小學(xué)指示代詞用法教學(xué)及練習(xí)冊指示代詞作為小學(xué)語文語法體系的基礎(chǔ)內(nèi)容，承擔(dān)著明確指代、銜接語境、豐富表達(dá)的重要作用。精準(zhǔn)掌握“這、那、這些、那些”等指示代詞的用法，不僅能提升學(xué)生的語言理解能力，更能為敘事、寫景等寫作表達(dá)筑牢根基。本文結(jié)合小學(xué)階段認(rèn)知特點，從教學(xué)策略、練習(xí)冊設(shè)計到實踐案例，系統(tǒng)梳理指示代詞教學(xué)的路徑與方法。一、指示代詞的認(rèn)知基礎(chǔ)與小學(xué)階段定位（一）概念與分類指示代詞是用來指代人、事物、時間、方位等的代詞，核心作用是明確指代對象的空間/邏輯距離。小學(xué)階段需重點掌握的指示代詞可按“距離+數(shù)量”分類：近指：指代距離說話者較近的對象，如“這”（單數(shù)，如“這只貓”）、“這些”（復(fù)數(shù)，如“這些書”）、“這兒”（方位，如“站在這兒”）；遠(yuǎn)指：指代距離說話者較遠(yuǎn)的對象，如“那”（單數(shù)，如“那座山”）、“那些”（復(fù)數(shù)，如“那些花”）、“那兒”（方位，如“放在那兒”）。（二）小學(xué)階段的認(rèn)知適配低年級學(xué)生以形象思維為主，需通過具象化、情境化的方式建立“近/遠(yuǎn)”“單/復(fù)”的直觀認(rèn)知；中高年級則需結(jié)合文本語境，理解指示代詞的邏輯指代功能（如指代前文內(nèi)容、銜接段落層次），并逐步遷移到寫作表達(dá)中。二、分學(xué)段教學(xué)策略：從感知到運用的進(jìn)階（一）低年級（1-2年級）：情境化感知，建立直觀認(rèn)知教學(xué)重點：區(qū)分“這/那”的空間距離，感知“單/復(fù)”數(shù)量差異。實物+動作驅(qū)動：教師手持文具（如鉛筆）說“這是鉛筆”，指向教室后方的綠植說“那是綠蘿”；將玩偶分成兩組，說“這些玩偶穿紅衣服，那些穿藍(lán)衣服”，讓學(xué)生模仿表述。游戲化練習(xí)：設(shè)計“找朋友”游戲，準(zhǔn)備“這、那、這些、那些”卡片與實物圖片（如蘋果、云朵、小狗群），學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容將圖片分類（如“這張?zhí)O果圖”對應(yīng)“這”，“那群小狗圖”對應(yīng)“這些”）。（二）中年級（3-4年級）：語境化理解，深化邏輯指代教學(xué)重點：結(jié)合課文語境，分析指示代詞的指代對象（含前文內(nèi)容、場景細(xì)節(jié)）。課文例句剖析：以《秋天的雨》為例，“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔……”（注：“它”為稱代性指示代詞，指代“秋天的雨”）；引導(dǎo)學(xué)生圈出“這、那”等詞，思考《花的學(xué)?！分小斑@是為什么呢？”里“這”指代的疑問情境。對比辨析練習(xí)：設(shè)計“選詞填空”：“（這/那）只小鳥在枝頭唱歌，（這些/那些）云朵在天邊飄?！苯Y(jié)合教室場景（近處的鳥籠、遠(yuǎn)處的窗外云朵），讓學(xué)生體會空間距離對用詞的影響。（三）高年級（5-6年級）：語用化拓展，遷移寫作表達(dá)教學(xué)重點：在敘事、寫景中運用指示代詞銜接邏輯、豐富細(xì)節(jié)。寫作支架搭建：指導(dǎo)學(xué)生描寫校園場景：“走到操場邊，我看見那棵老槐樹……走近了，才發(fā)現(xiàn)這些花瓣上還沾著露珠。”通過“遠(yuǎn)觀-近看”的視角轉(zhuǎn)換，用“那-這些”銜接空間層次。文體適配引導(dǎo)：區(qū)分口語與書面語的用法，如日記中可用“這兒”（“我在這兒種了一棵向日葵”），讀后感中可用“此”（“讀罷此文，此中道理令我深思”），拓展詞匯運用的靈活性。三、練習(xí)冊的系統(tǒng)設(shè)計：梯度化、情境化、跨學(xué)科（一）梯度設(shè)置：從“識別”到“創(chuàng)作”的能力進(jìn)階基礎(chǔ)層：形式識別：圈出句子中的指示代詞（如“這些書是我的，那支筆是你的”）。進(jìn)階層：語境辨析：結(jié)合場景選詞填空（如“站在（這兒/那兒）能看到更多風(fēng)景”），或判斷正誤（如“我喜歡這只貓和那些狗?！薄蹋?。拓展層：語用創(chuàng)作：用指定指示代詞寫一段話（如“用‘這、那些、那兒’描寫一次春游的場景”）。（二）內(nèi)容編排：單元主題與生活場景結(jié)合單元主題設(shè)計：第一單元：“這/那”的單復(fù)數(shù)（如“這朵花”→“這些花”，“那只鳥”→“那些鳥”）；第二單元：方位類指示代詞（“這兒/那兒”“這里/那里”的空間指向）；第三單元：指示代詞的敘事功能（如“那天，我在這兒遇到了一件趣事……”）?？鐚W(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課的“植物觀察”，設(shè)計練習(xí)：“這些是鳳仙花的種子，那些是綠蘿的葉片。請描述它們的生長環(huán)境：______?！保ㄈ┚毩?xí)形式創(chuàng)新：從“紙面”到“生活”的延伸實踐類練習(xí)：“家庭任務(wù)卡”——幫媽媽整理書架，用指示代詞描述：“把這本書放在那兒的格子里，這些漫畫書歸到這里。”趣味類練習(xí)：“故事接龍”——一人用指示代詞開頭（如“那天，那兒突然出現(xiàn)了一個神秘包裹……”），下一人續(xù)寫并延續(xù)指示代詞的邏輯。四、教學(xué)實踐案例：“校園尋寶”與“課文偵探”（一）低年級：校園尋寶，在行動中強化感知教師提前在校園內(nèi)藏好“寶藏”（如卡片、小貼紙），給學(xué)生線索：“去那棵大槐樹下，找到這個紅色信封；再到這兒的公告欄旁，拿那些藍(lán)色卡片?！睂W(xué)生根據(jù)指示代詞的距離、數(shù)量提示完成任務(wù)，結(jié)束后分享過程（如“我先去那兒，發(fā)現(xiàn)這個信封里有線索……”），將空間認(rèn)知轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)。（二）中年級：課文偵探，在文本中挖掘邏輯以《草原》為例，學(xué)生分組尋找文中的指示代詞：“那里的天比別處的更可愛……這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服……”小組討論“那里”“這種境界”分別指代什么，總結(jié)“指示代詞能讓描寫更連貫”的規(guī)律，再遷移到自己的作文中（如描寫“校園的角落”，用“那里”“這處”銜接場景）。五、教學(xué)建議：家校協(xié)同與多元評價（一）家校協(xié)同：生活場景中的語言浸潤建議家長在日常對話中自然融入指示代詞：“晚飯想吃這碗米飯，還是那碗面條？”“把玩具從這兒放到那兒，好嗎？”通過生活化的提問，讓學(xué)生在真實語境中鞏固用法。（二）多元評價：從“正確率”到“表達(dá)力”的關(guān)注過程性評價：記錄學(xué)生口語表達(dá)中指示代詞的使用準(zhǔn)確性（如“能清晰用‘這/那’描述物品位置”）；成果性評價：結(jié)合作文、實踐任務(wù)，評價指示代詞的語用效果（如“是否通過指示代詞讓文