小學語文三年級上冊第一單元習作《猜猜他是誰》教學設計一、教學內(nèi)容分析1.課程標準解讀本教學設計緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，聚焦“表達與交流”核心素養(yǎng)，旨在構建“觀察思考表達”的能力鏈條。在知識與技能維度，要求學生掌握人物描寫的基本要素與方法，能運用精準、生動的語言刻畫人物特征；在過程與方法維度，通過情境體驗、合作探究等活動，培養(yǎng)學生主動觀察、有序表達的學習習慣；在情感·態(tài)度·價值觀維度，引導學生感受人物描寫的文學魅力，增強對身邊人的關注與理解，提升審美感知與文化自信。本課作為三年級習作單元的起始課，承擔著從“片段描寫”向“完整形象塑造”過渡的橋梁作用，核心概念涵蓋人物描寫四要素（外貌、性格、行為、心理）、觀察的有序性、表達的生動性，關鍵技能包括觀察方法運用、描寫技巧實踐、合作互評等。2.學情分析三年級學生處于具象思維向抽象思維過渡的關鍵期，具有強烈的好奇心和直觀感知能力，對身邊熟悉的人物（同學、家人、老師）有豐富的生活積累，但存在以下學習痛點：維度優(yōu)勢表現(xiàn)薄弱點認知特點善于直觀觀察，喜歡互動式學習抽象思維薄弱，難以理解內(nèi)隱心理活動語言能力能進行簡單的片段式表達描寫缺乏條理性、生動性，詞匯儲備不足技能水平具備基礎的觀察與記錄能力缺乏系統(tǒng)的描寫方法，不會抓獨特細節(jié)興趣傾向偏好游戲、故事、角色扮演等形式對枯燥的理論講解興趣較低針對以上學情，教學設計需堅持“直觀化、活動化、階梯化”原則，通過具象情境、分層任務、多元評價，破解學生“不會觀察、不會表達、不會整合”的難題。二、教學目標1.知識目標（1）識記人物描寫四要素（外貌、性格、行為、心理）的核心概念，能通過定義闡釋、示例分析理解其內(nèi)涵；（2）掌握“抓獨特細節(jié)”“運用修辭手法”“動靜結合”等描寫技巧，能辨析不同技巧的表達效果；（3）構建“要素拆解技巧匹配整合表達”的人物描寫知識模型（模型公式：人物形象完整性=要素覆蓋度×技巧適配度×細節(jié)獨特性）。2.能力目標（1）能運用“一看（外貌）、二聽（語言）、三察（行為）、四想（心理）”的觀察方法，獨立完成對具體人物的信息收集與整理；（2）能結合實例進行批判性思考，對他人的描寫作品提出“細節(jié)補充”“技巧優(yōu)化”等針對性建議；（3）能通過小組合作，完成“人物特征調查報告”，綜合運用多種描寫方法塑造完整人物形象，提升協(xié)作與問題解決能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標（1）激發(fā)對人物描寫的興趣，感受文字塑造形象的魅力，培養(yǎng)審美情趣；（2）通過關注他人的性格優(yōu)點與行為品質，樹立尊重他人、欣賞他人的價值觀念；（3）養(yǎng)成“如實表達、反復修改”的寫作習慣，增強寫作自信心與成就感。4.思維目標（1）建立“現(xiàn)象（外在表現(xiàn)）本質（內(nèi)在特質）”的關聯(lián)思維，能通過人物的外貌、行為等外在表現(xiàn)，推導其性格、心理等內(nèi)在特質；（2）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，能結合生活經(jīng)驗，虛構合理的人物情節(jié)，嘗試多角度塑造人物形象。5.評價目標（1）能運用“描寫準確性、細節(jié)獨特性、語言生動性”三維評價標準，對自己的寫作作品進行自我反思與修改；（2）能參照評價量規(guī)，對同伴的作品給出具體、可操作的反饋意見（如“若能補充人物的習慣性動作，形象會更鮮明”）；（3）能初步甄別描寫內(nèi)容的真實性與合理性，提升信息判斷能力。三、教學重點、難點1.教學重點（1）掌握人物描寫四要素的核心內(nèi)涵與描寫方法；（2）能運用“抓獨特細節(jié)”“運用修辭手法”等技巧，進行生動、具體的片段描寫；（3）能將單一描寫要素整合運用，完成完整的人物形象塑造。2.教學難點（1）突破“心理描寫”的抽象性，實現(xiàn)“心理活動外在行為”的有機結合；（2）避免人物描寫的同質化，突出人物的獨特個性；（3）難點突破策略：①情境創(chuàng)設法，通過角色扮演還原人物心理；②示例對比法，展示“同質化描寫”與“個性化描寫”的差異；③階梯訓練法，從“心理片段填空”到“心理行為關聯(lián)描寫”逐步遞進。四、教學準備類別具體內(nèi)容教學資源多媒體課件（含人物描寫優(yōu)秀案例、技巧講解微課、職業(yè)人物高清照片及工作視頻）；人物特征描寫示例表；寫作評價量規(guī)教具人物要素卡片（分別標注“外貌”“性格”“行為”“心理”及核心提示）；人物關系示意圖學生準備預習教材中人物描寫相關段落；準備筆記本、彩色畫筆（用于繪制人物觀察思維導圖）教學環(huán)境小組合作式桌椅排列；黑板劃分“知識梳理區(qū)”“優(yōu)秀作品展示區(qū)”“問題反饋區(qū)”五、教學過程（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設：投影展示35張“具有獨特外貌特征或職業(yè)標識”的人物照片（如戴眼鏡、笑容燦爛的圖書管理員，穿著制服、動作干練的消防員等），播放配套的工作場景音頻（如翻書聲、消防車鳴笛聲）?；犹釂枺骸巴瑢W們，通過看照片、聽聲音，你發(fā)現(xiàn)這些人物有哪些不一樣的地方？如果讓你用一句話介紹其中一位，你會怎么說？”認知沖突：展示兩段描寫同一人物的文字，一段“只有籠統(tǒng)描述（他很高，很善良）”，一段“有獨特細節(jié)（他身高一米八左右，總愛穿著洗得發(fā)白的運動服，看到同學有困難，會第一時間彎腰詢問，眼神里滿是真誠）”，引導學生對比：“哪段描寫讓你更容易想象出人物樣子？為什么？”明確目標：引出本課主題——《猜猜他是誰》，告知學生將學習“讓人物‘活’起來”的描寫方法，能通過文字塑造鮮明的人物形象，讓別人一眼就能猜出描寫的是誰。（二）新授環(huán)節(jié)（30分鐘）任務一：外貌描寫——抓獨特細節(jié)（6分鐘）教學目標：認知目標：界定外貌描寫的核心要素（面容、體態(tài)、服飾、獨特標記），理解“獨特細節(jié)是外貌描寫的靈魂”；技能目標：能運用“對比觀察法”，捕捉人物的獨特外貌特征，并用恰當?shù)恼Z言描述；情感目標：培養(yǎng)細致觀察的習慣，感受外貌與人物氣質的關聯(lián)。教學活動：教師活動：①展示外貌描寫優(yōu)秀案例，拆解核心要素（示例：“她的眉毛像彎彎的月牙，笑起來時眼角會露出兩個淺淺的梨渦，最特別的是她總愛扎一個高高的馬尾辮，跑起來時馬尾辮在身后甩來甩去”）；②講解技巧：抓“與眾不同”的細節(jié)（如疤痕、習慣性發(fā)型、特色服飾），運用比喻、擬人等修辭手法；③提供觀察對象（班級同學或照片人物），指導學生進行5分鐘觀察記錄。學生活動：①分析案例，標注外貌描寫要素；②進行觀察練習，列出人物的3個獨特外貌細節(jié)；③小組內(nèi)分享描寫片段，互相補充細節(jié)。即時評價標準：評價維度合格標準優(yōu)秀標準細節(jié)獨特性能列出12個常見外貌特征能列出2個以上獨特外貌細節(jié)語言表達表述通順，無語法錯誤運用1種及以上修辭手法，表達生動描寫準確性基本符合人物特征精準匹配人物特征，畫面感強任務二：性格描寫——借言行凸顯（6分鐘）教學目標：認知目標：理解“性格通過語言、行為體現(xiàn)”的核心原則；技能目標：能通過分析人物的語言、行為，提煉其性格特點，并進行針對性描寫；情感目標：學會通過言行觀察他人性格，培養(yǎng)尊重與理解他人的意識。教學活動：教師活動：①展示性格描寫案例（“每次小組合作，他總是第一個舉手承擔最難的任務，遇到同學不會的題目，他會耐心講解，直到同學聽懂為止——這就是樂于助人的他”）；②講解技巧：“以言行證性格”，避免直接說“他很善良”，而是通過具體言行體現(xiàn)；③提供“性格關鍵詞+言行情境”卡片（如“勇敢面對困難時的表現(xiàn)”），指導學生練習。學生活動：①分析案例，找出體現(xiàn)性格的言行細節(jié)；②抽取卡片，完成“性格言行”關聯(lián)描寫；③同伴互評，補充更多能體現(xiàn)該性格的言行示例。即時評價標準：描寫是否有具體的語言或行為支撐；性格與言行是否匹配一致；表達是否簡潔、準確。任務三：心理描寫——挖內(nèi)在活動（6分鐘）教學目標：認知目標：了解心理描寫的常見形式（內(nèi)心獨白、情境聯(lián)想、情緒表達）；技能目標：能結合具體情境，描寫人物的真實心理活動，并關聯(lián)外在表現(xiàn)；情感目標：學會共情，理解他人在不同情境下的心理變化。教學活動：教師活動：①展示心理描寫案例（“看著手里不及格的試卷，他攥緊了拳頭，手心全是汗，心里想：‘這次沒考好，媽媽會不會失望？我下次一定要更努力’，眼眶不知不覺紅了”）；②講解技巧：“心理+動作/神態(tài)”結合，讓心理活動更具體；③創(chuàng)設情境（如“考試前的緊張”“得到表揚后的開心”），引導學生進行聯(lián)想。學生活動：①分析案例，標注心理描寫與外在表現(xiàn)的關聯(lián)；②選擇情境，完成心理描寫練習；③小組分享，討論“如何讓心理描寫更真實”。即時評價標準：心理活動是否符合情境邏輯；是否結合了動作、神態(tài)等外在表現(xiàn)；語言是否能準確傳遞情緒。任務四：行為描寫——顯動作細節(jié)（6分鐘）教學目標：認知目標：掌握行為描寫的核心要素（動作、目的、情感）；技能目標：能運用“分解動作”的方法，細致描寫人物的行為過程；情感目標：體會行為背后的情感與意義，培養(yǎng)觀察的深度。教學活動：教師活動：①展示行為描寫案例（“她小心翼翼地拿起受傷的小鳥，用紙巾輕輕擦拭它的羽毛，眼神溫柔極了，然后慢慢把它放進鋪著棉花的盒子里”）；②講解技巧：分解連續(xù)動作，加入動作的力度、速度等細節(jié)，體現(xiàn)情感；③播放一段“人物幫助他人”的短視頻，指導學生觀察并記錄動作細節(jié)。學生活動：①分析案例，拆解動作序列；②觀看視頻，完成行為描寫練習；③互相點評，補充遺漏的動作細節(jié)。即時評價標準：動作描寫是否完整、連貫；是否體現(xiàn)了動作的目的與情感；表達是否生動、具體。任務五：綜合運用——塑完整形象（6分鐘）教學目標：認知目標：理解四要素之間的內(nèi)在關聯(lián)，掌握“要素整合”的描寫邏輯；技能目標：能綜合運用外貌、性格、心理、行為描寫，塑造完整、鮮明的人物形象；情感目標：體驗完整人物創(chuàng)作的樂趣，提升寫作成就感。教學活動：教師活動：①展示綜合描寫優(yōu)秀案例，分析四要素的銜接邏輯（如“外貌引出人物→行為展現(xiàn)性格→心理深化情感”）；②講解技巧：突出核心特征，避免面面俱到，各要素描寫相互支撐；③布置任務：選擇一個熟悉的人，綜合運用四要素進行片段描寫（150字左右）。學生活動：①分析案例，梳理整合邏輯；②獨立完成綜合描寫練習；③小組內(nèi)交換作品，根據(jù)評價量規(guī)進行互評修改。即時評價標準：要素覆蓋是否全面（至少包含3種要素）；各要素之間是否銜接自然；人物形象是否鮮明、獨特。（三）鞏固訓練（15分鐘）基礎鞏固層（5分鐘）練習1：補充外貌細節(jié)（“她留著______的頭發(fā)，眼睛像______，笑起來時______，最特別的是______”）；練習2：根據(jù)行為猜性格（“他每天提前10分鐘來到教室，整理好課桌椅，幫老師分發(fā)作業(yè)本——他是一個______的人”）；練習3：結合情境寫心理（“當老師宣布他獲得比賽一等獎時，他心里______，臉上______”）。綜合應用層（5分鐘）練習4：創(chuàng)作短篇故事（要求：運用至少3種描寫方法，展現(xiàn)人物的性格變化，200字左右）；練習5：描寫熟悉的人（要求：綜合運用四要素，突出人物獨特性，250字左右）。拓展挑戰(zhàn)層（5分鐘）練習6：創(chuàng)意人物設計（要求：設計一個虛構人物，包含外貌、性格、心理、行為等特征，用詩歌或短文形式表達）；練習7：互動游戲設計（要求：以“猜猜他是誰”為主題，設計游戲規(guī)則，用自己的描寫作品作為游戲素材）。即時反饋教師選取典型作品（優(yōu)秀作品+待改進作品），用實物投影展示，進行針對性點評；學生小組內(nèi)交換練習，參照評價量規(guī)打分，并標注修改建議；展示35篇優(yōu)秀作品，邀請作者分享創(chuàng)作思路。（四）課堂小結（5分鐘）知識體系建構：引導學生用思維導圖梳理本課知識（如下）：PlainText人物描寫四要素├─外貌：抓獨特細節(jié)+修辭手法├─性格：以言行證性格├─心理：心理+外在表現(xiàn)└─行為：分解動作+情感體現(xiàn)→綜合運用：突出個性+銜接自然方法提煉：總結“觀察提煉描寫修改”的寫作流程，強調“細節(jié)是靈魂，個性是核心”；作業(yè)布置：必做題：完善課堂上的綜合描寫練習，修改后謄寫在作文本上（300字左右）；選做題：①采訪一位家人，記錄其性格特點與典型事例，撰寫一篇人物短文；②為自己設計的虛構人物編寫一個小故事。六、知識清單及拓展1.核心概念人物描寫：通過文字對人物的外貌、性格、行為、心理等方面進行刻畫，塑造鮮明形象的寫作技巧；獨特細節(jié)：指人物區(qū)別于他人的標志性特征（如習慣性動作、特殊外貌標記、專屬語言風格）；要素整合：將外貌、性格、行為、心理等描寫要素有機結合，共同服務于人物形象塑造的寫作邏輯。2.方法體系描寫要素核心技巧示例外貌抓獨特細節(jié)+比喻/擬人他的鼻子圓圓的，像一顆飽滿的櫻桃性格具體言行+對比襯托別人都退縮時，他卻主動站了出來心理內(nèi)心獨白+動作/神態(tài)關聯(lián)他握緊拳頭，心里默念：“我能行”行為分解動作+情感融入她輕輕撫摸著舊照片，指尖微微顫抖3.應用原則真實性原則：描寫內(nèi)容需符合生活邏輯，避免脫離實際；個性化原則：突出人物獨特特征，避免“千人一面”；服務主題原則：描寫需圍繞人物的核心特質或文章主題展開，不堆砌無關細節(jié)。4.評價維度準確性：描寫與人物特征一致，無邏輯矛盾；獨特性：包含2個以上獨特細節(jié)，辨識度高；生動性：運用12種修辭手法，語言形象可感；完整性：要素覆蓋全面，銜接自然，形象豐滿。5.拓展延伸跨文體應用：人物描寫在記敘文、童話、寓言等文體中的不同側重點；創(chuàng)新視角：嘗試從“物品視角”（如書包、鋼筆）描寫人物，增加寫作趣味性；名家借鑒：