——城區(qū)小學(xué)勞動教育課程教學(xué)改革的探究勞動教育課程是落實“五育融合”的關(guān)鍵路徑，亦是課程思政落地與勞動價值觀培育的重要載體。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，城區(qū)小學(xué)勞動教育課程取得了一定的成效，如師生勞動態(tài)度積極、課程落實情況良好、資源支持較為有力等。但仍存在課程目標(biāo)落實精度欠佳、內(nèi)容不夠完善、資源建設(shè)不足等問題，亟待改進。一、城區(qū)小學(xué)勞動教育課程實施及教學(xué)改革的價值推動勞動教育與思政教育協(xié)同育人。城區(qū)小學(xué)將勞動教育課程實施和改革作為落實“五育融合”的關(guān)鍵路徑，通過勞動教育與課程思政的有機整合，實現(xiàn)了跨學(xué)科課程設(shè)計的創(chuàng)新突破，不僅將勞動精神、職業(yè)道德與社會責(zé)任融入學(xué)科教學(xué)，還通過實踐體驗幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變“重智輕勞”觀念，深刻理解勞動最光榮的內(nèi)核，落實立德樹人根本任務(wù)。有助于加強城區(qū)小學(xué)勞動教育課程內(nèi)容建設(shè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)勞動教育應(yīng)與時代發(fā)展相結(jié)合，促使課程內(nèi)容更加豐富和多樣化，以適應(yīng)城區(qū)小學(xué)的實際需求和社會變化。城區(qū)匯聚了各行各業(yè)的專業(yè)人才，文化和科技氛圍濃厚，在教學(xué)理念和方法上具有一定的優(yōu)勢。通過整合現(xiàn)代科技、進行社會實踐、挖掘本地歷史文化資源與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)進行勞動課程內(nèi)容建設(shè)，開發(fā)具有特色的課程內(nèi)容，使其與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。有助于整合城區(qū)小學(xué)勞動教育課程資源。小學(xué)勞動教育課程資源的選擇是實施勞動教育課程的前提條件與保障因素，也是加強新時代勞動教育的基礎(chǔ)性工作。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)資源是陜西城區(qū)的一大亮點，城區(qū)內(nèi)的金融機構(gòu)、酒店、物流企業(yè)等能為勞動教育提供豐富的實踐場景。陜西省高校較多，各類專業(yè)人才眾多，對整合城區(qū)小學(xué)勞動教育資源、明確資源需求、拓展資源渠道、優(yōu)化資源配置、提升資源質(zhì)量等方面有重要意義。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下城區(qū)小學(xué)勞動教育課程實施現(xiàn)狀勞動教育課程目標(biāo)落實不足。在勞動觀念培養(yǎng)方面，城區(qū)小學(xué)勞動教育深度不夠。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可勞動教育的重要性，然而在現(xiàn)實生活中，部分學(xué)生對勞動的本質(zhì)和價值理解存在偏差。例如，在對學(xué)生家庭勞動參與情況的調(diào)研中，部分學(xué)生主要參與簡單的打掃衛(wèi)生、整理房間和幫忙做飯等活動，表明學(xué)生的勞動實踐中更多停留在完成任務(wù)層面，缺乏對勞動背后蘊含的社會價值、文化內(nèi)涵以及對個人全面發(fā)展有深遠意義的體驗和理解。勞動教育課程內(nèi)容有待完善。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，城區(qū)小學(xué)在勞動教育課程落實過程中，有力地保障了學(xué)生參與勞動教育的基本權(quán)利。但深入分析勞動教育內(nèi)容的設(shè)置，發(fā)現(xiàn)仍存在較大的提升空間。城區(qū)小學(xué)的勞動教育內(nèi)容主要集中在日常生活勞動范疇，比如日常的打掃衛(wèi)生、整理內(nèi)務(wù)等。而對于生產(chǎn)勞動，例如農(nóng)業(yè)種植、工業(yè)生產(chǎn)實踐相關(guān)知識與技能的傳授，以及服務(wù)性勞動如社區(qū)服務(wù)、公益活動等方面的內(nèi)容涉及較少。勞動教育課程資源建設(shè)較少。在教材建設(shè)方面，大多數(shù)小學(xué)雖有教材但配套資源較少，且課程沒有專門配套教材，教師需自行查找資料進行教學(xué)設(shè)計。師資結(jié)構(gòu)不合理，非專任教師可能在勞動教育專業(yè)知識和技能方面存在不足，影響教學(xué)效果。教學(xué)評價集中在課堂操作表現(xiàn)和日常習(xí)慣養(yǎng)成上，缺乏多元化評價主體和多樣化評價方式。同時，校外勞動實踐活動組織較少，學(xué)生缺乏在真實社會場景中進行勞動實踐的機會。學(xué)校爭取經(jīng)費渠道有限，主要依賴教育部門撥款，社會捐贈和企業(yè)贊助等渠道開發(fā)不足。三、案例——新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下城區(qū)小學(xué)勞動教育課程教學(xué)改革建議將課程思政模塊內(nèi)容融入勞動教育課程目標(biāo)。通過“勞動+思政”的雙師課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生理解“幸福都是奮斗出來的”內(nèi)涵，形成正確的勞動價值判斷。在人工智能時代，通過“勞模工匠進校園”等課程思政品牌活動，結(jié)合具體勞動崗位的智能化演變案例，闡釋勞動價值的內(nèi)核。建議開發(fā)“智慧勞動”“數(shù)字工匠”等新型課程單元，在智能設(shè)備操作、創(chuàng)意勞動等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入敬業(yè)、誠信等社會主義核心價值觀。以課程思政要素重構(gòu)城區(qū)小學(xué)勞動教育內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建“科技賦能+人文浸潤”的勞動教育內(nèi)容框架。課程可結(jié)合城區(qū)文化特色，開發(fā)具有城區(qū)特色的勞動課程內(nèi)容。對于日常生活勞動教育內(nèi)容可根據(jù)城區(qū)融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等內(nèi)容，如3D打印、VR眼鏡、智能手表、智能燈控、掃地機器人等。對于缺失性生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，應(yīng)根據(jù)城區(qū)在工業(yè)、科技、文化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)資源等方面的優(yōu)勢因地制宜進行內(nèi)容設(shè)計，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)搬進教室。例如，蔬菜種植基地采用的無土栽培技術(shù)，是使用“氣霧栽培”將植物生長所需養(yǎng)分和水分以氣霧形式直接噴送到根系中，促進植物生長和發(fā)育，并通過手機按鍵精準(zhǔn)控制大棚內(nèi)光照、肥料和水分等生產(chǎn)要素。同時，要讓學(xué)生適當(dāng)進行服務(wù)性勞動，可以將學(xué)校周邊的街道、公園、各類博物館等服務(wù)性勞動融入進來，讓學(xué)生充當(dāng)志愿者。例如，針對學(xué)生飼養(yǎng)小動物的興趣，可開設(shè)“小動物飼養(yǎng)與觀察”課程，讓學(xué)生了解動物習(xí)性，培養(yǎng)愛心和責(zé)任感；針對木工制作、服裝制作的興趣，學(xué)?？稍谡n程體系上加入木工坊、家政課等相關(guān)課程，為學(xué)生提供全面的勞動教育知識儲備，并邀請高校、社會相關(guān)專業(yè)師生走進校園，開展木工、服裝制作等勞動實踐活動。以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)重構(gòu)城區(qū)小學(xué)勞動教育資源。學(xué)校需與家庭、社會協(xié)同開發(fā)，組建由思政教師、勞模工匠、非遺傳承人構(gòu)成的課程研發(fā)共同體，結(jié)合城區(qū)經(jīng)濟文化和學(xué)生生活實際，滿足勞動教育教學(xué)需求。例如，針對歷史名城，可增設(shè)“博物館講解”“文物保護與修復(fù)”“剪紙”“皮影”“木板年畫”等相關(guān)勞動項目內(nèi)容，編寫適合城區(qū)的小學(xué)勞動實踐指導(dǎo)手冊，增強教材資源建設(shè)。在師資建設(shè)方面，勞動教育的有效實施很大程度上依賴教師的教學(xué)，教師是課程實施的重要主體之一，因此，城區(qū)應(yīng)從任職前的全面評估、教師培養(yǎng)制度以及教師評價等方面進一步規(guī)范化管理。對應(yīng)聘勞動教育教師崗位的人員，除了考察基礎(chǔ)勞動教育理論外，還應(yīng)組織實踐技能考核。在師資培養(yǎng)上，鼓勵并組織教師參加陜西歷史文化傳承培訓(xùn)，邀請秦腔藝術(shù)家、非遺傳承人等進行授課，并前往航空航天領(lǐng)域的西飛公司、新能源汽車領(lǐng)域的比亞迪工廠進行掛職學(xué)習(xí)。教師評價制度上，通過觀察學(xué)生在勞動課程中的實際操作表現(xiàn)、作品的創(chuàng)新性和實用性，以及學(xué)生對陜西特色文化和產(chǎn)業(yè)知識的掌握程度，綜合評價教師的教學(xué)效果。通過以上制度建設(shè)，以打造高素質(zhì)、專業(yè)化的勞動教育教師隊伍，助力小學(xué)勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。同時，勞動教育的實施離不開物質(zhì)基礎(chǔ)的支持，需增加各種軟硬件設(shè)施的投入。軟件設(shè)施包括宣傳平臺、信息交互技術(shù)等，硬件設(shè)施包括勞動場地、現(xiàn)代化的勞動教育工具等，都需要?？顚Ｓ玫膭趧咏?jīng)費作為保障。學(xué)校還可借助地域文化特點，通過社會力量和挖掘產(chǎn)業(yè)潛力等方式籌集經(jīng)費。比如，與知名文旅企業(yè)合作，邀請其冠名贊助校園文化節(jié)中的勞動成果展示活動；組織學(xué)生設(shè)計以當(dāng)?shù)貧v史文化為主題的書簽、明信片、鑰匙扣、肉夾饃玩偶、兵馬俑餅干模具等文創(chuàng)產(chǎn)品并進行價值轉(zhuǎn)化，增強學(xué)生勞動的自豪感。小學(xué)階段作為價值觀塑造關(guān)鍵期和勞動教育啟蒙階段，其課程實施質(zhì)量直接影響育人成效。面對當(dāng)前城區(qū)小學(xué)勞動教育課程目標(biāo)落實精度方面欠佳、課程內(nèi)容不夠完善、資源建設(shè)不足等問題，通過融合課程思政教育理念將其植入勞動教育課程之中，以明確新時代勞動教育價值觀為目的，結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)非遺文化元素，構(gòu)建“思政引領(lǐng)，多元協(xié)同”的城區(qū)小學(xué)勞動教育資源體系，對