引言：美術(shù)核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的時代聯(lián)結(jié)隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解）成為課堂教學(xué)的核心導(dǎo)向。中小學(xué)美術(shù)教育已從技能傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育，課堂實踐需突破“教技法”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建以素養(yǎng)發(fā)展為核心的教學(xué)生態(tài)。如何將核心素養(yǎng)的抽象內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為可操作的課堂實踐？這需要從教學(xué)策略、資源開發(fā)、評價改革等維度系統(tǒng)探索。一、美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解構(gòu)與學(xué)段定位美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，其五個維度相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成素養(yǎng)發(fā)展的完整體系：圖像識讀：從小學(xué)階段的“視覺符號認知”（如辨別圖形、色彩情感），進階到中學(xué)的“文化符號解讀”（如分析傳統(tǒng)紋樣的象征意義）；美術(shù)表現(xiàn)：小學(xué)側(cè)重“材料體驗與創(chuàng)意表達”（如黏土塑形、拼貼創(chuàng)作），中學(xué)深化為“技法運用與風(fēng)格探索”（如國畫筆墨、版畫語言）；審美判斷：從小學(xué)“直觀感受與喜好表達”，發(fā)展為中學(xué)“審美標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)與文化審美理解”（如對比中西繪畫的審美差異）；創(chuàng)意實踐：小學(xué)強調(diào)“游戲化創(chuàng)新”（如廢舊材料改造），中學(xué)聚焦“問題解決式創(chuàng)作”（如校園文創(chuàng)設(shè)計）；文化理解：小學(xué)從“文化符號感知”（如傳統(tǒng)節(jié)日裝飾），拓展到中學(xué)“文化內(nèi)涵闡釋”（如非遺技藝的歷史脈絡(luò)）。學(xué)段差異決定了教學(xué)目標(biāo)的梯度設(shè)計：小學(xué)以“感知與體驗”為核心，中學(xué)以“探究與表達”為重點，形成素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂實踐策略（一）情境化教學(xué)：激活素養(yǎng)生長的“文化場域”創(chuàng)設(shè)真實或擬真的文化情境，讓學(xué)生在情境中完成“認知—體驗—表達”的素養(yǎng)進階。例如，在“傳統(tǒng)建筑的美術(shù)表達”單元中，教師可構(gòu)建“家鄉(xiāng)古建保護者”情境：學(xué)生分組調(diào)研當(dāng)?shù)毓琶窬樱盟賹?、攝影記錄建筑形制，再以“古建活化設(shè)計”為主題，將傳統(tǒng)元素（如木雕紋樣）融入現(xiàn)代文創(chuàng)（如書簽、帆布袋）。此過程中，圖像識讀（分析建筑結(jié)構(gòu)）、文化理解（探究建筑的人文內(nèi)涵）、創(chuàng)意實踐（傳統(tǒng)元素創(chuàng)新應(yīng)用）自然融合。（二）項目式學(xué)習(xí)：構(gòu)建素養(yǎng)整合的“實踐閉環(huán)”以真實項目驅(qū)動學(xué)習(xí)，打破學(xué)科邊界與課堂局限。如“校園文化景觀設(shè)計”項目：學(xué)生需完成“需求調(diào)研（訪談師生）—方案設(shè)計（手繪草圖、3D建模）—實體制作（版畫、裝置藝術(shù)）—成果展示（校園展覽）”全流程。項目中，美術(shù)表現(xiàn)（技法運用）、創(chuàng)意實踐（解決空間設(shè)計問題）、審美判斷（方案的形式美感）、文化理解（校園文化的提煉）相互支撐，學(xué)生在協(xié)作中實現(xiàn)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。（三）跨學(xué)科融合：拓展素養(yǎng)發(fā)展的“認知維度”美術(shù)與語文、歷史、科學(xué)等學(xué)科的融合，能深化素養(yǎng)的內(nèi)涵。例如，結(jié)合語文“古詩意境”教學(xué)，開展“詩畫同源”活動：學(xué)生先賞析古詩的意象（如“大漠孤煙直”的空間感），再用國畫、水彩等形式表達詩意，過程中需運用圖像識讀（解析詩歌的視覺符號）、審美判斷（把握意境的美學(xué)特征）、美術(shù)表現(xiàn)（技法傳達情感）?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)使素養(yǎng)發(fā)展超越美術(shù)學(xué)科本身，指向更廣闊的文化認知。（四）本土資源開發(fā)：厚植素養(yǎng)的“文化根基”挖掘地方文化資源（非遺、民俗、自然景觀），讓美術(shù)學(xué)習(xí)扎根生活。以“家鄉(xiāng)的非遺——剪紙藝術(shù)”為例：教師邀請剪紙傳承人進課堂，學(xué)生先調(diào)研剪紙的歷史與技法，再結(jié)合現(xiàn)代主題（如“低碳生活”）創(chuàng)作剪紙作品，最后舉辦“非遺新韻”展覽。此過程中，文化理解（非遺的傳承價值）、創(chuàng)意實踐（傳統(tǒng)技法的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化）、審美判斷（剪紙的形式美創(chuàng)新）得到充分培養(yǎng)，學(xué)生的文化認同與創(chuàng)新意識同步提升。三、課例實踐：“家鄉(xiāng)的非遺——剪紙藝術(shù)進課堂”的素養(yǎng)培育路徑（一）課前：文化調(diào)研，激活圖像識讀與文化理解學(xué)生分組走訪當(dāng)?shù)丶艏垈鞒腥?，記錄剪紙的工具、技法、紋樣寓意（如“團花”象征團圓）。教師引導(dǎo)學(xué)生用“視覺日記”整理調(diào)研資料，分析剪紙紋樣的文化符號（如“魚”諧音“余”，寓意富足），初步發(fā)展圖像識讀與文化理解素養(yǎng)。（二）課中：技法實踐與創(chuàng)意表達，深化美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐技法體驗：傳承人示范“陽刻”“陰刻”技法，學(xué)生臨摹傳統(tǒng)紋樣（如“喜鵲登梅”），掌握剪紙的形式美規(guī)律（對稱、重復(fù)），提升美術(shù)表現(xiàn)能力；創(chuàng)意轉(zhuǎn)化：教師提出“非遺+現(xiàn)代生活”主題，學(xué)生將剪紙元素與校園生活結(jié)合（如設(shè)計“垃圾分類”主題剪紙），在傳統(tǒng)技法中融入現(xiàn)代設(shè)計思維，發(fā)展創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。（三）課后：成果展示與文化傳播，升華審美判斷與文化理解學(xué)生將作品制成文創(chuàng)產(chǎn)品（如剪紙書簽、裝飾畫），在校園、社區(qū)舉辦展覽，并通過短視頻介紹剪紙文化。展示中，學(xué)生需闡述作品的審美意圖（如色彩搭配的情感表達）與文化內(nèi)涵（如傳統(tǒng)紋樣的現(xiàn)代解讀），審美判斷與文化理解素養(yǎng)在傳播中進一步深化。四、素養(yǎng)導(dǎo)向的評價體系重構(gòu)（一）過程性評價：關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的“動態(tài)軌跡”建立“美術(shù)素養(yǎng)成長檔案袋”，收錄學(xué)生的作品、創(chuàng)作反思、調(diào)研記錄、互評表等。例如，在“校園文創(chuàng)設(shè)計”項目中，檔案袋需包含：設(shè)計草圖（創(chuàng)意實踐）、材料實驗記錄（美術(shù)表現(xiàn)）、用戶反饋（審美判斷）、文化調(diào)研報告（文化理解）。通過檔案袋，教師可追蹤學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展過程，而非僅關(guān)注最終作品。（二）多元化評價：打破“技法至上”的評價慣性采用“自評+互評+師評+社會評價”的多元主體。如剪紙課的評價：學(xué)生自評“我的創(chuàng)意點”（創(chuàng)意實踐），互評“作品的文化內(nèi)涵表達”（文化理解），教師評價“技法掌握與審美表現(xiàn)”（美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷），社區(qū)居民評價“作品的文化傳播效果”（文化理解）。評價標(biāo)準(zhǔn)從“像不像”“美不美”轉(zhuǎn)向“是否有創(chuàng)意”“是否理解文化內(nèi)涵”，引導(dǎo)素養(yǎng)發(fā)展。五、實踐中的問題與對策（一）教師素養(yǎng)不足：從“技法傳授者”到“素養(yǎng)引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)型問題：部分教師對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解模糊，教學(xué)仍停留在技法訓(xùn)練。對策：開展“素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)”校本培訓(xùn)，通過課例研討、專家引領(lǐng)（如邀請美術(shù)教育專家解析核心素養(yǎng)）、跨校交流，提升教師的素養(yǎng)解讀與教學(xué)設(shè)計能力。（二）資源開發(fā)困境：從“教材依賴”到“資源整合”的突破問題：本土文化資源開發(fā)缺乏系統(tǒng)性，教師不知如何挖掘。對策：學(xué)校與社區(qū)、非遺保護單位共建“美術(shù)資源庫”，整理地方非遺、民俗、自然景觀的圖文、視頻資料；教師可參與“資源開發(fā)工作坊”，學(xué)習(xí)調(diào)研方法與課程轉(zhuǎn)化策略。（三）評價單一化：從“結(jié)果評價”到“素養(yǎng)評價”的轉(zhuǎn)向問題：評價仍以作品技法為核心，忽視素養(yǎng)的綜合發(fā)展。對策：制定“美術(shù)核心素養(yǎng)評價量表”，明確各素養(yǎng)的評價指標(biāo)（如創(chuàng)意實踐包含“問題意識”“創(chuàng)新方法”“成果價值”），讓評價有據(jù)可依，引導(dǎo)教學(xué)方向。結(jié)語：走向素養(yǎng)本位的美術(shù)課堂新生態(tài)中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要課堂實踐