④在學(xué)習(xí)上和生活上不能進(jìn)行基本的自我約束，完全依靠他律；不尊重他人的人格、意見(jiàn)，同理心極差，不能接納和包容他人的缺點(diǎn)與不足，挖苦、嘲諷他人；沒(méi)有擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神，自私自利，以自我為中心。上表對(duì)五個(gè)等級(jí)評(píng)定做出了大致描述，在實(shí)際操作過(guò)程中可以結(jié)合評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的實(shí)際需求加以修改，教師可根據(jù)學(xué)生的課前課后的表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)等級(jí)加以評(píng)定。評(píng)價(jià)量表的總分為100分，計(jì)算方法十分簡(jiǎn)單，將分?jǐn)?shù)與相應(yīng)的權(quán)重指數(shù)相乘即可得到二級(jí)指標(biāo)和一級(jí)指標(biāo)得分，分?jǐn)?shù)相加即可得到最終分?jǐn)?shù)。同時(shí)，通過(guò)得分狀況便能判斷一級(jí)指標(biāo)的等級(jí)和最終等級(jí)，使得該量表能夠以分?jǐn)?shù)加等級(jí)的形式呈現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，讓反饋信息更加充分和科學(xué)。（二）拓寬課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體教師是課堂教學(xué)的具體實(shí)施者，掌握著課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)，在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用固然值得肯定，但在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)實(shí)施層面過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師對(duì)于課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)掌握著絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)多主體評(píng)價(jià)，如教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者等不同主體共同參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。但就針對(duì)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，教師和學(xué)生才是課堂的親身經(jīng)歷者，是兩個(gè)最重要的評(píng)價(jià)主體。主體過(guò)多反而使得課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)出現(xiàn)評(píng)價(jià)重點(diǎn)不突出和評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題，且在實(shí)際操作過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)。所以高中思想政治課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最好的選擇就是打破教師—學(xué)生的單向度評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，形成教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式。1.教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)教師經(jīng)受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，其所擁有的學(xué)科知識(shí)和技能決定了他們具有其他評(píng)價(jià)主體所不具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；同時(shí)教師也是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和管理者，他們對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有著直觀的感受，故而課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用不能動(dòng)搖。首先，發(fā)揮好教師在評(píng)價(jià)中的主體作用需要教師提升自己的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。教師要不斷學(xué)習(xí)各類相關(guān)的評(píng)價(jià)理論，深入了解核心素養(yǎng)內(nèi)涵、新課標(biāo)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和新課改精神，及時(shí)更新自己的評(píng)價(jià)理念。教師也要不斷提升自己對(duì)于評(píng)價(jià)技能的掌握水平，能夠針對(duì)不同的課堂類型和復(fù)雜的課堂情況熟練地運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)方法開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其關(guān)鍵在于要將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求融入自己的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法，如此才能讓課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求而開(kāi)展。其次，發(fā)揮好教師在評(píng)價(jià)中的主體作用需要教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在學(xué)生完成課堂任務(wù)或者解決情境中存在的問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的真實(shí)想法，避免學(xué)生由于怯懦、膽小或不善表達(dá)等因素影響其發(fā)揮；也要引導(dǎo)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)向教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠近，避免出現(xiàn)由于情景的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手或表現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。同時(shí)在課堂教學(xué)結(jié)束后要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況和學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況給予及時(shí)的反饋，引導(dǎo)其不斷改善自己的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)教師的引導(dǎo)，既能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和能力的不斷發(fā)展，也能保障課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性和有效性。最后，發(fā)揮好教師在評(píng)價(jià)中的主體作用需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生之間的差異性不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，其心理和生理特點(diǎn)等方面都千差萬(wàn)別，這要求教師要深入了解學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異性去設(shè)計(jì)符合因材施教理念的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。比對(duì)于“力求成功”型學(xué)生，就需要安排競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的情境，并且評(píng)語(yǔ)要適當(dāng)嚴(yán)厲，對(duì)于“避免失敗”型學(xué)生，就要安排競(jìng)爭(zhēng)性較弱的情境，避免在課堂上指責(zé)其錯(cuò)誤，評(píng)語(yǔ)要以激勵(lì)為主?？傊?，要根據(jù)學(xué)生的風(fēng)格特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方法。2.發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位的作用要使課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，教師運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)固然重要，但教師并不是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的掌控者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，任何課堂教學(xué)內(nèi)容都要通過(guò)學(xué)生自己內(nèi)化才能被掌握，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是如此。所以關(guān)于課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)和結(jié)果都需要讓學(xué)生知曉，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)信息的“重要用戶”。除此之外，學(xué)生而非簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)結(jié)果消費(fèi)者，學(xué)生需要參與課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全過(guò)程。首先，教師要與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往向?qū)W生詳細(xì)地展示出知識(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)，但卻沒(méi)有告知學(xué)生自己期望他們從中學(xué)到什么，在完成任務(wù)時(shí)需要達(dá)到何種程度。這樣，學(xué)生也就單純的為了完成學(xué)科任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生自己獲得與自身相關(guān)的信息時(shí)，才能主動(dòng)承擔(dān)起更多責(zé)任。這就要求教師在一開(kāi)始就將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，學(xué)生才能清楚的知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到哪種程度、自己距離目標(biāo)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)還有多少距離。其次，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)規(guī)則的制定。從“教學(xué)評(píng)一致性”的角度來(lái)講，制定評(píng)價(jià)規(guī)則也是將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化的過(guò)程，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)規(guī)則的制定過(guò)程中去，有利于學(xué)生在頭腦中形成良好的清晰圖景，這種圖景會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和在課堂上的行為表現(xiàn)產(chǎn)生很好的指引作用，促使學(xué)生朝著清晰明確的目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生再掌握了清晰的目標(biāo)或者表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，能改變教師是評(píng)價(jià)信息的唯一反饋者的局面，學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整，成為反饋的提供者。再者，要讓學(xué)生記錄自己的表現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己最佳表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不是只關(guān)注個(gè)別的優(yōu)秀典型表現(xiàn)。學(xué)生為了展示出自己的最佳表現(xiàn)水平，就需要自己提供相應(yīng)的課堂表現(xiàn)證據(jù)，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)收集和記錄自己課堂表現(xiàn)的證據(jù)。在實(shí)際操作中，學(xué)生應(yīng)把事先確定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則作為記錄的參照框架，再進(jìn)一步運(yùn)用這些框架對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后整理和記錄自己的評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果。最后再對(duì)自評(píng)的相關(guān)信息加以反思，看到自己的進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)自己的不足，監(jiān)控自己的發(fā)展。教師需要詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生掌握這一自評(píng)流程。最后，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的交流。如果學(xué)生要與他人討論自身的評(píng)價(jià)的結(jié)果，他就會(huì)關(guān)心師評(píng)、他評(píng)和自評(píng)的正確性和準(zhǔn)確性，因而學(xué)生就需要明晰課堂學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)和具體的評(píng)分規(guī)則，并據(jù)此全面記錄自己的表現(xiàn)，保證運(yùn)用評(píng)分規(guī)則來(lái)對(duì)照自己的課表現(xiàn)，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀公正。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的交流，使得學(xué)生提高目標(biāo)意識(shí)和增強(qiáng)達(dá)標(biāo)意識(shí)。同時(shí)，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果講述自己表現(xiàn)優(yōu)異之處和交流自己不足之處?！爱?dāng)學(xué)生有成功的故事可講，且在令人信服地講述故事時(shí)體驗(yàn)到自豪感，這會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感”[[]楊向東，崔允漷主編.課堂評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：33.[]楊向東，崔允漷主編.課堂評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：33.3.小組評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)模式在目前的中學(xué)的課堂教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，這也為小組間開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)打下了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組不僅需要對(duì)小組各成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)小組成員的合作過(guò)程和合作表現(xiàn)加以監(jiān)控，還要對(duì)其它小組的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，有效的小組評(píng)價(jià)可以激發(fā)組內(nèi)成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于教師而言，在做好引導(dǎo)者身份時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生互評(píng)創(chuàng)造條件，如小組競(jìng)賽、演講賽、辯論賽、宣講賽及各種形式的成果展示活動(dòng)等。以小組為單位的評(píng)價(jià)不僅對(duì)組內(nèi)成員的課堂表現(xiàn)有直觀感受，使得評(píng)價(jià)資料更為全面和評(píng)價(jià)結(jié)果更為公正，還能促進(jìn)組內(nèi)成員間、不同小組之間交流合作與競(jìng)爭(zhēng)比拼，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在學(xué)習(xí)必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一框“堅(jiān)持新發(fā)展理念”的內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合自己班級(jí)的學(xué)習(xí)小組情況，將創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念分別拋給不同小組各自展開(kāi)探究，各小組可結(jié)合生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)提出問(wèn)題，并用各自所負(fù)責(zé)的新發(fā)展理念提出解決方案。在課堂的末尾各小組組長(zhǎng)或成員就探究方案設(shè)計(jì)、資料收集、探究?jī)?nèi)容與學(xué)科知識(shí)結(jié)合程度、任務(wù)的完成程度等層面進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。這樣的小組評(píng)價(jià)是基于運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能去分析和解決生活情境或社會(huì)熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，這也充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培育要求。（三）創(chuàng)新高中思想政治課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法1.成長(zhǎng)記錄袋成長(zhǎng)記錄袋是在國(guó)外產(chǎn)生和發(fā)展的，最初是畫(huà)家和攝影家用來(lái)搜集和記錄自己的優(yōu)秀作品，以展示自己的藝術(shù)風(fēng)格和探索歷程。隨著教育評(píng)價(jià)改革的不斷發(fā)展，成長(zhǎng)記錄袋才作為對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種方法。通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋通過(guò)收集學(xué)生在某一階段內(nèi)的代表性學(xué)習(xí)成果，能體現(xiàn)出學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。需要注意的是成長(zhǎng)記錄袋不是裝滿材料的工具，其搜集的內(nèi)容和過(guò)程是有系統(tǒng)有組織的，而不是隨意的。對(duì)于思想政治課堂而言，其搜集的材料主要包括：教師評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)的結(jié)果、學(xué)生的反思，以及學(xué)生在課堂上的關(guān)鍵性表現(xiàn)和成果，如：學(xué)生所設(shè)計(jì)的調(diào)查報(bào)告、宣傳標(biāo)語(yǔ)、發(fā)言稿、針對(duì)情境問(wèn)題提出的解決方案等等。由于教師的時(shí)間和精力十分有限，成長(zhǎng)記錄袋在課堂層面的具體實(shí)施應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主教師為輔，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)資料，且關(guān)于課堂表現(xiàn)資料的收集應(yīng)當(dāng)是在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然生成的，而非在課堂結(jié)束之后。通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋連續(xù)性地記錄和整合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和相關(guān)評(píng)價(jià)信息，可以客觀反映學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和變化，符合發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，也能為學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)積累過(guò)程性資料。2.觀察法指向高中思想政治課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的觀察法意味著：在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)、思維狀態(tài)、參與程度及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，以獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)性證據(jù)。觀察法的科學(xué)運(yùn)用可以收集到學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的資料，而這恰恰是對(duì)學(xué)生量化評(píng)價(jià)難以深入的方面；觀察法的有效運(yùn)用，能夠當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)赜^察到學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，有利于把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的全全過(guò)程，還能注意到課堂學(xué)習(xí)的特殊氣氛和情境。在教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用觀察法的時(shí)候，被觀察的學(xué)生不知道自己正在被觀察，不會(huì)因此而影響自己的思維狀態(tài)和行為，搜集到的資料比較客觀。首先，課堂觀察不是隨意的觀察，而是要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，有針對(duì)性地觀察學(xué)生的與其相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)及思維、情感狀態(tài)，為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)搜集更多證據(jù)，保障課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性。除此之外，也需要觀察課堂中學(xué)生對(duì)于教學(xué)實(shí)施的反映，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方案，保障課堂教學(xué)的高效性。其次，課堂觀察的對(duì)象不僅是學(xué)生個(gè)體，還有學(xué)生群體，如：整個(gè)班級(jí)群體、學(xué)習(xí)小組群體、男女生群體、非正式群體等，課堂觀察要根據(jù)實(shí)際情況，靈活地調(diào)整評(píng)價(jià)對(duì)象。例如在新高考的背景下，政治學(xué)科可以與其它學(xué)科靈活組合，不同的組合方式可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，故而政治教師要及時(shí)觀察到不同班級(jí)群體的特點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)及評(píng)價(jià)方法。再如不同的情境設(shè)置對(duì)于學(xué)生的要求有所不同，有的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，有的強(qiáng)調(diào)小組合作。當(dāng)情境針對(duì)個(gè)體時(shí)，就需要觀察學(xué)生個(gè)體的各方面狀態(tài)及表現(xiàn)，當(dāng)情境針對(duì)小組群體時(shí)，就需要觀察學(xué)習(xí)小組的合作、交流、及分工等方面。故而觀察法不僅服務(wù)于個(gè)體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也要服務(wù)于課堂各群體的評(píng)價(jià)，促進(jìn)班級(jí)各群體的良性發(fā)展。最后，觀察法在實(shí)施的過(guò)程中要保證其真實(shí)性。由于觀察法僅以教師為主體，其維度單一且主觀性較強(qiáng)。故而教師在觀察的過(guò)程中需要樹(shù)立對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，實(shí)事求是地進(jìn)行觀察，不能無(wú)中生有，也不能指有為無(wú)，尤其要避免對(duì)學(xué)生抱有先入為主的偏見(jiàn)而歪曲事實(shí)，犯主觀主義的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生或群體的觀察也要多側(cè)面、多角度、多層次地進(jìn)行觀察，避免一葉障目，從而保障觀察的科學(xué)性、客觀性和真實(shí)性。3.訪談法訪談法是一種社會(huì)科學(xué)的研究方法，通過(guò)口頭交談的方式向被訪者了解社會(huì)事實(shí)情況，以獲得豐富的一手資料。訪談法在高中思想政治課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在教師在課后與學(xué)生的溝通交流中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、態(tài)度、情緒等方面加以分析，進(jìn)一步掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況。由于學(xué)生知識(shí)和技能方面的情況能夠通過(guò)評(píng)價(jià)量表獲得較為直觀的結(jié)果，訪談法在高中思想政治課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用中，更多指向?qū)W生情意領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，通過(guò)交談更深入地掌握學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展情況。在訪談法實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，不需要專門(mén)設(shè)計(jì)訪談結(jié)構(gòu)，否則會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)采取無(wú)結(jié)構(gòu)訪談的方式，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的訪談問(wèn)題和提綱即可。訪談法的實(shí)際操作需要注意以下幾點(diǎn)：首先，訪談要尊重學(xué)生的主體差異性。具體問(wèn)題具體分析是馬克思主義活的靈魂，這要求我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中不能搞一刀切，而是需要根據(jù)不同的情況采取不同的措施。訪談法也是如此，需要針對(duì)不同學(xué)生的不同氣質(zhì)、性格等特點(diǎn)靈活地調(diào)整訪談內(nèi)容、語(yǔ)言神態(tài)、過(guò)程控制等。例如針對(duì)“多血質(zhì)”類型的學(xué)生，進(jìn)行訪談時(shí)的語(yǔ)言和神態(tài)就應(yīng)該嚴(yán)厲一些，對(duì)其言行也要有所要求，避免其“嬉皮笑臉”影響訪談結(jié)果；而對(duì)“抑郁質(zhì)”類型的學(xué)生就應(yīng)該營(yíng)造輕松和諧的訪談氛圍，不斷給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)。其次，訪談要激發(fā)學(xué)生的積極性。在無(wú)結(jié)構(gòu)訪談中沒(méi)有固定的形式，教師可以采取靈活的等方式進(jìn)行訪談，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，幫助訪談順利完成。比如教師可以根據(jù)本堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡和感興趣的話題，讓學(xué)生積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，變被動(dòng)的訪談為積極主動(dòng)的互動(dòng)交流，提高訪談的效果。再者，在訪談的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和追問(wèn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于訪談中的問(wèn)題存在理解困難或理解偏差，及其思想表現(xiàn)出比較偏激或錯(cuò)誤得到時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)，將訪談也作為一種思想政治教育的方式。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不清晰、不完整，對(duì)問(wèn)題回答的表述含糊不清、甚至前后矛盾的時(shí)候，就需要教師及時(shí)的追問(wèn)，幫助學(xué)生完善自己的回答，使訪談的最終結(jié)果更加真實(shí)、有效和完整。除此之外，在訪談過(guò)程中需要觀察學(xué)生的神情舉止，特別是其非語(yǔ)言行為。因?yàn)閷W(xué)生在訪談時(shí)可能會(huì)掩蓋自己內(nèi)心的真實(shí)想法，比如學(xué)生咬嘴唇、手指緊握、眼神飄忽可能反映出其內(nèi)心的緊張情緒；說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次或者摸鼻子等行為可能表示其在說(shuō)謊。雖然并不絕對(duì)，但依舊需要教師重視學(xué)生的眼神、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言行為，結(jié)合實(shí)際情況捕捉到這些動(dòng)作背后所隱藏的信息，這有利于教師了解其內(nèi)心的真實(shí)想法，也有利于教師進(jìn)行引導(dǎo)。最后，再將訪談所獲的資料進(jìn)行整理和篩選。雖然面對(duì)面訪談交流所獲得的資料十分豐富，也具有較強(qiáng)的代表性，但由于它是來(lái)自于人和人之間的交談，其內(nèi)容比較雜亂，屬于感性認(rèn)識(shí)的范疇。這就需要教師對(duì)訪談所得的信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真的篩選和整理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，認(rèn)識(shí)到其背后反映的學(xué)生發(fā)展情況，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生做出客觀、全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)。（四）有效利用評(píng)價(jià)結(jié)果課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋環(huán)節(jié)在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中是極其重要的，僅僅關(guān)注課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開(kāi)展的科學(xué)性而忽略了評(píng)價(jià)結(jié)果的有效利用，會(huì)使課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)喪失本身的意義和功能?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目的是要推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，這需要積極對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果并進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)始終圍繞著促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育而進(jìn)行。1.積極對(duì)待并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，也能為教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)提供指導(dǎo)。相較于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)信息都更加豐富，如果不能及時(shí)將這些信息傳遞給學(xué)生，則會(huì)削弱評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。所以教師要積極對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解到自己在課堂學(xué)習(xí)上的不足并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。教師在將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生的同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。2.運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)也需要注意方式方法，通過(guò)分?jǐn)?shù)或等級(jí)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果能夠讓學(xué)生知道自己一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步大小，評(píng)分細(xì)則也能直觀的反映出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣之處。但如果僅以分?jǐn)?shù)或者等級(jí)的形式進(jìn)行反饋，那么對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用十分有限，甚至“學(xué)生得到的評(píng)價(jià)性反饋越多，對(duì)其產(chǎn)生的干擾也就越多”[[]Winggins,Grant.教育性評(píng)價(jià)[M].促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目組，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003：42.[]Winggins,Grant.教育性評(píng)價(jià)[M].促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目組，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003：42.3.利用評(píng)價(jià)結(jié)果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目不在于服務(wù)選拔而是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這需要我們正面引導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)肩負(fù)起更多責(zé)任，成為學(xué)習(xí)的主人。首先，要避免學(xué)生落入“唯分?jǐn)?shù)論”的窠臼。通過(guò)定量評(píng)價(jià)呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)固然必須，但由于學(xué)生長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，過(guò)分注重考試成績(jī)，面對(duì)以數(shù)字呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)可能會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)過(guò)于敏感，乃至將評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與考試成績(jī)的意義相等同。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從等級(jí)、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到關(guān)注自己的發(fā)展，明晰自己的薄弱之處，認(rèn)識(shí)到自己下一步該如何提高。這樣有利于激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是那些考試成績(jī)偏低學(xué)生的動(dòng)機(jī)，讓他們從評(píng)價(jià)中收到鼓舞，提高自信。其次，在運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)需要注意正向性反饋。正向性的反饋能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生帶著積極的情感參與到課堂學(xué)