(新教材)部編人教版二年級下冊小學(xué)語文符合新課程標(biāo)準(zhǔn)+二次備課+核心素養(yǎng)教案解；閱讀《大禹治水》時(shí)易關(guān)注"毒蛇猛獸"的夸張描寫，而忽略”疏導(dǎo)類比；書寫"翻、跨、騰"等復(fù)雜字形時(shí)容易混淆部件，需通過動(dòng)作演示強(qiáng)化記憶；在表達(dá)”黃帝造船"過程時(shí)易遺漏"螞蟻樹葉”的觀察環(huán)節(jié)，需借助流程圖梳理發(fā)明邏輯；部分學(xué)生難以理解"三過家門不入”的犧牲精神，需結(jié)合”防疫人員不回家"等當(dāng)代事例化解時(shí)空隔閡。最終能選擇一部動(dòng)畫片，從角色、情節(jié)兩方面向同學(xué)進(jìn)行推薦說明。①文化自信：通過羿射九日的壯舉、黃帝造車的智慧與大禹治水的精神，建立對中民奮斗精神的文化認(rèn)同。②語言運(yùn)用：學(xué)習(xí)神話中"搭神箭拉神弓"的動(dòng)詞連用與"土地滋潤草木繁茂"的1.再讀詞語，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(1)分組讀詞語，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。因、經(jīng)過、結(jié)果。(1)羿為什么射日?(2)羿怎樣射日?(3)羿射日的結(jié)果怎樣?因、經(jīng)過和結(jié)果。1.看詞語分組，自由讀詞語。小組討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如“詞語講故事順序”。派代表說發(fā)現(xiàn)，如“第一組是原因，第二組是經(jīng)2.默讀課文，不出聲，不指讀，用鉛筆劃出羿射日的原因、經(jīng)過、結(jié)果。同桌互查劃得對不對。思考問題“羿為什么射日”,如“十個(gè)太陽太熱”。3.用自己話說故事起因、經(jīng)過、結(jié)果。同桌互說，如“起因是太陽多，經(jīng)過是羿射日，結(jié)果是世界變好”。幾個(gè)學(xué)生站起說完整故事。4.看課件表格，口頭填內(nèi)容，如“起因：十個(gè)太陽曬，人類難活”。小組合作填表，派代表匯報(bào)。本文的生字新詞比較多，用詞串的方法，有利于學(xué)生對詞語的理解。用詞串幫助學(xué)生提取出關(guān)鍵信息，梳理故事結(jié)構(gòu)，為學(xué)生復(fù)述故事提供了支架。起因經(jīng)過結(jié)果(1)對照表格，講講故事的主要內(nèi)容。(2)交流評價(jià)，嘗試將主要內(nèi)容說得清楚簡潔。教學(xué)環(huán)節(jié)三：指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)設(shè)計(jì)意圖1.看生字，先自由讀字二年級的學(xué)生要始、換、值、弓、炎、此”,先指名讀，再開火車認(rèn)讀。2.觀察生字，指導(dǎo)書寫。(1)課件出示要求會(huì)寫的字，引導(dǎo)音，如“射”讀shè。開火車讀生字，一個(gè)接一個(gè)快速讀，讀錯(cuò)時(shí)下一個(gè)同學(xué)糾正。2.觀察生字結(jié)構(gòu)，說說共引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)3.教師范寫，提示要點(diǎn)。同點(diǎn)，如“射、始是左右結(jié)構(gòu)”。書空筆順，注意“值”字右部三橫。討論書寫要點(diǎn)，如“最字日要扁”。3.看老師范寫每個(gè)字，注意筆畫位置。在田字本上學(xué)生識字寫字的積極性，有助于學(xué)生從低年級開始養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！盎稹弊詈笠还P是點(diǎn)。先描紅每個(gè)字一遍，再臨寫每個(gè)字三遍，寫時(shí)坐直，握筆正確。老師巡視時(shí)，有困難舉手問。子，用紅筆圈出寫得好的6.布置作業(yè)：抄寫詞語。字，提出改進(jìn)建議。修改再寫一遍?；A(chǔ)作業(yè)：正確、流利地朗讀課文；正確書寫“射、值、弓、炎”等生字，并抄寫本課重點(diǎn)詞語。鞏固作業(yè)：根據(jù)表格提示，向家人講述《羿射九日》的故事大意。提升作業(yè)：想一想，羿在射日過程中可能會(huì)遇到哪些困難?他是怎么克服的?試著寫一兩句話。羿射九日起因經(jīng)過結(jié)果本領(lǐng)高強(qiáng)為民除害成功之處：本節(jié)課以猜字導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較好。在識字教學(xué)中，生運(yùn)用多種方法識記生字，如形聲字規(guī)律、字理識字、形近字比較等，方法多樣且扎實(shí)有效。通過將詞語分組并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其與故事結(jié)構(gòu)(起因、經(jīng)過、結(jié)果)的關(guān)聯(lián)，有效脈絡(luò)，為理解課文內(nèi)容和后續(xù)復(fù)述故事打下了基礎(chǔ)。書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生借助詞串和表格概括故事主要內(nèi)容時(shí)條理性有待加強(qiáng)。課堂時(shí)間安排上，前期的識字和詞語理解環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后面部分學(xué)生書寫練習(xí)和展示點(diǎn)評的時(shí)間稍顯倉促。對于神話故事“神奇”色彩的品味和引導(dǎo)還不夠充分。說，再連起來完整地說，并加強(qiáng)同伴互評和教師示范。需要進(jìn)一步優(yōu)化課堂時(shí)間分配，精講精練，確保重點(diǎn)環(huán)節(jié)有充足的時(shí)間落實(shí)。在品味神話神奇色彩方面，可以抓住關(guān)鍵情節(jié)(如“羿射下九個(gè)太陽”)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和討22.羿射九日授課者：課時(shí)：第2課時(shí)①文化自信：通過學(xué)習(xí)羿射九日、為民除害的神話故事，感受其中蘊(yùn)含的勇敢無畏、造福人民的中言感悟與表達(dá)能力。③思維能力：通過對比災(zāi)難前后的大地景象、梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生較和邏輯歸納能力。教學(xué)重點(diǎn)：理解羿射九日的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感受神話故事的神奇色教學(xué)難點(diǎn)：能按照順序，抓住關(guān)鍵詞句，并加入想象，較完整、生動(dòng)地講述故教師：制作包含故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的對比圖片、關(guān)鍵詞句卡片和故事結(jié)構(gòu)表格的課學(xué)生：熟讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)生字詞；初步思考故事的發(fā)展順序。設(shè)計(jì)意圖1.復(fù)習(xí)鞏固，引入新課。(2)聽寫“光明、值日、覺得、人類”這4個(gè)詞語。受到了故事的神奇?2.聚焦“起因”。(1)默讀第1～3自然段，想一想：羿為什么射日?課件出示：(2)“一齊”是什么意思?十個(gè)太陽2.默讀課文第1-3自然段，不出聲，用鉛筆圈出羿射日的原因句子，如“十個(gè)太陽一齊出來”。討論“一齊”意思，同桌通過復(fù)習(xí)詞語和聚焦故事起因，帶著孩子們理解十個(gè)太陽一齊出現(xiàn)帶來的災(zāi)難，在品讀關(guān)鍵詞句的過程中感受神話故事的神奇色彩，為理解后文羿射日的必要性做好鋪墊。“一齊”出來會(huì)怎樣?(3)朗讀指導(dǎo)：抓住“太”“一齊”讀出故事的神奇。3.體會(huì)“艱難”:聯(lián)系第3自然段，禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，連地上的沙石好像都要熔化了。人類的日子非常艱難。(1)理解“艱難”。想象這段話描述的畫面。(2)想象除了文中描述的這些“艱難”之外，還有哪些后果?(3)朗讀指導(dǎo)：注意讀好“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”,感受十個(gè)太陽帶來的破壞力，感受故事的神奇。互說“一齊就是一起”。的動(dòng)作，如舉手做太陽升“太、一齊、大火球、炙烤”,讀出神奇感。想象畫面，如“禾苗干枯”。舉手說除了課文外的后果，如“動(dòng)物熱得躲烤焦”等詞，聲音低沉，感受破壞力。分組比賽情。教學(xué)環(huán)節(jié)二：畫面對比，聚焦“結(jié)果”設(shè)計(jì)意圖1.關(guān)注畫面，感受生機(jī)。面)(2)課文中也有一段描述類似畫面的話，你能找出來嗎?課件出示：(3)指名朗讀。(4)理解“滋潤”“繁茂”“奔騰”“勃勃生機(jī)”。到什么,如“看到水果、花、河”。找課文句子，朗讀句子，注意“滋潤”讀zirùn。討論詞語意2.男女生分組讀：男生讀引導(dǎo)孩子們對比災(zāi)難畫面和生機(jī)畫面，在朗讀中體會(huì)大地的前后九日帶來的美好結(jié)果，自然領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的為民造福的道理。2.對比朗讀，體驗(yàn)感受。(1)出示第3自然段，男女生對比朗讀。(2)說一說：大地有什么不一樣?(3)指導(dǎo)朗讀。面對著遭遇劫難后又重現(xiàn)生機(jī)的美麗世界，你的心情如何?第3自然段災(zāi)難畫面，聲音沉重；女生讀生機(jī)畫變化，如“從干枯到繁3.指導(dǎo)朗讀，交流感受。3.想象人們對話羿，同桌呢?(2)交流感受。角色扮演，一人當(dāng)村民說“謝謝羿”,一人當(dāng)羿回答。小組交流感受，派代表說“羿救了大家”。教學(xué)環(huán)節(jié)三：聚焦“經(jīng)過”,用心體驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖1.聚焦變化，感受神奇。(1)大地為什么會(huì)發(fā)生這么神奇的變化?(2)默讀課文第4～6自然段，畫出描寫羿射日的句子。2.發(fā)現(xiàn)“神奇”。(1)神奇的數(shù)字。課件出示：河，來到東海邊。九座高山”“九十九條大河”嗎?你感受到了什么?②指導(dǎo)朗讀。(2)神奇的動(dòng)作。課件出示：他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準(zhǔn)天上的一個(gè)太陽，嗖地就是一箭。那個(gè)太陽一下子爆裂開，一團(tuán)團(tuán)火球到處亂竄，接著，噗噗地掉在地上。羿又伸手拔箭，準(zhǔn)備射下最后一個(gè)太①指名讀。請其他同學(xué)圈畫出表示動(dòng)作的詞語，抓住動(dòng)詞體會(huì)羿的特點(diǎn)。自己當(dāng)作羿，讀一讀。①羿射下了九個(gè)太陽，最后一個(gè)太陽的結(jié)局是怎樣的?②指導(dǎo)朗讀，讀出太陽的“害怕”和“慌慌張張”。1.默讀第4-6自然段，不出聲，用波浪線劃出羿射日的句子，如“翻山跨河”。同桌互查劃得對不對。個(gè)別站起交流劃到的句子。2.讀神奇數(shù)字句，討論“九十九”是不是真實(shí)數(shù)，如“表示很多”。感受羿的辛苦，如“走了很遠(yuǎn)路”。帶毅力語氣朗讀句子。3.圈畫動(dòng)作詞“登、搭、拉、射”,書空筆順。表句子，重讀動(dòng)詞，想象自陽結(jié)局，如“害怕躲起來”。帶害怕語氣讀太陽部分，聲音顫抖。從學(xué)生感覺神奇的地方入手，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照課文順序，會(huì)故事內(nèi)容的神奇。閱讀教學(xué)，要邊讀邊理解，通過朗讀，感知故事內(nèi)容，通過理解，更好地朗現(xiàn)閱讀的指導(dǎo)作故事奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)四：依托支架，講好故事設(shè)計(jì)意圖1.出示詞語，梳理結(jié)構(gòu)。2.總結(jié)方法，示范講故事。1.看課件詞語卡，齊讀詞2.聽老師示范講故事，注意順序。同桌合作，一人講起因，一人講經(jīng)過和結(jié)個(gè)太陽炙烤”。練習(xí)加動(dòng)作想象，如表演射箭。個(gè)別上臺講故事，其他同學(xué)投票選誰講得神奇。3.完成句式練習(xí)，寫在本子上，如“因?yàn)椤浴?。討論羿印象，如“勇敢、厲害”。舉手說收獲，如“學(xué)羿幫助人”。4.記錄拓展閱讀書名，如會(huì)。齊聲說“要讀更多神話”。此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理畏、本領(lǐng)高強(qiáng)。主要有過程梳理、句子理解、提供支架、突破究梯度，從講清楚到講出故事的讀悟結(jié)合，并依據(jù)表格講述故故事的神奇。同時(shí)，推薦閱讀，讓學(xué)生多讀，實(shí)一本，會(huì)一類”起因經(jīng)過結(jié)果十個(gè)太陽炙烤著大的日子很艱難。羿射下了陽，留下了最后一個(gè)。大地上重新現(xiàn)出了機(jī)。展開想象，講出故事的神奇。(3)個(gè)性展示，學(xué)生評價(jià)。嘗試運(yùn)用關(guān)鍵詞句講出故事的神奇。3.語言訓(xùn)練，認(rèn)識形象。(1)句式練習(xí)。課件出示：因?yàn)槭畟€(gè)太陽的炙烤讓人類生活土分艱難，所以羿決心把天上的太陽射下來。羿留下最后一個(gè)太陽，是因?yàn)樾枰?2)羿給你留下了怎樣的印象?4.歸納總結(jié)，拓展延伸。(1)總結(jié)收獲。課件出示：我們應(yīng)該向那些像羿一樣為人民無我國古代勞動(dòng)人民憑借超凡的想象力和無窮的智慧，創(chuàng)造出了許多美同學(xué)們課后可以去閱讀《中國神話故事》《山海經(jīng)》,了解更多神奇的故事。下次，我們將會(huì)舉辦“神話故事分享會(huì)”來評選出“故事大王”。到時(shí)候，請大家把自己讀過的神話故事和同學(xué)們一起分享吧。基礎(chǔ)作業(yè)：正確、流利、有感情地朗讀課文；抄寫本課描寫災(zāi)難和生機(jī)景象的重點(diǎn)詞鞏固作業(yè)：向家人講述《羿射九日》的故事，講清起因、經(jīng)過和結(jié)提升作業(yè)：想象一下，羿在翻山跨河、射日的過程中，心里可能會(huì)想些什么?試著寫幾句羿射九日起因經(jīng)過結(jié)果本領(lǐng)高強(qiáng)為民除害成功之處：本節(jié)課以感受故事“神奇”為主線，環(huán)節(jié)清晰，層層遞進(jìn)。通過聚焦起因、對比結(jié)果、品味經(jīng)過，幫助學(xué)生深入理解了故事內(nèi)容和人物形象。朗讀指面、對比朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生讀出了情感，讀出了畫面感。特別是借助詞語支架和表關(guān)鍵詞句流暢地組織成一段通順、連貫的話仍有困難，容易出現(xiàn)語句零碎、銜接不自然的情況。課堂時(shí)間安排上，前半部分對文本內(nèi)容的品讀用時(shí)較充分，導(dǎo)致后面學(xué)生個(gè)性化講述故事和展示評價(jià)的時(shí)間略顯倉促，未能讓更多學(xué)生得到展示和指導(dǎo)。對于神話“神奇”色彩的品味，更多集中在情節(jié)上，對人物內(nèi)心世界的想象和共情引導(dǎo)可以再深入一些。進(jìn)一步優(yōu)化課堂節(jié)奏，精講前部分內(nèi)容，留出更充足的時(shí)授課者：課時(shí)：第1課時(shí)這篇課文通過黃帝造車和造船的傳說故事，生動(dòng)展現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。教材采用并列式結(jié)構(gòu)，先講述從滾木得到啟發(fā)造出車輛，再描寫從浮葉獲得靈感發(fā)明舟船，兩條線索清晰呈現(xiàn)了生產(chǎn)工具的革新歷程。課文語言樸實(shí)自然，像螞蟻在樹葉上安安穩(wěn)穩(wěn)這類生活化比喻貼近兒童認(rèn)知，把樹干中間挖空這類具體描寫讓發(fā)明過程變得可感可知。課后練習(xí)設(shè)計(jì)注重能力培養(yǎng)，借助提示講故事訓(xùn)練語言組織能力，默讀課文提升閱讀速度，實(shí)現(xiàn)從理解到表達(dá)的順利過渡。學(xué)生容易被古代發(fā)明故事吸引，但對雙輪車和獨(dú)木舟的制作原理需要教師通過實(shí)物模型幫助理解。孩子們能復(fù)述黃帝觀察樹葉的基本情節(jié)，卻需要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)從觀察到實(shí)踐的完整思考過程。城鄉(xiāng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，農(nóng)村孩子更熟悉木材特性但需要拓展歷史背景，城市孩子對交通工具演變感興趣但缺乏動(dòng)手體驗(yàn)，應(yīng)通過搭積木造小船等活動(dòng)讓所有學(xué)生感受創(chuàng)造的快②語言運(yùn)用：通過運(yùn)用形聲字規(guī)律、形近字比較等多提升識字與寫字能力。③思維能力：通過默讀課文，梳理出黃帝造車、造船兩個(gè)主要故事，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、整體感知④審美創(chuàng)造：通過初步感受傳說故事中先民的智慧與創(chuàng)造力，體會(huì)古代人民對美求。教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課生字新詞，正確書寫；了解課文主要內(nèi)容，知道黃帝的兩個(gè)主要發(fā)教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分“黃帝”與“皇帝”的概念，并能初步把握文章脈教師：制作包含黃帝介紹、生字卡片、詞語卡片、書寫指導(dǎo)的課件；準(zhǔn)備黃帝陵及祭祀視頻資料。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈畫生字；準(zhǔn)備田字格練習(xí)本。設(shè)計(jì)意圖1.談話激趣。黃子孫”中的“炎”“黃”各指誰?(預(yù)設(shè)：炎帝、黃帝。)1.聽老師談話，舉手大聲回答“炎黃子孫”中的“炎”指炎帝，“黃”指黃帝。同桌互相檢查答案區(qū)別“黃帝”和“皇帝”,通過圖2.板書“黃帝”,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“黃帝”與“皇帝”的不同。黃帝，單指一個(gè)人，以土得名，字軒討論“黃帝”和“皇帝”3.介紹黃帝。課件出示：黃帝，中國古代部落聯(lián)盟首領(lǐng)，五帝之首。黃帝被尊祀(sì)為“人文初祖”。據(jù)說他是少典與附寶之子，本姓公孫，后改姬姓(也有說巳姓)。史載黃帝因有土德之瑞，故號黃帝。人，皇帝是許多皇帝”。個(gè)別站起舉例，如“秦始皇是皇帝”。3.看課件黃帝介紹，自由朗讀介紹文字，遇到不認(rèn)識的字如“祀”看拼音多讀幾遍?？袋S帝陵視頻，安靜觀看，不隨意說話?？赐旰笈e手說說黃帝的4.齊聲朗讀課題三遍，讀準(zhǔn)字音。聽老師導(dǎo)入問4.課題導(dǎo)入。同學(xué)們知道最早的車和最早的船是誰發(fā)明制造的嗎?今天我們學(xué)習(xí)的題，思考“誰發(fā)明車船”,是黃帝”。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀正音，隨文識字設(shè)計(jì)意圖(1)學(xué)生自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，將不理解的字、詞圈起來。到不認(rèn)識的字如“創(chuàng)”看拼音多讀幾遍，直到讀順。用鉛筆圈出本課生字，如“按、材”,并在不理解的詞旁畫問號。2.學(xué)習(xí)識字方法：用形聲字法記“創(chuàng)”刀旁表意，比較形近字“推和堆”組導(dǎo)入圖片，直觀形象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀課文后，交流識字方法，并讓學(xué)生將本課的詞語按課文順序集中認(rèn)讀，為后面梳理課文內(nèi)容作好鋪墊。2.觀察生字，指導(dǎo)書寫。(1)課件出示要求會(huì)寫的字，引導(dǎo)快速讀，讀錯(cuò)時(shí)下一個(gè)同學(xué)糾正。2.觀察生字結(jié)構(gòu)，說說共同點(diǎn)，如“忽、件是左右引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生識字寫字的3.教師范寫，提示要點(diǎn)。結(jié)構(gòu)”。書空筆順，注意積極性，有助于4.學(xué)生描紅練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)：寫“啟”字戶字頭。討論書學(xué)生從低年級開始養(yǎng)成良好的書5.個(gè)別點(diǎn)評，展示優(yōu)秀書寫示例，出要?jiǎng)蚍Q。3.看老師范寫每個(gè)字，注寫習(xí)慣。6.布置作業(yè)：抄寫詞語。意筆畫位置。在田字本上先描紅每個(gè)字一遍，再臨寫每個(gè)字三遍。基礎(chǔ)作業(yè)：正確、流利地朗讀課文；正確書寫“忽、件、啟、召”等生字，并抄寫本課重點(diǎn)詞語。鞏固作業(yè)：向家人介紹黃帝是誰，并說說課文主要講了他的哪兩個(gè)傳說故提升作業(yè)：想一想，車和船的發(fā)明給人們的生活帶來了哪些改變?試著寫一兩句話?？吹绞裁丛鯓幼龅南氲绞裁唇Y(jié)果怎樣區(qū)分“黃帝”與“皇帝”時(shí)，通過具體解釋和舉例，幫助學(xué)生通過默讀指導(dǎo)和問題引領(lǐng)，幫助學(xué)生從整體上把握了課文主要內(nèi)容，初步了解了黃帝的發(fā)明創(chuàng)造。書寫指導(dǎo)細(xì)致，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)。不足之處：在理解“部落”“聯(lián)盟”等抽象詞語時(shí)，部分學(xué)生可能僅停留在字面意思，對其內(nèi)涵的理解不夠深入。課堂時(shí)間安排上，前期的導(dǎo)入和識字環(huán)節(jié)用時(shí)可能較多，導(dǎo)致最后書寫練習(xí)和展示點(diǎn)評的時(shí)間略顯緊張，未能充分關(guān)注到所有學(xué)生的書寫情況。對于傳說故事“神奇”色彩的初步感受和品味，引導(dǎo)可以再充分一些。改進(jìn)措施：對于類似“部落”“聯(lián)盟”這類詞語，可以結(jié)合幫助學(xué)生建立更具體的表象。需進(jìn)一步優(yōu)化課堂節(jié)奏，精講多練，確保重點(diǎn)書寫練習(xí)和反饋有充足時(shí)間。在整體感知后，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生交流對黃帝發(fā)明創(chuàng)造的最初感受，初步點(diǎn)燃對故事內(nèi)容的興趣，為第二課時(shí)的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。授課者：課時(shí)：第2課時(shí)①文化自信：通過學(xué)習(xí)黃帝造車、造船的傳說故事，感受中華民族祖先的聰明才智和創(chuàng)造精神，增強(qiáng)民族自豪感。②語言運(yùn)用：通過運(yùn)用流程圖梳理故事脈絡(luò)，并依據(jù)提示有序復(fù)述故事，提升學(xué)達(dá)能力。析、歸納和邏輯推理的能力。④審美創(chuàng)造：通過感受傳說故事中蘊(yùn)含的創(chuàng)造之美與教學(xué)重點(diǎn)：理解黃帝造車和造船的具體過程，并能抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行復(fù)教學(xué)難點(diǎn)：有條理、有順序地完整復(fù)述兩個(gè)傳說故教師：制作包含詞語復(fù)習(xí)、故事關(guān)鍵句、造車造船流程圖、獨(dú)輪車圖片的課學(xué)生：熟讀課文，復(fù)習(xí)生字詞語；準(zhǔn)備練習(xí)復(fù)述。設(shè)計(jì)意圖1.復(fù)習(xí)鞏固，引入新課。(2)聽寫“黃帝、傳說、忽然、啟(3)黃帝是怎樣發(fā)明創(chuàng)造車的?我們來學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事。2.默讀第一個(gè)小故事，梳理黃帝造車(1)默讀小故事，指導(dǎo)學(xué)生畫出這有一年夏天，黃帝正在干活，忽然一陣大風(fēng)刮來，把他頭上的草帽吹掉筆互查錯(cuò)字，如“啟發(fā)”2.默讀第一個(gè)小故事，不出聲，用鉛筆圈出黃帝看到的內(nèi)容，如“草帽被風(fēng)吹掉”。同桌互查圈畫是否正確。個(gè)別站起說看到什么,如“看到草帽滾動(dòng)”。通過帶著孩子們復(fù)習(xí)詞語、理清黃帝造車的來龍去脈，讓他們在畫一畫、說一說中明白發(fā)明創(chuàng)造要善于觀察和思考，為后面學(xué)造礎(chǔ)。(2)黃帝當(dāng)時(shí)由看到的想到了什這件事給了黃帝啟發(fā)，他想，如果做個(gè)架子，再裝上像草帽一樣能滾動(dòng)的東西，就可以用來搬運(yùn)物品了。小結(jié)：架子裝上能滾動(dòng)的東西，能搬(3)黃帝是怎樣做的?課件出示于是，他號召部落民眾，按照設(shè)想找來需要的材料，試了一次又一次，終于把車造了出來，樣子就像現(xiàn)在的獨(dú)(試驗(yàn)的次數(shù)多，說明造車很不容易。)②“終于”說明了什么?(說明試驗(yàn)時(shí)間很長，造車的過程中克服了很多困難。)③課件展示獨(dú)輪手推(4)說一說：最終結(jié)果怎樣?發(fā)明了雙輪車，又馴服了牛和馬，用它們來代替人拉車，出遠(yuǎn)門、搬運(yùn)東3.默讀課文，找出黃帝想到的內(nèi)容，用橫線劃出“做架子裝滾動(dòng)?xùn)|西”。小組討論黃帝的想法，派代表說“黃帝想造車搬運(yùn)論“試了一次又一次”表示試驗(yàn)多，“終于”表示困難大?？椽?dú)輪手推車圖感受造車不易。5.說一說最終結(jié)果，如“發(fā)明雙輪車，用牛馬拉車”。完成流程圖填空：獨(dú)輪車→雙輪車→用牛馬拉車→更方便。同桌互小組內(nèi)輪流講，派代表上臺講，注意用上關(guān)鍵詞如“草帽滾動(dòng)、試多次”。圓草帽在地上滾動(dòng)。滾動(dòng)的東西，造出獨(dú)輪車。牛馬代替人拉，架子裝上能滾動(dòng)的東西，造出獨(dú)輪車。牛馬代替人拉，4.指導(dǎo)學(xué)生按提示圖講述車的發(fā)明設(shè)計(jì)意圖1.默讀小故事，分別畫出黃帝在造船過程中看到什么,想到什么,怎樣做的，結(jié)果怎樣。1.默讀造船小故事，不出聲，用不同符號畫關(guān)鍵句：波浪線畫“看到什讓孩子們用同樣的方法自己學(xué)造船，在畫關(guān)鍵句、出流程圖。課件出示圓圈畫“怎樣做”,方框畫“結(jié)果怎樣”。同桌互查畫得全不全。2.小組匯報(bào)：4人一組，說“看到樹葉浮水”。派代表全班匯報(bào)，老師指導(dǎo)時(shí)認(rèn)真聽。3.根據(jù)流程圖練習(xí)講述同桌互講，注意順序。三，既讀懂了故事，又掌握了從“看到什么”到“結(jié)果怎樣”的學(xué)習(xí)思路?？吹绞裁纯吹绞裁纯眨媚绢^上自由行動(dòng)。在上面。3.指導(dǎo)學(xué)生按流程圖講述這個(gè)小故事。教學(xué)環(huán)節(jié)三：復(fù)述故事，感受神奇設(shè)計(jì)意圖1.朗讀課文。講故事要講究梯2.出示提示圖，要求學(xué)生講述整個(gè)故看到什么結(jié)果怎樣意語氣變化，如造車部分認(rèn)真。齊讀課文一遍。度，從講清楚到奇，是需要過程想到什么怎樣做的(1)自己先在小組內(nèi)試講。3.拓展閱讀。課外搜集有關(guān)黃帝的故事讀一讀，了2.看提示圖，回憶黃帝造車造船的過程。小組內(nèi)試講：4人一組，每人講一部分，如一人講造車看到什么,一人講想到什么。組內(nèi)互評，推選代表上臺的。通過感悟神奇、指導(dǎo)朗讀、讀悟結(jié)合，并依事，表現(xiàn)出傳說故事的神奇?；A(chǔ)作業(yè)：正確、流利地朗讀課文；抄寫本課重點(diǎn)詞語。鞏固作業(yè)：選擇黃帝造車或造船的一個(gè)故事，看著流程圖向家人復(fù)述。提升作業(yè)：想一想，生活中的哪些物品也是受了自然現(xiàn)象的啟發(fā)而發(fā)明的?試著簡單寫一寫。看到什么怎樣做的想到什么結(jié)果怎樣信息(看到、想到、怎么做、結(jié)果)并繪制流程圖的方法，有效地幫助學(xué)的步驟，化難為易。學(xué)生在小組內(nèi)互學(xué)互講、代表上臺展示等環(huán)節(jié)參與積極，大多數(shù)學(xué)生能借助流程圖較清楚地進(jìn)行復(fù)述，語言表達(dá)能力得到了鍛煉。教學(xué)方法得當(dāng)，體現(xiàn)了從扶到放的過程，先詳細(xì)指導(dǎo)“造車”,再讓學(xué)生用同樣方法自學(xué)“造船”,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能鍵詞句上，語言不夠生動(dòng)流暢，缺乏細(xì)節(jié)描述和個(gè)性化表達(dá)。課堂時(shí)間安排程的品讀和梳理非常細(xì)致，但導(dǎo)致“造船”部分的學(xué)生自學(xué)和展示時(shí)間略顯充分展示和接受點(diǎn)評。對于傳說故事“神奇”色彩的品味和朗讀指導(dǎo)，還可以更加突出一些，以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和閱讀興趣。言更豐富連貫。需進(jìn)一步優(yōu)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，確保重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，給予學(xué)生更充分的實(shí)踐和展示機(jī)會(huì)?？梢栽O(shè)計(jì)更富有趣味性的復(fù)述形式，如“小小故事會(huì)”,并加強(qiáng)教師的示范和針對性點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生感受傳說故事的魅力，提升復(fù)述的生動(dòng)性。授課者：課時(shí)：第1課時(shí)《大禹治水》以古代傳說為載體構(gòu)建了責(zé)任教敘事結(jié)構(gòu)，從洪水泛濫的災(zāi)難場景到鯀筑壩失敗的教訓(xùn)，再到禹疏導(dǎo)成功安居樂業(yè)的圓滿結(jié)局收尾，形成完整的認(rèn)知鏈條。課文語言樸實(shí)生動(dòng)，毒蛇猛獸到處傷害的災(zāi)難描寫具體可感，開山鑿石疏通河道的行動(dòng)刻畫展現(xiàn)勞動(dòng)智慧。課后練習(xí)設(shè)計(jì)注重能力培養(yǎng)，默讀訓(xùn)練提升閱讀效率，故事復(fù)述培養(yǎng)語言組織能力，詞語歸類活動(dòng)拓展詞匯積累，實(shí)現(xiàn)從理解到運(yùn)用學(xué)閉環(huán)。學(xué)生能理解治水的基本情節(jié)但對疏導(dǎo)與筑壩的方法差異需要教師通過沙盤演示幫助直觀體孩子們?nèi)菀子涀∮砣^家門不入的經(jīng)典細(xì)節(jié)卻需要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)從九年失敗到含的堅(jiān)持不懈精神。城鄉(xiāng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，農(nóng)村孩子對水災(zāi)危害更有體念，城市孩子對歷史故事更感興趣但缺乏災(zāi)害認(rèn)知，應(yīng)通過防汛知識小課堂實(shí)現(xiàn)認(rèn)知互補(bǔ)。在理解奉獻(xiàn)精神時(shí)，學(xué)生可能停留在故事表面，需通過班級值日生等日常事例，將為民造福轉(zhuǎn)化為具體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。①文化自信：通過學(xué)習(xí)大禹治水的故事，感受古代先民不畏艱難、造福百姓的偉大精神，增強(qiáng)對中華民族奮斗精神的認(rèn)同。②語言運(yùn)用：通過多種方法識記“洪、災(zāi)”等生字新詞，并能正確、流利地朗讀課文，提升識字與語言表達(dá)能力。③思維能力：通過初讀課文，梳理洪水危害、大禹治水、人們安居樂業(yè)的故事脈絡(luò)，培養(yǎng)整體感知和歸納概括的能力。④審美創(chuàng)造：通過感受漢字的結(jié)構(gòu)美(如“洪”的左初步培養(yǎng)審美情趣。教學(xué)難點(diǎn)：理解“泛濫、流離失所”等詞語的含義，并能用連貫的話說出故事大教師：制作包含洪水災(zāi)害圖片、生字卡片、詞語卡片、田字格范寫貼的課件；準(zhǔn)備故事背景音頻。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈畫生字；準(zhǔn)備田字格練習(xí)本。教學(xué)環(huán)節(jié)一：故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣設(shè)計(jì)意圖1.談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，在我們生活中，如果下很大的雨，河水上漲，可今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在中國古1.認(rèn)真聽老師談話，聽完后舉手大聲回答老師的問題，如“洪水可能淹沒田地，沖毀房屋”。同桌從學(xué)生可能有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，拉近與古代故事的距離。通過質(zhì)洪水的偉大故事。”2.揭示課題：教師在黑板上工整板書什么意思?(治理)‘水’在這里指互相補(bǔ)充想法。2.看老師板書課題，用手指在桌上書空“治”和“水”字。齊聲朗讀課題三遍，讀準(zhǔn)字音，注意疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)習(xí)更有目的性。什么?(洪水)連起來，課題是什么意思?”3.簡介背景：“這個(gè)故事發(fā)生在四千多年前，那時(shí)候人們的生活條件非常艱苦。”“治”讀zhì,“水”讀3.聽老師簡介背景，點(diǎn)頭活艱苦。簡單說說古代生4.引導(dǎo)質(zhì)疑：“看到這個(gè)題目，你的小腦袋里產(chǎn)生了哪些疑問呢?”(預(yù)設(shè)：洪水有多大?大禹是誰?他是怎么治水的?他成功了嗎?)教師梳理學(xué)生問題，并告知將在課文中尋找答案。4.思考課題疑問，用鉛筆在書上寫一個(gè)問題，如“大禹是誰?”。同桌互相說說自己的疑問，如“洪水多大?”。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知設(shè)計(jì)意圖1.提出明確初讀要求：①請同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識的字借助拼音多讀幾遍，努力把課文讀正確、讀通順。②給每個(gè)自然段標(biāo)上序號。③想一想，課文主要講了一件什么事?2.檢查生字詞學(xué)習(xí)：①出示帶拼音的生字詞卡片：洪水、讀錯(cuò)的字，如“泛濫(làn)”的聲母是1,“災(zāi)難(zāi)”的韻母是ai,“仍(réng)然”的讀音?！胺簽E”:結(jié)合課文描述“大水淹沒田地，沖毀房屋”來理解，就是水到處亂流，造成災(zāi)害。到不認(rèn)識的字如“泛濫”2.看生字詞卡片，先自己讀“洪水、泛濫”等詞，注意“濫”讀làn,“災(zāi)”一個(gè)接一個(gè)快速讀，讀錯(cuò)時(shí)下一個(gè)同學(xué)糾正。理解詞語意思：表演“泛濫”動(dòng)作，如手做水流亂晃；說“流離失所”意思，如此環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的基石。明確的初整體把握文章。多樣化的字詞教學(xué)形式，既激發(fā)興趣，又扎實(shí)落實(shí)低年級重點(diǎn)。整體感知訓(xùn)練學(xué)生初步的歸納能力，教師需耐心“流離失所”:通過“房屋被沖毀，“教訓(xùn)”:指從錯(cuò)誤或失敗中得到的認(rèn)識。鯀的失敗給了禹什么教訓(xùn)?“疏導(dǎo)”:先讓學(xué)生猜猜意思，再結(jié)解。③去拼音認(rèn)讀：采用“開火車讀”、鞏固記憶。3.朗讀反饋，整體感知：①指名分段朗讀課文(可請6位同學(xué)對應(yīng)6個(gè)自然段),要求聲音響亮，語句通順。師生共同評議，及時(shí)糾正字音和不通順的地方。②讀后，引導(dǎo)學(xué)生用一句或幾句連貫的話說說課文主要內(nèi)容。(如：課文講了很久以前，洪水泛濫，禹吸取了父親鯀的教訓(xùn)，用疏導(dǎo)的辦法治好洪水，讓人們過上好日子的故事。)“沒家可歸”。小組比賽3.分段朗讀課文：6個(gè)學(xué)生站起，每人讀一段，聲音響亮。其他同學(xué)認(rèn)真讀成rēng時(shí)舉手糾正。讀后討論課文主要內(nèi)容，用自己話說，如“洪水害人，大禹治水成功”。幾個(gè)學(xué)生站起說完整句子。教學(xué)環(huán)節(jié)三：指導(dǎo)書寫，掌握生字設(shè)計(jì)意圖1.重點(diǎn)指導(dǎo)：從本課要求會(huì)寫的生字“洪”:左右結(jié)構(gòu)，三點(diǎn)水旁。指導(dǎo)要點(diǎn)：左窄右寬；三點(diǎn)水寫成弧形；右邊的“共”字，第二筆是點(diǎn)，第五筆是豎撇，最后一筆捺要舒展。“災(zāi)”:上下結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)要點(diǎn)：寶蓋的點(diǎn)、撇要對稱，捺要寫穩(wěn)?？山Y(jié)合“帶”:上下結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)要點(diǎn)：上部“卅”的筆順是橫、豎、豎、豎；中要寫直。整個(gè)字重心要穩(wěn)。2.教師范寫：教師在田字格中一筆一畫地范寫，邊寫邊強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫的位置、起筆、運(yùn)筆和收筆，以及字的間架結(jié)構(gòu)。左窄右寬”。書空筆順，對稱。2.看老師范寫每個(gè)字，注意筆畫位置，如“洪”字捺要舒展。在田字本上先描紅每個(gè)字一遍，再臨寫每個(gè)字三遍，寫時(shí)坐直，一拳，手離筆尖一寸)。3.寫完后，同桌交換本子，用紅筆圈出寫得好的字，如“帶”字寫端正，寫字教學(xué)是低年級的重中之重。導(dǎo)、規(guī)范的示范、充分的練習(xí)和積極的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和間架結(jié)構(gòu)，感受漢字形體美，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。3.學(xué)生練寫：然后在田字格中先描紅一個(gè)，再臨寫兩個(gè)(共三個(gè))。教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢 書寫作品進(jìn)行投影展示，引導(dǎo)學(xué)生從“寫得是否正確、是否端正、關(guān)鍵筆畫是否到位”等方面進(jìn)行評價(jià)，以鼓勵(lì)為主，提出改進(jìn)建議。提出改進(jìn)建議，如“災(zāi)”4.幾個(gè)學(xué)生上臺展示書寫作品，大家評誰寫得聽老師點(diǎn)評，點(diǎn)頭記下要基礎(chǔ)作業(yè)：正確、流利地朗讀課文；正確書寫“洪、災(zāi)、帶”等生字，并抄寫本課重點(diǎn)詞鞏固作業(yè)：向家人說說大禹為什么要治水，以及治水后人們生活有什么變提升作業(yè)：想一想，大禹在治水過程中可能會(huì)遇到哪些困難?他為什么會(huì)成功?試著寫一兩句話。大禹治水意思：大禹治理洪水疑問：洪水多大?大禹是誰?怎么治水?洪水害人→大禹治水→人們過上好日子洪：三點(diǎn)水+共(左窄右寬，捺舒展)災(zāi)：寶蓋頭+火(房子著火就是災(zāi))帶：卅+禿寶蓋+巾(上下寫端正)不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生的表達(dá)還不夠簡潔、連貫，需要教師較多引導(dǎo)和提示。課堂時(shí)間安排上，前面的導(dǎo)入和初讀環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致最后書寫練習(xí)和展示點(diǎn)評的時(shí)間略顯倉促，未能對更多學(xué)生的書寫進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評和反饋。對于四千多年前生活艱苦的背景，雖然進(jìn)行了簡介，但部分學(xué)生可能缺乏直觀感受，理解不夠深入。改進(jìn)措施：今后在概括能力訓(xùn)練上，應(yīng)提供更清晰的語言支架，如先讓學(xué)生分部分說(洪水怎樣、大禹怎么做、結(jié)果怎樣),再連起來完整地說，并加強(qiáng)同伴互評和教師示范。需進(jìn)一步優(yōu)化課堂時(shí)間分配，精講多練，確保重點(diǎn)書寫練習(xí)和反饋有充足時(shí)間。在介紹背景時(shí)，可適當(dāng)展示更直觀的圖片或簡短視頻資料，幫助學(xué)生建立初步印象，更好地進(jìn)入課文情境。授課者：課時(shí)：第2課時(shí)②語言運(yùn)用：通過抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并借助提示線索有序講述故事，歸納和信息整合能力。④審美創(chuàng)造：通過感受大禹治水成功后百姓“安居樂業(yè)”的美好景象，體會(huì)勞動(dòng)教學(xué)重點(diǎn)：理解大禹治水的艱辛過程，感悟其智慧、奉獻(xiàn)與堅(jiān)持的精神品教學(xué)難點(diǎn)：能按照順序，抓住關(guān)鍵信息，較完整、有條理地講述故教師：制作包含洪水災(zāi)害圖片、鯀禹治水方法對比圖、關(guān)鍵詞句卡片、講故事提示線索的課件；準(zhǔn)學(xué)生：熟讀課文，復(fù)習(xí)生字詞語；初步思考故事的發(fā)展順序和人物精神。設(shè)計(jì)意圖1.詞語復(fù)習(xí)：出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語(洪水、泛濫、災(zāi)難、教訓(xùn)、疏導(dǎo)、繼續(xù)、安居樂業(yè)),通過“摘蘋2.回顧內(nèi)容：提問：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能用幾句簡單的話告訴大家，《大禹治水》這篇課文主要講了一件什么事?”教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行梳理和補(bǔ)充。1.詞語卡片，參與“摘蘋果”游戲：一個(gè)學(xué)生站起讀一個(gè)詞語如“洪水”,讀對了大家鼓掌，讀錯(cuò)了下一個(gè)同學(xué)糾正。開火車讀，比賽哪組讀得全對。齊讀所有詞語兩遍?！爸v大禹治水成功”。同“洪水害人，大禹用新法治水”。幾個(gè)學(xué)生站起用通過有趣的游戲復(fù)習(xí)詞語，激發(fā)學(xué)生興趣?；仡櫿n文內(nèi)容，既檢查了舊知，又自然引出本課時(shí)的深入學(xué)習(xí)，承上啟下。的，他又是個(gè)怎樣的人?！焙唵卧捴v完整故事，其他同學(xué)補(bǔ)充。教學(xué)環(huán)節(jié)二：精讀課文，感悟精神設(shè)計(jì)意圖1.學(xué)習(xí)第一自然段(感受洪水之害):①引導(dǎo)朗讀與圈畫：“請同學(xué)們默讀第一自然段，邊讀邊用橫線畫出洪水都給人們帶來了哪些災(zāi)難?”“傷害人和牲畜”、“流離失所”。③想象畫面，指導(dǎo)朗讀：引導(dǎo)學(xué)生想象洪水滔天、人們無家可歸的悲慘畫面，帶著沉重、難過的語氣朗讀這一段。2.學(xué)習(xí)第二、三自然段(對比治水方法):①鯀的治水：提問：“面對災(zāi)難，首先是誰站出來治水?(鯀)他用了什么方法?(筑壩擋水)結(jié)果怎樣?”重了”等詞句，體會(huì)鯀治水的失敗與艱辛。*吸取教訓(xùn)：禹為什么能成功?他首先做了什么?(吸取了鯀失敗的教訓(xùn))這說明禹是個(gè)怎樣的人?(善于總結(jié)、動(dòng)腦筋)*理解“疏導(dǎo)”:禹用了什么新方法?(疏導(dǎo))什么是“疏導(dǎo)”?結(jié)合課文語句“開山鑿石，疏通河道”并輔以簡筆畫(畫一條堵塞的河道，再畫一條疏通后水流順暢的河道)來直觀理解。讓學(xué)生明白，疏導(dǎo)就是讓洪水有路可走，流入大海。*體會(huì)艱辛：疏導(dǎo)容易嗎?從哪些詞1.默讀第一自然段，不出聲，用鉛筆劃出洪水災(zāi)難同桌互查劃得對不對。個(gè)別站起說劃到的詞，如“沖毀房屋”。想象洪水畫面，表演無家可歸的樣落。2.讀第二、三自然段，討論鯀的治水：找出鯀的方法“筑壩擋水”,說說結(jié)果“失敗了”。表演鯀辛苦筑壩動(dòng)作。學(xué)習(xí)禹的治水：找出禹“吸取教訓(xùn)”,說說禹聰明。看老師畫河如“讓水流通”。表演開山鑿石動(dòng)作，感受艱辛。齊讀句子，重讀“不辭勞苦”。3.計(jì)算十三年時(shí)間，掰手指算從幼兒園到現(xiàn)在翻到孩子哭也不進(jìn)家”。討論大禹為什么不進(jìn)家，如“心里想百姓”。帶感情朗讀第四段，聲音慢而敬。此環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心和難點(diǎn)。通過抓關(guān)鍵詞、對比閱讀、數(shù)字體會(huì)、想象畫面、聯(lián)系上下文等多種策略，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解課文內(nèi)容，感受大禹的智慧與奉獻(xiàn)精神，使人滿，情感熏陶水到渠成。3.學(xué)習(xí)第四自然段(感悟奉獻(xiàn)精神):一共用了多少年?(十三年)十三年三年里，他多次路過自己家門口，卻一次都沒有進(jìn)去。想象一下，當(dāng)他聽到家里孩子的哭聲，或者看到家里亮著燈光時(shí)，他不想進(jìn)去看看嗎?他為什么不去?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大禹心中裝著天下百姓，顧不上自己的小家，感受其“公而忘私”的偉大精神。③指導(dǎo)朗讀：用緩慢、深情的語氣朗4.學(xué)習(xí)第五、六自然段(分享成功喜悅):發(fā)生了怎樣的變化?引導(dǎo)學(xué)生找到禹”?這個(gè)“大”字表達(dá)了人們怎樣的情感?(敬佩、感激)4.讀第五、六自然段，找出生活變化詞“安居樂業(yè)”,聯(lián)系下文說具體，如“人們種田幸福”。討論“大禹”尊稱意思，如“大表示偉大”。舉手說他”。教學(xué)環(huán)節(jié)三：講述故事，升華情感設(shè)計(jì)意圖1.借助提示，練習(xí)講述：出示課后練習(xí)中的講故事提示(洪水帶來災(zāi)難→→百姓安居樂業(yè)),引導(dǎo)學(xué)生以此為線索，自己練習(xí)講述大禹治水的故事。鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的理解和感1.看課件講故事提示，自由練習(xí)講述故事：先自己小聲說一遍，用上提示線同桌互講，一人講一段，聽的人補(bǔ)充細(xì)節(jié)，如“禹從理解到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。講故事訓(xùn)織和表達(dá)能力。總結(jié)與暢談引導(dǎo)受。2.多種形式，展示交流：可以先在同治水辛苦”。2.學(xué)生上臺講述故事：幾學(xué)生深化對人物精神的理解，實(shí)3.總結(jié)升華，暢談感想：最佩服大禹什么?你想對大禹說些個(gè)學(xué)生站起講，聲音響亮，加動(dòng)作表演，如做疏導(dǎo)手勢。其他同學(xué)認(rèn)真聽，評誰講得完整、有感情，如“講出了大禹的辛苦”。3.聽老師總結(jié)，點(diǎn)頭同意。暢談感想：舉手說佩服大禹什么,如“佩服他堅(jiān)持”。想對大禹說的話寫在本子上，如“謝謝您治水”。討論學(xué)到什么,如“學(xué)到不怕難”。現(xiàn)情感內(nèi)化，并將語文學(xué)習(xí)的育處。4.聯(lián)系實(shí)際：啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)習(xí)生活中，如何學(xué)習(xí)大禹這種不怕困難、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神?4.聯(lián)系實(shí)際生活，小組討論如何學(xué)大禹精神，如“做作業(yè)不放棄”?；A(chǔ)作業(yè)：正確、流利、有感情地朗讀課文；抄寫本課描寫洪水危害和治水艱辛的重點(diǎn)詞鞏固作業(yè)：根據(jù)課后提示或板書線索，向家人講述《大禹治水》的故事。提升作業(yè)：想一想，大禹的哪些精神值得你學(xué)習(xí)?你在學(xué)習(xí)或生活中該如何做?試著寫幾句大禹治水一、洪水災(zāi)難(第1段)淹沒田地沖毀房屋二、治水方法對比鯀(父親)→筑壩擋水→失敗(9年)禹(兒子)→疏導(dǎo)引流→成功(13年)三、大禹的精神智慧：吸取教訓(xùn)，改用疏導(dǎo)堅(jiān)持：治水十三年四、治水結(jié)果(第5-6段)洪水消退百姓安居樂業(yè)→尊稱"大禹"(偉大)理解了洪水帶來的災(zāi)難、鯀禹治水方法的差異以及大禹治水的艱辛與奉獻(xiàn)精神，特別是對“疏導(dǎo)”內(nèi)化?？椖芰τ写訌?qiáng)。課堂時(shí)間安排上，前半部分對文本內(nèi)容的品讀非常細(xì)致，但導(dǎo)致后面學(xué)生個(gè)性化講述和展示評價(jià)的時(shí)間略顯不足，未能讓更多學(xué)生得到鍛煉和指導(dǎo)。對于大禹精神的理解，部分學(xué)生可能更多停留在概念層面，如何將其與自身的體驗(yàn)建立更深刻的聯(lián)系，引導(dǎo)可以再深入一些。運(yùn)用連接詞使敘述更連貫，如何添加細(xì)節(jié)使故事更生動(dòng)。需進(jìn)一步優(yōu)化課堂時(shí)間分配，精講多練，確保語言實(shí)踐環(huán)節(jié)有更充足的時(shí)間展開。在感悟人物精神時(shí)，可設(shè)計(jì)更貼題，引導(dǎo)學(xué)生從大禹的堅(jiān)持、負(fù)責(zé)等品質(zhì)聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)更深層次的共情和遷移。授課者：課時(shí)：第1課時(shí)學(xué)生能認(rèn)讀常見物品名稱，但對偏旁部首的系統(tǒng)性理解需要教師結(jié)合實(shí)物演示來加強(qiáng)印象。孩子們?nèi)菀谆煜鋬鰶龅刃谓郑枰ㄟ^組詞造句來區(qū)分記憶。朗讀古詩時(shí)可能理解不了出沒風(fēng)波里的深意，需結(jié)合漁民勞作視頻幫助體會(huì)。城鄉(xiāng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，農(nóng)村孩子更熟悉農(nóng)具但城市孩子對漲潮現(xiàn)象更了解，要通過小組交流實(shí)現(xiàn)知識互①文化自信：通過偏旁歸類識字，感受漢字偏旁表義②語言運(yùn)用：通過區(qū)分形近偏旁、運(yùn)用近義詞和仿寫心情句子，提升準(zhǔn)確理解和③思維能力：通過觀察、比較、歸納偏旁與字義的聯(lián)系以及詞語間的規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分的邏輯思維能力。之美。教學(xué)重點(diǎn)：掌握偏旁歸類識字的方法，并能區(qū)分運(yùn)用幾組形近偏旁和意思相近的詞語。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)提示，展開想象，仿照例子用描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞語把心情寫具體。教師：制作包含喜羊羊闖關(guān)情境、偏旁卡片、詞語卡片、相關(guān)圖片、例句和連線題的課設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。1.認(rèn)真聽老師講喜羊羊通過游戲闖關(guān)，大家都看過吧?喜羊羊邀請我們?nèi)ヒ缘竭_(dá)羊村了。大家有信心嗎?闖關(guān)一：偏旁歸類，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1.出示“金、木、水、火、土”,指名認(rèn)讀。故事，聽完后大聲回答“有信心闖關(guān)”。2.看課件上的“金、木、n。同桌互讀，你讀一個(gè)我讀一個(gè)，讀錯(cuò)時(shí)互相糾興趣。運(yùn)用觀察、交流、分組的方讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字造字的規(guī)律。讀呢?字旁還讀金”。3.看課件詞語卡，自由大3.課件出示生字組成的詞語。(1)朗讀。學(xué)生以多種形式朗讀詞(3)出示“橙子”和“柿子”的圖關(guān)。交流帶有木字旁的字：桃、樹、(4)分小組觀察其他三組詞語，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。(5)小組分享、交流：三點(diǎn)水的字聲讀詞語“鉤子、鏟子、“鉤子、鏟子”圖片，說金字旁字，如“鐵鍋”。看“橙子、柿子”圖片，字旁字，如“桃樹”。4.分小組，4人一組，觀察三點(diǎn)水、火字旁、土字旁的詞語，如“水源、火炬、土堆”。組內(nèi)討論發(fā)現(xiàn)，如“三點(diǎn)水字都和水4.鞏固拓展，歸類識字。(1)貝字旁的字和什么有關(guān)?舉出三個(gè)例子。(2)言字旁的字和什么有關(guān)?舉出三個(gè)例子。寫在本子上。教學(xué)環(huán)節(jié)二：字詞句運(yùn)用(一)設(shè)計(jì)意圖1.出示第一題的四組字。2.多種形式讀。自由讀、指名讀、分1.看課件上的四組字，自由大聲讀每個(gè)字，注意讀讓學(xué)生通過自己的觀察、討論、組讀。3.我們經(jīng)常會(huì)將這些外形相近的偏旁混淆，你有什么好方法幫助大家區(qū)別呢?你有什么發(fā)現(xiàn)呢?(同桌討“冰”bing。分組讀，男生讀一組，女生讀一組，比賽誰讀得準(zhǔn)。2.同桌討論區(qū)分偏旁的交流、歸納，發(fā)現(xiàn)這四個(gè)偏旁的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)偏旁與字義的聯(lián)系規(guī)律，便于學(xué)生區(qū)4.交流分享自己的發(fā)現(xiàn)。分外形相近的偏5.歸納。(1)偏旁都是兩點(diǎn)水，一般與冰、冷有關(guān)。(2)偏旁都是三點(diǎn)水，大多與水有關(guān)。(3)“礻”是“神”的偏旁，第一組的四個(gè)字都有示字旁，一般與祭祀、禮儀有關(guān)。(4)偏旁都是衣字旁，大多與衣服有關(guān)。有關(guān)，三點(diǎn)水字和水有字旁字和祭祀有關(guān)，衣字旁字和衣服有關(guān)”。記錄員寫下好方法。3.交流分享：幾個(gè)站起說區(qū)分方法，如“兩點(diǎn)水少旁。一點(diǎn)，表示冷；三點(diǎn)水多一點(diǎn)，表示水”。其他同學(xué)補(bǔ)充，如“示字旁像桌子，衣字旁像衣服”。教學(xué)環(huán)節(jié)三：字詞句運(yùn)用(二)設(shè)計(jì)意圖1.課件出示課本上的六組詞語引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞2.不同形式地朗讀詞語。讀準(zhǔn)字音。開火車讀詞語排列的規(guī)律，3.引導(dǎo)學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。(1)第一排是表示時(shí)間短暫或變化語，一個(gè)接一個(gè)快速讀，讀錯(cuò)時(shí)下一個(gè)同學(xué)糾正。由熟知的“忽然、較快的詞語，要讀得稍快一些。2.討論發(fā)現(xiàn)：同桌互說詞分享，如“忽然和突然意思差不多”。齊讀詞語，第一排讀快些，第二排讀慢些，感受區(qū)別。上”是兩組近義詞，推測另外幾組內(nèi)的兩個(gè)詞意思相近，再借助熟悉的詞理解生疏的詞，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生5.各小組選擇一兩個(gè)詞語說句子，再進(jìn)行交流。3.小組活動(dòng)：4人一組，選一兩個(gè)詞語說句子，如活，選擇一兩個(gè)詞語說話。用“忽然”說“天忽然下7.小組現(xiàn)場讀出自己小組的句子，其如“我馬上回家”。派代聽，評誰說得通順。上寫兩個(gè)句子，用上近義詞，如“我立刻寫作業(yè)，內(nèi)互讀句子，提改進(jìn)建議。教學(xué)環(huán)節(jié)四：仿寫句子設(shè)計(jì)意圖1.我會(huì)連。請將心情與相關(guān)聯(lián)的表情、動(dòng)作連起來。課件出示：高興極了嘴巴張得大大的太驚喜了眉開眼笑難過極了好像熱鍋上的螞蟻非常著急瞪大兩眼，滿臉通紅生氣極了垂頭喪氣連線結(jié)果，如“難過極了連垂頭喪氣”。通過連線題，了解描寫心情、神態(tài)的詞語，為后面的學(xué)習(xí)搭設(shè)臺發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并通過看提示、想畫2.讀句子，想象畫面，發(fā)現(xiàn)加點(diǎn)詞之極了，慌慌張張躲進(jìn)大?！?用橫線劃出“害怕面，從而仿寫句子。躲進(jìn)了大海里。3.指導(dǎo)朗讀：讀出太陽害怕的樣子。討論心理和動(dòng)作聯(lián)系，如“害怕所以慌慌張張”。帶感情朗讀句子，模仿太一說句子。李明非常著急，匆匆忙忙地跑進(jìn)了教室。陽害怕表情，聲音發(fā)抖。3.根據(jù)提示說句子：看課件“李明非常著急，匆匆忙忙跑進(jìn)教室”,模仿說5.再次出示連線題，借用連線題進(jìn)行說話訓(xùn)練。說句子，評誰說得像。憶。選一個(gè)心情詞說完整句子，如“我生氣極了，跺腳大喊”?；A(chǔ)作業(yè)：正確朗讀“識字加油站”的詞語；抄寫“字詞句運(yùn)用”中涉及的四組形近偏旁的字。并寫出相應(yīng)的神態(tài)或動(dòng)作。心情(如“驚訝”、“傷心”),仿照課文寫法寫一兩句話。一、識字加油站：偏旁歸類金→鉤、鏟(金屬有關(guān))木→橙、柿(樹木有關(guān))水→源、漲(水有關(guān))火→炬、燦(火有關(guān))土→垮、墳(土有關(guān))→偏旁表義，幫助識字二、字詞句運(yùn)用(一):區(qū)分形近偏旁(兩點(diǎn)水):冰、冷(與寒冷有關(guān))氵(三點(diǎn)水):海、流(與水有關(guān))礻(示字旁):神、禮(與祭祀禮儀有關(guān))衣(衣字旁):補(bǔ)、衫(與衣服有關(guān))三、字詞句運(yùn)用(二):近義詞運(yùn)用→意思相近，用法不同四、仿寫句子：心情+神態(tài)動(dòng)作寫法：心情描寫→神態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)圍活躍。在“識字加油站”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、分組討論，自主發(fā)不足之處：在區(qū)分“礻”和“衣”這兩個(gè)形近偏旁時(shí)，盡管進(jìn)行了講解和舉例，但部分學(xué)生仍容易混淆，需要更多具體的字例和語境來幫助區(qū)分。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，雖然討論熱烈，但個(gè)別學(xué)生的參與度不高，存在“聽”多于“說”的現(xiàn)象。課堂時(shí)間安排上，前面偏旁歸類和新詞學(xué)習(xí)用時(shí)稍多，導(dǎo)致后面仿寫句子環(huán)節(jié)部分學(xué)生的寫作和展示時(shí)間不夠充分，教師點(diǎn)評未能全面覆蓋。在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷復(fù)現(xiàn)鞏固。在組織小組合作時(shí)，應(yīng)給出更明確的任務(wù)分工，鼓勵(lì)每位成員發(fā)授課者：課時(shí)：第2課時(shí)①文化自信：通過學(xué)習(xí)漢字偏旁變化的書寫規(guī)律和古詩《江上漁者》,感受漢字文化的博大精深和②語言運(yùn)用：通過掌握左窄右寬結(jié)構(gòu)字的書寫要領(lǐng)和正確、流利地朗讀、背誦古詩，提升規(guī)范和語言積累的能力。③思維能力：通過觀察、比較、歸納偏旁筆畫的變化規(guī)律，以及對比分析古詩中魚人”的不同處境，培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)和對比分析的思維能教學(xué)重點(diǎn)：掌握“勸、壞、轉(zhuǎn)、特”等字左窄右寬的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和偏旁筆畫變化規(guī)律；朗讀、背誦古詩《江上漁者》,了解詩歌大意。教學(xué)難點(diǎn)：理解并正確運(yùn)用偏旁筆畫的變化規(guī)律進(jìn)行書寫；體會(huì)古詩中通過對比手法所表達(dá)的思想教師：制作包含“勸、壞、轉(zhuǎn)、特”等字的范寫貼、筆順動(dòng)畫演示、古詩《江上漁者》圖片及板書學(xué)生：準(zhǔn)備田字格練習(xí)本；預(yù)習(xí)《江上漁者》古設(shè)計(jì)意圖1.書寫提示，火眼金睛。(1)同學(xué)們，你們會(huì)寫“勸、壞、轉(zhuǎn)、特”這4個(gè)字嗎?怎樣寫才好看呢?和大家分享一下。(2)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)變化。小。②重點(diǎn)引導(dǎo)觀察偏旁的筆畫變化。1.看黑板上的“勸、壞、小聲說說怎么寫這些字，邊“力”。同桌互相說怎字旁最后一橫要提。發(fā)現(xiàn)“土”字橫變提；指通過讓學(xué)生當(dāng)小老師分享寫字心得，再帶著他們仔細(xì)觀察偏旁筆畫的變化規(guī)律，讓孩子們在動(dòng)手中，自己發(fā)現(xiàn)怎么寫才好看，把寫字要領(lǐng)真正學(xué)到手。③重點(diǎn)引導(dǎo)觀察偏旁的筆順變化。“車、牛”單獨(dú)成字和作偏旁時(shí)，筆學(xué)生交流后教師提示：底下一橫改為提并作為末筆，這樣使整個(gè)字的左右兩部分的筆畫得到了呼應(yīng)，書寫起來也變得順手了。2.教師范寫，學(xué)生練習(xí)書寫。3.教師巡視指導(dǎo)并展評。4.熟字拓展：你還知道哪些字作偏旁后筆畫會(huì)發(fā)生變化?小組討論、匯報(bào)?！稗D(zhuǎn)”字，發(fā)現(xiàn)“車”字筆順變了；指“特”字，小組討論發(fā)現(xiàn)，派代表說“左邊偏旁都比右邊小”。旁筆順是橫、撇折、豎、筆順是撇、橫、豎、提。同桌互查筆順對不對。教學(xué)環(huán)節(jié)二：日記月累設(shè)計(jì)意圖1.初讀古詩，感知畫面你在圖上看到了什么?(江、小船、波浪、打魚的人)猜猜他們在干什么?今天我們要學(xué)一首古詩，就是描寫這幅畫面的?！苯蟹吨傺偷拇笤娙藢懙模P(guān)心老百姓的生活。”教師范讀古詩，學(xué)生認(rèn)真聽，注意字音和節(jié)奏。學(xué)生借助拼音自由練讀古詩，讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)指導(dǎo)“沒”(mò)的讀音。2.理解詩意，聚焦對比理解前兩句(江岸之景):(來往的客人、行人)他們喜歡什么?(喜歡鱸魚味道鮮美)1.看課件圖片，用手指圖說出看到的景物，如“看到大江、小船”。猜猜漁夫在干什么,如“在打魚”。齊讀課題“江上漁者”三遍。2.聽老師范讀古詩，注意“沒”讀mò。自己借助拼音大聲朗讀古詩，遇到不音讀幾遍。開火車讀詩句，一人讀一句，注意節(jié)“江上往來人，但愛鱸魚美”,說說意思，如“江邊人來人往，都愛吃鱸魚”。表演吃魚人高興樣子，如做拍手笑動(dòng)作。帶喜愛語氣朗讀這兩句，聲音輕快。借著看圖說話引入古詩，通過對比吃魚人的享受苦，讓孩子們身臨其境體會(huì)詩歌情感，自然而然地明白要珍惜勞動(dòng)成果的道理。②引導(dǎo)想象：這些來來往往的人，在酒樓里吃著鮮美的鱸魚時(shí)，會(huì)是什么心情?(高興、滿足)指導(dǎo)學(xué)生帶著這種喜愛的語氣讀一讀這兩句。理解后兩句(江中之險(xiǎn)):么?(在風(fēng)浪里一會(huì)兒看得見，一會(huì)兒看不見，正在捕魚)②結(jié)合圖片，重點(diǎn)體會(huì)“一葉舟”、象小船在又大又急的風(fēng)浪里，是多么危險(xiǎn)、辛苦!指導(dǎo)學(xué)生用擔(dān)心的語氣讀這兩句。創(chuàng)設(shè)對比，體會(huì)情感：①提問引導(dǎo)思考：“吃著鮮美鱸魚的人們，知不知道這魚是怎么來的呢?寫詩的人看到了什么我們沒看到的東西?”②總結(jié)對比：通過黑板或板書梳理一一吃魚人(在岸上，只知魚美)→打魚人(在江中，冒著危險(xiǎn))。詩人就是通過這個(gè)對比，讓我們體會(huì)到漁民的辛苦和不易，表達(dá)了對他們的同情。的小船，說說“一葉舟”魚人和打魚人的不同，如“一個(gè)在岸上享福，一個(gè)在江里冒險(xiǎn)”。派代表說詩人想告訴我們什么,如“魚來得不容易，要珍惜”。齊讀全詩，前兩句高興，后兩句擔(dān)心。鞏固作業(yè)：歸納總結(jié)還有哪些字在作偏旁時(shí)，捺會(huì)變成點(diǎn)，橫會(huì)變成提(如“林”、“地”等);向家人說說《江上漁者》這首詩的大致意思。提升作業(yè)：觀察生活，想一想還有哪些美好的事物是來之不易的(如米者》的對比方法，試著用一兩句話寫下來。勸：又(捺→點(diǎn))壞：土(橫→提)轉(zhuǎn)：車(筆順變)特：牛(筆順變)→規(guī)律：左偏旁變小，筆畫讓右江上往來人→但愛鱸魚美(吃魚人)君看一葉舟→出沒風(fēng)波里(打魚人)→對比：美味背后是辛苦→道理：珍惜勞動(dòng)成果不足之處：在書寫練習(xí)環(huán)節(jié)，雖然強(qiáng)調(diào)了書寫要領(lǐng)，但部分學(xué)生在實(shí)際書寫時(shí)，對偏旁筆畫變化的掌握仍不夠到位，如“又”字旁的捺畫書寫不夠規(guī)范，個(gè)別學(xué)生筆順記憶不清，巡視指導(dǎo)時(shí)未能全面覆蓋和及時(shí)糾正所有問題。古詩學(xué)習(xí)部分，對于“出沒風(fēng)波里”所蘊(yùn)含的危險(xiǎn)與艱辛，部分學(xué)生的想象和體會(huì)可能不夠深入，僅停留在字面理解。課堂時(shí)間安排上，前部分書寫教學(xué)用時(shí)稍多，導(dǎo)致后半部分古詩的深入品讀和情感升華略顯倉促，學(xué)生個(gè)性化朗讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)可以更多一些。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)得到更充分的落實(shí)。授課者：課時(shí)：第3課時(shí)①文化自信：通過閱讀《李時(shí)珍》的故事，感受古代醫(yī)藥學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、為民造福的偉大精神，增地表達(dá)和歸納信息的能力。④審美創(chuàng)造：通過感受動(dòng)畫片中的角色美、情節(jié)趣以及李時(shí)珍堅(jiān)持不懈的人格美趣。教學(xué)重點(diǎn)：能按“說片名、說角色、說片段”的要求推薦一部動(dòng)畫片，并認(rèn)真傾聽別人的推薦。教學(xué)難點(diǎn)：能有條理、清楚明白地推薦動(dòng)畫片，并理解李時(shí)珍編寫《本草綱目》的艱辛過程及其品質(zhì)。學(xué)生：回憶一部自己最喜歡的動(dòng)畫片，思考其角色和精彩片段；預(yù)習(xí)《李時(shí)珍》的故教學(xué)環(huán)節(jié)一：口語交際：推薦一部動(dòng)畫片設(shè)計(jì)意圖1.欣賞圖片，猜名稱。同學(xué)們，我知道你們都很喜歡看動(dòng)畫片，今天就讓我們一起走進(jìn)動(dòng)畫片的世界，去感受動(dòng)畫片帶給我們的樂趣。平時(shí)，你都看過哪些動(dòng)畫片呢?(2)欣賞圖片，打開思路。課件出示《哪吒鬧海》《大頭兒子和豬佩奇》等動(dòng)畫片的相關(guān)圖片，讓學(xué)生猜動(dòng)畫片的名稱。1.認(rèn)真聽老師談話。聽完后舉手大聲說自己看過2.看課件上的動(dòng)畫片圖片，不大聲吵鬧。看完后大聲猜圖片名稱，如“這是《哪吒鬧海》"。開火車片名，猜錯(cuò)時(shí)下一個(gè)同學(xué)糾正。激發(fā)學(xué)生交流的興趣。為了達(dá)成這一目標(biāo)，采用稱、聽音樂猜名稱的方法，讓學(xué)生在直觀的畫面和動(dòng)聽的音樂中感受樂趣，從而情。(3)聚焦話題：在這么多的動(dòng)畫片中，給你印象最深的是哪一部?2.欣賞音樂，猜名稱。(1)聽動(dòng)畫片的主題曲《別看我是朵圖圖》)(2)聚焦話題：這些動(dòng)畫片中，給你印象最深的是哪一部呢?二、學(xué)習(xí)推薦，練習(xí)說話1.方法指導(dǎo)。很多同學(xué)喜歡看《小豬佩奇》,可是薦給老師，讓老師也有想看的興趣呢?課件出示《小豬佩奇》的圖片。(2)學(xué)生評價(jià)優(yōu)點(diǎn)和不足。怎么在短時(shí)間內(nèi)推薦給大家呢?老了怎樣的印象?其中最吸引你的是誰?為什么吸引你?歡哪個(gè)片段?給大家講一講。(3)播放《小豬佩奇》視頻(5分(4)其他學(xué)生認(rèn)真聽，注意推薦的方法。(