小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)樣本小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心載體，通過(guò)真實(shí)情境中的問(wèn)題解決、實(shí)踐操作與思維碰撞，幫助兒童建立對(duì)自然世界的理性認(rèn)知，發(fā)展探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。以下結(jié)合不同探究類型，提供可直接落地的活動(dòng)設(shè)計(jì)樣本，供一線教師參考。一、觀察推理類探究活動(dòng)：植物的向光性之謎活動(dòng)目標(biāo)科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)受光照方向影響，初步理解向光性現(xiàn)象；探究能力：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照觀察實(shí)驗(yàn)，用圖文記錄生長(zhǎng)變化；態(tài)度責(zé)任：養(yǎng)成長(zhǎng)期觀察的耐心，體會(huì)生命現(xiàn)象的規(guī)律性。材料準(zhǔn)備長(zhǎng)勢(shì)相近的綠豆幼苗（每組3-4株）、不透光的長(zhǎng)方形紙盒（側(cè)面剪直徑3cm的孔）、記號(hào)筆、直尺、觀察記錄表（附生長(zhǎng)日期、株高、向光方向等欄）。探究過(guò)程1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：展示兩盆朝向不同的盆栽植物（一盆枝葉偏向窗戶，一盆均勻生長(zhǎng)），提問(wèn)：“植物的生長(zhǎng)方向和光照有關(guān)系嗎？它會(huì)‘追著’陽(yáng)光長(zhǎng)嗎？”2.猜想假設(shè)：小組討論后記錄猜想（如“植物會(huì)朝有光的方向長(zhǎng)”“所有植物都有這個(gè)特點(diǎn)嗎？”）。3.方案設(shè)計(jì)：將綠豆幼苗分為兩組，A組置于紙盒外（自然光照），B組放入紙盒（僅側(cè)面開(kāi)孔透光）；每天同一時(shí)間用記號(hào)筆標(biāo)記幼苗頂端位置，測(cè)量株高并記錄生長(zhǎng)方向。4.持續(xù)觀察：連續(xù)觀察5-7天，記錄數(shù)據(jù)并繪制生長(zhǎng)軌跡圖（如用箭頭表示向光方向）。5.分析結(jié)論：對(duì)比A、B組數(shù)據(jù)，討論“光照方向如何影響植物生長(zhǎng)”，結(jié)合生活中向日葵、窗邊植物的現(xiàn)象驗(yàn)證結(jié)論。6.拓展延伸：嘗試改變紙盒開(kāi)孔方向（如從底部開(kāi)孔），預(yù)測(cè)并觀察植物生長(zhǎng)變化。評(píng)價(jià)要點(diǎn)觀察記錄的完整性（是否連續(xù)記錄、數(shù)據(jù)標(biāo)注清晰）；推理的邏輯性（能否結(jié)合證據(jù)解釋向光性，如“B組幼苗都朝孔的方向彎，說(shuō)明光照會(huì)引導(dǎo)生長(zhǎng)”）；合作參與度（小組內(nèi)是否分工觀察、討論積極）。二、實(shí)驗(yàn)操作類探究活動(dòng)：材料的吸水性大比拼活動(dòng)目標(biāo)科學(xué)概念：辨別不同材料的吸水特性，理解“吸水性”是材料的物理屬性；探究能力：掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的變量控制方法（如材料大小、水量、滴水位置一致）；實(shí)踐應(yīng)用：能根據(jù)吸水性特點(diǎn)選擇生活材料（如餐巾紙、棉布、塑料片的用途）。材料準(zhǔn)備不同材質(zhì)的樣本（餐巾紙、棉布、塑料片、瓦楞紙，裁剪為5cm×5cm）、滴管（每滴水量約0.5mL）、染色水（便于觀察）、托盤、實(shí)驗(yàn)記錄表（附材料名稱、吸水速度、吸水量、現(xiàn)象描述欄）。探究過(guò)程1.生活情境導(dǎo)入：播放“下雨時(shí)人們撐不同雨傘（布傘、塑料傘）”的圖片，提問(wèn)：“為什么有的材料能吸水，有的不能？哪些材料吸水更快更多？”2.猜想排序：小組討論后，將材料按“吸水性從強(qiáng)到弱”排序，記錄猜想理由（如“棉布摸起來(lái)軟，可能吸水多”）。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：控制變量：每塊材料平鋪在托盤上，滴管從2cm高處垂直滴水，每次滴1滴，記錄“完全浸濕”所需滴數(shù)；重復(fù)實(shí)驗(yàn)：每種材料做3次實(shí)驗(yàn)，取平均值減少誤差。4.操作記錄：觀察水滴在材料上的擴(kuò)散速度（如“餐巾紙1秒內(nèi)擴(kuò)散，塑料片5秒仍成水珠”），記錄吸水量數(shù)據(jù)。5.分析討論：對(duì)比數(shù)據(jù)，分析“材料結(jié)構(gòu)（如孔隙多少）與吸水性的關(guān)系”，修正初始猜想。6.應(yīng)用拓展：情境任務(wù)“設(shè)計(jì)一款‘速干手帕’，你會(huì)選哪種材料？為什么？”評(píng)價(jià)要點(diǎn)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性（是否保持滴管高度、材料平整，重復(fù)實(shí)驗(yàn)意識(shí)）；數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確性（表格填寫清晰，誤差分析合理）；結(jié)論遷移能力（能否用結(jié)論解釋“為什么毛巾用棉布做，雨衣用塑料做”）。三、工程實(shí)踐類探究活動(dòng)：簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器的設(shè)計(jì)與優(yōu)化活動(dòng)目標(biāo)科學(xué)概念：理解太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為熱能的原理，認(rèn)識(shí)材料的保溫、集熱特性；工程思維：經(jīng)歷“設(shè)計(jì)-制作-測(cè)試-改進(jìn)”的工程流程，學(xué)會(huì)根據(jù)需求優(yōu)化方案；協(xié)作創(chuàng)新：在團(tuán)隊(duì)中分工合作，用創(chuàng)意解決實(shí)際問(wèn)題（如“如何讓水升溫更快”）。材料準(zhǔn)備長(zhǎng)方體紙盒（20cm×15cm×10cm）、黑色卡紙、鋁箔紙、透明塑料瓶（500mL）、溫度計(jì)（0-100℃）、剪刀、膠帶、反光板（可選鋁箔板）、設(shè)計(jì)圖紙（A4紙）。探究過(guò)程1.情境任務(wù)：播放“偏遠(yuǎn)地區(qū)用太陽(yáng)能燒水”的視頻，提出任務(wù)：“設(shè)計(jì)一款能讓水升溫的簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器，讓100mL水在陽(yáng)光下15分鐘內(nèi)溫度升高更多。”2.原理初探：討論“太陽(yáng)能熱水器的關(guān)鍵部分”（集熱、保溫、透光），結(jié)合生活中“黑色吸熱、鋁箔反光、泡沫保溫”的經(jīng)驗(yàn)，繪制設(shè)計(jì)草圖。3.方案設(shè)計(jì)：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：確定紙盒內(nèi)的布局（如塑料瓶包裹黑紙，盒內(nèi)貼鋁箔反光，盒蓋用透明塑料）；變量考慮：標(biāo)注材料選擇的理由（如“黑紙吸熱，鋁箔反射陽(yáng)光到瓶身”）。4.制作調(diào)試：分組制作：根據(jù)圖紙裁剪、粘貼材料，組裝熱水器；初始測(cè)試：在陽(yáng)光下放置15分鐘，測(cè)量初始水溫（如25℃）和最終水溫（如32℃），記錄數(shù)據(jù)。5.改進(jìn)優(yōu)化：數(shù)據(jù)分析：對(duì)比不同小組的升溫幅度（如“小組A升溫8℃，小組B升溫12℃”），討論差距原因（如“B組增加了反光板，集熱更多”）；二次設(shè)計(jì)：針對(duì)不足（如“保溫差，熱量散失快”），添加泡沫層或優(yōu)化反光角度，再次測(cè)試。6.展示評(píng)價(jià)：各小組展示設(shè)計(jì)方案與改進(jìn)過(guò)程，評(píng)選“最佳升溫獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”。評(píng)價(jià)要點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性（是否結(jié)合科學(xué)原理提出獨(dú)特方案，如“用彎曲鋁箔做聚光器”）；制作規(guī)范性（材料使用合理，結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，安全操作）；功能實(shí)現(xiàn)度（升溫幅度是否達(dá)標(biāo)，改進(jìn)后效果是否提升）；團(tuán)隊(duì)協(xié)作（分工明確，能否傾聽(tīng)建議并調(diào)整方案）。四、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則1.生活性原則：選題源于兒童生活經(jīng)驗(yàn)（如“植物向光”“材料吸水”），讓探究與真實(shí)需求掛鉤，避免“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”。2.過(guò)程性導(dǎo)向：重視“提問(wèn)-猜想-驗(yàn)證-反思”的完整探究鏈，允許結(jié)論存在誤差（如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的小偏差），關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中發(fā)展的思維能力。3.多元評(píng)價(jià)維度：除知識(shí)掌握外，關(guān)注“觀察的細(xì)致度”“實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性”“創(chuàng)意的可行性”“合作的有效性”，用成長(zhǎng)檔案袋記錄探究軌跡。4.