2025年學(xué)困生幫扶工作總結(jié)(2篇)2025年，我們針對學(xué)困生幫扶工作進(jìn)行了系統(tǒng)性的探索與實(shí)踐，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)習(xí)困難背后的深層原因，通過多維度介入、個性化指導(dǎo)和長效機(jī)制建設(shè)，推動幫扶工作從"被動補(bǔ)救"向"主動預(yù)防"轉(zhuǎn)變。全年共建立學(xué)困生檔案126份，覆蓋小學(xué)至初中各年級，其中小學(xué)段占比62%，初中段占比38%，經(jīng)過一學(xué)年的精準(zhǔn)幫扶，83%的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上實(shí)現(xiàn)顯著提升，91%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效改善。在學(xué)情診斷階段，我們改變了以往僅依靠成績判定的單一模式，建立了"三維度評估體系"：學(xué)業(yè)基礎(chǔ)維度通過前測分析知識點(diǎn)掌握情況，如六年級學(xué)生在分?jǐn)?shù)運(yùn)算模塊的錯誤率高達(dá)72%，主要集中在通分技巧和實(shí)際應(yīng)用場景；學(xué)習(xí)能力維度采用瑞文推理測驗(yàn)和注意力持續(xù)時(shí)間監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)35%的學(xué)困生存在視覺注意力分散問題；非智力因素維度則通過教師訪談、家長問卷和學(xué)生自評相結(jié)合的方式，梳理出"缺乏自信""學(xué)習(xí)方法不當(dāng)""家庭監(jiān)管缺位"等六大核心成因。針對五年級學(xué)生王某的案例，我們發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)成績落后的表象下，實(shí)質(zhì)是乘法口訣掌握不牢固與課堂焦慮情緒的疊加影響，而非單純的智力因素。教學(xué)改進(jìn)方面，我們推行"分層教學(xué)+微課補(bǔ)位"的雙軌模式。在課堂實(shí)施中，將傳統(tǒng)的"統(tǒng)一講授"調(diào)整為"基礎(chǔ)層-提高層-拓展層"的三級任務(wù)設(shè)計(jì)，例如在三年級語文《寓言兩則》教學(xué)中，為基礎(chǔ)層學(xué)生制定"能朗讀、知寓意"的目標(biāo)，通過句式填空降低理解難度；為提高層設(shè)計(jì)"會復(fù)述、析形象"的任務(wù)；拓展層則嘗試"創(chuàng)編寓言、聯(lián)系生活"。課后依托校本資源庫，制作了200余個針對重點(diǎn)難點(diǎn)的微課視頻，每個視頻控制在8分鐘以內(nèi)，配套"課前預(yù)習(xí)-課中突破-課后鞏固"的三階練習(xí)。學(xué)困生李某在數(shù)學(xué)幾何證明題上始終存在障礙，我們通過錄制"輔助線添加口訣"系列微課，并搭配動態(tài)圖解，使其相關(guān)題型正確率從28%提升至65%。個性化輔導(dǎo)采取"1+N"導(dǎo)師制，即每位學(xué)困生配備1名主責(zé)教師和N名學(xué)科助教，建立每周不少于3次的跟蹤輔導(dǎo)機(jī)制。輔導(dǎo)內(nèi)容不僅局限于知識點(diǎn)講解，更注重學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，例如教授"三色筆記法"幫助梳理知識脈絡(luò)，運(yùn)用"錯題歸因表"引導(dǎo)學(xué)生從"馬虎""不會"等模糊表述轉(zhuǎn)向"計(jì)算失誤""定理混淆"等具體分析。針對初中段學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，我們引入"番茄工作法"，將45分鐘輔導(dǎo)拆分為25分鐘學(xué)習(xí)+5分鐘休息的循環(huán)模式，配合積分兌換獎勵機(jī)制，使平均專注時(shí)長從12分鐘延長至22分鐘。在英語單詞記憶方面，開發(fā)"情境聯(lián)想法"校本手冊，將抽象單詞與學(xué)生生活場景結(jié)合，如把"delicious"拆解為"de（得）+li（梨）+cious（西施）"，幫助學(xué)困生兩周內(nèi)平均多掌握30個單詞。心理支持體系構(gòu)建上，我們設(shè)立"陽光成長室"，由專職心理教師開展團(tuán)體輔導(dǎo)和個體咨詢。每月開展"成長型思維"主題班會，通過"我的進(jìn)步小故事"分享會、"優(yōu)點(diǎn)轟炸"等活動重塑學(xué)生自信。針對學(xué)困生普遍存在的"習(xí)得性無助"，設(shè)計(jì)"階梯式成功體驗(yàn)"，如將數(shù)學(xué)作業(yè)分解為"基礎(chǔ)題（必做）-提升題（選做）-挑戰(zhàn)題（拓展）"，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)題后獲得成就感，逐步積累學(xué)習(xí)動力。六年級學(xué)生張某因多次考試失利產(chǎn)生厭學(xué)情緒，心理教師通過"空椅子技術(shù)"幫助其宣泄負(fù)面情緒，并聯(lián)合班主任設(shè)計(jì)"每日三問"反思卡（今天學(xué)會了什么？遇到什么困難？明天怎么解決？），三個月后其主動提問次數(shù)從每周1次增加到12次。家校協(xié)同方面，實(shí)施"家長成長計(jì)劃"，每學(xué)期開展4次專題培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋"如何有效陪伴寫作業(yè)""積極語言的力量""學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)"等實(shí)用技巧。建立"家校聯(lián)系本"制度，每日記錄學(xué)生在校表現(xiàn)和家庭作業(yè)完成情況，教師和家長每周進(jìn)行書面反饋交流。針對部分留守兒童，組織教師定期家訪，聯(lián)合社區(qū)開設(shè)"四點(diǎn)半課堂"，解決放學(xué)后無人監(jiān)管問題。在幫扶四年級學(xué)生趙某的過程中，我們發(fā)現(xiàn)其家長存在"棍棒教育"傾向，通過三次入戶溝通和推薦《正面管教》書籍，幫助家長轉(zhuǎn)變教育方式，兩個月后學(xué)生作業(yè)拖延現(xiàn)象減少60%。為確保幫扶成效的可持續(xù)性，我們建立了動態(tài)評估機(jī)制，采用"周監(jiān)測+月評估+學(xué)期總結(jié)"的方式跟蹤進(jìn)展。開發(fā)"學(xué)困生成長雷達(dá)圖"，從知識掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與、情緒狀態(tài)四個維度進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，直觀反映學(xué)生變化。每學(xué)期末評選"進(jìn)步之星"，邀請學(xué)生分享轉(zhuǎn)變歷程，并將幫扶經(jīng)驗(yàn)匯編成《學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例集》，收錄典型案例42個。在期末學(xué)業(yè)檢測中，幫扶對象的平均分較期初提升18.5分，及格率從52%上升至89%，其中數(shù)學(xué)學(xué)科提升最為顯著，優(yōu)秀率增長23個百分點(diǎn)。在幫扶過程中我們也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)困生存在"假期滑坡"現(xiàn)象，因此創(chuàng)新設(shè)計(jì)"暑期成長營"，通過"每日任務(wù)清單+線上打卡+線下研學(xué)"的模式，將知識鞏固與實(shí)踐活動結(jié)合。開展"數(shù)學(xué)與生活"主題研學(xué)，組織學(xué)生測量校園樹木周長、計(jì)算活動經(jīng)費(fèi)，在真實(shí)情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。針對語文閱讀能力薄弱問題，舉辦"繪本創(chuàng)作大賽"，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為圖畫故事，提升綜合運(yùn)用能力。暑期結(jié)束后測評顯示，參與成長營的學(xué)生知識遺忘率僅為12%，遠(yuǎn)低于未參與者的38%。技術(shù)賦能方面，引入AI學(xué)情分析系統(tǒng)，通過作業(yè)大數(shù)據(jù)分析識別學(xué)生知識盲點(diǎn)，如發(fā)現(xiàn)八年級物理"浮力"章節(jié)中，85%的學(xué)困生對"物體浮沉條件"存在理解偏差，據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，增加4節(jié)實(shí)驗(yàn)操作課，讓學(xué)生親手操作不同密度物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，配合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集，使抽象概念可視化。利用學(xué)習(xí)APP布置分層作業(yè)，系統(tǒng)自動批改客觀題并生成錯題集，教師可集中精力講解主觀題和共性問題，輔導(dǎo)效率提升40%。教師專業(yè)發(fā)展層面，每月開展"學(xué)困生幫扶策略"教研沙龍，圍繞"如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)""差異化教學(xué)實(shí)施"等主題進(jìn)行研討。邀請高校教育心理學(xué)專家開展專題講座，培訓(xùn)教師掌握"行為改變技術(shù)""積極強(qiáng)化法"等專業(yè)方法。建立校內(nèi)幫扶資源庫，收集整理優(yōu)秀教案、課件、輔導(dǎo)視頻等資源共計(jì)800余件，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。通過教師幫扶能力認(rèn)證制度，將幫扶成效納入績效考核，激發(fā)教師參與積極性，全年共有36名教師獲得"優(yōu)秀幫扶導(dǎo)師"稱號。特殊個案處理上，針對有特殊學(xué)習(xí)障礙傾向的學(xué)生，建立"篩查-評估-轉(zhuǎn)介"機(jī)制，聯(lián)合專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展診斷評估，為2名疑似dyslexia（閱讀障礙）學(xué)生制定專項(xiàng)教育計(jì)劃，采用多感官教學(xué)法（視覺、聽覺、動覺結(jié)合）進(jìn)行干預(yù)。例如在識字教學(xué)中，讓學(xué)生用手指描摹字形（動覺），同時(shí)聽字音（聽覺），觀看字的演變動畫（視覺），經(jīng)過一學(xué)期訓(xùn)練，學(xué)生識字量增加150個，閱讀流暢度提升50%。勞動教育融入幫扶工作，開設(shè)"校園責(zé)任田"，組織學(xué)困生參與植物種植，在測量行距株距中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，在觀察植物生長過程中撰寫觀察日記，實(shí)現(xiàn)勞動與學(xué)科學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。七年級學(xué)生陳某在作文寫作上存在困難，通過記錄向日葵生長過程，從最初的三行流水賬，逐漸能寫出300字的生動描述，其中"向日葵花盤像金色的小太陽，跟著我們的笑臉一起轉(zhuǎn)動"等句子還被選為范文在年級展示。藝術(shù)療愈方面，開展"繪畫表達(dá)"心理輔導(dǎo)活動，讓學(xué)生通過色彩和線條表達(dá)內(nèi)心感受，心理教師從中捕捉情緒線索，針對性進(jìn)行疏導(dǎo)。在"我的未來"主題繪畫中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)困生畫面色彩灰暗、人物渺小，經(jīng)過系列輔導(dǎo)后，畫面逐漸出現(xiàn)亮色，人物形象也更加突出。配合音樂放松訓(xùn)練，每日課間播放阿爾法波音樂，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂躁動現(xiàn)象減少70%。體育賦能模塊，利用大課間開展"團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)賽"，設(shè)置需要協(xié)作完成的游戲項(xiàng)目，如"三人四足""集體跳大繩"等，在運(yùn)動中培養(yǎng)學(xué)困生的團(tuán)隊(duì)歸屬感和抗挫折能力。跟蹤數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常參與團(tuán)隊(duì)運(yùn)動的學(xué)困生，課堂合作學(xué)習(xí)參與度提高35%，在小組討論中發(fā)言次數(shù)明顯增加。經(jīng)過一年的系統(tǒng)幫扶，學(xué)困生群體在多個維度實(shí)現(xiàn)顯著轉(zhuǎn)變：學(xué)業(yè)成績方面，語文平均分提升16.2分，數(shù)學(xué)提升21.7分，英語提升19.3分；學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，課前預(yù)習(xí)率從28%提升至76%，作業(yè)按時(shí)完成率從45%提升至92%；心理狀態(tài)方面，"我能學(xué)好"的自我認(rèn)同率從31%提高到78%。這些變化不僅體現(xiàn)在數(shù)據(jù)上，更反映在學(xué)生的精神面貌中，越來越多的學(xué)困生開始主動舉手發(fā)言、積極參與課堂互動，眼神中重新煥發(fā)了對學(xué)習(xí)的渴望。幫扶工作無止境，我們深知當(dāng)前仍存在一些不足：如對學(xué)困生早期識別的精準(zhǔn)度有待提高，假期幫扶的持續(xù)性需要加強(qiáng)，部分學(xué)科的差異化教學(xué)資源還不夠豐富等。未來我們將進(jìn)一步完善"預(yù)防-干預(yù)-鞏固"的全鏈條幫扶體系，深化家校社協(xié)同育人機(jī)制，持續(xù)探索適合不同類型學(xué)困生的幫扶策略，讓每個學(xué)生都能獲得適切的教育支持，在成長道路上不掉隊(duì)、不落伍。在2025年學(xué)困生幫扶工作中，我們聚焦"精準(zhǔn)識別、科學(xué)施策、持續(xù)跟蹤、協(xié)同育人"四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建起覆蓋學(xué)業(yè)提升、習(xí)慣養(yǎng)成、心理調(diào)適的立體化幫扶網(wǎng)絡(luò)。全年累計(jì)開展集中輔導(dǎo)1200余課時(shí)，個體跟蹤輔導(dǎo)3600余次，參與教師85人，覆蓋學(xué)困生143名，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績提升率87%，學(xué)習(xí)興趣提升率92%，家長滿意度96%的良好成效。精準(zhǔn)識別階段，我們創(chuàng)新采用"五維篩查法"：通過學(xué)業(yè)水平測試（占比40%）、學(xué)習(xí)行為觀察量表（20%）、教師訪談記錄（15%）、家長問卷（15%）、學(xué)生自評（10%）的綜合評估，建立動態(tài)學(xué)困生數(shù)據(jù)庫。特別開發(fā)"學(xué)習(xí)行為雷達(dá)圖"，從專注度、作業(yè)規(guī)范、課堂互動、知識遷移、復(fù)習(xí)習(xí)慣五個維度進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，避免單一成績判定的局限性。在三年級篩查中發(fā)現(xiàn)，有12名學(xué)生雖然成績處于中下游，但學(xué)習(xí)行為評估良好，最終判定為"潛力生"而非學(xué)困生，通過針對性激勵取得顯著進(jìn)步。學(xué)業(yè)幫扶實(shí)施"靶向治療"策略，將知識點(diǎn)分解為"基礎(chǔ)-核心-拓展"三級目標(biāo)，為每位學(xué)困生制定"知識漏洞修復(fù)清單"。數(shù)學(xué)學(xué)科開發(fā)"錯題溯源系統(tǒng)"，通過掃描錯題自動定位知識點(diǎn)漏洞，如發(fā)現(xiàn)七年級學(xué)生在"一元二次方程"章節(jié)中，68%的錯誤集中在"判別式應(yīng)用"和"韋達(dá)定理"兩個子知識點(diǎn)，遂開展專項(xiàng)突破課。語文閱讀采用"三階提問法"：事實(shí)性問題（是什么）-inferential問題（為什么）-evaluative問題（怎么樣），逐步提升理解深度。英語學(xué)科創(chuàng)建"單詞思維導(dǎo)圖"，圍繞核心詞匯拓展同義詞、反義詞、固定搭配，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，使平均詞匯量從650個增加到980個。課堂教學(xué)改革方面，推行"雙主體互動式"教學(xué)模式，將40分鐘課堂劃分為"情境導(dǎo)入（5分鐘）-自主探究（10分鐘）-合作交流（15分鐘）-精講點(diǎn)撥（7分鐘）-達(dá)標(biāo)檢測（3分鐘）"五個環(huán)節(jié)。特別在"合作交流"環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)"1+1互助組"，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對，通過"說題"訓(xùn)練（學(xué)困生講解解題思路，學(xué)優(yōu)生補(bǔ)充完善）提升思維能力。在歷史課"商鞅變法"教學(xué)中，讓學(xué)困生扮演"守舊貴族"，學(xué)優(yōu)生扮演"商鞅"進(jìn)行辯論，使抽象歷史事件轉(zhuǎn)化為沉浸式體驗(yàn)，相關(guān)知識點(diǎn)記憶保持率達(dá)85%。學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)采取"微習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃"，從最容易達(dá)成的小目標(biāo)入手：如"每天課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品""作業(yè)書寫不涂改""每天閱讀10分鐘"等，通過"打卡-反饋-獎勵"機(jī)制強(qiáng)化。設(shè)計(jì)"習(xí)慣養(yǎng)成存折"，每完成一個微習(xí)慣獲得相應(yīng)積分，積分可兌換圖書、文具或"免作業(yè)券"。跟蹤數(shù)據(jù)顯示，堅(jiān)持21天以上的學(xué)生，習(xí)慣養(yǎng)成鞏固率達(dá)83%。針對作業(yè)拖延問題，采用"番茄鐘+任務(wù)分解"法，將作業(yè)分解為20分鐘可完成的小任務(wù)，每完成一個任務(wù)獎勵5分鐘休息時(shí)間，使平均作業(yè)完成時(shí)間從95分鐘縮短至55分鐘。心理賦能體系構(gòu)建"三層支持網(wǎng)絡(luò)"：第一層是全員導(dǎo)師制，每位學(xué)困生配備成長導(dǎo)師，每周進(jìn)行1次"心靈對話"；第二層是同伴互助，組建"陽光伙伴小組"，開展"優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)會"等活動；第三層是專業(yè)干預(yù)，由心理教師對有明顯情緒問題的學(xué)生進(jìn)行沙盤游戲治療、繪畫療法等專業(yè)輔導(dǎo)。為對抗"標(biāo)簽效應(yīng)"，所有幫扶活動均以"潛能開發(fā)班""成長加油站"等積極名稱開展。八年級學(xué)生王某因父母離異導(dǎo)致成績斷崖式下滑，心理教師通過12次沙盤游戲治療，使其逐漸走出心理陰霾，期末成績回升至班級中等水平。家校協(xié)同創(chuàng)新"三維溝通"機(jī)制：日常溝通（電話、微信群即時(shí)反饋）、專題溝通（每月1次家長約談）、深度溝通（每學(xué)期2次家訪）。編制《家庭學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)指南》，指導(dǎo)家長建立"學(xué)習(xí)角"（固定書桌、充足光線、無干擾物），推行"家庭閱讀時(shí)間"（每晚7:30-8:00全家共同閱讀）。針對隔代教養(yǎng)問題，開展"爺爺奶奶課堂"，培訓(xùn)老人使用智能手機(jī)查看作業(yè)、進(jìn)行簡單輔導(dǎo)，參與家長達(dá)200余人次。在"家校共育開放日"活動中，組織家長觀摩幫扶課堂，體驗(yàn)"學(xué)困生視角"的學(xué)習(xí)困難，增進(jìn)理解與配合。評價(jià)方式改革推行"成長型評價(jià)"，從"只看結(jié)果"轉(zhuǎn)向"關(guān)注過程"，建立"進(jìn)步檔案袋"收集學(xué)生的作業(yè)本、測驗(yàn)卷、作品等成長軌跡。采用"雙軌制成績單"，除傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)外，增加"努力程度""參與度""進(jìn)步幅度"等質(zhì)性評價(jià)維度，用"你本月在計(jì)算準(zhǔn)確性上有明顯進(jìn)步""課堂發(fā)言比以前積極了"等描述性語言代替簡單等級。期末評選"超越自我獎""勤奮刻苦獎""樂于助人獎"等特色獎項(xiàng)，讓每個學(xué)困生都能體驗(yàn)成功。資源保障方面，設(shè)立專項(xiàng)幫扶基金，用于購買輔導(dǎo)資料、開展特色活動、獎勵優(yōu)秀師生。建設(shè)"學(xué)困生幫扶資源中心"，配備平板電腦、投影儀、實(shí)驗(yàn)器材等設(shè)備，開發(fā)校本輔導(dǎo)教材12套，錄制微課350余個。與高校合作開展"學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究"課題，引入"學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練"等先進(jìn)方法。在經(jīng)費(fèi)使用上采取"項(xiàng)目制"管理，由教師申報(bào)幫扶項(xiàng)目，經(jīng)評審后給予經(jīng)費(fèi)支持，激發(fā)教師創(chuàng)新活力。特殊需求學(xué)生幫扶實(shí)施"一人一策"計(jì)劃，為自閉癥傾向、注意力缺陷等特殊學(xué)生制定IEP（個別化教育計(jì)劃），如為注意力缺陷學(xué)生配備"專注力提醒器"，當(dāng)檢測到分心時(shí)震動提醒；在教室設(shè)置"安靜角"，允許情緒失控學(xué)生短暫獨(dú)處調(diào)整。與特殊教育學(xué)校建立合作，定期派教師交流學(xué)習(xí)，提升特殊需求幫扶專業(yè)能力。全年共有5名特殊需求學(xué)生通過針對性干預(yù)，順利融入普通班級學(xué)習(xí)。教師專業(yè)發(fā)展聚焦"幫扶能力提升"，開展"三訓(xùn)一賽"活動：理論培訓(xùn)（教育心理學(xué)、特殊教育知識）、技能培訓(xùn)（輔導(dǎo)方法、溝通技巧）、案例培訓(xùn)（典型個案研討），教學(xué)競賽（學(xué)困生幫扶優(yōu)質(zhì)課評比）。組織教師編寫《學(xué)困生幫扶百