過(guò)去一學(xué)年，小學(xué)數(shù)學(xué)教研組以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，緊扣“素養(yǎng)導(dǎo)向、課堂提質(zhì)、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)、學(xué)生發(fā)展”的核心目標(biāo)，扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)研究與實(shí)踐工作。全組教師凝心聚力，在課程建設(shè)、課堂改革、師資成長(zhǎng)與學(xué)生素養(yǎng)培育等方面穩(wěn)步推進(jìn)，現(xiàn)將主要工作回顧、反思及未來(lái)規(guī)劃總結(jié)如下：一、深耕教學(xué)研究，夯實(shí)課程建設(shè)根基（一）新課標(biāo)學(xué)習(xí)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化教研組以“學(xué)課標(biāo)、悟內(nèi)涵、促課堂”為主線，通過(guò)“專題研學(xué)+課例研討”推進(jìn)新課標(biāo)落地。學(xué)期初，組織教師分學(xué)段研讀“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)”，結(jié)合教材梳理“三會(huì)”素養(yǎng)在各年級(jí)的具體表現(xiàn)；中期開(kāi)展“新課標(biāo)理念下的課堂轉(zhuǎn)型”研討周，以“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”等領(lǐng)域?yàn)檩d體，設(shè)計(jì)并展示12節(jié)體現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的研討課，如三年級(jí)《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》融入校園測(cè)量實(shí)踐，六年級(jí)《比例的應(yīng)用》關(guān)聯(lián)生活比例尺問(wèn)題，推動(dòng)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。（二）集體備課的創(chuàng)新與深化打破“單年級(jí)備課”傳統(tǒng)模式，采用“主題式+跨年級(jí)”備課機(jī)制。圍繞“數(shù)學(xué)思維可視化”“低年級(jí)操作活動(dòng)有效性”等主題，組織同領(lǐng)域教師聯(lián)動(dòng)研討。例如“運(yùn)算能力培養(yǎng)”主題備課中，一至六年級(jí)教師分析“算理建構(gòu)—算法優(yōu)化—應(yīng)用拓展”的螺旋路徑，形成《小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)梯度設(shè)計(jì)指南》，配套設(shè)計(jì)“擺小棒說(shuō)算理”“錯(cuò)題歸因卡”等工具，推廣后學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤率平均下降15%。此外，建立“備課資源共享庫(kù)”，收錄優(yōu)秀教案、分層作業(yè)設(shè)計(jì)等資源200余份，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源輻射帶動(dòng)。（三）小課題研究解決真問(wèn)題聚焦教學(xué)痛點(diǎn)，立項(xiàng)3項(xiàng)校級(jí)小課題，如《低段數(shù)學(xué)課堂“游戲化”教學(xué)的實(shí)踐研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性探索》。課題組成員通過(guò)“行動(dòng)研究法”，每周記錄實(shí)踐、每月開(kāi)展案例研討，形成《數(shù)學(xué)游戲資源包》《小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)手冊(cè)》等成果，其中《基于數(shù)學(xué)閱讀的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)》獲區(qū)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，2篇論文在省級(jí)刊物發(fā)表。二、聚焦課堂實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升（一）課堂改革的探索與突破以“素養(yǎng)課堂”為方向，探索“情境—問(wèn)題—探究—應(yīng)用”教學(xué)模式。五年級(jí)《可能性》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“校園抽獎(jiǎng)活動(dòng)”情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)則、統(tǒng)計(jì)結(jié)果，理解概率規(guī)律；二年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》結(jié)合“校園作息表”開(kāi)展“時(shí)間小主人”實(shí)踐，建構(gòu)時(shí)間概念。學(xué)期內(nèi)開(kāi)展“素養(yǎng)導(dǎo)向課堂”展示28節(jié)，通過(guò)“課堂觀察量表”（從“學(xué)習(xí)投入度”“思維參與度”“素養(yǎng)達(dá)成度”三維度評(píng)價(jià)）反饋，學(xué)生課堂提問(wèn)次數(shù)、小組合作有效性顯著提升。（二）課例研討與校際交流搭建“校內(nèi)磨課+校際交流”平臺(tái)。校內(nèi)開(kāi)展“一人一課一反思”活動(dòng)，教研組通過(guò)“觀課議課單”（含“亮點(diǎn)捕捉”“改進(jìn)建議”“素養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)”三欄）精準(zhǔn)指導(dǎo)，如青年教師李老師的《三角形的分類》，經(jīng)3次磨課從“知識(shí)講授”轉(zhuǎn)向“分類探究”，課堂生成性問(wèn)題解決能力大幅提升。校際層面，與兄弟學(xué)校開(kāi)展“同課異構(gòu)”4次，圍繞《平行四邊形的面積》等課題共研教學(xué)路徑，形成《跨校課例對(duì)比分析報(bào)告》，為課堂優(yōu)化提供參考。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新落實(shí)“雙減”要求，重構(gòu)作業(yè)體系：基礎(chǔ)層（鞏固性作業(yè)，控制時(shí)長(zhǎng)）、發(fā)展層（拓展性作業(yè)，如四年級(jí)“設(shè)計(jì)家庭購(gòu)物清單，計(jì)算折扣后總價(jià)”）、挑戰(zhàn)層（實(shí)踐性作業(yè)，如六年級(jí)“測(cè)量操場(chǎng)不規(guī)則區(qū)域面積”）。創(chuàng)新推出“數(shù)學(xué)日記”“數(shù)學(xué)小講師”等特色作業(yè)，學(xué)生參與率達(dá)90%，作業(yè)質(zhì)量與興趣同步提升，3份作業(yè)案例獲區(qū)“優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)”獎(jiǎng)。三、助力教師成長(zhǎng)，凝聚團(tuán)隊(duì)發(fā)展合力（一）分層培訓(xùn)與專業(yè)賦能實(shí)施“分層培養(yǎng)”策略：青年教師側(cè)重“教學(xué)基本功+課標(biāo)解讀”，開(kāi)展“板書設(shè)計(jì)大賽”“說(shuō)課比賽”，組織參加區(qū)“新教師課堂教學(xué)培訓(xùn)”4次；骨干教師聚焦“課題研究+課程開(kāi)發(fā)”，推薦參與市“名師工作坊”，承擔(dān)區(qū)級(jí)公開(kāi)課3節(jié)；全體教師開(kāi)展“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合”培訓(xùn)，制作優(yōu)質(zhì)課件80余個(gè)，2個(gè)獲市課件評(píng)比一等獎(jiǎng)。（二）師徒結(jié)對(duì)與青藍(lán)共進(jìn)實(shí)施“1+1+N”師徒結(jié)對(duì)模式（1名師傅+1名徒弟+N項(xiàng)任務(wù)），簽訂《師徒成長(zhǎng)公約》，明確“每周聽(tīng)評(píng)課1次、每月共同設(shè)計(jì)1份教案、每學(xué)期完成1項(xiàng)微課題”目標(biāo)。師傅從“課堂把控、作業(yè)設(shè)計(jì)”多維度指導(dǎo)，徒弟通過(guò)“模仿—?jiǎng)?chuàng)新—內(nèi)化”成長(zhǎng)。本學(xué)年，3對(duì)師徒在區(qū)“師徒同課異構(gòu)”比賽中獲獎(jiǎng)，2名新教師在“新教師匯報(bào)課”中獲優(yōu)秀等級(jí)。（三）團(tuán)隊(duì)文化與協(xié)作共進(jìn)營(yíng)造“開(kāi)放、共享、互助”教研文化，每周三活動(dòng)采用“主題研討+經(jīng)驗(yàn)分享+問(wèn)題會(huì)診”形式。例如“復(fù)習(xí)課有效性”研討中，教師分享“思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”“錯(cuò)題銀行”等策略；“學(xué)困生輔導(dǎo)”會(huì)診中，共同分析案例，制定“個(gè)別化輔導(dǎo)計(jì)劃”（如針對(duì)計(jì)算薄弱學(xué)生設(shè)計(jì)“每日3題分層練”）。教研組牽頭組建“數(shù)學(xué)資源研發(fā)小組”，整理《小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題型匯編》等資料，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。四、關(guān)注素養(yǎng)培育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（一）學(xué)科活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣開(kāi)展“數(shù)學(xué)文化節(jié)”系列活動(dòng)：低年級(jí)“數(shù)字創(chuàng)意畫”“口算小達(dá)人”競(jìng)賽，中年級(jí)“數(shù)學(xué)謎語(yǔ)競(jìng)猜”“測(cè)量小能手”實(shí)踐，高年級(jí)“數(shù)學(xué)建?！保ㄈ缭O(shè)計(jì)“校園節(jié)水方案”）“數(shù)學(xué)手抄報(bào)”展示?；顒?dòng)覆蓋全年級(jí)，參與學(xué)生超95%，“口算小達(dá)人”競(jìng)賽中學(xué)生計(jì)算速度與準(zhǔn)確率較上學(xué)期提升20%。（二）多元評(píng)價(jià)促進(jìn)素養(yǎng)生長(zhǎng)構(gòu)建“過(guò)程+結(jié)果”多元評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)包含課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、實(shí)踐活動(dòng)；結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合單元檢測(cè)、期末測(cè)評(píng)，注重“知識(shí)掌握+思維發(fā)展”。例如三年級(jí)“長(zhǎng)方形面積”單元，通過(guò)“課堂操作評(píng)價(jià)表”“實(shí)踐任務(wù)單”“單元測(cè)評(píng)”全面評(píng)估學(xué)生“量感”與應(yīng)用能力，評(píng)價(jià)結(jié)果用于調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。（三）學(xué)困生輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化建立“學(xué)困生成長(zhǎng)檔案”，針對(duì)計(jì)算薄弱、空間觀念欠缺的學(xué)生實(shí)施“一生一策”輔導(dǎo)。例如對(duì)計(jì)算易錯(cuò)學(xué)生，采用“算理可視化”+“錯(cuò)題歸因”方法；對(duì)空間觀念弱的學(xué)生，開(kāi)展“搭積木”“觀察物體”等操作活動(dòng)。學(xué)期末，學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)平均提升10-15分，學(xué)習(xí)自信心明顯增強(qiáng)。五、反思與不足回顧一學(xué)年工作，教研組雖取得一定成果，但仍存在不足：1.教研深度有待提升：部分課題研究停留在“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”層面，缺乏理論支撐與創(chuàng)新突破；2.青年教師成長(zhǎng)不均衡：個(gè)別新教師在“課堂生成問(wèn)題處理”“作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新”方面仍需加強(qiáng)指導(dǎo)；3.作業(yè)與評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性不足：實(shí)踐性作業(yè)的“真實(shí)情境”設(shè)計(jì)不夠豐富，評(píng)價(jià)體系對(duì)“核心素養(yǎng)”的刻畫需更細(xì)化。六、未來(lái)工作計(jì)劃（一）深化教研，聚焦素養(yǎng)課堂以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型”為主題，開(kāi)展“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科實(shí)踐”專項(xiàng)研究，申報(bào)市級(jí)課題，推動(dòng)教研從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。（二）精準(zhǔn)培養(yǎng)，加速教師成長(zhǎng)針對(duì)青年教師短板，制定“個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃”，通過(guò)“名師帶教”“案例研修”提升其教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂駕馭能力；為骨干教師搭建“課程開(kāi)發(fā)”平臺(tái)，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)校本特色課程。（三）創(chuàng)新實(shí)踐，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式作業(yè)”（如“校園垃圾分類統(tǒng)計(jì)與優(yōu)化方案”），融入跨學(xué)科元素；完善“素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”，從“數(shù)學(xué)眼光、思維、語(yǔ)言”三維度細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)深度融合。（四）拓展活動(dòng)，豐富素養(yǎng)培育升級(jí)“數(shù)學(xué)文化節(jié)”，融入“數(shù)學(xué)