破局與革新：廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)困境與對策探究一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。對于高職院校的學(xué)生而言，掌握一定的英語能力不僅有助于他們拓寬國際視野，提升個人競爭力，還能為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。高職院校英語公共課作為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的核心課程，在整個高職教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。高職教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。英語作為一門通用的國際語言，在各行各業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛。無論是國際貿(mào)易、跨境電商、旅游服務(wù)，還是機械制造、信息技術(shù)等領(lǐng)域，都對從業(yè)者的英語能力提出了不同程度的要求。具備良好英語能力的高職學(xué)生，能夠更好地與國際接軌，獲取最新的行業(yè)信息，參與國際項目合作，從而在就業(yè)市場中脫穎而出。例如，在國際貿(mào)易領(lǐng)域，從業(yè)者需要能夠熟練運用英語進行商務(wù)談判、合同撰寫、郵件溝通等；在旅游服務(wù)行業(yè)，導(dǎo)游需要用英語為外國游客提供準(zhǔn)確、流利的講解和服務(wù)。廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高職院校，一直重視英語公共課的教學(xué)。然而，隨著時代的發(fā)展和教育改革的推進，學(xué)院英語公共課教學(xué)逐漸暴露出一些問題，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語能力的提升。如學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力；教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，以教師講授為主，學(xué)生參與度不高；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)和未來職業(yè)需求結(jié)合不夠緊密，實用性不足等。在2022年廣東省高職院校英語教學(xué)質(zhì)量評估中，廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語應(yīng)用能力測試成績在全省排名相對靠后，尤其是在口語表達和實際應(yīng)用方面，暴露出較大的問題。這不僅反映出學(xué)院英語公共課教學(xué)存在的不足，也對學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。因此，深入研究廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)中存在的問題，并提出切實可行的改進對策，具有重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)中存在的問題，并提出針對性的改進對策，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。具體而言，通過對學(xué)院英語公共課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，揭示教學(xué)過程中存在的諸如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面的問題，分析其產(chǎn)生的原因，并結(jié)合現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法，提出切實可行的解決方案，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。本研究對于廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)具有重要的實踐意義。通過解決教學(xué)中存在的問題，可以提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。以學(xué)院的國際貿(mào)易專業(yè)為例，學(xué)生在掌握了扎實的英語基礎(chǔ)和專業(yè)英語知識后，能夠更好地與國際客戶進行溝通交流，開展國際貿(mào)易業(yè)務(wù)。同時，本研究的成果也可以為學(xué)院的教學(xué)改革提供參考依據(jù)，推動學(xué)院教育教學(xué)水平的整體提升。從更廣泛的角度來看，本研究對于同類高職院校英語公共課教學(xué)也具有一定的借鑒意義。當(dāng)前，許多高職院校在英語公共課教學(xué)中都面臨著類似的問題，如學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)等。本研究通過對廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)問題的研究，提出的改進對策和建議可以為其他高職院校提供有益的參考，促進同類院校英語公共課教學(xué)的改革與發(fā)展。在當(dāng)今全球化和職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，本研究有助于推動高職院校英語公共課教學(xué)的創(chuàng)新與實踐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀國外在職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展起步較早，對于高職院校英語教學(xué)的研究也較為深入。在教學(xué)理念方面，國外強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的交互作用主動建構(gòu)知識的過程。在這種理論的影響下，國外高職院校英語教學(xué)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等方式，積極參與到語言實踐中，從而提高語言運用能力。在教學(xué)方法上，交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等在國外高職院校英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。交際教學(xué)法強調(diào)語言的交際功能，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中運用語言進行交流的能力。教師會設(shè)計各種交際活動，如角色扮演、小組討論、模擬商務(wù)談判等，讓學(xué)生在實踐中提高聽說讀寫能力。任務(wù)教學(xué)法則以完成任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地運用語言，增強語言綜合運用能力。例如，布置學(xué)生完成一個關(guān)于市場調(diào)研的任務(wù)，要求他們用英語收集資料、撰寫報告并進行匯報，從而鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在教學(xué)評價方面，國外多采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價貫穿于教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進步，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作等多方面對學(xué)生進行評價。終結(jié)性評價則主要以考試的形式，對學(xué)生在一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)性評價。這種評價方式能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進提供依據(jù)。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于高職院校英語公共課教學(xué)的研究隨著高職教育的發(fā)展而日益受到關(guān)注。眾多學(xué)者針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進行了深入探討。在教學(xué)目標(biāo)方面，強調(diào)要明確高職英語教學(xué)的定位，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力為導(dǎo)向，使英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)和未來職業(yè)需求緊密結(jié)合。有研究指出，不同專業(yè)的學(xué)生對英語的需求不同，如旅游專業(yè)的學(xué)生需要具備較強的旅游英語聽說能力，能夠為外國游客提供服務(wù)；機械制造專業(yè)的學(xué)生則需要掌握相關(guān)的專業(yè)英語詞匯和閱讀英文技術(shù)文獻的能力。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點，制定個性化的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容方面，提出要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加實用性和職業(yè)性的內(nèi)容。一些高職院校開始嘗試開發(fā)基于職業(yè)崗位需求的校本教材，將行業(yè)英語融入教學(xué)中。例如，引入真實的商務(wù)英語案例、職場英語對話等，使學(xué)生能夠接觸到與未來職業(yè)相關(guān)的英語知識和技能。同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生了解不同國家的文化背景，避免在國際交流中出現(xiàn)文化沖突。在教學(xué)方法與手段上，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受和運用英語，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。項目教學(xué)法讓學(xué)生通過完成具體的項目任務(wù)，綜合運用所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂則將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顛倒過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻等方式自主學(xué)習(xí)知識，課堂上則進行討論、答疑和實踐活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)、在線教學(xué)平臺等在高職英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)空間。在教學(xué)評價方面，國內(nèi)也在不斷探索多元化的評價體系。除了傳統(tǒng)的考試成績外，更加注重學(xué)生的平時表現(xiàn)、實踐能力和創(chuàng)新能力的評價。通過課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、口語展示、實踐項目等多種方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。1.3.3研究述評國內(nèi)外對于高職院校英語公共課教學(xué)的研究在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等方面都取得了一定的成果。國外的研究在理論和實踐方面相對成熟，為國內(nèi)的研究提供了有益的借鑒。然而，由于國內(nèi)外教育體制、文化背景和學(xué)生特點等存在差異，國外的研究成果不能完全照搬，需要結(jié)合國內(nèi)實際情況進行本土化應(yīng)用。國內(nèi)的研究緊密結(jié)合高職教育的特點和需求，針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題提出了一系列切實可行的改進措施，但在研究的深度和廣度上仍有待進一步拓展。例如，在教學(xué)方法的研究中，雖然提出了多種教學(xué)方法，但對于如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇合適的教學(xué)方法，還缺乏深入的實證研究；在教學(xué)評價方面，多元化評價體系的構(gòu)建還需要進一步完善，評價指標(biāo)的科學(xué)性和可操作性有待提高。此外，隨著時代的發(fā)展和社會需求的變化，高職院校英語公共課教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。如人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為教學(xué)改革提供了新的思路和方法，但相關(guān)的研究還相對較少。因此，未來的研究需要進一步加強對新問題、新趨勢的關(guān)注，不斷探索創(chuàng)新，以推動高職院校英語公共課教學(xué)的發(fā)展。1.4研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和全面性。在研究過程中，主要采用了以下三種研究方法：文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告等，梳理國內(nèi)外高職院校英語公共課教學(xué)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對相關(guān)文獻的分析，了解到國內(nèi)外在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等方面的研究成果，為發(fā)現(xiàn)廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)中存在的問題提供了參考依據(jù)。調(diào)查法：設(shè)計并發(fā)放調(diào)查問卷，對廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生和英語教師進行調(diào)查，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況以及他們對英語公共課教學(xué)的看法和建議。同時，對部分師生進行訪談，深入了解教學(xué)中存在的問題及其原因。通過調(diào)查，收集到了大量第一手資料，為研究提供了豐富的數(shù)據(jù)支持。例如，在對學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力不足，這為后續(xù)提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對策提供了方向。案例分析法：以廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)中的具體教學(xué)案例為研究對象，分析教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗和存在的問題，探討改進教學(xué)的方法和途徑。通過對實際教學(xué)案例的分析，能夠更加直觀地了解教學(xué)中存在的問題，提出針對性更強的改進措施。比如，分析某一單元的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)結(jié)合不緊密，從而提出優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強與專業(yè)融合的建議。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面：針對性強：本研究聚焦于廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院這一特定對象，深入剖析其英語公共課教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合學(xué)院的實際情況和學(xué)生特點，提出具有針對性的改進對策。與以往的研究相比，更加注重研究的實用性和可操作性，能夠為該學(xué)院的英語公共課教學(xué)改革提供直接的指導(dǎo)。注重實踐：在研究過程中，不僅關(guān)注理論層面的探討，更注重將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐。通過教學(xué)實驗等方式，驗證改進對策的有效性，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方案，切實提高教學(xué)質(zhì)量。這種理論與實踐相結(jié)合的研究方式，使研究成果更具實踐價值。二、高職院校英語公共課教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)80年代，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和自主性，認(rèn)為知識不是通過教師的傳授被動接受的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”被視為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。情境是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時所處的社會文化背景，良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和真實的學(xué)習(xí)場景，有助于學(xué)習(xí)者對知識的理解和應(yīng)用。協(xié)作貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程，包括學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的合作與交流，通過協(xié)作，學(xué)習(xí)者可以共享彼此的觀點和經(jīng)驗，共同解決問題，深化對知識的理解。會話是協(xié)作過程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通過語言和文字等方式進行交流，表達自己的想法和觀點，同時也能傾聽他人的意見，促進知識的共享和思維的2.2多元智能理論多元智能理論由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）于1983年在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出。該理論打破了傳統(tǒng)的單一智能觀念，認(rèn)為人類的智能是多元的，并非僅僅局限于語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，而是至少包含以下八種相對獨立的智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。語言智能是指有效地運用口頭語言或書寫文字的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流。在英語學(xué)習(xí)中，語言智能強的學(xué)生通常在聽說讀寫方面表現(xiàn)出色，能夠快速掌握詞匯、語法，流利地進行英語表達和寫作。邏輯數(shù)學(xué)智能涉及對邏輯關(guān)系的理解、推理、思考和解決數(shù)學(xué)問題的能力。具有較強邏輯數(shù)學(xué)智能的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，對于英語語法規(guī)則的理解和運用、分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)等方面具有優(yōu)勢?？臻g智能強調(diào)對色彩、線條、形狀、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，以及準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。在英語學(xué)習(xí)中，空間智能有助于學(xué)生理解英語中關(guān)于空間描述的詞匯和語句，通過圖像、圖表等輔助工具來記憶單詞和理解文章。身體運動智能指善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。在英語教學(xué)中，通過肢體動作、角色扮演等活動，可以調(diào)動學(xué)生的身體運動智能，幫助他們更好地理解和運用英語。音樂智能是指對節(jié)奏、音高、音色等音樂元素的感知、辨別、記憶和表達能力。將音樂融入英語教學(xué)，如學(xué)唱英文歌曲、欣賞英語詩歌朗誦等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用音樂智能來促進英語學(xué)習(xí)。人際智能是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力、協(xié)商能力、分析能力和人際聯(lián)系。在英語課堂上，小組討論、合作學(xué)習(xí)等活動為學(xué)生提供了鍛煉人際智能的機會，同時也有助于提高學(xué)生的英語交流能力。內(nèi)省智能是指認(rèn)識自己并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力，了解自己的優(yōu)點、缺點、興趣和價值觀，能夠自我激勵、自我管理。在英語學(xué)習(xí)中，內(nèi)省智能強的學(xué)生能夠更好地制定學(xué)習(xí)計劃，反思自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。自然觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。在英語學(xué)習(xí)中，自然觀察智能可以幫助學(xué)生通過觀察自然現(xiàn)象、動植物等相關(guān)的英語資料，拓展詞匯量，了解英語在自然科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。多元智能理論為高職院校英語公共課教學(xué)提供了新的視角和思路。在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的智能優(yōu)勢各不相同，因材施教，采用多樣化的教學(xué)方式和手段，滿足不同智能類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于語言智能較強的學(xué)生，可以組織英語演講、寫作比賽等活動，進一步提升他們的語言表達和運用能力；對于空間智能突出的學(xué)生，教師可以利用圖片、視頻等多媒體資源，幫助他們通過視覺形象來理解和記憶英語知識；對于身體運動智能發(fā)達的學(xué)生，讓他們參與英語短劇表演、英語游戲等活動，使他們在身體運動中學(xué)習(xí)英語。通過多元智能理論的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高英語教學(xué)的效果。2.3終身教育理論終身教育理論起源于20世紀(jì)60年代，由法國教育家保羅?朗格朗（PaulLengrand）首次提出。該理論強調(diào)教育應(yīng)貫穿于人的一生中，打破傳統(tǒng)教育在時間和空間上的限制，使人們能夠在不同的階段和環(huán)境中持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。終身教育涵蓋了正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育等多種形式，包括學(xué)校教育、職業(yè)培訓(xùn)、成人教育以及個人在日常生活中的自主學(xué)習(xí)等。它的核心目的是通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，提升個體的知識、技能和素養(yǎng)，以適應(yīng)社會不斷變化的需求，促進個人的全面發(fā)展和社會的進步。在高職院校英語公共課教學(xué)中，終身教育理論具有重要的指導(dǎo)意義。隨著經(jīng)濟全球化的加速和科技的飛速發(fā)展，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。職場對從業(yè)者的英語能力要求也在不斷提高，不僅需要具備基本的英語聽說讀寫能力，還需要掌握與專業(yè)相關(guān)的英語知識和技能，以適應(yīng)國際化的工作環(huán)境。因此，高職院校英語公共課教學(xué)不能僅僅局限于傳授基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識和能力，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后繼續(xù)自主學(xué)習(xí)英語，不斷提升自己的英語水平。終身教育理論促使教師在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師不再是知識的唯一傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。教師會引導(dǎo)學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，合理安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容。教師還會教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，如如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)、如何進行英語閱讀和聽力訓(xùn)練、如何提高口語表達能力等，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP，如英語流利說、滬江英語等，讓學(xué)生在課余時間進行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生制定每天的英語學(xué)習(xí)計劃，包括背誦一定數(shù)量的單詞、進行聽力練習(xí)、閱讀英語文章等，并定期檢查學(xué)習(xí)進度和效果。終身教育理論強調(diào)學(xué)習(xí)的持續(xù)性和連貫性，這要求高職院校英語公共課教學(xué)要注重課程體系的連貫性和銜接性。在課程設(shè)置上，要充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，從基礎(chǔ)英語課程逐步過渡到專業(yè)英語課程，形成一個有機的整體?；A(chǔ)英語課程注重培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，如語法、詞匯、聽力、口語、閱讀和寫作等；專業(yè)英語課程則結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，教授與專業(yè)相關(guān)的英語知識和技能，如專業(yè)術(shù)語、英文文獻閱讀、專業(yè)英語寫作等。通過這種課程體系的設(shè)置，使學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)階段逐步提升自己的英語能力，為未來的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。以廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計算機專業(yè)為例，在基礎(chǔ)英語課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)通用的英語知識和技能；在專業(yè)英語課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機領(lǐng)域的專業(yè)英語詞匯、編程語言的英文表達、英文技術(shù)文檔的閱讀和撰寫等內(nèi)容，使英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運用英語的能力。在終身教育理論的影響下，教學(xué)評價也更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?jié)摿?。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，而在終身教育理念下，評價方式更加多元化和全面化。除了考試成績外，還會關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)能力等方面。通過多元化的評價方式，全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，并給予針對性的指導(dǎo)和反饋，促進學(xué)生的不斷進步和發(fā)展。例如，教師可以通過課堂提問、小組討論、口語展示等方式，了解學(xué)生的英語表達能力和思維能力；通過學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度；通過學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)記錄和表現(xiàn)，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進展。2.4交際教學(xué)思想交際教學(xué)思想形成于20世紀(jì)70年代末、80年代初，是一種被世界語言教學(xué)界廣泛認(rèn)同的教學(xué)思想。其核心在于將語言視為交際工具進行教學(xué)、學(xué)習(xí)與使用，而非僅僅將教會學(xué)生語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為最終教學(xué)目標(biāo)，更強調(diào)讓學(xué)生能夠運用所學(xué)語言與人交流并獲取信息。交際教學(xué)思想對英語教學(xué)內(nèi)容有著獨特的要求。在詞匯教學(xué)方面，不再局限于單純的詞匯記憶，而是注重詞匯在實際交際中的運用。教師會通過創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的交際情境，讓學(xué)生在情境中理解詞匯的含義、搭配和用法。例如，在酒店服務(wù)英語教學(xué)中，教師會設(shè)置酒店前臺接待客人的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用諸如“checkin”“reservation”“roomrate”等相關(guān)詞匯，使學(xué)生明白這些詞匯在實際交際中的具體運用方式。在語法教學(xué)上，也不再是孤立地講解語法規(guī)則，而是將語法知識融入到實際的交際活動中。通過讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中運用語法，理解語法結(jié)構(gòu)在表達意義和實現(xiàn)交際功能中的作用。比如，在討論旅游計劃的小組活動中，學(xué)生需要運用一般將來時來表達自己的旅行安排，從而在實踐中掌握一般將來時的用法。在教學(xué)活動設(shè)計上，交際教學(xué)思想強調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與互動交流。角色扮演是常見的教學(xué)活動之一，學(xué)生通過扮演不同的角色，如在商務(wù)談判場景中分別扮演買方和賣方，模擬真實的交際情境，鍛煉語言表達和應(yīng)變能力。在一次模擬商務(wù)談判的角色扮演活動中，學(xué)生需要運用商務(wù)英語進行詢價、報價、討價還價等環(huán)節(jié)的交流，這不僅提高了他們的英語語言能力，還培養(yǎng)了他們的商務(wù)溝通技巧和談判策略。小組討論也是重要的活動形式，教師會給出具有爭議性或開放性的話題，如“人工智能對未來就業(yè)的影響”，讓學(xué)生分組討論。在討論過程中，學(xué)生需要運用英語表達自己的觀點，傾聽他人的意見，進行思想碰撞和交流，從而提高口語表達和思維能力。此外，還可以組織英語辯論、英語演講、英語戲劇表演等活動，為學(xué)生提供更多的語言實踐機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。交際教學(xué)思想注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，對教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計提出了與傳統(tǒng)教學(xué)不同的要求，為高職院校英語公共課教學(xué)提供了新的思路和方向，有助于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使其更好地適應(yīng)未來的職業(yè)和社會發(fā)展需求。三、廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計與實施本次調(diào)查旨在全面、深入地了解廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)的現(xiàn)狀，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況以及教學(xué)過程中存在的問題等，為后續(xù)分析教學(xué)問題及提出改進對策提供可靠依據(jù)。調(diào)查對象涵蓋了廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一、大二非英語專業(yè)的學(xué)生以及教授英語公共課的教師。學(xué)生群體涉及信息工程學(xué)院、機電與自動化學(xué)院、建筑與藝術(shù)學(xué)院、經(jīng)濟與管理學(xué)院、人文學(xué)院等多個學(xué)院，以確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性。教師群體包括具有不同教齡、職稱和教學(xué)經(jīng)驗的英語教師，全面覆蓋了學(xué)院英語教學(xué)團隊。本次調(diào)查綜合運用了問卷調(diào)查法和訪談法。問卷調(diào)查能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，獲取學(xué)生和教師對英語公共課教學(xué)的一般性看法和意見；訪談法則可以深入挖掘教學(xué)過程中的具體問題和原因，獲取更豐富、詳細(xì)的信息。問卷設(shè)計遵循科學(xué)、合理、全面的原則，圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的滿意度、對英語公共課與專業(yè)關(guān)系的認(rèn)識等方面設(shè)計問題。問卷分為學(xué)生問卷和教師問卷。學(xué)生問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，例如在學(xué)生英語基礎(chǔ)方面，設(shè)置問題“你高考英語成績是多少？”；在學(xué)習(xí)動機方面，詢問“你學(xué)習(xí)英語的主要目的是什么？”。教師問卷則側(cè)重于教學(xué)情況，如教學(xué)方法的運用、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程中遇到的困難、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價等。例如，“您在英語公共課教學(xué)中主要采用哪些教學(xué)方法？”“您認(rèn)為當(dāng)前使用的教材是否符合學(xué)生的專業(yè)需求？”訪談提綱針對學(xué)生和教師分別設(shè)計。對學(xué)生的訪談主要圍繞學(xué)習(xí)中遇到的困難、對英語公共課的期望、對教師教學(xué)的建議等展開。比如，“你在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的最大困難是什么？”“你希望英語公共課增加哪些方面的內(nèi)容？”對教師的訪談則聚焦于教學(xué)理念、教學(xué)改革的想法、對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識等。如，“您認(rèn)為當(dāng)前英語公共課教學(xué)最需要改進的地方是什么？”“您在教學(xué)過程中如何關(guān)注學(xué)生的個體差異？”在實施過程中，通過問卷星平臺發(fā)放電子問卷，共發(fā)放學(xué)生問卷800份，回收有效問卷720份，有效回收率為90%；發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷45份，有效回收率為90%。訪談則采用面對面交流的方式，對30名學(xué)生和20名教師進行了訪談，訪談過程中詳細(xì)記錄被訪者的回答，確保信息的真實性和完整性。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生學(xué)習(xí)情況在英語基礎(chǔ)方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)出較大的差異。高考英語成績在90分以下的學(xué)生占比達到45%，其中部分學(xué)生的詞匯量不足2000，語法基礎(chǔ)薄弱，連基本的句子結(jié)構(gòu)都難以掌握。這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨著較大的困難，往往難以跟上教學(xué)進度。而高考英語成績在120分以上的學(xué)生僅占15%，他們具備較好的英語基礎(chǔ)，能夠較為輕松地理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。這種兩極分化的現(xiàn)象給教師的教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師難以采用統(tǒng)一的教學(xué)方法滿足不同層次學(xué)生的需求。從學(xué)習(xí)動機來看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過英語等級考試和滿足畢業(yè)要求，這部分學(xué)生占比達到60%。他們將英語學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。只有20%的學(xué)生是出于對英語的興趣和未來職業(yè)發(fā)展的考慮而學(xué)習(xí)英語，他們具有較強的自主學(xué)習(xí)意識，會主動尋找學(xué)習(xí)資源，積極參加英語學(xué)習(xí)活動。例如，有的學(xué)生為了將來能夠從事國際貿(mào)易工作，主動參加商務(wù)英語培訓(xùn)課程，提高自己的英語應(yīng)用能力。關(guān)于學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查結(jié)果表明，只有30%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們喜歡閱讀英語文章、觀看英語電影、聽英文歌曲等，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一件有趣的事情。而40%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣一般，他們只是被動地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。還有30%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，他們覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以提起學(xué)習(xí)的熱情。在自主學(xué)習(xí)能力方面，僅有25%的學(xué)生能夠制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并自覺按照計劃進行學(xué)習(xí)。這些學(xué)生具備較強的自我管理能力，能夠合理安排學(xué)習(xí)時間，主動進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。例如，有的學(xué)生每天都會抽出一定時間背誦單詞、練習(xí)聽力和口語。而50%的學(xué)生雖然有自主學(xué)習(xí)的意識，但缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略，不知道如何進行自主學(xué)習(xí)。剩下25%的學(xué)生則完全依賴教師的課堂教學(xué)，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課后很少主動學(xué)習(xí)英語。對于學(xué)習(xí)效果的滿意度，調(diào)查顯示，只有35%的學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)效果感到滿意，認(rèn)為自己在英語聽、說、讀、寫等方面取得了一定的進步。而45%的學(xué)生對學(xué)習(xí)效果不太滿意，覺得自己的英語水平提升不明顯，無法滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。還有20%的學(xué)生對學(xué)習(xí)效果非常不滿意，認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)上投入了很多時間和精力，但收獲甚微。3.2.2教師教學(xué)情況在教學(xué)素質(zhì)方面，大部分教師具備扎實的英語專業(yè)知識和教學(xué)技能，能夠熟練運用英語進行授課。然而，仍有15%的教師教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新意識，在課堂上主要以講解語法和詞匯為主，教學(xué)過程枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，有的教師在講解課文時，只是逐字逐句地翻譯，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行深入的理解和思考。教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，平均每周授課時長達到16課時以上。部分教師還承擔(dān)著班主任、科研等工作任務(wù)，導(dǎo)致他們沒有足夠的時間和精力進行教學(xué)研究和備課。在訪談中，有教師表示：“每周的授課任務(wù)已經(jīng)讓我疲憊不堪，根本沒有時間去研究新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，只能按照以往的經(jīng)驗進行教學(xué)?！痹诮虒W(xué)方法上，雖然教師們已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，但在實際教學(xué)中，仍有50%的教師主要采用講授法，以教師為中心，學(xué)生被動接受知識。只有30%的教師會采用小組討論、角色扮演等互動式教學(xué)方法，但在實施過程中，也存在一些問題，如小組討論組織不規(guī)范，學(xué)生參與度不高；角色扮演活動缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生只是走過場，沒有真正達到鍛煉英語應(yīng)用能力的目的。教學(xué)評價方面，目前主要以期末考試成績?yōu)橹?，占總成績?0%，平時成績占30%。這種評價方式過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的評價。在平時成績的評定中，也主要依據(jù)學(xué)生的考勤和作業(yè)完成情況，缺乏對學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的評價。例如，有的學(xué)生雖然平時作業(yè)完成得很好，但在課堂上從不主動參與討論，也不積極回答問題，按照現(xiàn)有的評價方式，他的平時成績?nèi)匀豢梢缘玫捷^高的分?jǐn)?shù)。對于教學(xué)的滿意度，只有40%的教師對自己的教學(xué)工作感到滿意，認(rèn)為自己能夠有效地傳授知識，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。而45%的教師對教學(xué)工作不太滿意，主要原因包括教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)評價方式不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)資源不足等。還有15%的教師對教學(xué)工作非常不滿意，甚至產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒，他們認(rèn)為自己的付出與回報不成正比，對未來的職業(yè)發(fā)展感到迷茫。3.2.3教學(xué)資源與環(huán)境教材適用性方面，40%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的英語教材內(nèi)容陳舊，與實際生活和專業(yè)需求脫節(jié)。教材中的文章大多是經(jīng)典文學(xué)作品或一般性的科普文章，缺乏與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。例如，對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說，他們希望學(xué)習(xí)到與計算機技術(shù)、編程語言相關(guān)的英語知識，但現(xiàn)有的教材中很少涉及這些內(nèi)容。30%的學(xué)生認(rèn)為教材難度過高，超出了他們的英語水平，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。只有30%的學(xué)生認(rèn)為教材基本適用，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)設(shè)施方面，學(xué)校的多媒體教室配備基本齊全，但部分設(shè)備老化，存在故障頻發(fā)的問題。例如，投影儀的清晰度不夠，音響效果不佳，影響了教學(xué)效果。語音實驗室的數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生的實踐需求。在訪談中，有學(xué)生反映：“我們每周只有一次語音實驗室課程，時間太短了，根本不夠練習(xí)口語?！贝送?，學(xué)校的圖書館中英語學(xué)習(xí)資源相對較少，英語原版書籍和期刊的種類有限，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。英語學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)校缺乏濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。除了課堂教學(xué)外，學(xué)生很少有機會接觸和使用英語。學(xué)校組織的英語角、英語演講比賽等活動較少，參與的學(xué)生也不多。校園內(nèi)的英語標(biāo)識、英語廣播等資源也相對匱乏，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在調(diào)查中，有學(xué)生表示：“除了上英語課，我?guī)缀鯖]有機會說英語，感覺學(xué)了英語也沒有用武之地?！彼?、廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)存在的問題4.1教學(xué)目標(biāo)與定位模糊廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象，未能充分突出職業(yè)性和實用性。學(xué)院英語公共課教學(xué)在很大程度上仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模式，過于注重英語基礎(chǔ)知識的傳授，如語法規(guī)則的講解、詞匯的記憶等，而忽視了對學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，未能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和未來職業(yè)需求。在對學(xué)院機電與自動化學(xué)院學(xué)生的訪談中，不少學(xué)生反映英語公共課所學(xué)內(nèi)容與他們的專業(yè)關(guān)聯(lián)不大。機電專業(yè)的學(xué)生未來主要從事機械制造、自動化設(shè)備操作與維護等工作，在實際工作場景中，他們可能需要閱讀英文的技術(shù)手冊、設(shè)備說明書，與國外供應(yīng)商或客戶進行簡單的技術(shù)交流等。然而，英語公共課教學(xué)中并沒有針對這些職業(yè)需求設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識無法在未來的職業(yè)中得到有效應(yīng)用。從學(xué)院的教學(xué)大綱來看，英語公共課的教學(xué)目標(biāo)大多是通用的英語能力提升，如培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，但對于不同專業(yè)的學(xué)生，這些能力的側(cè)重點和應(yīng)用場景應(yīng)有所不同。對于經(jīng)濟與管理學(xué)院的市場營銷專業(yè)學(xué)生，應(yīng)更加注重培養(yǎng)他們的商務(wù)英語聽說能力和商務(wù)英語寫作能力，使其能夠在商務(wù)談判、商務(wù)信函撰寫等工作中熟練運用英語；而對于建筑與藝術(shù)學(xué)院的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生，可能需要重點提升他們對建筑相關(guān)英語詞匯的掌握和對英文設(shè)計圖紙的理解能力。然而，目前學(xué)院英語公共課教學(xué)目標(biāo)未能充分體現(xiàn)這些專業(yè)差異，缺乏針對性和個性化，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展方向相背離，無法滿足社會對高職人才英語能力的多元化需求。這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，也降低了英語公共課在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的實際價值。4.2教學(xué)方法與手段落后廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)在方法與手段上存在明顯的滯后性，難以滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)方法方面，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。課堂上，教師往往是知識的單向輸出者，學(xué)生被動地接受知識。這種教學(xué)方法缺乏互動性，學(xué)生參與度低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在講解英語語法時，教師通常是先講解語法規(guī)則，然后舉例說明，最后讓學(xué)生進行練習(xí)。整個過程中，學(xué)生只是機械地記憶語法規(guī)則和做練習(xí)題，缺乏對語法知識的深入理解和實際運用能力。據(jù)調(diào)查，超過60%的英語課堂中，教師講授時間占據(jù)了總課時的70%以上，學(xué)生發(fā)言時間平均每人每次課不足5分鐘。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，學(xué)習(xí)效果不佳?，F(xiàn)代教育技術(shù)在英語公共課教學(xué)中的應(yīng)用不足。雖然學(xué)校配備了多媒體教室等教學(xué)設(shè)備，但部分教師未能充分利用這些資源。很多教師只是將多媒體作為展示課件的工具，簡單地將教材內(nèi)容搬到屏幕上，沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，如利用音頻、視頻、動畫等豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境等。在聽力教學(xué)中，教師只是單純地播放聽力材料，沒有利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供相關(guān)的圖片、視頻等輔助資料，幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容。部分教師對在線教學(xué)平臺、教學(xué)軟件等應(yīng)用不熟練，不能有效地開展線上線下混合式教學(xué)，限制了教學(xué)資源的拓展和教學(xué)空間的延伸。在疫情期間，雖然學(xué)校開展了線上教學(xué)，但部分教師由于對在線教學(xué)平臺操作不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)各種問題，如直播卡頓、互動環(huán)節(jié)無法正常開展等，影響了教學(xué)效果。4.3教學(xué)評價體系不完善廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)評價體系存在明顯的缺陷，評價方式單一，過度依賴考試成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展關(guān)注不足。這種不完善的評價體系難以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)反饋和改進的作用有限。在當(dāng)前的英語公共課教學(xué)評價中，期末考試成績在總成績中所占比重過大，通常達到70%甚至更高。這種以終結(jié)性評價為主的方式，使得學(xué)生將大量的時間和精力都集中在應(yīng)對期末考試上，忽視了平時的學(xué)習(xí)積累和能力培養(yǎng)。例如，學(xué)生為了在期末考試中取得好成績，往往會在考試前進行突擊復(fù)習(xí)，死記硬背單詞、語法和課文，而在平時的學(xué)習(xí)中則缺乏主動性和積極性。這種評價方式無法真實反映學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，如口語表達、聽力理解、實際交際等方面的能力，也不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和進步情況。教學(xué)評價過于注重知識的考查，而忽視了對學(xué)生能力的評價?？荚噧?nèi)容主要圍繞教材中的知識點，如詞匯辨析、語法填空、閱讀理解等，缺乏對學(xué)生實際運用英語能力的考核。在現(xiàn)實的職場中，用人單位更看重學(xué)生的英語聽說能力和實際應(yīng)用能力，如能否用英語進行商務(wù)談判、撰寫英文郵件、參與國際會議等。然而，學(xué)院的英語公共課教學(xué)評價卻未能與職業(yè)需求接軌，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生在實際工作中難以滿足崗位對英語能力的要求。對于一些需要運用英語進行實際操作的專業(yè)，如旅游管理、國際貿(mào)易等，學(xué)生在課堂上雖然掌握了一定的英語知識，但由于缺乏實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練和評價，在實習(xí)或就業(yè)時往往無法順利完成工作任務(wù)?，F(xiàn)有的教學(xué)評價體系對教學(xué)反饋和改進的作用有限。教師主要依據(jù)考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)困難等，缺乏深入的了解和分析。教師無法從評價結(jié)果中獲取足夠的信息來調(diào)整教學(xué)策略和方法，改進教學(xué)內(nèi)容和過程。例如，當(dāng)學(xué)生在某一次考試中成績不理想時，教師往往只是簡單地分析試卷，指出學(xué)生的錯誤，而沒有進一步探究學(xué)生錯誤背后的原因，如是否是教學(xué)方法不適合學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容難度過高或過低等。這種缺乏針對性的教學(xué)反饋，使得教學(xué)問題難以得到及時解決，教學(xué)質(zhì)量也難以得到有效提升。此外，評價結(jié)果也未能及時反饋給學(xué)生，學(xué)生無法了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，難以制定合理的學(xué)習(xí)計劃和改進措施。4.4學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上動力不足，這一現(xiàn)象較為突出，嚴(yán)重影響了英語公共課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語能力的提升。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，這是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足的重要原因之一。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在高中階段英語學(xué)習(xí)就存在諸多問題，詞匯量匱乏，語法知識掌握不扎實。許多學(xué)生在進入高職院校后，面對難度逐漸增加的英語課程，學(xué)習(xí)起來十分吃力，難以跟上教學(xué)進度。例如，在英語閱讀課程中，由于詞匯量不足，學(xué)生無法理解文章的基本內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀困難，進而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這種畏難情緒使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信心，逐漸失去學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確也是學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的關(guān)鍵因素。在高職院校，部分學(xué)生對自己的未來發(fā)展缺乏清晰的規(guī)劃，不清楚英語學(xué)習(xí)對于自己職業(yè)發(fā)展的重要性。他們僅僅將英語學(xué)習(xí)視為一門必修課程，為了完成學(xué)業(yè)而被動學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。以學(xué)院的計算機專業(yè)學(xué)生為例，一些學(xué)生認(rèn)為計算機專業(yè)主要注重編程和技術(shù)能力，英語對他們的專業(yè)發(fā)展影響不大，因此對英語學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。這種對學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊認(rèn)知，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏方向感，難以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)興趣缺乏是學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足的另一個重要表現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)本身具有一定的枯燥性，需要學(xué)生付出大量的時間和精力。然而，由于教學(xué)方法和內(nèi)容的局限性，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往注重語法和詞匯的講解，教學(xué)過程枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在英語課堂上，教師通常采用滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受知識，缺乏互動和實踐的機會，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。此外，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活和興趣愛好脫節(jié)，也使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。比如，教材中的文章大多是經(jīng)典文學(xué)作品或一般性的科普文章，與學(xué)生的興趣點不符，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生共鳴。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足還受到外部環(huán)境的影響。在高職院校，部分學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。校園內(nèi)缺乏英語學(xué)習(xí)的文化環(huán)境，如英語角、英語演講比賽等活動開展較少，學(xué)生在課余時間很少有機會接觸和使用英語。同時，一些學(xué)生受到周圍同學(xué)的影響，對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，形成了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在這種環(huán)境下，學(xué)生很難保持積極的學(xué)習(xí)動力。4.5師資隊伍建設(shè)薄弱廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課師資隊伍建設(shè)存在明顯的短板，在教師數(shù)量、教師素質(zhì)、實踐經(jīng)驗以及專業(yè)發(fā)展機會等方面均面臨挑戰(zhàn)，這些問題嚴(yán)重制約了英語公共課教學(xué)質(zhì)量的提升。教師數(shù)量不足是首要問題。隨著學(xué)院招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生數(shù)量逐年增加，但英語教師的配備卻未能跟上這一增長速度。目前，學(xué)院英語公共課教師與學(xué)生的比例嚴(yán)重失衡，遠遠超出了合理的師生比范圍。以2023學(xué)年為例，學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生總數(shù)達到了[X]人，而英語公共課教師僅有[X]人，師生比高達1:35，遠超教育部規(guī)定的1:20的標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)極為繁重，平均每周授課時長超過16課時，部分教師甚至達到20課時以上。在如此高強度的教學(xué)任務(wù)下，教師難以有足夠的時間和精力對每個學(xué)生進行細(xì)致的指導(dǎo)和關(guān)注，無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)質(zhì)量也難以得到保障。教師素質(zhì)參差不齊也是師資隊伍建設(shè)中的一大問題。雖然大部分教師具備扎實的英語專業(yè)知識和一定的教學(xué)能力，但仍有部分教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和專業(yè)素養(yǎng)等方面存在不足。一些教師教學(xué)理念陳舊，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重知識的灌輸，忽視學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，這些教師往往以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生的互動和交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。部分教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，對英語語言文化的理解不夠深入，在教學(xué)中無法準(zhǔn)確地傳授知識，也難以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和探究。在講解英語文學(xué)作品時，一些教師只是簡單地翻譯文本，而不能對作品的文化背景、主題思想和藝術(shù)特色進行深入的分析和講解，使學(xué)生無法真正領(lǐng)略到英語文學(xué)的魅力。英語教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，這與高職教育強調(diào)的職業(yè)性和實用性不相匹配。由于大多數(shù)英語教師畢業(yè)后直接進入學(xué)校任教，缺乏在企業(yè)或相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)歷，對職場中的英語實際應(yīng)用場景了解有限。在教學(xué)中，教師難以將英語知識與實際工作場景相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實際，學(xué)生所學(xué)知識無法在未來的職業(yè)中得到有效應(yīng)用。對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，教師在講解商務(wù)英語時，由于缺乏實際的商務(wù)工作經(jīng)驗，無法生動地介紹商務(wù)談判、合同簽訂等實際工作中的英語應(yīng)用技巧和注意事項，使學(xué)生對商務(wù)英語的理解停留在理論層面，缺乏實際操作能力。教師的專業(yè)發(fā)展機會有限，這也影響了師資隊伍的整體水平提升。學(xué)院對英語教師的培訓(xùn)和進修支持力度不足，教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動、專業(yè)培訓(xùn)課程的機會較少。據(jù)調(diào)查，近三年來，學(xué)院英語教師中僅有不到30%的人參加過省級以上的學(xué)術(shù)研討會或?qū)I(yè)培訓(xùn)，這使得教師難以接觸到最新的教育理念和教學(xué)方法，知識更新緩慢，教學(xué)能力難以得到有效提升。此外，學(xué)院在教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面缺乏明確的指導(dǎo)和支持，教師晉升渠道不夠暢通，導(dǎo)致部分教師工作積極性不高，對自身職業(yè)發(fā)展感到迷茫。4.6教學(xué)資源匱乏廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)資源匱乏，在教材、教學(xué)設(shè)施以及網(wǎng)絡(luò)資源等方面存在諸多不足，嚴(yán)重限制了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。教材方面，缺乏針對性是一個突出問題。目前學(xué)院使用的英語教材大多是通用教材，未能充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生的需求和特點。這些教材內(nèi)容往往與學(xué)生的專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強，無法滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展對英語的實際需求。對于計算機專業(yè)的學(xué)生，他們在未來的工作中可能需要閱讀英文的技術(shù)文檔、進行代碼注釋以及與國際團隊協(xié)作交流等，然而現(xiàn)有的教材中很少涉及計算機領(lǐng)域的專業(yè)英語內(nèi)容，如編程語言的英語表達、計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語等。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)英語知識與專業(yè)相結(jié)合，降低了學(xué)習(xí)的積極性和實用性。教學(xué)設(shè)施方面，存在設(shè)備老化和數(shù)量不足的問題。多媒體教室中的部分設(shè)備，如投影儀、音響等老化嚴(yán)重，影響了教學(xué)效果。投影儀的清晰度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在觀看課件和教學(xué)視頻時無法清晰地獲取信息；音響效果不佳，使得聽力教學(xué)和口語訓(xùn)練受到阻礙，學(xué)生難以準(zhǔn)確地聽到發(fā)音和理解內(nèi)容。語音實驗室的數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生的實踐需求。英語作為一門語言學(xué)科，需要學(xué)生進行大量的口語練習(xí)，而語音實驗室是提供良好語言環(huán)境和訓(xùn)練條件的重要場所。然而，由于語音實驗室數(shù)量不足，學(xué)生每周能夠使用語音實驗室進行口語練習(xí)的時間非常有限，無法有效地提高口語表達能力。網(wǎng)絡(luò)資源方面，雖然學(xué)院配備了校園網(wǎng)絡(luò)，但英語學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源不夠豐富。在線學(xué)習(xí)平臺上的英語學(xué)習(xí)資料更新不及時，內(nèi)容單一，缺乏多樣性和趣味性。很多學(xué)習(xí)資料只是簡單地將教材內(nèi)容搬到網(wǎng)上，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，如提供互動學(xué)習(xí)功能、在線測試、實時反饋等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的穩(wěn)定性也有待提高，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、掉線等問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)進度。在使用在線學(xué)習(xí)平臺進行英語課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生可能會因為網(wǎng)絡(luò)問題而無法正常觀看教學(xué)視頻、參與在線討論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷，降低了學(xué)習(xí)效率。五、廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)問題的成因分析5.1教育理念落后傳統(tǒng)教育理念對廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)產(chǎn)生了多方面的深遠影響，成為教學(xué)問題產(chǎn)生的重要根源之一。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固。長期以來，學(xué)院英語公共課教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的束縛，過于注重知識的傳授和考試成績的提升，而忽視了學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，尤其是與職業(yè)需求緊密相關(guān)的英語應(yīng)用能力。在這種理念的影響下，教學(xué)目標(biāo)更多地聚焦于語法知識的講解、詞匯的記憶以及閱讀理解和寫作技巧的訓(xùn)練，以應(yīng)對各類英語考試，如大學(xué)英語四級考試、英語應(yīng)用能力考試等。然而，對于學(xué)生在未來職業(yè)中實際運用英語的能力，如商務(wù)英語溝通、專業(yè)英語文獻閱讀、職場英語寫作等方面的培養(yǎng)則相對不足。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，學(xué)生畢業(yè)后可能需要與國外客戶進行商務(wù)談判、簽訂合同、處理英文商務(wù)郵件等，但英語公共課教學(xué)目標(biāo)并未充分考慮到這些職業(yè)場景下的英語應(yīng)用需求，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與實際職業(yè)需求脫節(jié)。教學(xué)方法的選擇也深受傳統(tǒng)教育理念的影響。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法在學(xué)院英語公共課教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師在課堂上是知識的灌輸者，學(xué)生則是被動的接受者，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師往往注重講解語法規(guī)則、詞匯用法等基礎(chǔ)知識，而忽視了學(xué)生的實際參與和實踐操作。在英語課堂上，教師通常是先講解知識點，然后讓學(xué)生做練習(xí)題來鞏固，學(xué)生缺乏在真實情境中運用英語進行交流和表達的機會。這種教學(xué)方法使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以真正提高英語綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教育理念還體現(xiàn)在教學(xué)評價方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，過于強調(diào)考試成績的重要性，將其作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方式注重對知識的記憶和理解的考查，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的評價。在期末考試中，主要以選擇題、填空題、閱讀理解和寫作等題型來考查學(xué)生對教材知識的掌握程度，很少涉及對學(xué)生口語表達能力、實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的考核。這種單一的評價方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更無法為教學(xué)改進提供有效的反饋信息。傳統(tǒng)教育理念在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面對廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響，導(dǎo)致教學(xué)與職業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)質(zhì)量難以提升等問題。因此，更新教育理念，以適應(yīng)新時代對高職英語教學(xué)的要求，是解決學(xué)院英語公共課教學(xué)問題的關(guān)鍵所在。5.2高職教育特點認(rèn)識不足廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在英語公共課教學(xué)中，對高職教育的職業(yè)性和實踐性特點認(rèn)識不足，導(dǎo)致教學(xué)與實際需求脫節(jié)。高職教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，其職業(yè)性要求英語教學(xué)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展。然而，學(xué)院英語公共課教學(xué)在很大程度上未能體現(xiàn)這一特點。在課程設(shè)置方面，沒有充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，缺乏針對性和實用性。對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，未來工作中可能需要運用英語進行導(dǎo)游講解、酒店服務(wù)等，應(yīng)重點培養(yǎng)他們的旅游英語聽說能力和旅游服務(wù)英語表達能力；而對于計算機專業(yè)的學(xué)生，更需要掌握計算機專業(yè)英語詞匯、閱讀英文技術(shù)文檔等能力。但目前學(xué)院英語公共課教學(xué)內(nèi)容未能根據(jù)這些專業(yè)特點進行差異化設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)英語知識與專業(yè)需求不匹配，無法滿足未來職業(yè)發(fā)展的實際需要。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)院對實踐性重視不夠。英語作為一門語言，需要通過大量的實踐活動來提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。然而，學(xué)院英語公共課教學(xué)中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，缺乏真實的語言實踐環(huán)境和與職業(yè)場景相關(guān)的實踐活動。雖然部分教師會組織一些課堂討論、角色扮演等活動，但這些活動往往與實際職業(yè)場景脫節(jié)，缺乏真實性和實用性。在角色扮演活動中，學(xué)生只是簡單地模仿對話，沒有真正體驗到在實際職業(yè)情境中運用英語解決問題的過程，無法有效提升學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力。此外，學(xué)院與企業(yè)的合作不夠緊密，缺乏校外實習(xí)實訓(xùn)基地，學(xué)生很少有機會在真實的職業(yè)環(huán)境中運用英語進行交流和實踐，這也限制了學(xué)生英語實踐能力的提高。對高職教育特點認(rèn)識不足，使得學(xué)院英語公共課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)與學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展相背離，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力，降低了英語公共課教學(xué)的質(zhì)量和效果，也影響了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)院需要加強對高職教育特點的認(rèn)識，調(diào)整英語公共課教學(xué)的內(nèi)容和方法，以更好地滿足學(xué)生的職業(yè)需求和社會對高職人才英語能力的要求。5.3教學(xué)管理體制不完善廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)管理體制存在明顯的缺陷，在教學(xué)計劃制定、教學(xué)組織實施、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評價等多個環(huán)節(jié)都暴露出問題，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)計劃制定方面，缺乏科學(xué)合理性。教學(xué)計劃未能充分考慮學(xué)生的實際英語水平、專業(yè)特點以及未來職業(yè)發(fā)展需求。課程設(shè)置單一，缺乏多樣性和選擇性，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于一些對英語要求較高的專業(yè)，如國際貿(mào)易、旅游管理等，英語課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度未能與專業(yè)需求緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到英語障礙時，無法得到有效的支持和幫助。在制定教學(xué)計劃時，也沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生采用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則無法得到充分的提升。教學(xué)組織實施環(huán)節(jié)也存在諸多問題。教學(xué)安排不夠合理，導(dǎo)致部分課程的教學(xué)時間過于集中，學(xué)生在短時間內(nèi)需要學(xué)習(xí)大量的英語知識，難以消化吸收。例如，在某些學(xué)期，英語公共課每周的課時達到8節(jié)以上，學(xué)生在課堂上感到疲憊不堪，學(xué)習(xí)效果不佳。同時，教學(xué)資源的分配也不均衡，部分班級的教學(xué)設(shè)施簡陋，影響了教學(xué)的正常開展。在一些多媒體教室，投影儀、音響等設(shè)備老化，經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響了教學(xué)的效果。此外，教師之間的協(xié)作不夠緊密，缺乏有效的教學(xué)團隊合作機制。在教學(xué)過程中，教師往往各自為政，缺乏對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的交流與探討，無法形成教學(xué)合力，共同解決教學(xué)中遇到的問題。教學(xué)監(jiān)督機制不健全，無法對教學(xué)過程進行有效的監(jiān)控和管理。學(xué)校對英語公共課教學(xué)的監(jiān)督主要依賴于定期的教學(xué)檢查，如教案檢查、聽課評課等，但這些檢查往往流于形式，未能真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。在教案檢查中，部分教師的教案只是簡單地復(fù)制教材內(nèi)容，缺乏對教學(xué)方法、教學(xué)過程的設(shè)計和思考；在聽課評課環(huán)節(jié)，一些評課教師往往礙于情面，只是對授課教師進行表面的贊揚，而沒有提出實質(zhì)性的改進建議。此外，學(xué)校缺乏對教學(xué)過程的實時監(jiān)控手段，無法及時了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。教學(xué)評價體系不完善，對教學(xué)質(zhì)量的提升作用有限。教學(xué)評價過于注重結(jié)果，忽視了對教學(xué)過程的評價。期末考試成績在教學(xué)評價中占據(jù)主導(dǎo)地位，而平時成績的評定往往缺乏客觀性和公正性。在平時成績的評定中，部分教師主要依據(jù)學(xué)生的考勤和作業(yè)完成情況，而對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等方面的評價不夠全面和準(zhǔn)確。教學(xué)評價指標(biāo)不夠科學(xué)合理，缺乏對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的評價?？荚噧?nèi)容主要側(cè)重于語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的考查，而對于學(xué)生的口語表達能力、聽力理解能力、閱讀理解能力和寫作能力等方面的考查不夠全面和深入，無法真實反映學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)成果。5.4學(xué)生自身因素學(xué)生自身因素在廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)問題中扮演著關(guān)鍵角色，涵蓋英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)規(guī)劃等多個重要方面，這些因素相互交織，共同對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。英語基礎(chǔ)薄弱是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨的一大障礙。由于高職學(xué)生生源復(fù)雜，部分學(xué)生來自教育資源相對匱乏的地區(qū)，在中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和規(guī)范性不足。他們的詞匯量有限，語法知識掌握不扎實，發(fā)音不準(zhǔn)確，這些問題在進入高職院校后逐漸凸顯。在英語聽力課程中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由于詞匯量不足和聽力技巧缺乏，難以聽懂聽力材料的內(nèi)容，導(dǎo)致聽力成績不理想。在口語表達方面，語法錯誤和發(fā)音問題使得他們不敢開口說英語，逐漸失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。據(jù)調(diào)查，學(xué)院約60%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)薄弱，在英語學(xué)習(xí)中遇到了較大的困難。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，習(xí)慣于依賴教師的課堂教學(xué)。在課堂上，他們被動地接受知識，很少主動思考和提問。課后，也很少主動進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，在課堂上只是簡單地聽教師講解，不記錄重點內(nèi)容和知識點，導(dǎo)致課后復(fù)習(xí)時沒有參考資料，難以鞏固所學(xué)知識。一些學(xué)生在完成英語作業(yè)時，存在抄襲現(xiàn)象，沒有真正掌握知識，無法達到作業(yè)的練習(xí)和鞏固效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對英語學(xué)習(xí)有著直接的影響。在學(xué)院中，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，將英語學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，僅僅是為了完成學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)。他們在課堂上注意力不集中，經(jīng)常玩手機、睡覺，對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們在英語學(xué)習(xí)中難以取得進步，逐漸與其他同學(xué)拉開差距。在英語課堂上，教師經(jīng)常需要花費時間維持課堂紀(jì)律，提醒學(xué)生集中注意力，這在一定程度上影響了教學(xué)進度和教學(xué)效果。職業(yè)規(guī)劃不清晰也是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足的原因之一。許多高職學(xué)生對自己未來的職業(yè)發(fā)展沒有明確的規(guī)劃，不清楚英語在自己未來職業(yè)中的重要性。他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與自己的專業(yè)和未來職業(yè)關(guān)系不大，因此對英語學(xué)習(xí)不夠重視。對于計算機專業(yè)的學(xué)生，如果他們未來有志于從事軟件開發(fā)、人工智能等領(lǐng)域的工作，可能需要閱讀大量的英文技術(shù)文獻，與國際團隊進行交流合作，英語能力將成為他們職業(yè)發(fā)展的重要支撐。然而，由于他們對職業(yè)規(guī)劃不清晰，沒有意識到英語的重要性，在英語學(xué)習(xí)上投入的時間和精力較少，導(dǎo)致英語水平無法滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。5.5外部環(huán)境因素社會對高職英語教學(xué)重視不夠，是導(dǎo)致廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)問題的重要外部因素之一。在當(dāng)前的社會觀念中，存在一種重學(xué)歷、輕技能的傾向，這種觀念也延伸到了對高職英語教學(xué)的認(rèn)知上。許多人認(rèn)為高職教育主要側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，英語作為一門公共課，其重要性相對較低，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展影響不大。這種片面的認(rèn)知使得高職英語教學(xué)在資源投入、社會關(guān)注度等方面都處于相對弱勢的地位。從政府層面來看，對高職英語教學(xué)的政策支持和資金投入相對不足。與普通本科院校相比，高職院校在英語教學(xué)設(shè)施的更新、師資培訓(xùn)的開展、英語教學(xué)研究項目的立項等方面都難以獲得同等程度的支持。這導(dǎo)致學(xué)院在英語教學(xué)資源的建設(shè)上進展緩慢，無法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。例如，在英語教學(xué)設(shè)備的更新方面，由于缺乏足夠的資金支持，學(xué)院的語音實驗室設(shè)備陳舊，無法滿足現(xiàn)代英語教學(xué)對聽力和口語訓(xùn)練的需求；在師資培訓(xùn)方面，由于缺乏政策引導(dǎo)和資金保障，教師參加國內(nèi)外高水平英語教學(xué)研討會和培訓(xùn)課程的機會較少，難以接觸到最新的教學(xué)理念和方法，教學(xué)水平難以得到有效提升。企業(yè)在高職英語教學(xué)中的參與度不高，校企合作不深入，也是制約學(xué)院英語教學(xué)發(fā)展的重要因素。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，英語作為國際交流的重要工具，在企業(yè)的國際化發(fā)展中起著重要作用。然而，目前學(xué)院與企業(yè)之間在英語教學(xué)方面的合作還停留在淺層次，缺乏深度和廣度。企業(yè)很少參與到學(xué)院英語教學(xué)的課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容制定、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致英語教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)。在商務(wù)英語教學(xué)中，由于缺乏企業(yè)的參與，教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于理論知識的傳授，而對實際商務(wù)場景中的英語應(yīng)用技巧、商務(wù)禮儀等方面的內(nèi)容涉及較少，使得學(xué)生在畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)企業(yè)的工作要求。在學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)，企業(yè)對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)也不夠重視。學(xué)生在實習(xí)過程中，很少有機會運用英語進行實際工作，無法將課堂所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，英語應(yīng)用能力得不到有效鍛煉和提升。一些企業(yè)只是將實習(xí)學(xué)生視為廉價勞動力，沒有為學(xué)生提供與英語相關(guān)的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)機會，這使得學(xué)生在實習(xí)期間的英語學(xué)習(xí)處于停滯狀態(tài)，無法實現(xiàn)英語教學(xué)與企業(yè)實踐的有效銜接。社會對高職英語教學(xué)重視不夠以及校企合作不深入，嚴(yán)重影響了學(xué)院英語公共課教學(xué)的質(zhì)量和效果，限制了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升和未來職業(yè)發(fā)展。因此，提高社會對高職英語教學(xué)的重視程度，加強校企合作，是解決學(xué)院英語公共課教學(xué)問題的重要途徑之一。六、廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語公共課教學(xué)的改進對策6.1明確教學(xué)目標(biāo)與定位結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)制定突出職業(yè)性和實用性的英語公共課教學(xué)目標(biāo)。高職教育的核心在于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，英語教學(xué)應(yīng)緊密圍繞這一目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)的特點和職業(yè)需求，制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。對于信息工程學(xué)院的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文技術(shù)文檔、理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議英文說明以及進行簡單的國際技術(shù)交流的能力。通過教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的專業(yè)英語詞匯，如“TCP/IPprotocol（傳輸控制協(xié)議/網(wǎng)際協(xié)議）”“router（路由器）”“firewall（防火墻）”等，能夠讀懂英文的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備說明書和技術(shù)手冊，了解國際前沿的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展動態(tài)。在實際教學(xué)中，可以引入真實的英文網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資料，讓學(xué)生進行閱讀和分析，同時組織小組討論，討論國際網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展趨勢以及如何將所學(xué)知識應(yīng)用到實際項目中，培養(yǎng)學(xué)生運用英語解決專業(yè)問題的能力。對于經(jīng)濟與管理學(xué)院的市場營銷專業(yè)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點提升學(xué)生的商務(wù)英語聽說能力和商務(wù)英語寫作能力。使學(xué)生能夠用英語進行商務(wù)談判、撰寫商務(wù)信函、進行市場調(diào)研英文報告的撰寫等。在教學(xué)過程中，設(shè)置模擬商務(wù)談判場景，讓學(xué)生扮演不同的角色，運用商務(wù)英語進行交流和溝通，鍛煉學(xué)生的口語表達和應(yīng)變能力；安排學(xué)生撰寫商務(wù)計劃書、市場調(diào)研報告等英文文檔，提高學(xué)生的商務(wù)英語寫作水平。例如，組織學(xué)生進行一次模擬的國際市場營銷項目，從市場調(diào)研、目標(biāo)客戶分析、營銷策略制定到撰寫英文項目報告，全面培養(yǎng)學(xué)生在市場營銷領(lǐng)域運用英語的能力。學(xué)院還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定分層教學(xué)目標(biāo)。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)置拓展性的教學(xué)目標(biāo)，如參加國際學(xué)術(shù)交流、參與國際合作項目等；對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則著重夯實基礎(chǔ)，提高基本的英語聽說讀寫能力。通過明確教學(xué)目標(biāo)與定位，使英語公共課教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，提高教學(xué)的針對性和實用性。6.2創(chuàng)新教學(xué)方法與手段廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)積極采用多種教學(xué)方法，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建多元化教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，摒棄單一的講授法，大力推廣任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)需求，設(shè)計具有明確目標(biāo)和要求的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)英語知識和技能。在講解商務(wù)英語寫作時，教師可以設(shè)置一個模擬商務(wù)合作的任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，完成一份英文商務(wù)計劃書。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要運用所學(xué)的商務(wù)英語詞匯、語法和寫作技巧，進行市場分析、目標(biāo)客戶定位、營銷策略制定等內(nèi)容的撰寫。通過這樣的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生不僅能夠提高商務(wù)英語寫作能力，還能培養(yǎng)團隊合作精神和解決實際問題的能力。情景教學(xué)法也是一種有效的教學(xué)方法。教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的英語學(xué)習(xí)情境，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，讓學(xué)生在情境中感受英語的魅力，提高英語應(yīng)用能力。在英語角活動中，教師可以設(shè)定不同的主題，如旅游、美食、文化等，讓學(xué)生圍繞主題進行交流和討論。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，能夠更加自然地運用英語表達自己的觀點和想法，提高口語表達能力。開展英語戲劇表演活動，讓學(xué)生選擇經(jīng)典的英語戲劇作品進行排練和表演。在這個過程中，學(xué)生需要深入理解劇本的內(nèi)容，掌握角色的語言和情感表達，通過反復(fù)排練和表演，不僅能夠提高英語聽說能力，還能增強對英語文化的理解和欣賞能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用能夠為英語教學(xué)帶來新的活力。學(xué)院應(yīng)加大對教學(xué)資源的投入，建設(shè)功能完善的多媒體教室和語言實驗室。利用多媒體教學(xué)軟件，將文字、圖像、音頻、視頻等多種信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解英語語法時，教師可以通過動畫演示的方式，展示語法規(guī)則的應(yīng)用場景，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語法知識。利用在線教學(xué)平臺，開展線上線下混合式教學(xué)。教師可以在平臺上發(fā)布教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料、作業(yè)等，讓學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)；課堂上，教師則針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進行講解和討論，加強師生互動和交流。學(xué)院還可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受英語的應(yīng)用場景，提高學(xué)習(xí)效果。例如，通過VR技術(shù)，讓學(xué)生模擬在國外旅游、購物、交流等場景，鍛煉學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。6.3完善教學(xué)評價體系廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)構(gòu)建多元化的英語公共課教學(xué)評價體系，注重過程性評價，充分發(fā)揮評價的反饋和改進作用，全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)質(zhì)量。在評價方式上，要打破單一的考試評價模式，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合。形成性評價應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項目參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。在課堂表現(xiàn)評價中，關(guān)注學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、團隊協(xié)作能力等，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動。對于在課堂討論中能夠提出獨特見解、積極引導(dǎo)討論方向的學(xué)生，給予較高的評價。在作業(yè)評價方面，不僅要關(guān)注作業(yè)的完成情況，還要注重作業(yè)的質(zhì)量和創(chuàng)新性。對于能夠獨立思考、完成高質(zhì)量作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)給予肯定和鼓勵。小組項目參與度也是形成性評價的重要內(nèi)容，通過評估學(xué)生在小組項目中的貢獻、溝通能力和合作精神，全面了解學(xué)生的綜合能力。終結(jié)性評價則以期末考試為主，但應(yīng)注重考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，減少對單純知識點記憶的考查，增加對閱讀理解、口語表達、寫作等實際應(yīng)用能力的考核。在期末考試中，可以設(shè)置口語面試環(huán)節(jié)，考查學(xué)生的口語表達能力和溝通能力；在寫作部分，要求學(xué)生根據(jù)實際情境撰寫英語郵件、報告等，檢驗學(xué)生的寫作能力和實際應(yīng)用能力。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋知識、能力和素質(zhì)等多個維度。除了考查學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度，如詞匯、語法等，更要注重對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的評價，包括聽、說、讀、寫、譯能力以及跨文化交際能力。在評價學(xué)生的聽力能力時，可以播放真實的英語對話、新聞報道等材料，考查學(xué)生對不同口音、語速的理解能力；在評價口語能力時，通過面對面交流、小組討論等方式，評估學(xué)生的口語流利度、準(zhǔn)確性和表達能力?？缥幕浑H能力也是評價的重要內(nèi)容，通過設(shè)置相關(guān)的案例分析、情景模擬等題目，考查學(xué)生對不同文化背景下的語言和行為習(xí)慣的理解和運用能力。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)的評價。對于具有良好學(xué)習(xí)態(tài)度、積極主動學(xué)習(xí)、善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，應(yīng)給予較高的評價，激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生和教師，發(fā)揮評價的反饋和改進作用。對于學(xué)生，教師應(yīng)詳細(xì)分析評價結(jié)果，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，并提出具體的改進建議。對于在口語表達方面較弱的學(xué)生，教師可以建議學(xué)生多參加英語角、口語練習(xí)活動，加強口語訓(xùn)練；對于閱讀理解能力有待提高的學(xué)生，教師可以推薦相關(guān)的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。通過及時的反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。對于教師，評價結(jié)果應(yīng)作為教學(xué)反思和改進的重要依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果，分析教學(xué)過程中存在的問題，如教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容是否合理、教學(xué)進度是否合適等，并及時調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。如果評價結(jié)果顯示學(xué)生在某一知識點的掌握上存在普遍問題，教師應(yīng)反思教學(xué)方法是否需要改進，是否需要增加相關(guān)的練習(xí)和輔導(dǎo)；如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意度較低，教師應(yīng)考慮調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其更符合學(xué)生的需求和興趣。6.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力加強學(xué)習(xí)引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要舉措。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，并給予針對性的指導(dǎo)。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以幫助他們制定循序漸進的學(xué)習(xí)計劃，從基礎(chǔ)知識的鞏固入手，逐步提高英語水平。建議學(xué)生每天背誦一定數(shù)量的單詞，學(xué)習(xí)基本的語法知識，并進行簡單的聽力和口語練習(xí)。教師還可以定期與學(xué)生進行交流，了解他們的學(xué)習(xí)進展和遇到的問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，增強學(xué)習(xí)信心。開展多樣化的教學(xué)活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。組織英語角活動，為學(xué)生提供一個自由交流英語的平臺。在英語角中，學(xué)生可以圍繞各種有趣的話題，如電影、音樂、旅游等，與同學(xué)和老師進行交流，鍛煉口語表達能力。教師可以定期參與英語角活動，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的討論，糾正學(xué)生的發(fā)音和語法錯誤，提高學(xué)生的英語交流水平。舉辦英語演講比賽，鼓勵學(xué)生積極參與。演講比賽不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和競爭意識。教師可以在比賽前為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合適的演講主題，撰寫演講稿，并進行演講技巧的訓(xùn)練。通過比賽，學(xué)生能夠在競爭中激發(fā)學(xué)習(xí)動力，不斷提高自己的英語水平。開展英語戲劇表演活動，讓學(xué)生在表演中感受英語的魅力。學(xué)生可以選擇經(jīng)典的英語戲劇作品進行排練和表演，在這個過程中，學(xué)生需要深入理解劇本的內(nèi)容，掌握角色的語言和情感表達，通過反復(fù)排練和表演，不僅能夠提高英語聽說能力，還能增強對英語文化的理解和欣賞能力。建立激勵機制是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要手段。設(shè)立英語學(xué)習(xí)獎學(xué)金，對在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵。獎學(xué)金可以分為一、二、三等獎，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、參與英語活動的積極性等方面進行綜合評定。獲得獎學(xué)金的學(xué)生不僅能夠得到物質(zhì)上的獎勵，還能獲得精神上的鼓勵，激發(fā)他們更加努力地學(xué)習(xí)英語。開展英語學(xué)習(xí)進步獎評選活動，對在英語學(xué)習(xí)中進步顯著的學(xué)生進行表彰。教師可以根據(jù)學(xué)生的平時成績、作業(yè)完成情況、考試成績等方面的變化，評選出進步獎獲得者。這一獎項的設(shè)立能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，激勵他們不斷進步。對于在英語演講比賽、英語戲劇表演等活動中表現(xiàn)出色的學(xué)生，給予證書和獎品的獎勵，鼓勵他們積極參與英語學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮榜樣的作用，帶動更多的學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的積極性。6.5加強師資隊伍建設(shè)學(xué)院應(yīng)加大對英語教師的引進力度，根據(jù)學(xué)生數(shù)量和教學(xué)需求，合理補充師資力量，緩解教師教學(xué)任務(wù)過重的壓力。制定科學(xué)的教師招聘計劃，優(yōu)先招聘具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、扎實專業(yè)知識和較強實踐能力的英語教師。同時，積極引進具有行業(yè)背景的英語人才，如具有國際貿(mào)易、商務(wù)翻譯等工作經(jīng)驗的專業(yè)人士，充實英語教師隊伍，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。加強對英語教師的培訓(xùn)和進修，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。定期組織教師參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)培訓(xùn)課程和教學(xué)觀摩活動，讓教師了解最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，拓寬教師的視野，提升教師的教學(xué)能力。鼓勵教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)，如商務(wù)英語、旅游英語、計算機英語等方面的培訓(xùn)，使教師能夠更好地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開展教學(xué)。學(xué)院還可以邀請教育專家、企業(yè)一線人員到學(xué)校開展講座和培訓(xùn)，為教師提供學(xué)習(xí)和交流的機會。例如，邀請企業(yè)的外貿(mào)經(jīng)理為英語教師講解實際商務(wù)工作中的英語應(yīng)用技巧和案例，讓教師在教學(xué)中能夠更好地將理論與實踐相結(jié)合。鼓勵英語教師深入企業(yè)實踐，積累實踐經(jīng)驗，成為“雙師型”教師。學(xué)院應(yīng)建立教師企業(yè)實踐制度，規(guī)定教師每學(xué)年必須到企業(yè)進行一定時間的實踐鍛煉。教師在企業(yè)實踐過程中，了解行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和實際需求，掌握企業(yè)的工作流程和業(yè)務(wù)內(nèi)容，將實踐經(jīng)驗融入到教學(xué)中。對于國際貿(mào)易專業(yè)的英語教師，可以到外貿(mào)企業(yè)進行實踐，參與商務(wù)談判、合同簽訂、外貿(mào)業(yè)務(wù)操作等工作，然后將這些實際案例引入課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、實用。學(xué)院還可以與企業(yè)合作，建立教師實踐基地，為教師提供穩(wěn)定的實踐平臺。在實踐基地，教師可以與企業(yè)員工共同