一、引言小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，肩負(fù)著夯實(shí)語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維能力、涵養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要使命。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，更影響其終身學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)。當(dāng)前，部分學(xué)校存在課堂互動性不足、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對性、評價(jià)方式單一等問題，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。本報(bào)告結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從課堂優(yōu)化、作業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)改革、教師成長、家校協(xié)同五個(gè)維度，提出具有實(shí)操性的提升策略，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)性提升提供參考。二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力課堂是教學(xué)質(zhì)量提升的主陣地，需通過情境化教學(xué)、差異化指導(dǎo)、數(shù)字化賦能三維發(fā)力，讓課堂從“知識灌輸”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生長”。（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓語文學(xué)習(xí)“活”起來結(jié)合課文主題構(gòu)建生活化、故事化情境，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“圣誕市集角色扮演”情境，學(xué)生分組扮演“小女孩”“路人”“慈善家”，通過臺詞創(chuàng)作、場景還原理解人物命運(yùn)；教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，利用VR技術(shù)帶學(xué)生“沉浸式游覽”海島，在視覺沖擊中感受語言文字的畫面感。情境創(chuàng)設(shè)需緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免形式化，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自然生發(fā)探究欲。（二）分層教學(xué)：讓每個(gè)學(xué)生“吃得好”根據(jù)學(xué)生的識字量、閱讀能力、表達(dá)水平，將課堂任務(wù)分為“基礎(chǔ)層”“提高層”“拓展層”。如《落花生》一課，基礎(chǔ)層任務(wù)為“梳理課文脈絡(luò)，用表格對比花生與桃子的特點(diǎn)”；提高層任務(wù)為“結(jié)合生活實(shí)例，仿寫‘借物喻人’的片段”；拓展層任務(wù)為“開展‘身邊的奉獻(xiàn)者’采訪，撰寫人物小傳”。分層并非貼標(biāo)簽，而是通過彈性分組、動態(tài)調(diào)整，讓不同水平的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得挑戰(zhàn)與成長。（三）技術(shù)融合：讓課堂效率“提上來”合理運(yùn)用希沃白板、班級優(yōu)化大師等工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的可視化與互動性。例如用“課堂游戲化”功能設(shè)計(jì)“漢字消消樂”，學(xué)生通過拼寫正確漢字消除方塊，鞏固識字；用“思維導(dǎo)圖”工具引導(dǎo)學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維。技術(shù)應(yīng)用需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免為“炫技”而使用，真正讓數(shù)字化手段成為課堂的“增效器”。三、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)體系，落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)作業(yè)是教學(xué)質(zhì)量的“延伸線”，需打破“題海戰(zhàn)術(shù)”，構(gòu)建分層化、生活化、趣味化的作業(yè)生態(tài)，讓作業(yè)從“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤俺砷L契機(jī)”。（一）分層作業(yè)：量體裁衣促發(fā)展低年級以“趣味實(shí)踐”為主，如學(xué)《秋天》后，布置“樹葉貼畫+兒歌創(chuàng)編”作業(yè)，用自然材料創(chuàng)作秋天的圖畫，并用三句兒歌描述畫面；中年級側(cè)重“閱讀拓展”，如學(xué)《將相和》后，推薦《史記·廉頗藺相如列傳》選段，設(shè)計(jì)“歷史人物辯論會”作業(yè)，學(xué)生分組為“廉頗”“藺相如”辯護(hù)；高年級強(qiáng)化“思辨表達(dá)”，如學(xué)《圓明園的毀滅》后，布置“給雨果的回信”作業(yè)，結(jié)合史料闡述對“文明與野蠻”的思考。作業(yè)分層需與課堂教學(xué)銜接，避免難度斷層。（二）生活作業(yè)：聯(lián)結(jié)語文與生活設(shè)計(jì)“語文生活化”任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)場景中運(yùn)用語文能力。例如“家庭菜單設(shè)計(jì)師”：學(xué)生為家人設(shè)計(jì)一周菜單，用生動的語言描述菜品的色、香、味，并計(jì)算食材成本；“社區(qū)文化探秘”：走訪家鄉(xiāng)的老建筑、老字號，記錄招牌文字、民間故事，整理成《家鄉(xiāng)語文地圖》。生活作業(yè)需注重過程性指導(dǎo)，通過家長反饋、班級展示等方式，讓學(xué)生感受語文的實(shí)用價(jià)值。（三）反饋優(yōu)化：讓作業(yè)“會說話”建立“作業(yè)反饋三步驟”：①教師批注突出“個(gè)性化建議”，如“你的比喻很新穎，如果能結(jié)合具體場景會更生動”；②學(xué)生“二次修改”，針對建議完善作業(yè)，培養(yǎng)反思能力；③班級“優(yōu)秀作業(yè)展”，每月評選“創(chuàng)意之星”“進(jìn)步之星”，用榜樣力量激發(fā)學(xué)習(xí)動力。反饋需及時(shí)、具體，避免籠統(tǒng)的“優(yōu)”“良”評價(jià)，讓學(xué)生從反饋中明確改進(jìn)方向。四、構(gòu)建多元評價(jià)體系，激發(fā)持續(xù)成長力評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量的“指揮棒”，需突破“唯分?jǐn)?shù)論”，建立過程性、個(gè)性化、發(fā)展性的評價(jià)機(jī)制，讓評價(jià)從“評判”轉(zhuǎn)向“賦能”。（一）過程性評價(jià)：記錄成長的“小腳印”建立“語文成長檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂發(fā)言錄音、作文修改稿、書法作品、閱讀摘抄本等，每月進(jìn)行“檔案袋互評”。例如學(xué)完一個(gè)單元后，學(xué)生從“識字量增長”“閱讀感悟深度”“表達(dá)創(chuàng)意度”三個(gè)維度，用貼紙為自己和同伴的檔案袋打分，教師結(jié)合課堂觀察記錄，撰寫“成長評語”。過程性評價(jià)需關(guān)注學(xué)生的努力與進(jìn)步，而非僅看結(jié)果。（二）個(gè)性化評價(jià)：發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)”針對不同特質(zhì)的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對“閱讀型”學(xué)生，評價(jià)其“文本解讀的獨(dú)特視角”；對“表達(dá)型”學(xué)生，關(guān)注其“語言的感染力與邏輯性”；對“書寫型”學(xué)生，肯定其“卷面的整潔度與字體美感”。例如在作文評價(jià)中，為擅長描寫的學(xué)生批注“你的文字像電影鏡頭，畫面感極強(qiáng)”，為擅長議論的學(xué)生批注“你的觀點(diǎn)很有思辨力，若能補(bǔ)充實(shí)例會更有說服力”。（三）評價(jià)反哺教學(xué)：讓數(shù)據(jù)“說話”利用“班級優(yōu)化大師”等工具，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在“識字、閱讀、表達(dá)、書寫”四個(gè)維度的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，形成班級能力雷達(dá)圖。例如發(fā)現(xiàn)班級“比喻句運(yùn)用”的正確率僅60%，則在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計(jì)“比喻句創(chuàng)意工坊”專項(xiàng)訓(xùn)練；若某學(xué)生“古詩詞背誦”薄弱，則為其定制“每日一詩”打卡計(jì)劃。評價(jià)數(shù)據(jù)需及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“以評促教”。五、強(qiáng)化教師專業(yè)成長，夯實(shí)教學(xué)根基教師是教學(xué)質(zhì)量的“核心引擎”，需通過教研賦能、名師引領(lǐng)、反思迭代，讓教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“研究型”。（一）主題式教研：破解教學(xué)真問題以“問題解決”為導(dǎo)向開展校本教研，例如針對“低段識字教學(xué)枯燥”的問題，組織“游戲化識字策略研討”，教師分組設(shè)計(jì)“漢字轉(zhuǎn)盤”“偏旁魔術(shù)”等課堂游戲，通過說課、試教、復(fù)盤優(yōu)化方案；針對“高段作文批改效率低”的問題，開展“作文分層批改策略”研討，形成“基礎(chǔ)層級（錯(cuò)別字、病句）全班評+提高層級（結(jié)構(gòu)、立意）小組評+拓展層級（創(chuàng)意、風(fēng)格）教師評”的批改模式。教研需聚焦一線痛點(diǎn)，避免空泛討論。（二）名師引領(lǐng)：搭建成長“腳手架”建立“名師工作室+青年教師”的師徒結(jié)對機(jī)制，通過“示范課+微講座+磨課”三維培養(yǎng)。例如名師展示《草船借箭》的“思辨性閱讀”教學(xué)，青年教師模仿設(shè)計(jì)《景陽岡》的教學(xué)方案，師徒共同打磨“人物形象辯論會”環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中掌握“群文閱讀”的設(shè)計(jì)技巧。同時(shí)，組織跨校名師交流，讓教師接觸不同的教學(xué)風(fēng)格與理念。（三）反思迭代：在實(shí)踐中成長推行“教學(xué)反思三問”：①這節(jié)課的核心目標(biāo)是否達(dá)成？（目標(biāo)反思）②哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生參與度最高/最低？為什么？（過程反思）③若重新設(shè)計(jì)，我會做哪些調(diào)整？（改進(jìn)反思）。教師每周撰寫“反思日記”，每月開展“反思分享會”，將優(yōu)秀反思案例匯編成《教學(xué)改進(jìn)手冊》，供教師互相學(xué)習(xí)。反思需結(jié)合課堂實(shí)錄、學(xué)生作業(yè)等實(shí)證材料，避免流于形式。六、深化家校協(xié)同育人，形成教育合力語文學(xué)習(xí)是“家校共育”的天然紐帶，需通過溝通機(jī)制、親子活動、家長課堂，讓家庭從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。（一）精準(zhǔn)溝通：把握教育“同頻點(diǎn)”建立“語文成長溝通表”，每周向家長反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、需重點(diǎn)關(guān)注的能力點(diǎn)。例如“本周孩子在‘古詩背誦’上有進(jìn)步，但‘閱讀理解的概括能力’需加強(qiáng)，建議周末共讀《小英雄雨來》，嘗試用一句話概括每章節(jié)內(nèi)容”。溝通需具體、可操作，避免“孩子表現(xiàn)不錯(cuò)”等模糊表述。（二）親子共讀：營造家庭“語文場”設(shè)計(jì)“家庭閱讀計(jì)劃”，每月推薦一本親子共讀書目，如低年級《小豬唏哩呼嚕》、中年級《愛的教育》、高年級《小王子》。開展“閱讀打卡+創(chuàng)意輸出”活動，家長與孩子用“閱讀手賬”記錄感悟，或合作拍攝“家庭讀書會”短視頻，在班級群分享。親子共讀需注重“陪伴質(zhì)量”，家長避免“監(jiān)督式閱讀”，而是與孩子討論情節(jié)、角色，激發(fā)閱讀興趣。（三）家長課堂：提升家庭教育“專業(yè)性”每學(xué)期舉辦2-3次“語文家長課堂”，主題如“如何指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)課文”“家庭作文輔導(dǎo)的誤區(qū)與方法”“古詩詞啟蒙的趣味路徑”。邀請語文教師或教育專家授課，結(jié)合案例講解實(shí)用技巧，如“作文輔導(dǎo)四步法：先聽孩子說思路→肯定閃光點(diǎn)→提出一個(gè)改進(jìn)建議→共同修改一個(gè)段落”。家長課堂需提供“工具包”（如預(yù)習(xí)單模板、作文評價(jià)量表），讓家長能學(xué)以致用。七、結(jié)語小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升是一項(xiàng)