中小學(xué)校本課程開發(fā)設(shè)計范例一、校本課程開發(fā)的價值定位校本課程作為國家課程、地方課程的重要補(bǔ)充，是學(xué)校基于自身文化傳統(tǒng)、地域特色與學(xué)生發(fā)展需求自主研發(fā)的特色課程體系。其核心價值在于回應(yīng)教育個性化需求，通過差異化課程供給彌補(bǔ)統(tǒng)一課程對學(xué)生多元潛能的關(guān)注不足；激活學(xué)校特色發(fā)展基因，將地域文化、校史積淀轉(zhuǎn)化為育人資源；銜接核心素養(yǎng)落地，為學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格的養(yǎng)成提供場景化學(xué)習(xí)載體。二、校本課程設(shè)計的核心原則（一）校本性原則：錨定學(xué)校獨(dú)特生長點(diǎn)課程內(nèi)容需深度關(guān)聯(lián)學(xué)校文化脈絡(luò)與地域資源。例如，水鄉(xiāng)學(xué)?？蓢@“水文化”開發(fā)水利科普、船歌創(chuàng)作等課程；山區(qū)學(xué)?？梢劳凶匀毁Y源設(shè)計“植物觀察與生態(tài)保護(hù)”課程，讓課程成為學(xué)校文化的“活態(tài)傳承載體”。（二）生本性原則：以學(xué)習(xí)者需求為原點(diǎn)通過學(xué)生問卷（如“你最想探索的校園外世界”）、教師觀察（課堂興趣點(diǎn)記錄）、家長訪談（家庭教育期待）三維調(diào)研，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生興趣與成長痛點(diǎn)。例如，針對初中生對“職業(yè)體驗”的需求，可開發(fā)“未來職業(yè)探索營”課程，邀請消防員、程序員等職業(yè)者入校分享。（三）整合性原則：打破學(xué)科與生活的壁壘課程內(nèi)容需融合多學(xué)科知識與真實生活場景。如“校園農(nóng)耕課程”，既包含生物學(xué)科的植物生長周期知識，又涉及數(shù)學(xué)的面積測量、語文的農(nóng)事日記寫作，還關(guān)聯(lián)勞動教育與責(zé)任意識培養(yǎng)，實現(xiàn)“做中學(xué)”的跨學(xué)科整合。（四）階梯性原則：適配學(xué)段認(rèn)知規(guī)律小學(xué)低年級側(cè)重“體驗式感知”，如“節(jié)氣美食工坊”以動手制作節(jié)氣食物為主；高年級轉(zhuǎn)向“探究式學(xué)習(xí)”，如“校園植物科考隊”需設(shè)計觀察報告、物種圖鑒等任務(wù)；初中階段則強(qiáng)化“項目式實踐”，如“社區(qū)微改造”課程要求學(xué)生調(diào)研、設(shè)計、提案并落地小型改造方案。三、校本課程開發(fā)的實踐流程（一）需求診斷：繪制課程開發(fā)“路線圖”學(xué)生維度：設(shè)計分層問卷（如低年級用圖文選擇題，高年級用開放式問題），調(diào)研興趣點(diǎn)（如“科學(xué)實驗/傳統(tǒng)技藝/體育競技”）與能力短板（如“公眾表達(dá)/團(tuán)隊協(xié)作/問題解決”）。教師維度：組織“課程暢想會”，收集教師專業(yè)特長（如美術(shù)教師的非遺剪紙技藝、物理教師的航模制作經(jīng)驗）與教學(xué)創(chuàng)新訴求。資源維度：梳理校內(nèi)場館（實驗室、非遺工坊）、校外資源（博物館、企業(yè)、非遺傳承人），形成“資源地圖”。（二）目標(biāo)建構(gòu)：明確“三維度”育人導(dǎo)向以某小學(xué)“古鎮(zhèn)文化浸潤”課程為例：知識目標(biāo)：掌握古鎮(zhèn)建筑風(fēng)格、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、非遺技藝（如木雕、藍(lán)印花布）的文化內(nèi)涵。能力目標(biāo)：能獨(dú)立完成古鎮(zhèn)導(dǎo)覽講解，運(yùn)用傳統(tǒng)技藝創(chuàng)作小型作品，撰寫文化調(diào)研報告。情感目標(biāo)：建立對本土文化的認(rèn)同感與自豪感，養(yǎng)成“文化傳承者”的責(zé)任意識。（三）內(nèi)容架構(gòu)：模塊化設(shè)計與動態(tài)更新課程內(nèi)容采用“基礎(chǔ)模塊+拓展模塊+動態(tài)模塊”結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)模塊（必修）：覆蓋核心文化認(rèn)知，如“古鎮(zhèn)史話”“民俗節(jié)氣”，保證全體學(xué)生的文化基底。拓展模塊（選修）：提供多元發(fā)展路徑，如“木雕工坊”“童謠創(chuàng)編”“古鎮(zhèn)小導(dǎo)游”，滿足興趣分化。動態(tài)模塊：結(jié)合時事、學(xué)生反饋更新內(nèi)容，如春節(jié)后增設(shè)“年味記憶”主題，校慶時開發(fā)“校史探秘”課程。（四）資源整合：構(gòu)建“校內(nèi)外協(xié)同”支持系統(tǒng)校內(nèi)資源：教師跨學(xué)科協(xié)作（如語文+歷史教師共同開發(fā)“古鎮(zhèn)詩文”課程）、場館功能改造（如閑置教室改造成“非遺體驗室”）。校外資源：與古鎮(zhèn)博物館共建實踐基地，聘請非遺傳承人擔(dān)任“課程導(dǎo)師”，家長志愿者提供“家庭民俗課堂”。（五）實施與評價：從“教得好”到“學(xué)得好”實施形式：采用“課堂+社團(tuán)+實踐”三維模式。課堂教學(xué)（每周1課時）傳授理論知識；社團(tuán)活動（每周2次課后）深化技能訓(xùn)練；社會實踐（每月1次）如古鎮(zhèn)研學(xué)、非遺展演。評價方式：過程性評價：觀察學(xué)生在實踐中的協(xié)作能力、問題解決表現(xiàn)，記錄《成長檔案袋》。成果性評價：通過“非遺作品展覽”“古鎮(zhèn)導(dǎo)覽視頻”“文化調(diào)研報告集”等形式展示學(xué)習(xí)成果。反饋性評價：每學(xué)期開展學(xué)生滿意度調(diào)查、教師教學(xué)反思會，優(yōu)化課程內(nèi)容。四、校本課程開發(fā)范例：“運(yùn)河文化少年行”課程設(shè)計（以某初中為例）（一）學(xué)校與地域背景該校位于京杭大運(yùn)河沿岸，周邊留存古碼頭、船閘、運(yùn)河博物館等文化資源，但學(xué)生對本土文化認(rèn)知薄弱。學(xué)校以“活化運(yùn)河文化，培育水韻少年”為課程愿景，開發(fā)系列校本課程。（二）課程目標(biāo)認(rèn)知層面：理解運(yùn)河的水利工程價值、商貿(mào)文化脈絡(luò)、民俗藝術(shù)特色。能力層面：能開展運(yùn)河文化調(diào)研（訪談、文獻(xiàn)分析）、設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品、組織主題宣講。情感層面：厚植“運(yùn)河兒女”的文化自信，形成生態(tài)保護(hù)與文化傳承的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（三）課程內(nèi)容模塊模塊1：運(yùn)河·史脈（必修，7-8年級）主題1：《運(yùn)河水利密碼》——通過船閘模型制作、水流實驗，探究運(yùn)河的工程智慧。主題2：《商貿(mào)傳奇》——調(diào)研運(yùn)河沿岸老字號（如醬園、茶館），繪制“商貿(mào)路線圖”。模塊2：運(yùn)河·藝韻（選修，分方向）方向A：《運(yùn)河船歌創(chuàng)編》——學(xué)唱傳統(tǒng)船歌，結(jié)合現(xiàn)代音樂元素創(chuàng)作新曲。方向B：《運(yùn)河剪紙》——以運(yùn)河風(fēng)光、船工生活為題材，學(xué)習(xí)剪紙技藝并舉辦展覽。模塊3：運(yùn)河·實踐（項目式，9年級）項目1：《運(yùn)河生態(tài)守護(hù)者》——監(jiān)測運(yùn)河水質(zhì)，設(shè)計“護(hù)河行動”方案并落地實施。項目2：《運(yùn)河文化小使者》——制作中英雙語導(dǎo)覽手冊，在運(yùn)河博物館開展志愿講解。（四）實施保障師資：校內(nèi)語文、歷史、美術(shù)教師組成教研組，外聘運(yùn)河博物館研究員、非遺傳承人擔(dān)任顧問。資源：開發(fā)《運(yùn)河文化少年行》校本教材（含案例、活動手冊），與運(yùn)河博物館共建“實踐基地”。評價：采用“星級認(rèn)證”（如“運(yùn)河文化講解員一星/二星”）、項目成果展評、社區(qū)反饋等多元評價方式。五、校本課程實施的關(guān)鍵建議（一）師資建設(shè)：從“單干”到“協(xié)同生長”建立“教師課程發(fā)展共同體”，通過“微課題研究”（如“如何將非遺技藝轉(zhuǎn)化為課堂活動”）促進(jìn)教師跨學(xué)科協(xié)作。設(shè)立“課程導(dǎo)師制”，為年輕教師配備校外專家（如非遺傳承人）作為實踐導(dǎo)師，提升課程開發(fā)能力。（二）資源保障：從“依賴外部”到“自主造血”校內(nèi)資源：盤活閑置空間（如走廊打造“運(yùn)河文化長廊”），開發(fā)數(shù)字化資源（如運(yùn)河文化VR展廳）。校外資源：與社區(qū)、企業(yè)簽訂“資源共享協(xié)議”，如邀請船廠工程師入校開展“船舶設(shè)計”工作坊。（三）家校社協(xié)同：從“學(xué)校獨(dú)唱”到“三方合唱”家長層面：成立“課程資源委員會”，家長提供家庭民俗資源（如祖?zhèn)骷妓?、老物件故事），參與課程評價。社區(qū)層面：聯(lián)合社區(qū)開展“文化市集”，學(xué)生展示課程成果（如非遺作品、調(diào)研海報），吸引居民參與。結(jié)語校本課程開發(fā)不是“