大班社會認知發(fā)展教案實例一、活動背景與設計理念5-6歲的大班幼兒正處于社會認知發(fā)展的關鍵期，對周圍社會環(huán)境中的職業(yè)角色、分工協作逐漸產生好奇與探究欲?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，社會領域的學習應“在人際交往和社會適應中自然發(fā)生，結合具體情境通過觀察、體驗、操作等方式積累經驗”。本教案以“城市職業(yè)分工”為切入點，通過情境模擬、實地探究、協作游戲等多元活動，幫助幼兒建構對社會角色的認知，理解職業(yè)與生活的關聯，初步萌發(fā)尊重勞動者、服務他人的社會情感。二、活動目標（一）認知目標1.識別醫(yī)生、消防員、教師、快遞員等常見職業(yè)的工作內容與工具，理解不同職業(yè)對城市運轉的支撐作用。2.感知職業(yè)分工的關聯性（如“醫(yī)生救治病人需要藥店提供藥品”“交警保障交通需要司機遵守規(guī)則”）。（二）情感目標1.萌發(fā)對勞動者的尊重與感激之情，愿意用語言、行動表達對不同職業(yè)的認可（如主動說“謝謝醫(yī)生保護我們健康”）。2.體驗協作完成任務的樂趣，增強“我是社會小成員”的責任感（如“我當小交警，要讓大家安全過馬路”）。（三）能力目標1.能通過觀察、訪談、角色扮演等方式收集職業(yè)信息，用簡單圖表或語言描述職業(yè)特點。2.在小組游戲中遵守規(guī)則，嘗試解決“職業(yè)協作”中的簡單問題（如“快遞員送貨時遇到堵車，如何求助交警？”）。三、活動準備（一）物質準備1.情境材料：職業(yè)角色卡（含醫(yī)生、消防員、廚師等10種職業(yè)）、仿真工具（聽診器、滅火器模型、收銀機等）、城市場景背景板（含醫(yī)院、超市、消防站等區(qū)域）。2.視聽資源：職業(yè)紀錄片片段《城市的一天》、動畫《職業(yè)小達人》、不同職業(yè)的工作照片展板。3.實踐道具：任務卡（如“為‘病人’送藥到醫(yī)院”“給‘居民’送快遞到社區(qū)”）、安全背心、小旗幟等。（二）經驗準備1.幼兒已通過家庭訪談了解父母職業(yè)，有“我的家人做什么工作”的前期分享經驗。2.班級創(chuàng)設“職業(yè)體驗館”區(qū)角，幼兒有過簡單角色扮演（如“娃娃家”“小超市”）的游戲經驗。四、活動過程（共60分鐘）（一）情境導入：“城市大冒險”（10分鐘）播放動畫《職業(yè)小達人》片段（展示消防員滅火、醫(yī)生急救、快遞員送貨的場景），提問：“這些叔叔阿姨在做什么？如果沒有他們，城市會變成什么樣？”引導幼兒結合生活經驗討論（如“沒有醫(yī)生，人生病了沒人治”“沒有交警，馬路會堵車”），激發(fā)探究興趣。（二）探索展開：“職業(yè)大發(fā)現”（20分鐘）1.職業(yè)展板觀察分組觀察“職業(yè)工作照”展板，每組選擇1-2種職業(yè)，用“職業(yè)偵探記錄表”記錄：①工作地點②常用工具③幫助的人。如“醫(yī)生→醫(yī)院→聽診器→病人”。教師巡回指導，引導幼兒用語言描述（如“廚師在廚房，用鍋鏟做飯，給大家提供食物”）。2.職業(yè)訪談會邀請社區(qū)志愿者（如護士、快遞員）進班分享。幼兒提前準備問題（如“護士姐姐，你每天要做哪些事？”“快遞員叔叔，下雨天怎么送包裹？”），通過問答了解職業(yè)的真實挑戰(zhàn)與價值。（三）深入體驗：“城市小管家”游戲（25分鐘）1.角色分配與規(guī)則講解幼兒抽取職業(yè)角色卡（含醫(yī)生、交警、快遞員、超市收銀員等），佩戴仿真工具，在“城市場景板”中選擇工作區(qū)域。教師說明規(guī)則：“每個職業(yè)都有任務，需要和其他職業(yè)協作完成。比如‘病人’需要醫(yī)生治療，同時需要藥店提供藥品（由‘超市收銀員’扮演藥店店員）。”2.協作任務挑戰(zhàn)投放任務卡：任務1：“幼兒園突發(fā)‘火災’，消防員需滅火，醫(yī)生救治‘傷員’，交警疏導‘家長’（由幼兒扮演）撤離。”任務2：“快遞員送包裹到‘社區(qū)’，但‘馬路’堵車，需求助交警指揮交通，同時‘超市’需給‘醫(yī)院’送‘藥品’（玩具）?！庇變涸谟螒蛑袊L試溝通協作，教師觀察并適時支持（如“交警，你可以用手勢告訴司機怎么走”“醫(yī)生，病人需要先做什么檢查？”），引導解決問題（如“堵車時，快遞員和交警怎么合作？”）。（四）總結延伸：“職業(yè)樹”建構（5分鐘）共同繪制“職業(yè)樹”思維導圖：樹干為“城市運轉”，樹枝為不同職業(yè)，樹葉標注“職業(yè)的作用”。幼兒用貼紙或繪畫補充（如“醫(yī)生→治病救人”“環(huán)衛(wèi)工人→清潔街道”）。教師總結：“每個職業(yè)都像大樹的一片葉子，共同讓城市這棵大樹生機勃勃。我們的生活離不開每一位勞動者的付出?！蔽濉⒒顒友由欤ㄒ唬﹨^(qū)角延伸在“職業(yè)體驗館”投放更多職業(yè)材料（如建筑工人安全帽、工程師圖紙），鼓勵幼兒創(chuàng)編新的協作任務（如“建筑工地需要磚塊，司機運輸，工人搭建”）。（二）家園共育發(fā)放“家庭職業(yè)體驗卡”，建議家長帶幼兒實地體驗（如“參觀消防隊”“在超市幫收銀員整理貨架”），用照片或繪畫記錄，回園分享。（三）社區(qū)聯動聯系社區(qū)開展“職業(yè)開放日”，組織幼兒參觀消防站、醫(yī)院，近距離觀察職業(yè)操作流程，與從業(yè)者互動。六、活動評價（一）發(fā)展性評價1.認知維度：觀察幼兒能否準確描述3種以上職業(yè)的工作內容，是否理解“職業(yè)協作”的意義（如游戲中是否主動求助、配合他人）。2.情感維度：記錄幼兒對勞動者的態(tài)度（如是否主動說“謝謝”，是否愿意嘗試體驗辛苦的職業(yè)）。3.能力維度：評估幼兒在游戲中解決問題的策略（如遇到堵車時，是否能提出“交警指揮+快遞員繞行”的辦法）。（二）反思改進1.本次活動中，幼兒對“職業(yè)協作”的理解較淺，后續(xù)可增加“職業(yè)鏈條”游戲（如“農民種糧→廚師做飯→服務員送餐”），深化關聯認知。2.部分幼兒角色扮演時規(guī)則意識薄弱，需在區(qū)角游戲中加強“職業(yè)職責”的討論，明確角色任務邊界。七、教學反思本教案通過“情境-探究-體驗-延伸”的遞進式設計，將社會認知目標融入游戲與實踐，幼兒在“做中學”中建構了對職業(yè)的認知。但在實施中發(fā)現，幼兒對“隱性職業(yè)”（如設計師、程序員）的認知不