學(xué)生行為養(yǎng)成教育指導(dǎo)方案一、方案背景與意義在“立德樹(shù)人”根本任務(wù)指引下，學(xué)生行為養(yǎng)成教育作為素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)工程，直接關(guān)系個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程與終身發(fā)展能力構(gòu)建。當(dāng)前青少年群體在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理、社交禮儀等方面的發(fā)展性問(wèn)題逐漸凸顯，既反映成長(zhǎng)階段共性特征，也暴露出教育協(xié)同性不足的現(xiàn)實(shí)困境。本方案立足學(xué)生發(fā)展規(guī)律與教育實(shí)踐需求，通過(guò)系統(tǒng)化行為養(yǎng)成路徑設(shè)計(jì)，助力學(xué)生在認(rèn)知、行為、情感維度形成可持續(xù)成長(zhǎng)動(dòng)能，為終身學(xué)習(xí)與社會(huì)適應(yīng)奠定基礎(chǔ)。二、教育目標(biāo)定位（一）認(rèn)知維度幫助學(xué)生理解行為規(guī)范的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人成長(zhǎng)意義，形成“自律即自由”的認(rèn)知邏輯，主動(dòng)區(qū)分行為合理性與適宜性，建立對(duì)規(guī)則、責(zé)任、合作等核心概念的深度認(rèn)同。（二）行為維度培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)行為（專(zhuān)注傾聽(tīng)、主動(dòng)探究、時(shí)間管理）、生活行為（作息規(guī)律、自理自立、健康管理）、社交行為（有效溝通、協(xié)作互助、沖突化解）、道德行為（誠(chéng)信踐諾、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、同理心踐行）的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)從“他律”到“自律”的行為模式轉(zhuǎn)型。（三）情感維度激發(fā)學(xué)生對(duì)良好行為的內(nèi)在認(rèn)同與情感共鳴，培育責(zé)任意識(shí)、集體榮譽(yù)感與人文關(guān)懷精神，在行為實(shí)踐中獲得自我效能感與成長(zhǎng)成就感，形成積極向上的生命姿態(tài)。三、實(shí)施原則（一）科學(xué)性原則以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論為支撐，遵循“觀察模仿—實(shí)踐強(qiáng)化—內(nèi)化遷移”的行為養(yǎng)成規(guī)律，結(jié)合學(xué)段心理特征設(shè)計(jì)分層目標(biāo)（如小學(xué)低段側(cè)重習(xí)慣啟蒙，高中段側(cè)重素養(yǎng)內(nèi)化），確保教育干預(yù)符合成長(zhǎng)邏輯。（二）主體性原則尊重學(xué)生主體地位，通過(guò)“行為契約制定”“成長(zhǎng)檔案自主管理”“問(wèn)題解決工作坊”等方式，激發(fā)學(xué)生參與行為改進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，避免單向說(shuō)教式教育，讓學(xué)生在體驗(yàn)、反思、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)行為優(yōu)化。（三）一致性原則構(gòu)建“家校社”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)一行為要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如家庭與學(xué)校的作息規(guī)范、禮儀準(zhǔn)則保持一致），避免因教育環(huán)境割裂導(dǎo)致行為養(yǎng)成出現(xiàn)“5+2=0”的困境，形成持續(xù)穩(wěn)定的育人合力。（四）漸進(jìn)性原則將行為養(yǎng)成目標(biāo)分解為“基礎(chǔ)規(guī)范—能力提升—素養(yǎng)內(nèi)化”三個(gè)階段，允許學(xué)生在試錯(cuò)中成長(zhǎng)，通過(guò)“小目標(biāo)階梯式推進(jìn)”（如從“每天整理書(shū)桌”到“自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)”）實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣的螺旋式上升，避免急于求成。四、行為養(yǎng)成核心內(nèi)容與實(shí)踐策略（一）學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成：從“被動(dòng)應(yīng)付”到“主動(dòng)發(fā)展”1.時(shí)間管理能力采用“番茄工作法+任務(wù)清單”組合策略：將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為25分鐘專(zhuān)注時(shí)段（番茄鐘），完成后記錄任務(wù)完成度（如“數(shù)學(xué)作業(yè)：80%正確率，剩余20%需鞏固”），每日復(fù)盤(pán)優(yōu)化任務(wù)規(guī)劃。小學(xué)低段可通過(guò)“時(shí)間小主人”游戲（如“10分鐘整理書(shū)包挑戰(zhàn)”）培養(yǎng)時(shí)間感知，中高年級(jí)引入“四象限法則”提升任務(wù)優(yōu)先級(jí)判斷能力。2.課堂參與習(xí)慣設(shè)計(jì)“三維傾聽(tīng)法”：聽(tīng)內(nèi)容（記錄核心觀點(diǎn)）、聽(tīng)邏輯（梳理教師講解的思維路徑）、聽(tīng)疑問(wèn)（捕捉同學(xué)或自身的困惑點(diǎn)），配套“課堂參與積分制”（發(fā)言質(zhì)量、筆記完整度、質(zhì)疑價(jià)值等維度賦分），每周評(píng)選“思維小達(dá)人”。針對(duì)“走神”問(wèn)題，低年級(jí)可通過(guò)“眼神接龍”“坐姿小標(biāo)兵”等趣味活動(dòng)強(qiáng)化專(zhuān)注意識(shí)，高年級(jí)則通過(guò)“學(xué)習(xí)契約”（如“連續(xù)3次課堂專(zhuān)注可兌換自主學(xué)習(xí)時(shí)間”）激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。3.學(xué)習(xí)反思機(jī)制建立“錯(cuò)題成長(zhǎng)本”，要求學(xué)生用不同顏色標(biāo)注錯(cuò)誤類(lèi)型（如“概念誤解”“計(jì)算失誤”），并撰寫(xiě)“錯(cuò)誤反思三問(wèn)”：①我哪里錯(cuò)了？②為什么會(huì)錯(cuò)？③如何避免再錯(cuò)？每月開(kāi)展“錯(cuò)題診療會(huì)”，小組合作分析高頻錯(cuò)誤，形成班級(jí)“避坑指南”。（二）生活行為養(yǎng)成：從“依賴(lài)他人”到“自立自強(qiáng)”1.作息與健康管理推行“個(gè)性化作息表+家庭監(jiān)督日志”：學(xué)生根據(jù)在校時(shí)間、興趣班安排自主設(shè)計(jì)作息（如“6:30晨讀—21:00睡前閱讀”），家長(zhǎng)每日記錄執(zhí)行情況（用“笑臉/哭臉”標(biāo)注），每周召開(kāi)“家庭作息優(yōu)化會(huì)”。針對(duì)“手機(jī)依賴(lài)”問(wèn)題，設(shè)計(jì)“電子設(shè)備契約”，約定使用時(shí)段（如“周末19:00-20:00”）與用途（學(xué)習(xí)/娛樂(lè)需區(qū)分），配套“無(wú)屏幕時(shí)光”活動(dòng)（如親子桌游、戶(hù)外徒步）。2.自理能力進(jìn)階分學(xué)段設(shè)置“生活技能闖關(guān)”：小學(xué)低段完成“整理書(shū)包、系鞋帶”等基礎(chǔ)任務(wù)，中段挑戰(zhàn)“烹飪簡(jiǎn)餐、家庭收納”，高段則需獨(dú)立完成“旅行行李打包、家電簡(jiǎn)單維護(hù)”。每月評(píng)選“生活小能手”，將自理能力納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)家長(zhǎng)從“代勞”轉(zhuǎn)向“指導(dǎo)”（如教孩子使用洗衣機(jī)時(shí)講解“衣物分類(lèi)—?jiǎng)┝靠刂啤绦蜻x擇”的邏輯）。3.健康習(xí)慣養(yǎng)成開(kāi)展“健康行為21天挑戰(zhàn)”：如“每天遠(yuǎn)眺10分鐘”“每周3次體育鍛煉”，配套“健康積分卡”（完成挑戰(zhàn)積1分，可兌換體育器材、課外書(shū)籍）。針對(duì)“飲食不均衡”問(wèn)題，組織“校園營(yíng)養(yǎng)師”活動(dòng)，學(xué)生分組調(diào)研食堂菜譜，設(shè)計(jì)“營(yíng)養(yǎng)均衡周食譜”，增強(qiáng)健康認(rèn)知的主動(dòng)性。（三）社交行為養(yǎng)成：從“自我中心”到“協(xié)作共贏”1.溝通與禮儀規(guī)范開(kāi)發(fā)“社交禮儀微課程”：通過(guò)情境模擬（如“如何禮貌拒絕他人請(qǐng)求”“收到禮物的得體回應(yīng)”）、角色扮演（如“校園小記者采訪(fǎng)”）訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與非語(yǔ)言溝通（眼神、微笑、肢體姿態(tài)）能力。建立“禮儀積分銀行”，同學(xué)間可互相“存款”（記錄對(duì)方的禮貌行為），每月兌換“禮儀勛章”，強(qiáng)化正向行為的社會(huì)認(rèn)可。2.合作與沖突解決實(shí)施“小組合作任務(wù)制”：如科學(xué)課的“水火箭制作”、語(yǔ)文課的“劇本創(chuàng)編”，要求小組制定“合作契約”（分工、溝通頻率、爭(zhēng)議解決方式），教師通過(guò)“合作觀察記錄表”（記錄成員參與度、貢獻(xiàn)值）進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。針對(duì)沖突問(wèn)題，教授“冷靜三步法”：①暫停情緒（深呼吸10秒）；②表達(dá)感受（“我感到委屈，因?yàn)椤保虎酃餐鉀Q（“我們可以試試……”），并通過(guò)“沖突調(diào)解委員會(huì)”（學(xué)生自主組建）實(shí)踐調(diào)解技能。3.集體意識(shí)培育開(kāi)展“班級(jí)崗位認(rèn)領(lǐng)”活動(dòng)：設(shè)置“圖書(shū)管理員”“節(jié)能監(jiān)督員”“心理委員”等崗位，學(xué)生通過(guò)“崗位競(jìng)聘演講”“履職計(jì)劃書(shū)”爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，任期結(jié)束后提交“崗位成長(zhǎng)報(bào)告”。組織“班級(jí)文化共創(chuàng)”（如班徽設(shè)計(jì)、班歌創(chuàng)作）、“校園公益行動(dòng)”（如“舊書(shū)漂流”“社區(qū)環(huán)保宣傳”），在集體實(shí)踐中深化責(zé)任認(rèn)知與歸屬感。（四）道德行為養(yǎng)成：從“認(rèn)知模糊”到“知行合一”1.誠(chéng)信品質(zhì)塑造推行“誠(chéng)信作業(yè)承諾制”：學(xué)生完成作業(yè)后簽署“獨(dú)立完成承諾書(shū)”，教師通過(guò)“作業(yè)溯源卡”（記錄解題思路、查閱資料情況）評(píng)估誠(chéng)信度。針對(duì)考試作弊問(wèn)題，開(kāi)展“誠(chéng)信考場(chǎng)”建設(shè)，通過(guò)“誠(chéng)信宣誓”“無(wú)人監(jiān)考體驗(yàn)”等活動(dòng)，將誠(chéng)信從“規(guī)則約束”轉(zhuǎn)化為“價(jià)值認(rèn)同”。2.責(zé)任意識(shí)培育建立“班級(jí)事務(wù)責(zé)任制”：如“綠植養(yǎng)護(hù)小組”“課間秩序維護(hù)隊(duì)”，要求學(xué)生制定“責(zé)任清單”（如“每周一、三澆水，記錄植物生長(zhǎng)情況”），定期開(kāi)展“責(zé)任述職會(huì)”。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)（如“垃圾分類(lèi)”“非遺傳承”）設(shè)計(jì)“社會(huì)責(zé)任項(xiàng)目”，如組織“社區(qū)垃圾分類(lèi)宣傳”“傳統(tǒng)手工藝進(jìn)校園”，在真實(shí)情境中踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)。3.同理心踐行開(kāi)展“換位思考周”活動(dòng)：學(xué)生隨機(jī)抽取“角色卡”（如“環(huán)衛(wèi)工人”“留守兒童”），通過(guò)采訪(fǎng)、體驗(yàn)（如“模擬環(huán)衛(wèi)工人清掃校園”）撰寫(xiě)“角色日記”，分享感受與行動(dòng)建議。組織“愛(ài)心結(jié)對(duì)”（與特殊兒童、孤寡老人建立幫扶關(guān)系），通過(guò)“生日祝?！薄肮?jié)日陪伴”等行動(dòng)，將同理心轉(zhuǎn)化為具體的關(guān)愛(ài)行為。五、分階段實(shí)施路徑（一）準(zhǔn)備階段（第1-2周）1.現(xiàn)狀調(diào)研：通過(guò)“行為觀察記錄表”（教師記錄課堂、課間行為）、“學(xué)生行為自評(píng)問(wèn)卷”（涵蓋學(xué)習(xí)、生活、社交、道德四大維度）、“家長(zhǎng)訪(fǎng)談提綱”（聚焦家庭行為養(yǎng)成困境），形成《學(xué)生行為現(xiàn)狀分析報(bào)告》，明確典型問(wèn)題（如“拖延癥”“合作沖突”“手機(jī)依賴(lài)”）。2.目標(biāo)分層：根據(jù)學(xué)段特征制定差異化目標(biāo)：小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：習(xí)慣啟蒙（如“學(xué)會(huì)整理”“禮貌問(wèn)好”）；小學(xué)中高段（3-6年級(jí)）：習(xí)慣鞏固（如“自主學(xué)習(xí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”）；初中段（7-9年級(jí)）：責(zé)任拓展（如“社會(huì)參與”“情緒管理”）；高中段（10-12年級(jí)）：素養(yǎng)內(nèi)化（如“價(jià)值引領(lǐng)”“生涯規(guī)劃”）。3.方案定制：結(jié)合調(diào)研結(jié)果與分層目標(biāo)，制定班級(jí)《行為養(yǎng)成實(shí)施細(xì)則》，明確“每周重點(diǎn)行為”（如第1周“課堂專(zhuān)注訓(xùn)練”、第2周“整理書(shū)包挑戰(zhàn)”）、評(píng)價(jià)方式（如“每日行為打卡”“每周成長(zhǎng)反饋”），并通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”“班會(huì)”解讀方案，達(dá)成家校共識(shí)。（二）實(shí)施階段（第3周-第15周）1.分層推進(jìn)：低年級(jí)以“游戲化+情境化”活動(dòng)為主：如“整理小能手”比賽（計(jì)時(shí)整理書(shū)包）、“禮儀小劇場(chǎng)”（表演文明用語(yǔ)場(chǎng)景）；中高年級(jí)以“項(xiàng)目式+實(shí)踐性”活動(dòng)為主：如“校園時(shí)間管理調(diào)研”（采訪(fǎng)不同崗位教職工的時(shí)間安排）、“社區(qū)文明使者”行動(dòng)（設(shè)計(jì)并發(fā)放文明宣傳手冊(cè)）。2.家校協(xié)同：建立“行為養(yǎng)成成長(zhǎng)檔案”：包含學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)反饋，每周更新“行為雷達(dá)圖”（展示學(xué)習(xí)、生活、社交、道德行為的發(fā)展態(tài)勢(shì)）；開(kāi)展“家校共育工作坊”：每月主題如“如何培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力”“家庭禮儀教育的實(shí)踐技巧”，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、優(yōu)秀家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)；實(shí)施“家校行為公約”：統(tǒng)一家庭與學(xué)校的作息時(shí)間、禮儀規(guī)范（如家庭同樣踐行“課堂傾聽(tīng)”的專(zhuān)注要求），避免教育要求的沖突。3.活動(dòng)滲透：學(xué)科融合：語(yǔ)文課開(kāi)展“文明禮儀主題作文”，數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)“時(shí)間管理應(yīng)用題”（如“小明每天學(xué)習(xí)3小時(shí)，如何分配到語(yǔ)數(shù)外？”），體育課組織“團(tuán)隊(duì)協(xié)作挑戰(zhàn)賽”；校本課程：開(kāi)發(fā)“行為養(yǎng)成微課堂”（如“情緒管理技巧”“高效筆記法”），每周1課時(shí)；文化營(yíng)造：打造“行為榜樣墻”（展示學(xué)生的優(yōu)秀行為案例）、“成長(zhǎng)語(yǔ)錄走廊”（張貼學(xué)生的行為感悟），形成沉浸式育人環(huán)境。（三）鞏固階段（第16周-第20周）1.反饋調(diào)整：每月召開(kāi)“行為養(yǎng)成反饋會(huì)”，收集學(xué)生（“我最想改進(jìn)的行為”）、家長(zhǎng)（“家庭養(yǎng)成的難點(diǎn)與建議”）、教師（“班級(jí)行為發(fā)展的觀察”）的意見(jiàn)，針對(duì)共性問(wèn)題設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練（如“拖延癥攻堅(jiān)周”），優(yōu)化方案。2.榜樣引領(lǐng)：評(píng)選“行為養(yǎng)成之星”（分學(xué)習(xí)、生活、社交、道德維度），組織“成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生分享“行為改變的故事”（如“從‘手機(jī)依賴(lài)’到‘閱讀達(dá)人’的轉(zhuǎn)變”），形成示范效應(yīng)。3.文化熏陶：通過(guò)校園廣播“行為養(yǎng)成之聲”、?？俺砷L(zhǎng)足跡”專(zhuān)欄宣傳優(yōu)秀案例，開(kāi)展“我的行為成長(zhǎng)故事”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思行為養(yǎng)成歷程，深化認(rèn)知與情感認(rèn)同。六、保障機(jī)制（一）組織保障成立“行為養(yǎng)成教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，德育主任、班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)代表為成員，明確分工：教研組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)方案的理論支撐與方法創(chuàng)新；班主任：統(tǒng)籌班級(jí)實(shí)施，協(xié)調(diào)家校溝通；學(xué)科教師：學(xué)科教學(xué)中滲透行為養(yǎng)成目標(biāo)；家長(zhǎng)代表：反饋家庭實(shí)施情況，參與方案優(yōu)化。（二）資源保障1.師資培訓(xùn)：每學(xué)期開(kāi)展“行為心理學(xué)與班級(jí)管理”專(zhuān)題培訓(xùn)，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、一線(xiàn)班主任分享“行為矯正技巧”“家校溝通策略”；2.物資支持：提供“行為養(yǎng)成工具包”（含番茄鐘、成長(zhǎng)檔案冊(cè)、任務(wù)清單模板）、活動(dòng)道具（如角色扮演服裝、小組合作任務(wù)卡）；3.社區(qū)聯(lián)動(dòng)：整合圖書(shū)館、博物館、志愿服務(wù)基地等資源，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)（如“博物館小小講解員”“社區(qū)環(huán)保志愿者”）。（三）制度保障1.評(píng)價(jià)機(jī)制：將行為養(yǎng)成納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”：過(guò)程性評(píng)價(jià)：日常行為記錄（如“課堂專(zhuān)注次數(shù)”“家務(wù)勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)”）、成長(zhǎng)檔案分析；終結(jié)性評(píng)價(jià)：學(xué)期行為報(bào)告（含自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)）、行為展示（如“禮儀展示”“合作項(xiàng)目答辯”）。2.激勵(lì)機(jī)制：設(shè)立“行為養(yǎng)成星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)”（從1星到5星，對(duì)應(yīng)不同行為目標(biāo)），星級(jí)可兌換“自主學(xué)習(xí)日”“校長(zhǎng)午餐會(huì)”等特權(quán)；將教師的行為養(yǎng)成實(shí)施效果納入績(jī)效考核（如班級(jí)風(fēng)貌提升度、家長(zhǎng)滿(mǎn)意度）。3.督導(dǎo)機(jī)制：德育處每月開(kāi)展“行為養(yǎng)成專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)”，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生訪(fǎng)談、家長(zhǎng)問(wèn)卷評(píng)估實(shí)施效果，針對(duì)問(wèn)題班級(jí)提供“一對(duì)一指導(dǎo)”。七、評(píng)估與反饋（一）評(píng)估方式1.過(guò)程性評(píng)估：通過(guò)“課堂行為觀察表”（記錄專(zhuān)注度、參與度）、“作業(yè)習(xí)慣跟蹤表”（記錄完成效率、反思質(zhì)量）、“家庭行為日志”（家長(zhǎng)記錄生活自理、作息執(zhí)行情況），每周形成“行為發(fā)展周報(bào)”。2.終結(jié)性評(píng)估：學(xué)期末開(kāi)展“行為養(yǎng)成綜合測(cè)評(píng)”，包含：行為知識(shí)測(cè)試（如“時(shí)間管理的四象限法則”“沖突解決的步驟”）；實(shí)踐能力展示（如“小組合作完成一項(xiàng)任務(wù)”“現(xiàn)場(chǎng)解決一個(gè)社交沖突”）；多主體評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）。（二）反饋渠道1.學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)：每月更新“行為雷達(dá)圖”“成長(zhǎng)反思”，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師可隨時(shí)查閱并留言反饋；2.家長(zhǎng)會(huì)反饋：每學(xué)期召開(kāi)2次“行為養(yǎng)成專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)”，分享班級(jí)整體進(jìn)展與個(gè)體案例，收集家長(zhǎng)建議；3.線(xiàn)上問(wèn)卷：每月發(fā)布“行為養(yǎng)成滿(mǎn)意度調(diào)查”（含學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三個(gè)版本），通過(guò)問(wèn)卷星等工具收集反饋，形成《月度反饋報(bào)告》。（三）改進(jìn)措施根據(jù)評(píng)估與反饋結(jié)果，實(shí)施“靶向改進(jìn)”：針對(duì)“學(xué)習(xí)行為薄弱”的學(xué)生，組建“學(xué)習(xí)伙伴小組”，開(kāi)展“一對(duì)一幫扶”；針對(duì)“社交能力不足”的班級(jí)，設(shè)計(jì)“社交技能工作坊”（如“溝通技巧訓(xùn)練”“團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲”）；針對(duì)“家校協(xié)同不足”的問(wèn)題，優(yōu)化“家校共育工作坊”主題，邀請(qǐng)專(zhuān)家提供“家庭行為養(yǎng)成工