新版四年級上冊科學教案范本指導科學教育是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，四年級上冊科學課程承上啟下，既延續(xù)低年級的探究興趣，又逐步深化科學思維與實踐能力的培養(yǎng)。2022年版義務教育科學課程標準（以下簡稱“新課標”）明確提出以核心素養(yǎng)（科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任）為導向的教學要求，教案作為教學實施的藍圖，其設計質(zhì)量直接影響課堂效果。本文結合新版教材特點與教學實踐，從設計原則、結構要點、范例分析到優(yōu)化建議，系統(tǒng)指導四年級上冊科學教案的撰寫，助力教師落實新課標要求，提升教學實效。一、教案設計的核心原則：錨定素養(yǎng)，貼合學情（一）素養(yǎng)導向：從“知識傳授”到“能力建構”新課標將核心素養(yǎng)分解為科學觀念（對自然現(xiàn)象的本質(zhì)認知）、科學思維（邏輯推理、模型建構等）、探究實踐（提出問題、設計實驗、解決問題）、態(tài)度責任（科學態(tài)度、社會責任）四個維度。教案設計需打破“知識羅列”的傳統(tǒng)模式，將每個教學環(huán)節(jié)與素養(yǎng)目標對應。例如，“運動與摩擦力”一課，科學觀念目標可設定為“能說出摩擦力的定義及影響因素”，科學思維目標可設定為“通過對比實驗數(shù)據(jù)，推理出接觸面粗糙程度對摩擦力的影響”。（二）學情適配：把握四年級學生的認知特點四年級學生（9-10歲）好奇心強，動手欲望旺盛，但抽象思維仍依賴直觀體驗，注意力易分散。教案設計需：情境化：用生活現(xiàn)象導入（如“為什么鞋底有花紋？”），引發(fā)探究興趣；階梯化：將復雜實驗拆解為“猜想—設計—操作—總結”的小步驟，降低認知難度；趣味性：融入游戲、競賽（如“摩擦力挑戰(zhàn)賽”：用不同材料的木板拖重物，比誰用的力?。３终n堂活力。二、教案的基本結構與撰寫要點一份完整的科學教案應包含教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程、評價設計五大模塊，以下結合四年級上冊典型課題（如“聲音的傳播”“天氣日歷”）詳細說明：（一）教學目標：四維融合，具體可測避免“了解、掌握”等模糊表述，需結合核心素養(yǎng)細化：科學觀念：明確知識目標（如“知道聲音通過固體、液體、氣體傳播”）；科學思維：強調(diào)思維方法（如“能通過實驗現(xiàn)象推理出聲音傳播需要介質(zhì)”）；探究實踐：聚焦能力發(fā)展（如“能設計對比實驗驗證不同介質(zhì)的傳聲效果”）；態(tài)度責任：滲透情感態(tài)度（如“體會科學與生活的聯(lián)系，樂于用科學知識解釋現(xiàn)象”）。示例（“聲音的傳播”）：1.科學觀念：能舉例說明聲音可以通過固體、液體、氣體傳播，知道真空不能傳聲；2.科學思維：通過分析實驗現(xiàn)象（如土電話、水下聽聲），推理出“介質(zhì)是聲音傳播的必要條件”；3.探究實踐：小組合作設計3種介質(zhì)的傳聲實驗，規(guī)范操作并記錄現(xiàn)象；4.態(tài)度責任：在實驗中養(yǎng)成嚴謹觀察的習慣，意識到聲音傳播原理在生活中的應用（如聽診器、潛水員通訊）。（二）教學重難點：基于課標與教材，精準定位重點：教材核心內(nèi)容（如“聲音傳播需要介質(zhì)”）；難點：學生認知的“爬坡點”（如“設計對比實驗控制變量”“理解真空不能傳聲的邏輯”）。突破策略：用分層任務降低難點，如“設計實驗驗證固體傳聲”時，先提供“土電話”材料（棉線、紙杯），再引導學生改進（換尼龍線、拉直/松弛棉線對比），逐步理解“控制變量”的思路。（三）教學準備：生活化、結構化，支撐探究材料選擇：貼近學生生活（如探究摩擦力用的砂紙、毛巾、木塊；觀察天氣用的自制風向標、溫度計）；結構設計：按“實驗材料包”分類（如“聲音傳播實驗包”含：棉線、紙杯、鋼尺、塑料袋、鬧鐘），方便小組分發(fā)；安全提示：標注危險操作（如使用剪刀、加熱裝置時的注意事項）。（四）教學過程：以“探究”為主線，活化課堂1.導入：情境激趣，關聯(lián)經(jīng)驗用問題鏈或小游戲激活舊知，引發(fā)猜想。例如“聲音的傳播”導入：“同學們，我們在教室里能聽到老師講課，在走廊能聽到鈴聲——聲音是怎么‘跑’到我們耳朵里的？（停頓）如果在水里敲石頭，岸上的人能聽到嗎？（出示裝水的透明桶、石塊）我們來試試！”2.新授：探究式學習，分層推進環(huán)節(jié)1：猜想與假設引導學生基于生活經(jīng)驗猜想（如“聲音可能通過空氣傳，也可能通過桌子傳”），用“猜想記錄表”梳理想法。環(huán)節(jié)2：實驗與驗證設計對比實驗（控制變量），以“聲音的傳播”為例：實驗1（固體傳聲）：制作“土電話”，對比棉線拉直/松弛、棉線/尼龍線的傳聲效果，記錄“聲音是否清晰”；實驗2（液體傳聲）：將鬧鐘用塑料袋密封，放入水中，聽岸上的聲音變化；實驗3（氣體傳聲）：用抽氣機抽走玻璃罩內(nèi)的空氣（模擬，可用塑料袋擠壓空氣），觀察鬧鐘聲音的變化。環(huán)節(jié)3：分析與總結小組匯報實驗現(xiàn)象，教師引導歸納：“固體、液體、氣體都能傳聲，真空不能傳聲——聲音傳播需要介質(zhì)！”3.鞏固：聯(lián)系生活，解決問題用生活案例深化理解，如：“為什么釣魚時不能大聲說話？”（液體傳聲）；“醫(yī)生的聽診器為什么用金屬管？”（固體傳聲效果好）。4.小結：思維導圖，結構化知識師生共同繪制思維導圖，梳理“聲音傳播的介質(zhì)→實驗證據(jù)→生活應用”，強化知識體系。5.作業(yè)：實踐延伸，多元表達實踐類：制作“簡易聽診器”（軟管+紙杯），聽家人的心跳聲，記錄聲音變化；表達類：寫一篇《聲音的旅行日記》，描述聲音從“鬧鐘”到“耳朵”的路徑。（五）評價設計：過程+成果，多元反饋過程性評價：觀察學生實驗操作（如是否規(guī)范使用材料、小組合作是否積極）、提問質(zhì)量（如“你的實驗設計能驗證猜想嗎？”）；成果性評價：實驗報告（記錄完整度、結論合理性）、小制作（聽診器的實用性、創(chuàng)意）；自評與互評：設計“實驗小能手”評價表，從“合作、操作、思考、表達”四維度自評、互評。三、典型課題教案范例：“聲音是怎樣傳播的”深度設計（一）教學目標（四維）1.科學觀念：能說出聲音通過固體、液體、氣體傳播，真空不能傳聲；2.科學思維：通過分析實驗現(xiàn)象，推理出“介質(zhì)是聲音傳播的必要條件”；3.探究實踐：小組合作設計3種介質(zhì)的傳聲實驗，規(guī)范操作并記錄；4.態(tài)度責任：體會科學與生活的聯(lián)系，樂于用知識解釋現(xiàn)象。（二）教學重難點重點：聲音傳播需要介質(zhì)（固體、液體、氣體）；難點：設計對比實驗驗證不同介質(zhì)的傳聲效果，理解真空不能傳聲的邏輯。（三）教學準備每組材料：棉線2根（粗細不同）、紙杯2個、鋼尺、塑料袋、鬧鐘、裝水的透明桶、石塊、抽氣機（模擬用：帶導管的玻璃瓶+注射器）。（四）教學過程（節(jié)選）1.導入：“聲音的旅行”游戲教師敲擊講臺上的鋼尺，提問：“聲音從鋼尺出發(fā)，經(jīng)過了什么‘路’到你們耳朵里？（空氣）如果我把耳朵貼在桌子上聽，聲音的‘路’變了嗎？（桌子→耳朵）”引發(fā)學生對“傳聲路徑”的思考。2.新授：三層實驗，層層遞進實驗1：固體傳聲——土電話的秘密任務：用棉線、紙杯制作土電話，嘗試“通話”，記錄聲音是否清晰；改進：換尼龍線、松弛棉線，對比聲音變化，思考“為什么棉線拉直才能傳聲？”（引導發(fā)現(xiàn)“固體振動傳聲”）。實驗2：液體傳聲——水下的聲音操作：將密封的鬧鐘放入水中，小組圍在桶旁聽聲音；討論：“水里的聲音怎么傳到空氣中，再到我們耳朵里？”（液體→氣體→耳朵）。實驗3：氣體傳聲——真空的模擬模擬：將鬧鐘放入帶導管的玻璃瓶，用注射器抽走空氣（或擠壓塑料袋排出空氣），聽聲音變化；推理：“空氣越少，聲音越小——如果沒有空氣（真空），聲音還能傳播嗎？”（結合宇航員太空交流的案例，理解真空不能傳聲）。3.鞏固：生活大偵探出示圖片（聽診器、潛水員耳機、隔墻聽聲），小組討論“聲音通過什么介質(zhì)傳播”，用“因為……所以……”的句式表達（如“因為固體傳聲效果好，所以醫(yī)生用聽診器聽心跳”）。四、常見問題與優(yōu)化建議（一）目標設定“空泛化”：從“模糊描述”到“行為可測”問題：“培養(yǎng)學生的探究能力”“讓學生了解聲音的傳播”；優(yōu)化：將目標拆解為可觀察的行為（如“能設計2種實驗驗證聲音的傳聲介質(zhì)”“能用3個生活例子說明聲音的傳播需要介質(zhì)”）。（二）探究活動“形式化”：從“動手熱鬧”到“思維深入”問題：實驗步驟“一刀切”（教師規(guī)定所有操作），學生只“動手”不“動腦”；優(yōu)化：設計“探究任務單”，留白關鍵環(huán)節(jié)（如“你還能怎么改進實驗，讓聲音更清晰？”），鼓勵創(chuàng)新設計。（三）評價方式“單一化”：從“教師評價”到“多元反饋”問題：僅以“實驗結果是否正確”評價學生；優(yōu)化：引入“過程性評價表”，從“合作表現(xiàn)、操作規(guī)范、思考深度、表達清晰”四維度，結合自評、互評、師評，全面反饋學習效果。結語：以教案為橋，架起素養(yǎng)落地的階梯新版四年級上冊科學教案的設計，核心在于