中學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例一、引言英語聽力作為語言輸入的核心環(huán)節(jié)，是中學(xué)生語言能力發(fā)展的重要基石?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，初中階段學(xué)生需“能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段，獲取主要信息”；高中階段則需“能聽懂日常英語對(duì)話和一般性題材的英語講話，理解主旨和細(xì)節(jié)”。然而，當(dāng)前中學(xué)英語聽力教學(xué)中仍存在“重技巧訓(xùn)練、輕語用情境”“材料單一、互動(dòng)性不足”等問題，導(dǎo)致學(xué)生聽力焦慮感強(qiáng)、實(shí)際運(yùn)用能力薄弱。本文結(jié)合“校園生活與日?；顒?dòng)”主題的聽力教學(xué)案例，從教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)、實(shí)踐流程、問題解決及效果反思等維度展開分析，為一線教師提供可借鑒的實(shí)操范式。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過“同化—順應(yīng)”建構(gòu)新知識(shí)的過程。聽力教學(xué)中，教師需激活學(xué)生的“校園生活”相關(guān)經(jīng)驗(yàn)（如社團(tuán)活動(dòng)、課程安排），通過情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生將新的語言信息（如*extracurricular,cafeteria*等詞匯）與舊知關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。（二）任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，將聽力教學(xué)分解為“預(yù)聽—聽中—聽后”三個(gè)階段的任務(wù)鏈（如預(yù)測(cè)內(nèi)容、提取細(xì)節(jié)、角色扮演），使學(xué)生在完成真實(shí)或仿真任務(wù)的過程中，自然習(xí)得語言并提升語用能力。（三）克拉申“輸入假說”（i+1理論）聽力材料需略高于學(xué)生現(xiàn)有水平（i+1），既保證可理解性，又能推動(dòng)語言能力發(fā)展。例如，針對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生（詞匯量約800），選擇包含*schedule,club*等拓展詞匯的材料，輔以圖文提示降低理解難度。三、“校園生活與日常活動(dòng)”聽力教學(xué)案例設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：掌握校園生活相關(guān)詞匯（*schedule,extracurricular,cafeteria*）及句型（*Whatdoyouusuallydo...?Howoften...?*）；2.能力目標(biāo)：能聽懂關(guān)于校園生活的對(duì)話，提取主旨與細(xì)節(jié)信息；能模仿對(duì)話進(jìn)行情境創(chuàng)編；3.情感目標(biāo)：增強(qiáng)對(duì)校園生活的熱愛，初步感知中外校園文化差異。（二）學(xué)情分析（以初中二年級(jí)為例）學(xué)生已掌握基礎(chǔ)校園詞匯（如*classroom,teacher*），但對(duì)“課外活動(dòng)安排、食堂文化”等拓展話題的詞匯及語用情境較陌生；聽力難點(diǎn)集中在連讀弱讀（如*afterclass*→/?ɑ?ft?(r)klɑ?s/）、細(xì)節(jié)抓?。ㄈ鐣r(shí)間、地點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系）及文化背景缺失（如國外社團(tuán)類型）。（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.課前準(zhǔn)備：激活背景，預(yù)學(xué)詞匯布置預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生觀看1分鐘短視頻《ADayinAmericanHighSchool》，記錄3個(gè)印象深刻的校園場(chǎng)景（如“社團(tuán)招新”“食堂午餐”），并嘗試用英語描述。詞匯預(yù)熱：通過“圖片配對(duì)”游戲（如展示“辯論社”圖片，匹配*debateclub*），預(yù)習(xí)*extracurricular,schedule,cafeteria*等詞匯，錄制“詞匯chant”（如*“Schedule,schedule,makemyday;Club,club,let’splay!”*）幫助記憶。2.課中實(shí)施：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分層突破（1）熱身導(dǎo)入（5分鐘）展示本校校園生活照片（如操場(chǎng)、圖書館），提問：*“Whatdoyouusuallydointheseplaces?Doyoulikeyourschoollife?”*邀請(qǐng)學(xué)生分享，自然過渡到“國外校園生活”主題。（2）預(yù)聽階段（7分鐘）呈現(xiàn)聽力材料標(biāo)題《AConversationBetweenLisaandTom》及配圖（兩人在走廊交談），引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：*“Whataretheytalkingabout?Guessthreeactivitiestheymightmention.”*（如“課程、社團(tuán)、午餐”）。講解聽力策略：“抓關(guān)鍵詞（如*club,lunchtime*）、預(yù)測(cè)上下文（根據(jù)圖片猜場(chǎng)景）”，并示范如何標(biāo)注預(yù)測(cè)的關(guān)鍵詞。（3）聽中階段（15分鐘）第一遍聽（泛聽）：播放對(duì)話，完成任務(wù)：*“Whoarethespeakers?What’sthemaintopic?”*（答案：Lisa和Tom，討論課后活動(dòng)與午餐安排）。第二遍聽（精聽）：再次播放，完成“信息匹配表”（見下表），訓(xùn)練細(xì)節(jié)抓取能力：人物課后活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)------------------------------------------------LisaJointheartclub3:00p.m.ArtroomTomPlaybasketballAfterlunchGym難點(diǎn)突破：針對(duì)*“afterlunch”“artclub”*等連讀，教師現(xiàn)場(chǎng)示范并讓學(xué)生跟讀，強(qiáng)化語音感知。（4）聽后階段（12分鐘）答案核對(duì)與糾錯(cuò)：小組討論答案，教師用“追問法”引導(dǎo)反思（如*“Whydidyouchoose‘a(chǎn)rtroom’?Whichsentenceinthedialoguehelpedyou?”*）。角色扮演：小組改編對(duì)話，加入自己的校園活動(dòng)（如*“Iusuallyreadbooksinthelibraryafterclass.”*），并表演。其他組聽后提問（如*“Whendoyougotothelibrary?”*），實(shí)現(xiàn)“聽—說”聯(lián)動(dòng)。（5）拓展任務(wù)：文化對(duì)比（8分鐘）播放另一段聽力材料《Chinesevs.AmericanSchoolLife》（節(jié)選），學(xué)生聽后完成“文化差異表”（如“社團(tuán)類型、午餐形式”），并分享感受：*“Whichpartofforeignschoollifedoyoufindinteresting?Why?”*3.課后鞏固：分層作業(yè)，延伸運(yùn)用基礎(chǔ)層：聽課文錄音并模仿朗讀，完成《同步練習(xí)冊(cè)》聽力題；提高層：用英語錄制“我的校園一天”音頻（2分鐘），上傳至班級(jí)群，同學(xué)互評(píng)；拓展層：采訪外教或留學(xué)生，了解其母校的校園生活，整理成聽力稿。（四）教學(xué)資源支持教材：人教版《英語（八年級(jí)上冊(cè)）》Unit2“SchoolLife”；多媒體：短視頻《ADayinAmericanHighSchool》、自制聽力音頻（含不同語速版本）；工具：英語趣配音APP（用于模仿語音語調(diào)）、班級(jí)微信群（作業(yè)提交與互評(píng)）。四、實(shí)施中的問題與解決策略（一）問題1：連讀弱讀導(dǎo)致理解障礙表現(xiàn)：學(xué)生對(duì)*“nextweek”*讀成*/nekstwi?k/*（實(shí)際為*/nekstwi?k/*）等連讀現(xiàn)象不敏感，錯(cuò)過關(guān)鍵信息。策略：在詞匯教學(xué)中融入“連讀規(guī)則”講解（如“輔音+元音”連讀），設(shè)計(jì)“連讀配對(duì)”游戲（如將*“sitdown”*拆分為*“sit”+“down”*，讓學(xué)生快速連讀），并在聽力材料中標(biāo)注連讀處，幫助學(xué)生識(shí)別。（二）問題2：細(xì)節(jié)抓取能力薄弱表現(xiàn)：學(xué)生能聽懂主旨，但難以區(qū)分“Lisa的活動(dòng)”與“Tom的活動(dòng)”，信息混淆。策略：聽中任務(wù)設(shè)計(jì)更具“指導(dǎo)性”，如在表格中用不同顏色標(biāo)注“人物”列，提示學(xué)生聽時(shí)重點(diǎn)關(guān)注人名后的信息；或提前給出“關(guān)鍵詞提示卡”（如*Lisa:art,3:00*；*Tom:basketball,lunch*），降低記憶負(fù)荷。（三）問題3：文化背景知識(shí)缺失表現(xiàn)：學(xué)生對(duì)“國外社團(tuán)（如debateclub）”“食堂自助午餐”等場(chǎng)景陌生，影響理解。策略：課前提供圖文資料（如國外社團(tuán)海報(bào)、食堂照片），并設(shè)計(jì)“文化猜謎”活動(dòng)（如*“Whatdostudentsdoinadebateclub?A)Singsongs.B)Havearguments.C)Drawpictures.”*），激活背景知識(shí)。五、教學(xué)效果評(píng)估與反思（一）評(píng)估方式1.過程性評(píng)估：課堂參與度（角色扮演、小組討論的主動(dòng)性）、任務(wù)完成準(zhǔn)確率（信息匹配表正確率從65%提升至88%）；2.終結(jié)性評(píng)估：課后作業(yè)中，80%的學(xué)生能準(zhǔn)確模仿語音語調(diào)，75%的學(xué)生在“校園生活描述”音頻中運(yùn)用了新學(xué)詞匯；3.學(xué)生反饋：90%的學(xué)生認(rèn)為“角色扮演和文化對(duì)比任務(wù)很有趣”，85%表示“對(duì)連讀的關(guān)注讓聽力更清晰”。（二）教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：任務(wù)鏈設(shè)計(jì)貼合“輸入—互動(dòng)—輸出”邏輯，學(xué)生在“做中學(xué)”中提升了聽力與語用能力；分層任務(wù)（如課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)）照顧了不同水平學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。不足與改進(jìn)：聽力材料的口音多樣性不足（僅用美音），后續(xù)可加入英音、澳音材料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同口音的適應(yīng)力；聽力策略訓(xùn)練可更系統(tǒng)