校長回歸課堂：以教學本色筑牢教育根基蘇霍姆林斯基曾深刻指出：“如果你想成為一個好校長，那你首先就得努力成為一個好教師?！边@句箴言揭示了教育管理的核心本質——校長的根基在課堂，教育的活力源于教學實踐。在教育改革不斷深化的今天，校長從繁瑣的行政事務中解脫出來，回歸教學一線，不僅是對教育初心的堅守，更是提升學校辦學質量、引領教師專業(yè)成長的關鍵舉措。校長唯有以教學者的本色立身，以實踐者的姿態(tài)深耕課堂，才能真正成為“教師的教師”，為學校發(fā)展注入持久動力。許多校長的職業(yè)生涯始于教學一線，他們憑借扎實的專業(yè)功底、精湛的教學技藝和豐富的育人經(jīng)驗，在三尺講臺上贏得了學生的喜愛與同事的認可，最終走上管理崗位。這些校長本身就是優(yōu)質教育資源的核心載體，他們的教學智慧、育人理念和課堂藝術，是學校最寶貴的精神財富。然而令人遺憾的是，不少校長在走上管理崗位后，逐漸遠離了講臺，不再承擔主科教學任務，甚至徹底脫離課堂。這種現(xiàn)象不僅造成了優(yōu)質教育資源的浪費，更讓校長逐漸失去了與教學實踐的直接聯(lián)系，難以精準把握教育教學的核心規(guī)律。校長回歸課堂，首先要親自執(zhí)教，以過硬的教學能力樹立專業(yè)權威。校長作為學校教育教學的領導者，必須具備拿得出、叫得響的教學“絕活”。親自走上講臺，承擔一定的教學任務，不僅能讓校長保持專業(yè)敏感度，更能以實際教學表現(xiàn)征服教師群體。在課堂教學中，校長需要深入研讀教材，精準把握課程標準，全面了解學生的認知規(guī)律和學習需求，對教學目標的設定、教學環(huán)節(jié)的設計、教學方法的選擇進行科學規(guī)劃。只有親身參與教學全過程，校長才能對教材體系有系統(tǒng)認知，對學生學情有真切把握，對課堂中可能出現(xiàn)的生成性問題做到駕馭自如。這種基于實踐的專業(yè)判斷，遠比單純依靠行政指令的管理更具說服力。親自執(zhí)教讓校長能夠獲取最真實的第一手教學資料。在課堂上，校長可以直接觀察教學過程中的亮點與不足，及時發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的共性問題和個性困惑，了解學校教學的薄弱環(huán)節(jié)。無論是教學設計的合理性、教學方法的適用性，還是師生互動的有效性、課堂氛圍的活躍度，都能在親身教學中得到最直觀的感受?；谶@些真實反饋，校長在進行教學指導時才能一針見血，提出切實可行的改進建議；在推進課程改革時才能找準方向，將最新的教育教學理念轉化為可操作的教學實踐；在制定教學管理制度時才能貼合實際，充分考慮教師工作的實際情況和合理訴求，讓制度更具可行性與人文關懷。同時，校長參與備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導等完整教學環(huán)節(jié)，能夠深刻體會教師工作的辛勞與不易，從而與教師建立起相互理解、彼此信任的融洽關系，凝聚起推動學校發(fā)展的強大合力。校長回歸課堂，更要堅持隨堂聽課，以精準的教學觀察賦能教師成長。隨堂聽課是校長了解課堂真實狀況的重要途徑，也是指導教學工作的有效方式。與有準備的公開課不同，隨堂聽課展現(xiàn)的是教師最原生態(tài)的課堂教學，能夠真實反映教師的教學常態(tài)、專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。校長通過常態(tài)化的隨堂聽課，能夠全面掌握學校教學的整體水平，了解不同教師的教學風格與特點，發(fā)現(xiàn)教學中的創(chuàng)新做法和典型問題。在聽課過程中，校長以學習者、研究者的姿態(tài)參與其中，既能感受教師在課堂上的教學智慧，汲取成功的教學經(jīng)驗，也能敏銳捕捉教學中存在的不足，為后續(xù)的教學指導積累素材。有效的隨堂聽課必然伴隨著深入的課后研討。校長在聽課后，應與授課教師進行真誠、專業(yè)的交流，既要肯定教學中的亮點與創(chuàng)新，也要客觀指出存在的問題與改進方向。這種基于課堂實踐的針對性指導，能夠幫助教師理清教學思路、優(yōu)化教學策略、提升教學能力。反之，若校長遠離一線、浮在表面，聽課淪為走馬觀花的形式主義，評課變成泛泛而談的空洞說教，不僅無法發(fā)揮教學指導的作用，還會讓教師產(chǎn)生抵觸情緒。長期脫離課堂的校長，其專業(yè)能力難免會逐漸退化，對最新的教育理念、教學方法和課程改革動態(tài)缺乏深入理解，與一線教師之間容易形成認知上的“隔膜”，甚至在師生之間筑起一道無形的“墻”，最終喪失在教師群體中的威望與號召力。校長回歸課堂，本質上是精神層面的回歸，是對教育本質的敬畏與堅守。這種回歸意味著校長要褪去行政管理者的“官僚氣”，多接教育教學的“地氣”；要放下管理者的架子，以平等的姿態(tài)與教師共同探討教學問題，以務實的作風參與教學改革。當校長的身影頻繁出現(xiàn)在課堂上、教研活動中，當校長的話語圍繞教學展開、聚焦育人本質，教師群體便能感受到強烈的價值引領，進而激發(fā)投身教學、潛心育人的熱情。這種精神層面的示范與引領，能夠凝聚起全校上下重視教學、深耕課堂的共識，形成“人人重教學、個個鉆業(yè)務”的良好氛圍，讓學校真正成為教育教學的主陣地。實現(xiàn)校長回歸課堂，需要建立科學的保障機制。學校應合理劃分校長的行政事務與教學任務，為校長回歸課堂創(chuàng)造充足的時間與空間；教育主管部門應完善校長考核評價體系，將教學工作量、教學效果、教學指導能力等納入考核指標，引導校長重視教學實踐；同時，要堅持“教育家辦學”導向，在校長選拔過程中，優(yōu)先選拔具有豐富教學經(jīng)驗、深厚專業(yè)素養(yǎng)和較強專業(yè)影響力的優(yōu)秀教師，從源頭上保障校長隊伍的教學本色。唯有如此，才能讓校長回歸課堂成為常態(tài)，讓教學引領成為學校管理的核心邏輯。教育的核心是教學，教學的主陣地是課堂。校長作為學校發(fā)展的領航者，其價值不僅在于行政管理的高效有序，更在于教育教學的專業(yè)引領?；貧w課堂，是校長堅守教育初心的必然