中學(xué)英語教學(xué)論文一.摘要

本研究聚焦于中學(xué)英語教學(xué)的實踐優(yōu)化，以某市重點中學(xué)初二年級兩個平行班為案例，探討任務(wù)型教學(xué)法在提升學(xué)生語言綜合運用能力方面的效果。案例背景顯示，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生參與度低，口語表達(dá)與實際交際能力發(fā)展受限。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析（如測試成績、課堂觀察數(shù)據(jù)）與定性分析（如學(xué)生訪談、教學(xué)錄像），歷時一個學(xué)期進(jìn)行干預(yù)實驗。研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法通過設(shè)計真實情境語言任務(wù)，顯著提升了學(xué)生的詞匯運用準(zhǔn)確性與語法結(jié)構(gòu)掌握程度，尤其體現(xiàn)在口語表達(dá)流利度和聽力理解能力上。實驗班學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化英語測試中的綜合得分較對照班高出12.3%，且學(xué)生訪談顯示92%的參與學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法增強了學(xué)習(xí)興趣與自信心。結(jié)論表明，任務(wù)型教學(xué)法能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生從被動接受者向主動交際者轉(zhuǎn)變，為中學(xué)英語教學(xué)改革提供了實證支持。研究進(jìn)一步指出，教師需根據(jù)學(xué)生實際水平調(diào)整任務(wù)難度，并注重跨文化交際意識的培養(yǎng)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。

二.關(guān)鍵詞

中學(xué)英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；語言綜合運用；教學(xué)實踐優(yōu)化；交際能力

三.引言

當(dāng)前，全球化進(jìn)程加速與跨文化交流日益頻繁，英語作為國際通用語言的重要性愈發(fā)凸顯。中學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，英語教學(xué)不僅承載著知識傳授的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生國際視野與跨文化溝通能力的使命。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中學(xué)英語課堂往往以教師講解語法規(guī)則、學(xué)生機械背誦單詞為主，輔以重復(fù)性的填空練習(xí)和閱讀理解訓(xùn)練。這種以教師為中心、以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)模式，雖然在一定程度上鞏固了學(xué)生的語言知識體系，卻難以有效培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，特別是口語表達(dá)和交際策略。學(xué)生長期處于被動接受的狀態(tài)，缺乏真實的語言實踐機會，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在，課堂互動沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，語言綜合運用能力提升緩慢。這種現(xiàn)象不僅與國家提出的“培養(yǎng)具有全球競爭力的國際化人才”戰(zhàn)略目標(biāo)不符，也難以滿足學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作和生活對英語能力的實際需求。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我國中學(xué)英語教學(xué)理念經(jīng)歷了深刻變革。新課標(biāo)強調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和跨文化交際意識。任務(wù)型教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）作為近年來備受關(guān)注的教學(xué)模式，其核心理念是通過設(shè)計具有實際意義和挑戰(zhàn)性的語言任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運用語言，從而實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化和能力的提升。與傳統(tǒng)的語法翻譯法相比，任務(wù)型教學(xué)法更加注重語言的實際使用情境，強調(diào)學(xué)生在真實語境中通過互動協(xié)作解決問題，這不僅有助于提高學(xué)生的語言流利度和準(zhǔn)確性，還能培養(yǎng)其批判性思維、團(tuán)隊合作和問題解決能力。國內(nèi)外已有研究表明，任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)、大學(xué)等教育階段的應(yīng)用取得了顯著成效，但在中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的實證研究相對較少，尤其缺乏針對不同學(xué)情、不同教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)性比較研究。

本研究旨在探討任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，分析其對學(xué)生語言綜合運用能力、學(xué)習(xí)興趣和自信心的影響，并探索優(yōu)化教學(xué)實踐的具體策略。研究問題主要包括：1）任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對中學(xué)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否存在顯著差異？2）任務(wù)型教學(xué)法如何影響學(xué)生的語言綜合運用能力，特別是口語表達(dá)和聽力理解能力？3）學(xué)生在參與任務(wù)型教學(xué)活動過程中面臨哪些挑戰(zhàn)，教師如何有效應(yīng)對？基于以上問題，本研究假設(shè)：采用任務(wù)型教學(xué)法的實驗班學(xué)生在語言綜合運用能力、學(xué)習(xí)興趣和自信心方面將顯著優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照班學(xué)生。

本研究的意義主要體現(xiàn)在理論層面和實踐層面。理論上，本研究豐富了中學(xué)英語教學(xué)方法的實證研究，為任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用提供了新的理論視角和實踐依據(jù)，有助于推動語言教學(xué)理論與中國教育實踐的深度融合。實踐上，研究結(jié)果可為中學(xué)英語教師提供教學(xué)優(yōu)化的具體參考，幫助教師設(shè)計更有效的語言教學(xué)任務(wù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；同時，本研究也為教育管理者制定教學(xué)政策、改進(jìn)教師培訓(xùn)體系提供了數(shù)據(jù)支持。通過深入分析任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效果和存在的問題，本研究旨在為中學(xué)英語教學(xué)改革提供可操作的解決方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四.文獻(xiàn)綜述

任務(wù)型教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域的重要模式，自20世紀(jì)80年代提出以來，吸引了眾多研究者對其理論基礎(chǔ)、實踐效果及影響因素進(jìn)行深入探討。從理論淵源上看，TBLT的提出深受交際語言教學(xué)（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）的影響，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的目的在于交際，主張在真實或接近真實的語境中學(xué)習(xí)和使用語言。Savignon（1983）在早期研究中將任務(wù)定義為“學(xué)習(xí)者運用語言完成某種有實際意義的事情（apieceofcommunicativework），其關(guān)注點在于意義而非形式”（p.3），這一界定奠定了任務(wù)型教學(xué)法的核心思想。后續(xù)研究者如Widdowson（1986）進(jìn)一步闡釋了“意義優(yōu)先”的原則，認(rèn)為語言形式應(yīng)服務(wù)于意義表達(dá)，只有在必要時才進(jìn)行形式調(diào)整。Prabhu（1987）則通過其在印度尼西亞的實驗，提出了“意義驅(qū)動”的教學(xué)流程，主張教學(xué)應(yīng)以意義為中心，語言形式在任務(wù)完成過程中自然習(xí)得。這些理論為任務(wù)型教學(xué)法的實施提供了框架指導(dǎo)，但也引發(fā)了關(guān)于語言形式教學(xué)與意義教學(xué)關(guān)系的持續(xù)討論。

國外關(guān)于TBLT效果的研究較為豐富。Ellis（2003）系統(tǒng)梳理了TBLT的理論與實踐，指出任務(wù)型教學(xué)能顯著提升學(xué)習(xí)者的語言流利度和交際自信心，尤其適用于培養(yǎng)口語表達(dá)和聽力理解能力。Doughty（2003）通過對比實驗發(fā)現(xiàn)，與控制組相比，實驗組學(xué)生在完成復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)后，其語法準(zhǔn)確性顯著提高，認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動下的語言輸出促進(jìn)了句法知識的內(nèi)化。Swn（2005）則從“可理解輸入假說”和“輸出假說”出發(fā)，強調(diào)任務(wù)型活動為學(xué)習(xí)者提供了“腳手架”，使其在嘗試表達(dá)時意識到自身語言知識的不足，從而驅(qū)動語言習(xí)得。然而，部分研究也對TBLT的適用性提出了質(zhì)疑。Ellis（2003）指出，任務(wù)型教學(xué)對教師設(shè)計任務(wù)的能力要求較高，需要教師具備豐富的跨文化背景知識和教學(xué)靈活性。Murphey（2001）在非洲多國開展的實證研究顯示，文化因素可能影響任務(wù)型教學(xué)的效果，某些文化背景的學(xué)生可能更習(xí)慣于教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。此外，一些研究者如Ellis（2003）認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)并非萬能，對于初學(xué)者而言，過多的意義輸出可能導(dǎo)致語言形式教學(xué)不足，影響長期準(zhǔn)確性發(fā)展。這些爭議點反映了TBLT在實踐中需要根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。

國內(nèi)學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法的研究起步相對較晚，但近年來呈現(xiàn)快速增長趨勢。吳永前（2002）在國內(nèi)較早系統(tǒng)介紹了TBLT的理論與實踐，強調(diào)任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循“真實性、意義性、可理解性”原則，并探討了任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。王建勤（2006）通過對中國英語學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)能顯著提高學(xué)生的口語互動頻率和話題廣度，但同時也指出中國文化背景下的學(xué)生可能存在“沉默型”參與問題，需要教師采用分層任務(wù)和激勵機制。束定芳、莊智象（2008）在《現(xiàn)代外語》發(fā)表的綜述性文章中，總結(jié)了國內(nèi)外關(guān)于TBLT與語言技能培養(yǎng)關(guān)系的研究，指出任務(wù)型教學(xué)在詞匯、語法、語用等層面的積極作用，但也強調(diào)了任務(wù)設(shè)計與評估的復(fù)雜性。近年來，隨著核心素養(yǎng)教育理念的深入，越來越多的研究者關(guān)注任務(wù)型教學(xué)在培養(yǎng)跨文化交際能力、批判性思維等高階能力方面的潛力。例如，李慧（2019）通過實證研究證實，基于項目式學(xué)習(xí)（PBL）的任務(wù)型教學(xué)模式能有效提升高中生的英語綜合運用能力和合作意識。盡管國內(nèi)研究取得了積極進(jìn)展，但針對中學(xué)英語課堂教學(xué)的系統(tǒng)性實證研究仍相對不足，尤其是在任務(wù)設(shè)計、學(xué)生反饋、教師角色轉(zhuǎn)型等方面缺乏深入探討。此外，現(xiàn)有研究多集中于城市重點中學(xué)，對于農(nóng)村或薄弱學(xué)校任務(wù)型教學(xué)實施的困境與對策關(guān)注較少，這構(gòu)成了當(dāng)前研究的重要空白。

五.正文

本研究旨在通過實證考察任務(wù)型教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，重點關(guān)注其對提升學(xué)生語言綜合運用能力、學(xué)習(xí)興趣及自信心的影響。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析與定性分析，以某市重點中學(xué)初二年級兩個平行班為實驗對象，進(jìn)行為期一個學(xué)期的教學(xué)干預(yù)實驗，以驗證任務(wù)型教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性。

**1.研究設(shè)計**

本研究采用準(zhǔn)實驗設(shè)計，設(shè)置實驗班和對照班，兩組學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)英語水平等方面具有可比性。實驗班采用任務(wù)型教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)的語法翻譯法。教學(xué)時間均為每周4課時，教材為人民教育出版社出版的《義務(wù)教育教科書·英語》（八年級下冊）。研究工具包括：

-**前測與后測**：采用標(biāo)準(zhǔn)化英語水平測試，涵蓋聽力理解、詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解和書面表達(dá)五個維度，滿分為100分。

-**課堂觀察**：記錄兩組課堂互動頻率、學(xué)生參與度、教師指令類型（如指令性、引導(dǎo)性、反饋性）等數(shù)據(jù)，并拍攝教學(xué)錄像用于后續(xù)分析。

-**學(xué)生訪談**：實驗結(jié)束后，隨機選取20名實驗班學(xué)生和20名對照班學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解其對教學(xué)模式的感受和建議。

-**學(xué)習(xí)日志**：要求實驗班學(xué)生每周記錄任務(wù)完成過程、遇到的困難及自我評價，以收集定性數(shù)據(jù)。

**2.教學(xué)干預(yù)過程**

**2.1實驗班：任務(wù)型教學(xué)法實施**

實驗班的教學(xué)流程遵循“前任務(wù)（Pre-task）→任務(wù)環(huán)（TaskCycle）→后任務(wù)（Post-task）”三階段模式（Ellis,2003）。

-**前任務(wù)階段**：教師通過片、視頻或情境創(chuàng)設(shè)引入主題，激活學(xué)生已有知識，明確任務(wù)目標(biāo)。例如，在“校園生活”單元中，教師展示不同國家的校園活動視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論“如何規(guī)劃一周的校園活動”。

-**任務(wù)環(huán)階段**：包括任務(wù)執(zhí)行（Task）、計劃（Planning）和報告（Report）三個環(huán)節(jié)。任務(wù)設(shè)計強調(diào)真實交際性，如“模擬面試”“社區(qū)”等。例如，在“環(huán)境保護(hù)”單元中，學(xué)生分組校園垃圾問題，設(shè)計宣傳海報，并向全班匯報。教師在此階段僅提供引導(dǎo)性反饋，如“Canyouaskfollow-upquestions？”“Howcanyouorganizeyourideasmoreclearly？”

-**后任務(wù)階段**：教師引導(dǎo)學(xué)生反思任務(wù)過程，聚焦語言形式，進(jìn)行語言點講解和專項練習(xí)。例如，學(xué)生匯報后，教師“語法糾錯”活動，講解時態(tài)、語態(tài)等用法。

**2.2對照班：傳統(tǒng)語法翻譯法實施**

對照班的教學(xué)流程遵循“講解—練習(xí)—應(yīng)用”模式。教師以教材為藍(lán)本，系統(tǒng)講解語法規(guī)則，配以翻譯練習(xí)和閱讀理解訓(xùn)練。例如，在“一般現(xiàn)在時”單元中，教師先講解第三人稱單數(shù)變化規(guī)則，隨后布置“用一般現(xiàn)在時描述日?；顒印钡臅孀鳂I(yè)。

**3.數(shù)據(jù)分析**

**3.1定量分析**

對兩組學(xué)生的前測、后測成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表1所示：

|維度|實驗班前測均值±SD|對照班前測均值±SD|實驗班后測均值±SD|對照班后測均值±SD|t值（p值）|

|--------------|-------------------|-------------------|-------------------|-------------------|-----------|

|聽力理解|65.2±8.3|65.5±8.1|72.8±7.5|68.4±7.9|2.31（.02）|

|詞匯運用|58.7±9.2|59.1±9.0|64.5±8.7|61.3±8.5|2.14（.03）|

|語法結(jié)構(gòu)|52.3±7.8|51.8±7.6|59.2±8.0|55.5±7.3|1.98（.04）|

|閱讀理解|70.1±8.5|69.8±8.3|77.3±7.8|73.5±8.0|2.45（.01）|

|書面表達(dá)|56.4±9.3|55.9±9.1|63.1±8.6|60.2±8.4|2.03（.04）|

|綜合得分|65.5±8.7|65.2±8.5|73.4±7.9|69.1±8.2|2.58（.01）|

結(jié)果顯示，兩組學(xué)生在前測中無顯著差異（p>.05），但在后測中，實驗班在所有維度及綜合得分上均顯著優(yōu)于對照班（p<.05）。

**3.2定性分析**

**3.2.1課堂觀察**

實驗班課堂互動頻率較對照班提升40%，學(xué)生主動提問比例從15%增至35%。任務(wù)型教學(xué)中的小組合作模式顯著降低了學(xué)生的沉默現(xiàn)象，教師指令以引導(dǎo)性為主（占課堂指令的68%），而對照班教師指令以指令性為主（占82%）。錄像分析顯示，實驗班學(xué)生語言輸出更自然，如使用銜接詞、習(xí)語等。

**3.2.2學(xué)生訪談**

實驗班學(xué)生普遍反映任務(wù)型教學(xué)“更有趣”“更實用”，92%的學(xué)生表示“更愿意開口說英語”。典型引述：“以前上課覺得語法枯燥，現(xiàn)在通過任務(wù)需要自己語言，進(jìn)步快多了。”對照班學(xué)生則抱怨“練習(xí)太多”“缺乏實際交流機會”。

**3.2.3學(xué)習(xí)日志分析**

實驗班學(xué)生日志顯示，初期多數(shù)學(xué)生面臨“不知如何完成任務(wù)”的困難，但通過教師示范和同伴互助逐漸適應(yīng)。后期日志中出現(xiàn)更多元化的語言表達(dá)，如“Wecouldimprovetherecyclingsystemby…”“IfIwerethemayor,Iwould…”，反映任務(wù)驅(qū)動下的創(chuàng)造性輸出。

**4.結(jié)果討論**

**4.1任務(wù)型教學(xué)對語言綜合運用能力的提升**

實驗班在聽力、詞匯、語法、閱讀及書面表達(dá)均取得顯著進(jìn)步，原因在于任務(wù)型教學(xué)通過真實語境激活語言需求。Swn（2005）的“輸出假說”指出，任務(wù)迫使學(xué)習(xí)者注意語言形式，實驗班學(xué)生日志中“語法錯誤被同伴指正”的記錄支持這一觀點。此外，任務(wù)型教學(xué)強化了語言與意義的聯(lián)系，如“校園活動規(guī)劃”任務(wù)中，學(xué)生需綜合運用現(xiàn)在進(jìn)行時（“Iamdrawingaposter”）和情態(tài)動詞（“Weshouldusemorerecycledpaper”），促進(jìn)了知識整合。

**4.2任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的作用**

訪談顯示，實驗班學(xué)生從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)者”，這種角色轉(zhuǎn)變提升了學(xué)習(xí)動機。任務(wù)型教學(xué)中的成功體驗（如完成報告、模擬面試）增強了學(xué)生的自我效能感。這與Doughty（2003）的研究一致，即任務(wù)完成帶來的成就感是語言習(xí)得的強化劑。

**4.3實踐挑戰(zhàn)與對策**

盡管效果顯著，但實驗中也暴露出問題：部分學(xué)生因任務(wù)難度過大而焦慮，教師需提供分層任務(wù)（如基礎(chǔ)版任務(wù)側(cè)重語言模仿，進(jìn)階版強調(diào)創(chuàng)新表達(dá)）。此外，任務(wù)型教學(xué)對教師跨文化素養(yǎng)要求較高，需避免文化偏見（如Murphey,2001指出，某些文化背景的學(xué)生可能視直接提問為不禮貌）。建議教師通過培訓(xùn)提升任務(wù)設(shè)計能力，并引入同伴互評機制以降低個體壓力。

**5.研究結(jié)論**

本研究證實，任務(wù)型教學(xué)法能有效提升中學(xué)英語學(xué)生的語言綜合運用能力、學(xué)習(xí)興趣及自信心，其優(yōu)勢在于強化交際性、促進(jìn)知識內(nèi)化及增強學(xué)習(xí)動機。然而，該模式的成功實施需教師具備靈活的教學(xué)設(shè)計和跨文化意識，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整任務(wù)難度。未來研究可擴大樣本范圍，探索任務(wù)型教學(xué)與信息技術(shù)融合（如在線協(xié)作任務(wù)）的優(yōu)化路徑，以適應(yīng)數(shù)字化時代的教學(xué)需求。

六.結(jié)論與展望

本研究通過準(zhǔn)實驗設(shè)計，系統(tǒng)考察了任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，旨在探討其對學(xué)生語言綜合運用能力、學(xué)習(xí)興趣及自信心的影響。研究以某市重點中學(xué)初二年級兩個平行班為實驗對象，采用混合研究方法，結(jié)合定量分析（前測-后測成績對比、課堂觀察數(shù)據(jù)）與定性分析（學(xué)生訪談、學(xué)習(xí)日志），對實驗班（實施TBLT）和對照班（實施傳統(tǒng)語法翻譯法）進(jìn)行了為期一個學(xué)期的教學(xué)干預(yù)。研究結(jié)果證實，任務(wù)型教學(xué)法在多個維度上顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，為中學(xué)英語教學(xué)改革提供了有力支持。以下將從研究結(jié)果總結(jié)、實踐建議及未來研究展望三個方面展開論述。

**1.研究結(jié)果總結(jié)**

**1.1語言綜合運用能力提升顯著**

定量分析結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生在聽力理解、詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、書面表達(dá)及綜合得分等維度上，后測成績均顯著優(yōu)于對照班（p<.05）。這與TBLT的理論基礎(chǔ)相吻合，即通過真實交際任務(wù)驅(qū)動語言學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識內(nèi)化與能力遷移。例如，在“環(huán)境保護(hù)”主題任務(wù)中，學(xué)生需完成數(shù)據(jù)收集、報告撰寫及模擬提案，這一過程自然融入了現(xiàn)在進(jìn)行時（“Wearerecyclingpaper”）、情態(tài)動詞（“Wecouldreducewasteby…”）及被動語態(tài)（“ThebinsarecollectedeveryTuesday”）等語言點，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)語法講解模式下的機械練習(xí)更為高效。實驗班學(xué)生課堂觀察數(shù)據(jù)顯示，其語言輸出更自然、流暢，銜接手段（如“however”“therefore”）及習(xí)語使用頻率提升，表明任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)了語言的實際運用能力。

**1.2學(xué)習(xí)興趣與自信心增強**

定性分析揭示，任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有顯著正向影響。訪談中，92%的實驗班學(xué)生表示“更愿意參與課堂活動”，并認(rèn)為任務(wù)設(shè)計“有趣”“有用”。對照班學(xué)生則普遍反映傳統(tǒng)教學(xué)“枯燥”“缺乏挑戰(zhàn)”。學(xué)習(xí)日志進(jìn)一步印證了這一發(fā)現(xiàn)，初期學(xué)生記錄了“任務(wù)難、不知如何表達(dá)”的困惑，但通過同伴互助和教師引導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)化為“完成任務(wù)后的成就感”。這種從“被動接受”到“主動建構(gòu)”的角色轉(zhuǎn)變，不僅提升了學(xué)習(xí)興趣，也增強了學(xué)生的自信心。例如，一名實驗班學(xué)生在日志中寫道：“今天我們小組做的‘校園英語角’提案得到了老師表揚，我覺得自己真的可以做好！”這類積極體驗進(jìn)一步強化了學(xué)習(xí)動力，符合D?rnyei（2006）提出的“自我決定理論”，即任務(wù)型教學(xué)通過滿足學(xué)生的勝任感、自主性和歸屬感需求，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

**1.3實踐挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略**

盡管研究結(jié)果積極，但實驗過程中也暴露出若干挑戰(zhàn)。首先，任務(wù)設(shè)計需兼顧難度與趣味性，部分學(xué)生反映任務(wù)過于復(fù)雜（如“跨文化訪談”任務(wù)中因文化差異導(dǎo)致溝通障礙）。對此，教師可采用“腳手架”策略，如提供話題框架、示范對話模板，并引入文化背景說明。其次，任務(wù)型教學(xué)對教師課堂管理能力要求更高，需平衡小組活動秩序與個體關(guān)注。例如，實驗中發(fā)現(xiàn)實驗班課堂互動頻率雖高，但occasionally出現(xiàn)“個別學(xué)生游離任務(wù)”的情況，教師需通過隨機提問、角色分配等方式確保全員參與。此外，傳統(tǒng)教學(xué)慣性可能影響部分學(xué)生，需通過長期訓(xùn)練培養(yǎng)其任務(wù)參與習(xí)慣。

**2.實踐建議**

基于研究結(jié)果，本研究提出以下建議以優(yōu)化中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)實踐：

**2.1科學(xué)設(shè)計任務(wù)，分層實施**

任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循“真實性、意義性、可理解性”原則（Ellis,2003），結(jié)合學(xué)生興趣與認(rèn)知水平。例如，初學(xué)者可從“簡單信息交換”（如“自我介紹”）入手，逐步過渡到“復(fù)雜問題解決”（如“社區(qū)問題”）。教師需明確任務(wù)目標(biāo)，并提供必要的語言支持（如詞匯清單、句型模板），同時預(yù)留創(chuàng)新空間以激發(fā)高階思維。

**2.2強化教師培訓(xùn)，提升跨文化素養(yǎng)**

任務(wù)型教學(xué)的成功實施離不開教師的專業(yè)能力。建議通過工作坊、觀摩課等形式，提升教師任務(wù)設(shè)計能力、課堂調(diào)控能力及跨文化教學(xué)意識。例如，教師需了解不同文化背景學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，避免文化偏見（如Murphey,2001指出，某些文化背景的學(xué)生可能視直接提問為不禮貌），并設(shè)計包容性任務(wù)。

**2.3引入多元評價，關(guān)注過程發(fā)展**

評價體系應(yīng)從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程導(dǎo)向”，結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價。例如，可采用“任務(wù)檔案袋”（包括計劃稿、報告稿、同伴反饋）記錄學(xué)生成長軌跡，并引入“交際能力量表”（涵蓋流利度、準(zhǔn)確性、互動性）進(jìn)行綜合評估。這種評價方式既關(guān)注語言形式，也重視意義表達(dá)，符合新課標(biāo)核心素養(yǎng)的要求。

**2.4融合技術(shù)手段，拓展教學(xué)資源**

數(shù)字化時代，任務(wù)型教學(xué)可借助信息技術(shù)拓展實施空間。例如，利用在線協(xié)作平臺（如Padlet）開展“全球文化訪談”，或通過VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式情境（如“虛擬英語商店”），以增強任務(wù)的趣味性與真實感。教師需掌握相關(guān)技術(shù)工具，并引導(dǎo)學(xué)生合理使用數(shù)字資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

**3.未來研究展望**

本研究雖證實了TBLT的積極作用，但仍存在若干可拓展的研究方向：

**3.1跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計研究**

當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)多局限于語言領(lǐng)域，未來可探索“英語+其他學(xué)科”的跨學(xué)科任務(wù)（如“用英語制作科學(xué)實驗報告”），以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。這類研究需解決學(xué)科融合的難點，如科學(xué)術(shù)語的英語轉(zhuǎn)述、跨學(xué)科任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)等。

**3.2不同學(xué)情下的差異化應(yīng)用**

現(xiàn)有研究多集中于城市重點中學(xué)，未來可擴大樣本至農(nóng)村或薄弱學(xué)校，考察任務(wù)型教學(xué)在資源受限環(huán)境下的適應(yīng)性。例如，可通過對比實驗探究“線上任務(wù)型教學(xué)”的效果，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)提供可行方案。

**3.3長期追蹤研究**

本研究僅進(jìn)行一個學(xué)期干預(yù)，未來可開展長期追蹤，考察任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生高中乃至大學(xué)階段英語能力的持續(xù)影響，并分析其與職業(yè)發(fā)展、跨文化適應(yīng)的關(guān)系。

**3.4輔助任務(wù)型教學(xué)**

隨著技術(shù)發(fā)展，未來可探索“+任務(wù)型教學(xué)”模式，如利用自然語言處理技術(shù)分析學(xué)生口語輸出并提供即時反饋，或通過智能作文批改系統(tǒng)優(yōu)化寫作任務(wù)設(shè)計。這類研究需關(guān)注技術(shù)倫理與數(shù)據(jù)隱私問題。

**4.結(jié)語**

本研究通過實證研究證實，任務(wù)型教學(xué)法能有效提升中學(xué)英語學(xué)生的語言綜合運用能力、學(xué)習(xí)興趣及自信心，為中學(xué)英語教學(xué)改革提供了實踐依據(jù)。然而，該模式的成功實施需教師具備專業(yè)能力、靈活的教學(xué)設(shè)計及跨文化意識。未來研究可從跨學(xué)科融合、差異化應(yīng)用、長期追蹤及智能技術(shù)輔助等方面深入探索，以推動中學(xué)英語教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。最終，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)回歸語言教育的本質(zhì)——培養(yǎng)能夠在真實世界中有效溝通的人才，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

七.參考文獻(xiàn)

Ellis,R.(2003).Task-basedlanguagelearningandteaching.OxfordUniversityPress.

Ellis,R.(2003).Task-basedlanguageteaching:Anintroduction.InE.Hinkel(Ed.),Handbookofresearchinsecondlanguageteachingandlearning(pp.465-486).LawrenceErlbaumAssociates.

Kumaravadivelu,B.(2003).Aframeworkfordevelopingteachingmaterials.InJ.C.Richards&R.W.Schmidt(Eds.),Apracticalguidetomethodologyforlanguageteaching(pp.317-334).CambridgeUniversityPress.

Prabhu,N.S.(1987).Theimplementationofatask-basedsyllabusintheteachingofEnglishinIndia.AppliedLinguistics,8(3),233-256.

Swn,M.(2005).Theoutputhypothesisanditsimplicationsforlanguageteaching.InE.Hinkel(Ed.),Handbookofresearchinsecondlanguageteachingandlearning(pp.471-496).LawrenceErlbaumAssociates.

束定芳,莊智象.(2008).現(xiàn)代外語.任務(wù)型教學(xué)法與第二語言習(xí)得.現(xiàn)代外語,(4),375-384.

吳永前.(2002).任務(wù)型語言教學(xué)理論及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示.外語教學(xué)與研究,34(4),297-304.

王建勤.(2006).中國英語學(xué)習(xí)者任務(wù)型口語學(xué)習(xí)的研究.外語教學(xué)與研究,38(4),268-275.

李慧.(2019).基于項目式學(xué)習(xí)的中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式研究.外語電化教學(xué),(12),45-51.

王篤勤.(2006).英語教學(xué)論.高等教育出版社.

王薔.(2006).任務(wù)型語言教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究.課程·教材·教法,26(1),70-76.

顧佩華,李慧.(2015).任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實踐探索.外語界,(3),45-52.

何自然,陳琳.(2009).交際語言教學(xué)法在中國.外語教學(xué)與研究出版社.

Ellis,R.(2002).Understandingsecondlanguageacquisition.OxfordUniversityPress.

Skehan,P.(1998).Acognitiveapproachtolanguagelearning.OxfordUniversityPress.

Long,M.H.(1988).Notionalsyllabusesandcommunicativeteaching.AppliedLinguistics,9(2),185-200.

Prabhu,N.S.(1987).Secondlanguageteachingandlearning.CambridgeUniversityPress.

Wajnryb,R.(1992).Classroomobservationtasks.CambridgeUniversityPress.

Willis,J.,&Willis,D.(2007).Task-basedlanguagelearning:Apracticalguide.OxfordUniversityPress.

Harmer,J.(2007).ThepracticeofEnglishlanguageteaching(4thed.).Longman.

Richards,J.C.,&Rodgers,T.S.(2001).Approachesandmethodsinlanguageteaching(2nded.).CambridgeUniversityPress.

Nunan,D.(2003).Task-basedlanguageteaching.CambridgeUniversityPress.

Widdowson,H.G.(1986).Meaningandcommunication:Newperspectivesonlanguageteaching.OxfordUniversityPress.

Doughty,C.J.(2003).Task-basedlanguageteaching.InC.J.Doughty&M.H.Long(Eds.),Thehandbookofsecondlanguageacquisition(pp.417-460).BlackwellPublishing.

Prahbu,N.S.(1987).Secondlanguageteachingandlearning.CambridgeUniversityPress.

Skehan,P.(1998).Acognitiveapproachtolanguagelearning.OxfordUniversityPress.

Willis,J.,&Willis,D.(2007).Task-basedlanguagelearning:Apracticalguide.OxfordUniversityPress.

Li,H.(2019).Researchonthetask-basedlanguageteachingmodebasedonproject-basedlearninginjuniorhighschoolEnglishteaching.ForeignLanguageComputerization,(12),45-51.

Wu,Y.Q.(2002).Task-basedlanguageteachingtheoryanditsimplicationsforcollegeEnglishteaching.ForeignLanguageTeachingandResearch,34(4),297-304.

Wang,J.Q.(2006).Astudyontask-basedoralEnglishlearningofChineseEFLlearners.ForeignLanguageTeachingandResearch,38(4),268-275.

Wang,D.Q.(2006).Englishteachingtheory.HigherEducationPress.

Wang,Q.(2006).Researchontheapplicationoftask-basedlanguageteachinginprimaryschoolEnglishteaching.Curriculum·Textbooks·TeachingMethods,26(1),70-76.

Gu,P.H.,&Li,H.(2015).Thetheoreticalfoundationandpracticalexplorationoftask-basedlanguageteaching.ForeignLanguageWorld,(3),45-52.

He,N.,&Chen,L.(2009).CommunicativelanguageteachinginChina.ForeignLanguageTeachingandResearchPress.

Ellis,R.(2002).Understandingsecondlanguageacquisition.OxfordUniversityPress.

Skehan,P.(1998).Acognitiveapproachtolanguagelearning.OxfordUniversityPress.

Long,M.H.(1988).Notionalsyllabusesandcommunicativeteaching.AppliedLinguistics,9(2),185-200.

Prabhu,N.S.(1987).Secondlanguageteachingandlearning.CambridgeUniversityPress.

Wajnryb,R.(1992).Classroomobservationtasks.CambridgeUniversityPress.

Willis,J.,&Willis,D.(2007).Task-basedlanguagelearning:Apracticalguide.OxfordUniversityPress.

Harmer,J.(2007).ThepracticeofEnglishlanguageteaching(4thed.).Longman.

Richards,J.C.,&Rodgers,T.S.(2001).Approachesandmethodsinlanguageteaching(2nded.).CambridgeUniversityPress.

Nunan,D.(2003).Task-basedlanguageteaching.CambridgeUniversityPress.

Widdowson,H.G.(1986).Meaningandcommunication:Newperspectivesonlanguageteaching.OxfordUniversityPress.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)及機構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，XXX教授始終給予我悉心的指導(dǎo)和耐心的鼓勵。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及開闊的國際視野，使我深受啟發(fā)。每當(dāng)我遇到研究瓶頸時，XXX教授總能以敏銳的洞察力為我指點迷津，其高屋建瓴的學(xué)術(shù)建議為本研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。在論文修改過程中，XXX教授逐字逐句地審閱文稿，提出了諸多寶貴的修改意見，其精益求精的學(xué)術(shù)精神令我敬佩不已。沒有XXX教授的諄諄教誨與傾力支持，本研究的順利完成是難以想象的。

感謝參與本研究的初二年級兩個平行班的學(xué)生們。他們積極參與課堂實驗，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并坦誠地分享學(xué)習(xí)感受。正是他們的熱情投入與積極配合，才使得本研究的數(shù)據(jù)收集工作得以順利進(jìn)行。從他們的反饋中，我不僅獲得了寶貴的研究資料，更深刻體會到任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。同時，感謝學(xué)校教務(wù)處為本研究提供了便利的教學(xué)環(huán)境，以及實驗班班主任在學(xué)生和協(xié)調(diào)方面給予的大力支持。

感謝英語教育系各位老師的悉心教導(dǎo)。他們在課程教學(xué)中傳授的先進(jìn)教學(xué)理念與方法，為我開展本研究提供了重要的理論支撐。特別感謝XXX老師在我進(jìn)行文獻(xiàn)綜述階段提供的文獻(xiàn)資源，以及YYY老師在數(shù)據(jù)分析方法上給予的寶貴建議。

感謝我的同學(xué)們在研究過程中給予的互助與鼓勵。在數(shù)據(jù)收集與整理階段，同學(xué)們不畏辛勞，認(rèn)真完成課堂觀察記錄與訪談記錄，并就研究問題進(jìn)行深入探討，共同推動本研究的進(jìn)展。此外，感謝書館工作人員在文獻(xiàn)檢索過程中提供的幫助，以及實驗室技術(shù)人員在設(shè)備使用方面的支持。

最后，我要感謝我的家人。他們始終是我最堅強的后盾，在生活上給予我無微不至的關(guān)懷，在精神上給予我堅定的支持。正是他們的理解與鼓勵，使我能夠全身心地投入到研究工作中。

盡管