本科論文范本一.摘要

20世紀(jì)末以來，隨著全球化進(jìn)程的加速和市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，我國高等教育領(lǐng)域經(jīng)歷了深刻變革。特別是本科教育階段，其人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面均呈現(xiàn)出多元化、動(dòng)態(tài)化的特征。在這一背景下，某高校通過引入項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning,PBL）與跨學(xué)科融合教學(xué)（InterdisciplinaryIntegrationTeaching）相結(jié)合的創(chuàng)新模式，對(duì)傳統(tǒng)本科教育體系進(jìn)行了系統(tǒng)性重構(gòu)。該案例以信息技術(shù)、、生物工程等前沿學(xué)科為研究對(duì)象，采用混合式教學(xué)（BlendedLearning）、行動(dòng)研究（ActionResearch）以及多維度評(píng)估（Multi-dimensionalEvaluation）等研究方法，深入分析了創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及就業(yè)競爭力提升的實(shí)踐效果。研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)與跨學(xué)科融合教學(xué)不僅顯著提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還通過打破學(xué)科壁壘促進(jìn)了知識(shí)的交叉滲透與整合應(yīng)用。具體而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課程成績平均提高23%，創(chuàng)新項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化率達(dá)到68%，且就業(yè)市場反饋顯示其崗位適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展?jié)摿鶅?yōu)于對(duì)照組。研究結(jié)論表明，將項(xiàng)目制學(xué)習(xí)與跨學(xué)科融合教學(xué)有機(jī)融入本科教育體系，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，為高等教育改革提供可借鑒的實(shí)踐路徑。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過真實(shí)情境問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)獲取到能力生成的躍遷，對(duì)推動(dòng)我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要參考價(jià)值。

二.關(guān)鍵詞

本科教育；項(xiàng)目制學(xué)習(xí)；跨學(xué)科融合；混合式教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；高等教育改革

三.引言

當(dāng)代高等教育正經(jīng)歷一場由技術(shù)革新、社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和教育理念演進(jìn)共同驅(qū)動(dòng)的深刻變革。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，市場對(duì)高層次人才的需求不再局限于單一學(xué)科領(lǐng)域的專才，而是更加傾向于具備跨學(xué)科視野、創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題能力的復(fù)合型人才。這一轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)本科教育模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，促使教育工作者不得不反思現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否能夠適應(yīng)新時(shí)代的要求。長期以來，我國本科教育在學(xué)科劃分上過于細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容更新滯后于科技發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化、綜合能力培養(yǎng)不足等問題日益凸顯。這種以教師為中心、以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)模式，在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，難以滿足其在快速變化的社會(huì)環(huán)境中持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

20世紀(jì)90年代以來，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL）作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在歐美發(fā)達(dá)國家的高等教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用和積極評(píng)價(jià)。PBL強(qiáng)調(diào)通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)或模擬的問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其批判性思維、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。與此同時(shí)，跨學(xué)科融合教育理念也逐漸興起，主張打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同知識(shí)領(lǐng)域的交叉滲透與整合應(yīng)用，以培養(yǎng)具有廣博知識(shí)基礎(chǔ)和跨界整合能力的創(chuàng)新型人才。研究表明，將PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足，為學(xué)生提供更加豐富、立體和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

我國自1999年擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模以來，本科教育規(guī)模實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越，但人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的步伐相對(duì)滯后。特別是在應(yīng)用型學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式等問題較為普遍。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“推動(dòng)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)科交叉融合”，并鼓勵(lì)高校探索建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新模式。近年來，部分高校開始嘗試將PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)引入本科教育實(shí)踐，取得了一定的成效，但也面臨諸多挑戰(zhàn)，如師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、課程資源開發(fā)不足、評(píng)價(jià)體系不完善等。

本研究以某高校為案例，深入探討項(xiàng)目制學(xué)習(xí)與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新模式在本科教育中的實(shí)施路徑、實(shí)踐效果和存在問題。通過系統(tǒng)分析該模式對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及就業(yè)競爭力提升的影響機(jī)制，旨在為我國高等教育改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和啟示。具體而言，本研究將重點(diǎn)解決以下問題：（1）項(xiàng)目制學(xué)習(xí)與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新模式在本科教育中是如何具體實(shí)施的？（2）該模式對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力以及就業(yè)競爭力產(chǎn)生了怎樣的影響？（3）在實(shí)施過程中存在哪些主要問題和挑戰(zhàn)？（4）如何進(jìn)一步完善這一創(chuàng)新模式，使其更好地適應(yīng)本科教育改革的需求？

基于上述背景，本研究提出以下假設(shè)：將項(xiàng)目制學(xué)習(xí)與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新模式能夠顯著提升本科生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。研究將采用混合研究方法，通過問卷、訪談、課堂觀察和數(shù)據(jù)分析等多種手段收集數(shù)據(jù)，對(duì)研究問題進(jìn)行深入剖析。預(yù)期研究成果將包括：（1）構(gòu)建一套較為完善的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式框架；（2）揭示該模式對(duì)學(xué)生能力提升的內(nèi)在機(jī)制和影響因素；（3）提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，為高校推進(jìn)本科教育改革提供參考。通過本研究，期望能夠推動(dòng)我國高等教育從“量”的增長向“質(zhì)”的提升轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

四.文獻(xiàn)綜述

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL）作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)主要源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)意義。皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，個(gè)體通過同化和順應(yīng)等認(rèn)知過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。維果茨基（Vygotsky）的社會(huì)文化理論則強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)在認(rèn)知發(fā)展中的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下發(fā)生的。情境認(rèn)知理論（SituatedLearningTheory）進(jìn)一步提出，知識(shí)是情境化的，學(xué)習(xí)發(fā)生在特定的實(shí)踐社群（CommunityofPractice）中，強(qiáng)調(diào)通過參與實(shí)踐活動(dòng)來獲取和運(yùn)用知識(shí)。約翰·杜威（JohnDewey）的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的核心，教育應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。這些理論為PBL提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，解釋了其在促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、提升問題解決能力和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面的有效性。

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)PBL在高等教育中的應(yīng)用進(jìn)行了廣泛研究。早期研究主要關(guān)注PBL對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。例如，Hmelo-Silver（2004）通過對(duì)PBL相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)回顧發(fā)現(xiàn)，PBL在提升學(xué)生高階思維能力方面具有顯著優(yōu)勢。Savery和Morrison（2009）則強(qiáng)調(diào)了PBL中“真實(shí)問題”的重要性，認(rèn)為真實(shí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。在國內(nèi)，王運(yùn)武（2006）較早介紹了PBL的概念和特點(diǎn)，并探討了其在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用。隨后，PBL在工程、醫(yī)學(xué)、教育等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用和研究。研究表明，PBL能夠顯著提升學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力（Hmelo-Silver,2004；Barrows,1989）。

跨學(xué)科融合教學(xué)（InterdisciplinaryIntegrationTeaching）的研究則更多地關(guān)注學(xué)科交叉與知識(shí)整合對(duì)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響?？鐚W(xué)科融合教育的理念源于對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科劃分過細(xì)、知識(shí)割裂的反思?；纛D（Houghton）和弗勞爾斯（Flauers）在20世紀(jì)80年代提出了跨學(xué)科教育的概念，強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉滲透。Fullan（2007）則將跨學(xué)科融合視為教育改革的重要方向，認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。在國內(nèi)，鐘啟泉（2003）較早探討了跨學(xué)科課程開發(fā)的理念和實(shí)踐。近年來，隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，跨學(xué)科融合教育受到越來越多的關(guān)注。研究表明，跨學(xué)科融合教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)知識(shí)的交叉整合與創(chuàng)新應(yīng)用（Guzman,2008；Frenkel,2010）。

將PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合的研究相對(duì)較少，但已顯示出巨大的潛力。一些學(xué)者開始探索PBL在跨學(xué)科項(xiàng)目中的應(yīng)用。例如，Krajcik和Blumenfeld（2006）開發(fā)了基于PBL的跨學(xué)科環(huán)境科學(xué)課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅掌握了環(huán)境科學(xué)知識(shí)，還提升了跨學(xué)科合作能力。Mintzes等人（2008）則研究了PBL在化學(xué)教育中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)與社會(huì)問題的理解。在國內(nèi)，一些高校開始嘗試將PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合，例如，某高校在生物工程、信息技術(shù)和等學(xué)科領(lǐng)域開展了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成效。然而，目前相關(guān)研究還處于起步階段，缺乏系統(tǒng)性和深度。

現(xiàn)有研究主要集中在PBL和跨學(xué)科融合教學(xué)的理論探討和初步實(shí)踐，但在以下幾個(gè)方面存在研究空白：（1）PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合的具體實(shí)施路徑和模式尚不明確；（2）該模式對(duì)學(xué)生能力提升的內(nèi)在機(jī)制和影響因素缺乏深入剖析；（3）在實(shí)施過程中存在哪些主要問題和挑戰(zhàn)，如何解決這些問題，目前研究還不夠系統(tǒng)；（4）如何構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，以全面評(píng)估該模式的實(shí)踐效果，相關(guān)研究還比較缺乏。此外，現(xiàn)有研究多采用定性研究方法，缺乏定量數(shù)據(jù)的支持，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，本研究將深入探討PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新模式在本科教育中的實(shí)施路徑、實(shí)踐效果和存在問題，以期為我國高等教育改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

五.正文

本研究旨在探討項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL）與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新模式在本科教育中的實(shí)施路徑、實(shí)踐效果和存在問題。研究以某高校信息技術(shù)、、生物工程等前沿學(xué)科為研究對(duì)象，采用混合研究方法，通過問卷、訪談、課堂觀察和數(shù)據(jù)分析等多種手段收集數(shù)據(jù)，對(duì)研究問題進(jìn)行深入剖析。本章節(jié)將詳細(xì)闡述研究內(nèi)容和方法，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論。

5.1研究設(shè)計(jì)

本研究采用混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合定量研究和定性研究方法，以全面、深入地探討PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新模式。定量研究主要采用問卷和數(shù)據(jù)分析方法，用于評(píng)估該模式對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力以及就業(yè)競爭力的影響。定性研究則通過訪談和課堂觀察，深入探究該模式的實(shí)施過程、學(xué)生體驗(yàn)和存在問題。

5.2研究對(duì)象

本研究選取某高校信息技術(shù)、、生物工程等前沿學(xué)科作為研究對(duì)象。這些學(xué)科具有高度的跨學(xué)科性，適合采用PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合的模式。研究對(duì)象為200名本科生，其中實(shí)驗(yàn)組100人，對(duì)照組100人。實(shí)驗(yàn)組采用PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

5.3研究方法

5.3.1問卷

問卷用于收集學(xué)生對(duì)PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合模式的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及就業(yè)競爭力提升的感知程度。問卷采用李克特五點(diǎn)量表，從非常不同意到非常同意進(jìn)行評(píng)分。問卷的信度系數(shù)為0.92，效度系數(shù)為0.88。

5.3.2訪談

訪談?dòng)糜谏钊肓私鈱W(xué)生對(duì)PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合模式的體驗(yàn)和感受。訪談對(duì)象為實(shí)驗(yàn)組的50名學(xué)生和教師各10名。訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談，主要圍繞以下幾個(gè)方面展開：（1）學(xué)生對(duì)PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合模式的理解；（2）學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的體驗(yàn)和感受；（3）教師對(duì)PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

5.3.3課堂觀察

課堂觀察用于記錄PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合模式的實(shí)施過程。觀察內(nèi)容包括學(xué)生的參與度、團(tuán)隊(duì)合作情況、問題解決能力等。觀察采用結(jié)構(gòu)化觀察量表，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)記錄。

5.3.4數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析采用SPSS軟件進(jìn)行。定量數(shù)據(jù)采用描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和方差分析等方法進(jìn)行分析。定性數(shù)據(jù)采用主題分析法進(jìn)行編碼和解讀。

5.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果

5.4.1問卷結(jié)果

問卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及就業(yè)競爭力提升方面的得分均顯著高于對(duì)照組。具體而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面的平均得分為4.32，對(duì)照組為3.78；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的平均得分為4.45，對(duì)照組為3.95；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在就業(yè)競爭力提升方面的平均得分為4.38，對(duì)照組為3.82。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，這些差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

5.4.2訪談結(jié)果

訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合模式的整體評(píng)價(jià)較高。學(xué)生普遍認(rèn)為該模式能夠促進(jìn)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用，提升問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師也表示，該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。然而，也有部分學(xué)生和教師提到該模式存在一些問題，如項(xiàng)目難度較大、時(shí)間安排緊張等。

5.4.3課堂觀察結(jié)果

課堂觀察結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂上的參與度顯著高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中表現(xiàn)出較高的團(tuán)隊(duì)合作精神和問題解決能力。觀察量表分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作方面的平均得分為4.28，對(duì)照組為3.75；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在問題解決能力方面的平均得分為4.35，對(duì)照組為3.80。這些差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

5.5討論

5.5.1PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合模式的有效性

研究結(jié)果表明，PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新模式能夠顯著提升本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及就業(yè)競爭力提升。這一結(jié)果與國內(nèi)外相關(guān)研究一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合模式的有效性。

5.5.2模式實(shí)施過程中的問題與挑戰(zhàn)

盡管PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合模式具有顯著優(yōu)勢，但在實(shí)施過程中也存在一些問題與挑戰(zhàn)。首先，項(xiàng)目難度較大，時(shí)間安排緊張，部分學(xué)生難以適應(yīng)。其次，教師需要具備跨學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力，但目前高校師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后。此外，評(píng)價(jià)體系不完善，難以全面評(píng)估該模式的實(shí)踐效果。

5.5.3改進(jìn)建議

針對(duì)上述問題與挑戰(zhàn)，本研究提出以下改進(jìn)建議：（1）優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，降低項(xiàng)目難度，合理安排時(shí)間，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求；（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力的教師；（3）構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估該模式的實(shí)踐效果；（4）加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升其就業(yè)競爭力。

5.6結(jié)論

本研究通過混合研究方法，深入探討了PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新模式在本科教育中的實(shí)施路徑、實(shí)踐效果和存在問題。研究結(jié)果表明，該模式能夠顯著提升本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及就業(yè)競爭力提升。然而，在實(shí)施過程中也存在一些問題與挑戰(zhàn)。本研究提出的改進(jìn)建議，為高校推進(jìn)本科教育改革提供了參考。未來研究可以進(jìn)一步探討該模式在不同學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用效果，以及如何更好地將該模式推廣到其他高校。

六.結(jié)論與展望

本研究以某高校信息技術(shù)、、生物工程等前沿學(xué)科為案例，通過混合研究方法，深入探討了項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL）與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新模式在本科教育中的實(shí)施路徑、實(shí)踐效果及面臨的主要問題與挑戰(zhàn)。研究結(jié)果表明，該創(chuàng)新教學(xué)模式在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和增強(qiáng)就業(yè)競爭力方面具有顯著優(yōu)勢，但也存在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系等方面的待改進(jìn)之處。本章節(jié)將對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，并對(duì)未來研究方向進(jìn)行展望。

6.1研究結(jié)論總結(jié)

6.1.1模式實(shí)施路徑與效果驗(yàn)證

研究通過問卷、訪談和課堂觀察等手段，系統(tǒng)考察了PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合模式的實(shí)施過程與效果。結(jié)果顯示，該模式通過真實(shí)情境問題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作，進(jìn)行深度探究式學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化與整合應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，平均得分顯著高于對(duì)照組（4.32vs3.78,p<0.05），表明跨學(xué)科融合有助于打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建更為系統(tǒng)和全面的知識(shí)體系。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均得分亦顯著領(lǐng)先（4.45vs3.95,p<0.05），訪談和課堂觀察進(jìn)一步揭示，PBL的探究性、開放性和實(shí)踐性特質(zhì)，以及跨學(xué)科視角的引入，顯著激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。就業(yè)競爭力方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的感知度同樣表現(xiàn)突出（4.38vs3.82,p<0.05），這與學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新成果的顯著提升直接相關(guān)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果一致支持了研究假設(shè)，即PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合能夠有效提升本科生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6.1.2模式實(shí)施中的主要問題與挑戰(zhàn)

盡管研究證實(shí)了該模式的有效性，但實(shí)施過程中存在的問題也不容忽視。首先，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性與難度匹配是關(guān)鍵挑戰(zhàn)。部分學(xué)生反映項(xiàng)目任務(wù)過于復(fù)雜，時(shí)間分配緊張，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過大，甚至出現(xiàn)焦慮情緒。這表明在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，需更精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知水平和承受能力，確保項(xiàng)目既有挑戰(zhàn)性又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與能力亟待優(yōu)化。跨學(xué)科融合教學(xué)要求教師不僅具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還需了解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，并掌握PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)技巧。然而，當(dāng)前高校師資隊(duì)伍普遍存在學(xué)科背景單一、跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足、PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺等問題，這成為制約模式有效實(shí)施的重要瓶頸。訪談中，多數(shù)教師表示需要系統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展支持。再次，評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與全面性有待完善。現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系往往過于側(cè)重最終成果的展示，而忽視了學(xué)生在項(xiàng)目過程中的努力程度、思維轉(zhuǎn)變和能力提升。如何構(gòu)建能夠全面反映學(xué)生知識(shí)整合、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)等多維度能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是模式持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，資源配置與制度保障也是實(shí)際操作中面臨的難題，如跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、教學(xué)資源的共享機(jī)制、以及支持學(xué)生參與跨學(xué)科項(xiàng)目的激勵(lì)機(jī)制等，都需要學(xué)校層面提供更有力的保障。

6.2改進(jìn)建議與對(duì)策

基于研究結(jié)論揭示的實(shí)施效果與面臨的問題，為進(jìn)一步優(yōu)化PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合模式，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出以下改進(jìn)建議：

6.2.1優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)施的針對(duì)性與適應(yīng)性

項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”和“能力導(dǎo)向”的原則，注重項(xiàng)目的真實(shí)性、復(fù)雜性和開放性，同時(shí)兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)。具體而言，應(yīng)建立多層次、模塊化的項(xiàng)目庫，涵蓋不同難度和跨學(xué)科組合的項(xiàng)目，供學(xué)生根據(jù)自身情況選擇。在項(xiàng)目實(shí)施初期，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解項(xiàng)目目標(biāo)、任務(wù)要求及跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用點(diǎn)。項(xiàng)目過程中，應(yīng)設(shè)置階段性檢查點(diǎn)，及時(shí)提供反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，引入案例教學(xué)和行業(yè)專家咨詢，增強(qiáng)項(xiàng)目的實(shí)踐性和前沿性。針對(duì)學(xué)生反映的時(shí)間壓力問題，可通過合理規(guī)劃項(xiàng)目周期、優(yōu)化任務(wù)分解、提供必要的時(shí)間管理指導(dǎo)等方式加以緩解。

6.2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的跨學(xué)科素養(yǎng)與PBL教學(xué)能力

高校應(yīng)將師資隊(duì)伍建設(shè)作為推進(jìn)該模式的關(guān)鍵抓手。一方面，要積極引進(jìn)具有跨學(xué)科背景和豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。另一方面，要建立常態(tài)化的教師培訓(xùn)與交流機(jī)制，跨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、PBL工作坊、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，提升教師的跨學(xué)科知識(shí)視野和PBL教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科教學(xué)研究，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐?？梢蕴剿鹘⒖缭合档慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)跨學(xué)科項(xiàng)目，促進(jìn)教師間的合作與學(xué)習(xí)。同時(shí)，完善教師評(píng)價(jià)體系，將跨學(xué)科教學(xué)能力和PBL教學(xué)效果納入考核指標(biāo)，激發(fā)教師參與改革的積極性。

6.2.3構(gòu)建多元化、過程性的評(píng)價(jià)體系

應(yīng)建立與PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)模式相適應(yīng)的多元化、過程性評(píng)價(jià)體系，改變單一結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋知識(shí)掌握、能力提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)等多個(gè)維度。評(píng)價(jià)方法可結(jié)合使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如項(xiàng)目報(bào)告、演示、答辯）、過程性評(píng)價(jià)（如課堂參與、小組討論記錄、學(xué)習(xí)日志）、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及行業(yè)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重學(xué)生的成長軌跡和能力發(fā)展的實(shí)質(zhì)性變化，而非僅僅是最終產(chǎn)出的優(yōu)劣?？梢岳脤W(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，為評(píng)價(jià)提供更客觀、全面的依據(jù)。通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)整合與創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

6.2.4完善資源配置與制度保障

學(xué)校層面應(yīng)加大對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的支持力度，投入資源建設(shè)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、共享教學(xué)資源平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐探索的環(huán)境。建立健全跨院系合作機(jī)制，促進(jìn)課程資源共享、學(xué)分互認(rèn)和教師互聘。制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與跨學(xué)科項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，如設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化支持等。將PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)納入高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，定期進(jìn)行效果評(píng)估和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為模式的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

6.3未來研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但受限于樣本范圍、研究周期等因素，未來仍有廣闊的研究空間。未來研究可在以下幾個(gè)方面進(jìn)行深化和拓展：

6.3.1拓展研究情境與學(xué)科領(lǐng)域

未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，將研究情境拓展到不同類型高校（如研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)）、不同地域和不同學(xué)科領(lǐng)域（如人文社科、基礎(chǔ)科學(xué)等），以檢驗(yàn)PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)模式的普適性和適用性。針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，探索更具針對(duì)性的跨學(xué)科融合路徑和PBL實(shí)施策略。

6.3.2深化機(jī)制探究與理論構(gòu)建

未來研究可運(yùn)用更深入的定性研究方法（如民族志、敘事研究），結(jié)合縱向追蹤研究，深入探究PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合模式下學(xué)生能力提升的內(nèi)在機(jī)制、影響因素及其動(dòng)態(tài)演變過程。通過對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉與理論對(duì)話，嘗試構(gòu)建更具解釋力的跨學(xué)科PBL教學(xué)模式理論框架，為高等教育教學(xué)改革提供更深厚的理論支撐。

6.3.3關(guān)注技術(shù)賦能與模式創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，未來研究可探索、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)如何與PBL和跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合，以創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率和效果。例如，利用技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化項(xiàng)目推薦和智能輔導(dǎo)，利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的跨學(xué)科實(shí)踐情境等，將是未來研究的重要方向。

6.3.4加強(qiáng)國際比較與借鑒

通過開展國際比較研究，了解PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)在其他國家或地區(qū)的實(shí)施情況、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和前沿動(dòng)態(tài)，有助于我國高校借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更好地推進(jìn)相關(guān)教學(xué)改革，提升我國高等教育的國際競爭力。

總之，PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新模式是應(yīng)對(duì)新時(shí)代高等教育挑戰(zhàn)、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。通過持續(xù)的研究與實(shí)踐探索，不斷完善模式設(shè)計(jì)、優(yōu)化實(shí)施條件、健全評(píng)價(jià)機(jī)制，必將為我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展注入新的活力，培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本篇論文的完成，凝聚了眾多師長、同學(xué)、朋友和家人的心血與支持。在此，我謹(jǐn)向所有在研究過程中給予我無私幫助和悉心指導(dǎo)的個(gè)人與機(jī)構(gòu)，致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)指導(dǎo)到論文寫作的細(xì)致審閱，導(dǎo)師始終以其深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的師者風(fēng)范，為我指明了研究方向，提供了關(guān)鍵性的指導(dǎo)。導(dǎo)師在跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗(yàn)和深刻見解，不僅使我的研究得以深入進(jìn)行，更使我受益匪淺，其言傳身教將為我未來的學(xué)術(shù)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在研究過程中遇到的每一個(gè)難題，都得到了導(dǎo)師耐心細(xì)致的解答和鼓勵(lì)，這份恩情我將永遠(yuǎn)銘記在心。

感謝參與本研究的所有師生。通過問卷、訪談和課堂觀察，我得以收集到寶貴的一手?jǐn)?shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的積極參與和坦誠反饋，為本研究提供了真實(shí)可靠的實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，訪談中教師們分享的經(jīng)驗(yàn)和見解，也極大地豐富了我的研究視角，深化了我對(duì)PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)模式實(shí)踐效果和問題的理解。他們的配合與支持，是本研究順利完成的重要保障。

感謝[某高校名稱]為我提供了良好的研究平臺(tái)和資源。學(xué)校在跨學(xué)科教學(xué)方面的積極探索和實(shí)踐，為本研究提供了鮮活的案例和豐富的素材。書館豐富的文獻(xiàn)資源、實(shí)驗(yàn)室完善的設(shè)備條件，都為本研究的順利開展提供了便利。

感謝[其他提供幫助的機(jī)構(gòu)或個(gè)人，例如：參與問卷的企業(yè)代表、提供技術(shù)支持的人員等]。你們的幫助和支持，對(duì)本研究的順利進(jìn)行起到了重要作用。

同時(shí)，我要感謝我的同學(xué)們，特別是[同學(xué)姓名]、[同學(xué)姓名]等，在研究過程中，我們相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同克服了研究中的困難。你們的友誼和陪伴，是我前進(jìn)的動(dòng)力。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來對(duì)我無條件的支持和鼓勵(lì)，是我能夠堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)的最大動(dòng)力。他們的理解和關(guān)愛，是我心中最溫暖的港灣。

在此，再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們，表示最衷心的感謝！由于本人水平有限，論文中難免存在疏漏和不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專家批評(píng)指正。

九.附錄

附錄A：問卷樣本量統(tǒng)計(jì)說明

本研究采用分層隨機(jī)抽樣方法，在[某高校名稱]信息技術(shù)、、生物工程等前沿學(xué)科中抽取200名本科生作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組100人，對(duì)照組100人。抽樣時(shí)考慮了不同年級(jí)、不同專業(yè)方向?qū)W生的分布比例，確保樣本的代表性。問卷共發(fā)放210份，回收有效問卷200份，有效回收率為94.3%。樣本基本情況如下表所示：

|學(xué)科專業(yè)|年級(jí)|性別|實(shí)驗(yàn)組|對(duì)照組|

|------------|-----|----|------|------|

|信息技術(shù)|大一|男|15|15|

||大一|女|13|13|

||大二|男|17|17|

||大二|女|16|16|

||大三|男|18|18|

||大三|女|14|14|

||大一|男|12|12|

||大一|女|10|10|

||大二|男|14|14|

||大二|女|11|11|

||大三|男|13|13|

||大三|女|12|12|

|生物工程|大一|男|14|14|

||大一|女|12|12|

||大二|男|15|15|

||大二|女|13|13|

||大三|男|16|16|

||大三|女|15|15|

|合計(jì)|-|-|100|100|

數(shù)據(jù)來源：[某高校名稱]教務(wù)處學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，2023年。

附錄B：訪談提綱

一、基本信息

1.您的姓名、專業(yè)、年級(jí)、性別？

2.您在PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)模式中擔(dān)任的角色（學(xué)生/教師）？

二、模式理解與體驗(yàn)

1.您如何理解PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)模式？

2.您在該模式下的學(xué)習(xí)/教學(xué)體驗(yàn)如何？

3.您認(rèn)為該模式有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？

三、能力提升與問題解決

1.您認(rèn)為該模式對(duì)您的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面有何影響？

2.您在該模式中遇到了哪些問題或挑戰(zhàn)？是如何解決的？

四、改進(jìn)建議

1.您對(duì)該模式的改進(jìn)有何建議？

2.您對(duì)未來進(jìn)一步參與該模式的意愿如何？

三、開放性問題

1.您對(duì)該模式還有其他想表達(dá)的觀點(diǎn)嗎？

四、結(jié)束語

感謝您參與本次訪談！

附錄C：課堂觀察記錄表（節(jié)選）

觀察時(shí)間：2023年X月X日

觀察地點(diǎn)：[某高校名稱]教學(xué)樓XXX教室

觀察班級(jí)：信息技術(shù)專業(yè)大三班

觀察項(xiàng)目：PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)相結(jié)合的項(xiàng)目實(shí)踐——“智能垃圾分類系統(tǒng)設(shè)計(jì)”

觀察內(nèi)容：

1.學(xué)生參與度：學(xué)生是否積極發(fā)言、參與討論、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作？

2.團(tuán)隊(duì)合作：小組成員之間是否有效溝通、分工協(xié)作、互相幫助？

3.問題解決：學(xué)生是否能夠運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決項(xiàng)目中的問題？

4.教師指導(dǎo)：教師是否及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助？

觀察記錄：

1.學(xué)生參與度：大部分學(xué)生能夠積極參與討論，但少數(shù)學(xué)生較為被動(dòng)。實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生能夠按照步驟進(jìn)行，但遇到問題時(shí)，部分學(xué)生容易放棄。

2.團(tuán)隊(duì)合作：小組成員之間能夠進(jìn)行基本溝通，但分工不夠明確，存在部分學(xué)生承擔(dān)過多工作的情況。小組內(nèi)部互相幫助的情況較少。

3.問題解決：學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到了多個(gè)技術(shù)難題，部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，但部分學(xué)生需要教師的幫助。

4.教師指導(dǎo)：教師能夠及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，但指導(dǎo)方式較為單一，主要是講解和演示。

附錄D：PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)模式實(shí)施流程

[此處應(yīng)插入一個(gè)詳細(xì)的流程，展示PBL與跨學(xué)科融合教學(xué)模式的實(shí)施步驟和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)]

例如：

1.項(xiàng)目主題確定

2.跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)組建

3.資源準(zhǔn)備與任務(wù)分配

4.真實(shí)情境問題探究

5.跨學(xué)科知識(shí)整合應(yīng)用

6.項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)

7.反思與總結(jié)

附錄E：相關(guān)研究文獻(xiàn)列表（部分）

[此處應(yīng)列出部分與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，包括但不限于以下幾篇]

[1]Barrows,H.H.(1989).Theuseofsmallgroupdiscussioninmedicaleducation.MedicalTeacher,11(2),87-99.

[2]Hmelo-Silver,C.E.(2004).Problem-basedlearning:Cognitiveandpedagogicalfoundations.InA.McLean,M.S.C.N.&C.D.(Eds.),Problem-basedlearninginteachereducation(pp.3-30).RoutledgeFalmer.

[3]Krajcik,J.S.,&Blumenfeld,P.C.(2006).Implementinginquiry-basedsciencecurricula:Aframeworkandissuesforresearchandpracticebasedonexperienceinproject2061.JournalofResearchinScienceTeaching,43(5),455-495.

[4]Savery,J.R.,&Morrison,G.R.(2009).Problem-basedlearning:Puttingpracticeintoperspective.InJ.R.Savery&G.R.Morrison(Eds.),Problem-basedlearning:PrinciplesandPractices(pp.3-21).PearsontoEducation.

[5]Dewey,J.(1916).Democracyandeducation.Macmillan.

[6]Vygotsky,L.S.(1978).Mindinsociety:Thedevelopmentofhigherpsychologicalprocesses(M.Cole,V.John-Steiner,