202X年，我校小學(xué)語文教研組以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為指引，立足“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦語文核心素養(yǎng)培育，圍繞“提升教學(xué)質(zhì)量、促進教師成長、服務(wù)學(xué)生發(fā)展”的目標，扎實開展教研工作。全組現(xiàn)有教師XX人（其中市級骨干X人、區(qū)級骨干X人、教壇新秀X人），一年來，教研組通過主題教研、課堂實踐、課題研究、團隊建設(shè)等路徑，推動語文教學(xué)改革向縱深發(fā)展，現(xiàn)將年度工作自評如下：一、教研實踐：深耕課堂，以研促教（一）主題教研，錨定素養(yǎng)導(dǎo)向教研組緊扣新課標“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元教學(xué)”等核心要求，全年開展12次主題教研活動。例如，圍繞“低年級識字與閱讀整合教學(xué)”“中年級思辨性閱讀策略”“高年級整本書閱讀實施路徑”等主題，采用“課例展示+集體研討+專家點撥”的模式，邀請區(qū)教研員到校指導(dǎo)3次，與兄弟學(xué)校開展校際教研4次。通過主題研討，教師對“教什么、怎么教”的認知更清晰，形成《小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計案例集（一）》，收錄優(yōu)質(zhì)教案20余篇。（二）課堂革新，踐行“學(xué)為中心”以“打造活力語文課堂”為目標，推進教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。全年組織“推門課”36節(jié)、“同課異構(gòu)”8場、“骨干教師示范課”10節(jié)，覆蓋低、中、高段各年級。例如，在“習(xí)作教學(xué)范式創(chuàng)新”研討中，教師嘗試“情境創(chuàng)設(shè)+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)作的真情實感和創(chuàng)意表達明顯提升。教研組還建立“課堂觀察量表”，從“學(xué)生參與度”“學(xué)習(xí)任務(wù)完成度”等維度進行量化評價，推動課堂從“教的精彩”向“學(xué)的有效”轉(zhuǎn)變。（三）課題引領(lǐng)，探索素養(yǎng)路徑申報區(qū)級課題《小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)分層培養(yǎng)的實踐研究》，組建10人研究團隊，通過“文獻梳理—課堂實踐—數(shù)據(jù)調(diào)研—策略提煉”的研究路徑，完成中期報告。研究過程中，教師開發(fā)“閱讀素養(yǎng)評價量表”，形成“課前預(yù)讀—課中深讀—課后延讀”的三階閱讀指導(dǎo)策略，相關(guān)研究成果在區(qū)教研論壇交流，獲一致好評。此外，教師撰寫的23篇教學(xué)論文、案例中，5篇獲市級獎項，8篇在省級刊物發(fā)表。二、團隊成長：分層培養(yǎng)，共生共長（一）骨干引領(lǐng)，輻射帶動發(fā)揮骨干教師的示范作用，市級骨干李老師牽頭“整本書閱讀”項目組，開發(fā)《小學(xué)語文整本書閱讀任務(wù)單》，在全校推廣；區(qū)級骨干王老師帶領(lǐng)青年教師開展“古詩詞教學(xué)創(chuàng)新”研討，形成“情境還原+意象解讀”的教學(xué)策略。骨干教師全年承擔校級以上公開課15節(jié)，指導(dǎo)青年教師磨課20余次，帶動團隊教學(xué)水平整體提升。（二）青藍工程，助力新秀成長實施“師徒結(jié)對”計劃，6對師徒簽訂成長協(xié)議，從“教學(xué)設(shè)計、課堂組織、作業(yè)設(shè)計”等方面進行一對一指導(dǎo)。青年教師每月提交“成長日志”，記錄教學(xué)反思與改進措施；教研組每學(xué)期組織“青年教師基本功競賽”，涵蓋“課文朗讀、板書設(shè)計、即興演講”等內(nèi)容，3名青年教師在區(qū)“新苗杯”教學(xué)競賽中獲獎。（三）專業(yè)賦能，拓寬成長視野全年組織教師參加線上培訓(xùn)8場（如“新課標解讀”“大單元教學(xué)實施”）、線下研修5次（如“整本書閱讀工作坊”），培訓(xùn)后開展“二次分享”，確保學(xué)習(xí)成果內(nèi)化。教師們還自主組建“讀書共同體”，每月共讀一本教育著作（如《語文新課標解讀與實踐》《給教師的建議》），撰寫讀書筆記并在組內(nèi)交流，專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升。三、問題反思：正視不足，靶向改進（一）教研深度有待提升部分教研活動停留在“經(jīng)驗分享”層面，對新課標理念的轉(zhuǎn)化不夠深入，如“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計存在“形式化”傾向，任務(wù)與素養(yǎng)目標的關(guān)聯(lián)度不足。大單元教學(xué)的實踐僅覆蓋3個年級，缺乏系統(tǒng)性推廣。（二）青年教師培養(yǎng)個性化不足師徒結(jié)對的指導(dǎo)多聚焦“常規(guī)教學(xué)”，對青年教師的教學(xué)風(fēng)格、特長挖掘不夠，導(dǎo)致部分教師課堂“同質(zhì)化”。青年教師的“微課題”研究參與度低，自主反思與創(chuàng)新能力有待加強。（三）校本課程建設(shè)需完善“經(jīng)典誦讀”“生活語文”校本課程的實施缺乏長效機制，課程評價僅停留在“活動展示”層面，未建立學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的跟蹤體系。拓展性課程（如“語文+非遺”）的開發(fā)滯后，難以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。四、未來展望：守正創(chuàng)新，提質(zhì)增效（一）深化教研內(nèi)涵，構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)范式以課題研究為抓手，開展“大單元教學(xué)”的行動研究，形成覆蓋全學(xué)段的校本化教學(xué)模式；建立“教研成果轉(zhuǎn)化庫”，將優(yōu)秀課例、策略整理成冊，通過“教研組+備課組”雙軌推廣，確保理念落地課堂。（二）優(yōu)化培養(yǎng)機制，助力教師個性化成長完善青年教師“成長檔案”，根據(jù)個人特點制定“一人一策”培養(yǎng)方案；開展“微課題”認領(lǐng)活動，鼓勵青年教師從教學(xué)困惑中提煉研究主題（如“低段識字游戲化設(shè)計”“高段議論文寫作支架搭建”），以研促教。（三）完善課程體系，賦能學(xué)生全面發(fā)展建立校本課程“動態(tài)評價體系”，結(jié)合學(xué)生“語文素養(yǎng)成長檔案”，跟蹤課程實施效果；開發(fā)“語文+”拓展課程（如“語文+科技”“語文+藝術(shù)”），舉辦“語文實踐周”活動，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)。202X年，小學(xué)語文教研