小學(xué)語文課本古詩詞教學(xué)計(jì)劃古詩詞是中華文化長河中熠熠生輝的明珠，承載著民族的精神密碼與審美基因。在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)不僅是語言積累的重要載體，更是文化傳承、思維啟迪、審美培育的關(guān)鍵路徑。本教學(xué)計(jì)劃立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，緊扣學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)段適配、活動(dòng)賦能”為核心思路，構(gòu)建從“誦讀感知”到“品鑒內(nèi)化”再到“文化踐行”的進(jìn)階式教學(xué)體系，讓詩詞之美真正浸潤學(xué)生心靈。一、教學(xué)理念：錨定核心素養(yǎng)，厚植文化根基古詩詞教學(xué)以語文核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，立足“立德樹人”根本任務(wù)，通過詩詞學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)四重目標(biāo)：語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累經(jīng)典詩詞文本，掌握格律、意象等語言形式，提升語感與表達(dá)力；思維發(fā)展與提升：在意象解讀、情感體悟中培養(yǎng)邏輯思維、形象思維與創(chuàng)造性思維；審美鑒賞與創(chuàng)造：感知詩詞的意境美、韻律美、情感美，學(xué)會(huì)用詩意視角觀察生活；文化傳承與理解：觸摸歷史脈絡(luò)，理解家國情懷、自然哲思等文化內(nèi)核，增強(qiáng)文化自信。教學(xué)過程中，堅(jiān)持“兒童視角”與“文化深度”的平衡：低年級(jí)以“趣讀樂背”激發(fā)興趣，中年級(jí)以“意象解碼”建立認(rèn)知，高年級(jí)以“文化勾連”深化理解，讓詩詞學(xué)習(xí)既貼合學(xué)生認(rèn)知，又不失文化厚度。二、內(nèi)容架構(gòu)：依循學(xué)段梯度，解碼詩詞密碼小學(xué)語文課本中的古詩詞（含古詩、詞、樂府等）需按學(xué)段分層設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)螺旋上升：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：童趣感知，韻律啟蒙教學(xué)內(nèi)容：以淺易明快、充滿童趣的詩詞為主，如《詠鵝》《江南》《村居》《所見》等，體裁以五言、七言絕句為主。核心目標(biāo)：通過“聽、讀、演”感受詩詞韻律美，積累簡單意象（如“鵝、蓮、草、蟬”），初步建立“詩中有畫”的感知。教學(xué)策略：借助動(dòng)畫、兒歌、手勢(shì)舞等形式，將詩詞轉(zhuǎn)化為直觀場(chǎng)景（如《詠鵝》用動(dòng)畫展現(xiàn)“曲項(xiàng)、白毛、綠水”的畫面），通過“跟讀仿讀+配樂吟唱”強(qiáng)化韻律記憶。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：意象解碼，手法初探教學(xué)內(nèi)容：拓展題材（送別、寫景、哲理），如《贈(zèng)汪倫》《飲湖上初晴后雨》《題西林壁》《暮江吟》等，引入七言律詩、詞（如《漁歌子》）。核心目標(biāo)：理解“意象組合”（如“桃花潭水、西湖晴雨”），初識(shí)修辭手法（夸張、比喻、借景抒情），嘗試用自己的話描述詩意。教學(xué)策略：用“意象卡片”（如《贈(zèng)汪倫》的“桃花潭、踏歌聲”）引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)畫面，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如《九月九日憶山東兄弟》聯(lián)系重陽節(jié)習(xí)俗）深化情感理解。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：文化浸潤，精神共鳴教學(xué)內(nèi)容：聚焦家國情懷、人生哲思類詩詞，如《示兒》《石灰吟》《竹石》《長相思》等，體裁涵蓋律詩、古體詩、詞。核心目標(biāo)：賞析“托物言志”“以史抒懷”等手法，理解詩詞中的文化精神（如“愛國、堅(jiān)韌、鄉(xiāng)愁”），嘗試仿寫或創(chuàng)作短詩。教學(xué)策略：結(jié)合歷史背景（如《出塞》聯(lián)系秦漢邊塞史）、作者生平（如《示兒》講陸游的愛國一生），開展“詩詞辯論會(huì)”（如《題臨安邸》的“暖風(fēng)熏得游人醉”是批判還是寫實(shí)？），深化文化思辨。三、實(shí)施策略：多維路徑聯(lián)動(dòng)，激活詩意課堂（一）情境浸潤：讓詩詞“活”起來創(chuàng)設(shè)生活化、歷史化情境，打破時(shí)空壁壘。例如：教《元日》時(shí)，布置“春節(jié)習(xí)俗體驗(yàn)”任務(wù)（貼春聯(lián)、吃餃子），結(jié)合詩句“總把新桃換舊符”講解春聯(lián)文化；學(xué)《送元二使安西》時(shí)，用“角色扮演”還原“勸君更盡一杯酒”的送別場(chǎng)景，體會(huì)“勸酒”中的牽掛。（二）誦讀品鑒：從“讀會(huì)”到“讀懂”1.分層誦讀：基礎(chǔ)層：跟讀正音（解決“蔞蒿、瀲滟”等生僻字）；進(jìn)階層：配樂誦讀（用古箏曲《漁舟唱晚》配《山居秋暝》，強(qiáng)化意境感）；創(chuàng)意層：吟唱改編（將《村居》譜成兒歌，用方言誦讀《敕勒歌》）。2.深度品鑒：以“意象-修辭-情感”為線索，引導(dǎo)學(xué)生“析句-聯(lián)境-悟情”。例如《望廬山瀑布》：析句：“飛流直下三千尺”用了什么手法？（夸張）聯(lián)境：結(jié)合“日照香爐生紫煙”的畫面，想象瀑布的氣勢(shì)；悟情：體會(huì)詩人對(duì)自然的驚嘆與熱愛。（三）文化勾連：從“學(xué)詩”到“知文”1.橫向拓展：學(xué)《詠柳》后，拓展賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，對(duì)比“柳”的意象（離別、時(shí)光）；2.縱向延伸：學(xué)《出塞》時(shí)，關(guān)聯(lián)“但使龍城飛將在”的歷史典故（李廣事跡），理解邊塞詩的家國情懷；（四）實(shí)踐賦能：從“理解”到“創(chuàng)造”設(shè)計(jì)多元實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在輸出中深化理解：低年級(jí)：“詩詞連環(huán)畫”（畫《小池》的“小荷、蜻蜓”）；中年級(jí)：“詩詞課本劇”（改編《狐假虎威》為古詩版，融入《題西林壁》的哲理）；高年級(jí)：“校園詩詞大會(huì)”（飛花令、詩詞接龍）、“詩意小練筆”（模仿《山居秋暝》寫《校園秋景》）。四、進(jìn)度規(guī)劃：科學(xué)統(tǒng)籌學(xué)時(shí)，落實(shí)階梯目標(biāo)以學(xué)期為單位統(tǒng)籌教學(xué)進(jìn)度，每周安排1-2課時(shí)（含新授、鞏固、活動(dòng)），具體如下（以五年級(jí)為例）：教學(xué)階段時(shí)間教學(xué)內(nèi)容核心任務(wù)------------------------------------第一單元第1-2周《山居秋暝》《楓橋夜泊》賞析山水詩意象，學(xué)習(xí)“以動(dòng)襯靜”手法第二單元第5-6周《示兒》《題臨安邸》理解愛國詩的情感內(nèi)核，對(duì)比不同表達(dá)方式第三單元第9-10周《少年中國說》（節(jié)選）、拓展古詩詞結(jié)合散文與詩詞，感受“少年精神”的文化傳承期末階段第18-20周詩詞復(fù)習(xí)與成果展示舉辦“詩詞嘉年華”，展示手抄報(bào)、課本劇等成果五、評(píng)價(jià)反饋：多元機(jī)制護(hù)航，促進(jìn)素養(yǎng)生長（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“學(xué)詩軌跡”誦讀評(píng)價(jià)：用“星級(jí)制”（字音準(zhǔn)確、韻律感、情感表達(dá)）評(píng)價(jià)課堂誦讀；參與評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在情境表演、小組討論中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)“質(zhì)疑、創(chuàng)見”（如對(duì)《秋思》中“復(fù)恐匆匆說不盡”的個(gè)性化解讀）。（二）成果性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)“素養(yǎng)生長”基礎(chǔ)層：詩詞背誦正確率、詩意復(fù)述完整度；進(jìn)階層：賞析小作文（如《讀<竹石>有感》）、仿寫作品（如模仿《漁歌子》寫《校園春景》）；綜合層：實(shí)踐活動(dòng)成果（課本劇視頻、詩詞大會(huì)得分）。（三）反饋優(yōu)化：動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)通過“課堂觀察+作業(yè)分析+學(xué)生訪談”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題：若學(xué)生對(duì)“托物言志”理解困難，增設(shè)“實(shí)物聯(lián)想”活動(dòng)（如觀察青松，聯(lián)想《竹石》的精神）；若誦讀缺乏情感，引入“詩詞朗誦名家音頻”，模仿語調(diào)語氣。六、資源保障：整合內(nèi)外合力，夯實(shí)教學(xué)支撐（一）校本資源：打造“詩意校園”建設(shè)“詩詞文化長廊”，展示學(xué)生的詩詞手抄報(bào)、仿寫作品；開設(shè)“小詩人社團(tuán)”，定期開展詩詞創(chuàng)作、吟唱活動(dòng)。（二）數(shù)字資源：拓展學(xué)習(xí)邊界推薦優(yōu)質(zhì)平臺(tái)：國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（古詩詞動(dòng)畫、名師講解）、“語文大師”APP（詩詞情境視頻）；自制教學(xué)資源：為每首詩制作“意象卡”“歷史背景短視頻”，輔助課堂教學(xué)。（三）教師成長：提升專業(yè)素養(yǎng)開展“古詩詞教學(xué)工作坊”，研讀《唐詩宋詞鑒賞辭典》《給孩子的古詩詞》等書籍；參與“跨校教研”，觀摩名師課例（如竇桂梅《游園不值》），交流教學(xué)策略。結(jié)語：讓詩詞成為生命的底色小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，不是簡單的“背詩識(shí)字”，而是一場(chǎng)“文化的啟蒙、精神的旅