破局與革新：廣西X高中思想政治“綜合探究”課的困境與突破之道一、引言1.1研究背景在高中教育體系中，思想政治教育占據(jù)著舉足輕重的地位，尤其是對于農(nóng)村高中學(xué)生而言，它不僅是知識的傳授，更是塑造正確世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵路徑。農(nóng)村高中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展、思想逐步成熟的關(guān)鍵時期，他們即將步入社會，面臨多元文化和復(fù)雜社會現(xiàn)象的沖擊。有效的思想政治教育能夠幫助他們明辨是非，增強(qiáng)對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，培養(yǎng)社會責(zé)任感和家國情懷，為未來的人生道路奠定堅實的思想基礎(chǔ)?！熬C合探究”課作為高中思想政治課程改革的一大特色，以其獨特的“綜合性”和“探究性”本質(zhì)內(nèi)涵，在整個課程體系中發(fā)揮著不可替代的作用。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識的單一性和孤立性，將多個學(xué)科知識、多種教學(xué)方法以及課堂與社會實際緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過“綜合探究”課，學(xué)生能夠深入理解思想政治理論的內(nèi)涵，提高分析和解決問題的能力，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，使思想政治教育不僅僅停留在理論層面，更能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際行動和內(nèi)在素養(yǎng)。然而，在農(nóng)村高中實施思想政治“綜合探究”課的過程中，卻面臨著諸多困境。相較于城市高中，農(nóng)村高中在教育資源、師資力量、教學(xué)理念等方面存在一定差距，這使得“綜合探究”課的有效開展受到制約。例如，農(nóng)村高中可能缺乏開展探究活動所需的物質(zhì)資源，如多媒體設(shè)備不足、圖書館資料有限等；師資隊伍相對薄弱，部分教師缺乏開展“綜合探究”課的經(jīng)驗和能力，難以給予學(xué)生有效的指導(dǎo)；同時，受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，部分學(xué)校和教師對“綜合探究”課的重視程度不夠，認(rèn)為其對提高學(xué)生成績作用不大，從而在教學(xué)中敷衍了事。廣西X高中作為一所具有代表性的農(nóng)村高中，在實施思想政治“綜合探究”課方面同樣面臨著上述問題。選擇該校作為研究對象，一方面是因為它能夠反映出農(nóng)村高中的普遍特點和現(xiàn)狀，具有典型性；另一方面，通過對廣西X高中的深入研究，能夠獲取第一手資料，更準(zhǔn)確地了解農(nóng)村高中在實施“綜合探究”課過程中遇到的具體困難和問題，進(jìn)而提出針對性的解決對策，為其他農(nóng)村高中提供借鑒和參考，推動農(nóng)村高中思想政治教育的發(fā)展和改革。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析廣西X高中在實施思想政治“綜合探究”課過程中所面臨的困境，并提出切實可行的解決對策，以促進(jìn)該課程在農(nóng)村高中的有效開展，提升思想政治教育的質(zhì)量和效果。具體而言，研究目的包括：全面了解廣西X高中思想政治“綜合探究”課的實施現(xiàn)狀，明確存在的問題及表現(xiàn)形式；深入分析導(dǎo)致這些困境的原因，包括教育資源、師資隊伍、教學(xué)理念等方面的因素；結(jié)合農(nóng)村高中的實際情況和學(xué)生特點，提出針對性強(qiáng)、可操作性高的解決對策，為學(xué)校、教師開展“綜合探究”課提供有益的參考和指導(dǎo)。對學(xué)生而言，思想政治“綜合探究”課的有效實施對學(xué)生的成長和發(fā)展具有不可估量的價值。在知識層面，它能幫助學(xué)生打破學(xué)科界限，整合多學(xué)科知識，構(gòu)建更為全面、系統(tǒng)的知識體系。例如，在探究“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系”這一主題時，學(xué)生不僅需要運(yùn)用思想政治課程中的經(jīng)濟(jì)生活、政治生活知識，還需結(jié)合地理、生物等學(xué)科知識，從而深化對不同學(xué)科知識的理解與運(yùn)用。在能力培養(yǎng)方面，通過自主探究、小組合作等活動形式，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到激發(fā)，他們學(xué)會從不同角度思考問題、提出獨特見解；實踐能力得到鍛煉，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際生活，解決現(xiàn)實問題；合作精神也得以培養(yǎng)，在小組討論和協(xié)作中，學(xué)會傾聽他人意見、發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成探究任務(wù)，這些能力將為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。從教師角度來看，開展思想政治“綜合探究”課是教師教學(xué)理念更新和專業(yè)成長的重要契機(jī)。它促使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要求教師具備更高的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。教師需要精心設(shè)計探究主題和活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，這有助于教師提升教學(xué)設(shè)計能力和課堂組織能力。在指導(dǎo)學(xué)生探究過程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)新知識、關(guān)注社會熱點問題，拓寬自己的知識面和視野，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。同時，通過與學(xué)生的互動交流，教師能夠更好地了解學(xué)生的需求和思維方式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。在農(nóng)村教育改革的大背景下，推進(jìn)思想政治“綜合探究”課的有效實施具有重要的推動作用。它是農(nóng)村高中教育教學(xué)改革的重要組成部分，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引入新的教學(xué)理念和方法，推動課程體系的完善和創(chuàng)新。通過開展“綜合探究”課，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為農(nóng)村培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，滿足農(nóng)村社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。此外，成功的教學(xué)經(jīng)驗和模式還可以在其他農(nóng)村高中推廣和借鑒，促進(jìn)農(nóng)村高中教育整體水平的提升，縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動教育公平的實現(xiàn)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于高中思想政治教育的研究，多聚焦于公民教育和道德教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、社會責(zé)任感以及道德判斷能力。在教學(xué)方法上，注重實踐教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，通過組織學(xué)生參與社會實踐活動、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生在實際體驗中深化對社會和政治問題的理解，提高解決問題的能力。例如，美國的高中公民教育課程會引導(dǎo)學(xué)生參與模擬選舉、政策辯論等活動，增強(qiáng)學(xué)生對民主政治的認(rèn)識和參與能力；英國的道德與公民教育課程則通過案例分析、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和道德推理能力。在“綜合探究”課方面，國外的相關(guān)研究主要圍繞探究式學(xué)習(xí)理論展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和主動學(xué)習(xí)。如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在主動探索和構(gòu)建知識的過程中學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過探究活動形成自己的知識體系。這種理論為“綜合探究”課的開展提供了重要的理論基礎(chǔ)，促使教育者重視學(xué)生在探究過程中的主體地位和主動參與。國內(nèi)關(guān)于高中思想政治“綜合探究”課的研究，近年來取得了一定的成果。研究者們主要從以下幾個方面進(jìn)行了探討：一是對“綜合探究”課的價值和意義進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提升實踐能力和創(chuàng)新思維等方面的重要作用。二是研究“綜合探究”課的教學(xué)策略和方法，如議題式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等在“綜合探究”課中的應(yīng)用，以提高教學(xué)的實效性和學(xué)生的參與度。三是關(guān)注“綜合探究”課的實施現(xiàn)狀和存在問題，指出部分教師對“綜合探究”課重視不足、教學(xué)方法單一、資源開發(fā)利用不夠等問題。然而，當(dāng)前研究在農(nóng)村高中尤其是廣西地區(qū)的研究相對薄弱。農(nóng)村高中具有獨特的教育環(huán)境和學(xué)生特點，如教育資源相對匱乏、學(xué)生生活背景與城市學(xué)生存在差異等，這些因素使得農(nóng)村高中實施思想政治“綜合探究”課面臨著與城市高中不同的困境。而針對廣西地區(qū)農(nóng)村高中的研究更是少見，廣西作為少數(shù)民族聚居地，具有豐富的地域文化和民族特色，如何結(jié)合這些特色開展思想政治“綜合探究”課，以提高課程的針對性和吸引力，是值得深入研究的課題?，F(xiàn)有研究未能充分關(guān)注農(nóng)村高中的實際情況和需求，缺乏對廣西地區(qū)農(nóng)村高中實施“綜合探究”課的具體案例分析和實踐經(jīng)驗總結(jié)，在提出解決對策時也較少考慮到農(nóng)村地區(qū)的特殊背景和條件，這為本研究提供了進(jìn)一步探索的空間。1.4研究方法與創(chuàng)新點在研究過程中，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于高中思想政治教育、“綜合探究”課以及農(nóng)村教育等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告、教育政策文件等，全面了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，梳理已有研究成果和不足，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路。在搜集文獻(xiàn)時，充分利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以及學(xué)校圖書館的館藏資源，運(yùn)用關(guān)鍵詞檢索、引用追蹤等方法，確保文獻(xiàn)搜集的全面性和準(zhǔn)確性。調(diào)查研究法是獲取第一手資料的關(guān)鍵手段。通過問卷調(diào)查、訪談、實地觀察等方式，對廣西X高中思想政治“綜合探究”課的實施情況進(jìn)行深入調(diào)查。針對學(xué)生和教師分別設(shè)計了詳細(xì)的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋對“綜合探究”課的認(rèn)識、參與度、教學(xué)效果評價、面臨的困難等方面。同時，選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們在“綜合探究”課實施過程中的真實感受、意見和建議。在實地觀察中，深入課堂，觀察“綜合探究”課的教學(xué)過程、師生互動情況等，獲取直觀的研究資料。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和深入挖掘，準(zhǔn)確把握廣西X高中思想政治“綜合探究”課的實施現(xiàn)狀和存在的問題。案例分析法為本研究提供了具體的實踐依據(jù)。選取廣西X高中思想政治“綜合探究”課的典型教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，包括成功案例和存在問題的案例。對成功案例，分析其教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、資源利用等方面的優(yōu)點和經(jīng)驗，總結(jié)可供推廣的模式和策略；對存在問題的案例，剖析其問題產(chǎn)生的原因，提出針對性的改進(jìn)措施。通過案例分析，將理論研究與實踐相結(jié)合，增強(qiáng)研究成果的可操作性和實用性。本研究在研究視角和對策針對性上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，聚焦于農(nóng)村高中這一特定教育環(huán)境，關(guān)注廣西地區(qū)農(nóng)村高中的地域特色和學(xué)生特點，深入剖析思想政治“綜合探究”課在農(nóng)村高中實施過程中面臨的獨特困境，彌補(bǔ)了當(dāng)前研究在農(nóng)村高中尤其是廣西地區(qū)研究的不足，為農(nóng)村高中思想政治教育研究提供了新的視角和思路。在對策針對性方面，緊密結(jié)合廣西X高中的實際情況和調(diào)查研究結(jié)果，從教育資源、師資隊伍、教學(xué)理念、課程評價等多個方面提出切實可行的解決對策，充分考慮農(nóng)村地區(qū)的特殊背景和條件，注重對策的可操作性和有效性，能夠為廣西X高中以及其他類似農(nóng)村高中實施思想政治“綜合探究”課提供具有針對性的指導(dǎo)和借鑒。二、思想政治“綜合探究”課的理論概述2.1課程內(nèi)涵與特點思想政治“綜合探究”課是高中思想政治課程體系中獨具特色的重要組成部分，其“綜合性”與“探究性”的本質(zhì)內(nèi)涵相輔相成，共同構(gòu)成了課程的核心價值。“綜合性”體現(xiàn)在多個維度，首先是知識層面，它打破了思想政治學(xué)科內(nèi)部經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等模塊的界限，將不同領(lǐng)域的知識相互融合，形成一個有機(jī)的知識整體。例如，在探究“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”這一主題時，學(xué)生需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活中關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、資源配置的知識，分析鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展路徑；運(yùn)用政治生活中政府職能、基層民主自治的知識，探討政府和村民在鄉(xiāng)村振興中的作用；運(yùn)用文化生活中文化傳承與創(chuàng)新的知識，思考如何挖掘和傳承鄉(xiāng)村文化，以文化助力鄉(xiāng)村振興；還需從生活與哲學(xué)的角度，用辯證思維看待鄉(xiāng)村振興過程中遇到的問題與機(jī)遇，尋找解決問題的方法論。這種知識的融合，使學(xué)生能夠從多角度、全方位地理解和把握探究主題，構(gòu)建更加完整的知識體系。在能力培養(yǎng)上，“綜合探究”課也具有綜合性。它旨在提升學(xué)生多方面的能力，包括信息搜集與處理能力、邏輯思維能力、批判性思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及語言表達(dá)能力等。在探究過程中，學(xué)生需要通過多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實地調(diào)研等搜集相關(guān)資料，并對這些資料進(jìn)行篩選、整理和分析，這一過程鍛煉了學(xué)生的信息搜集與處理能力。在對資料進(jìn)行深入研究和討論時，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行推理、論證，提出自己的觀點和見解，同時要具備批判性思維，對已有的觀點和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑和反思，從而培養(yǎng)獨立思考的能力。小組合作探究是“綜合探究”課常見的形式，學(xué)生在小組中分工協(xié)作，共同完成探究任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。最后，學(xué)生需要通過口頭匯報、撰寫探究報告等方式展示探究成果，鍛煉了語言表達(dá)能力?！疤骄啃浴眲t是“綜合探究”課的另一大核心特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動探索和自主思考。它以問題為導(dǎo)向，圍繞社會熱點、生活實際以及學(xué)科重點問題設(shè)置探究主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，針對“校園垃圾分類實施現(xiàn)狀與改進(jìn)策略”這一主題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動發(fā)現(xiàn)校園垃圾分類中存在的問題，如分類設(shè)施不完善、學(xué)生分類意識不強(qiáng)等，然后通過自主探究尋找解決問題的方法。在探究過程中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是像研究者一樣，提出假設(shè)、設(shè)計探究方案、收集證據(jù)、驗證假設(shè)，最終得出結(jié)論。這種探究式的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開放性是思想政治“綜合探究”課的顯著特點之一。在探究主題方面，具有廣泛的開放性，它不局限于教材內(nèi)容，而是緊密聯(lián)系社會生活實際，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等各個領(lǐng)域的熱點問題和現(xiàn)實議題。例如，學(xué)生可以探究“人工智能對未來就業(yè)市場的影響”“如何提升社區(qū)公共文化服務(wù)水平”等與時代發(fā)展和生活息息相關(guān)的主題，使學(xué)生能夠關(guān)注社會、了解社會，增強(qiáng)社會責(zé)任感。探究過程也體現(xiàn)出開放性，學(xué)生在探究過程中可以自主選擇探究方法、合作伙伴，自主安排探究時間和進(jìn)度。他們可以根據(jù)探究主題的需要，選擇問卷調(diào)查、訪談、實地觀察、實驗研究等不同的探究方法；可以自由組合形成探究小組，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成探究任務(wù)；在時間安排上，學(xué)生既可以利用課堂時間進(jìn)行討論和交流，也可以在課后自主安排時間進(jìn)行資料收集和實地調(diào)研，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和靈活性。實踐性是“綜合探究”課的重要屬性，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與和實踐體驗，注重將理論知識與社會實踐相結(jié)合。通過開展各種實踐活動，如社會調(diào)查、志愿服務(wù)、模擬法庭、政策宣傳等，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會大課堂，在實踐中運(yùn)用所學(xué)的思想政治知識分析和解決實際問題。例如，在“法治社會建設(shè)”的探究中，學(xué)生可以參與社區(qū)的法治宣傳活動，向居民普及法律知識，解答法律疑問；可以參與法院的庭審觀摩，了解司法審判的程序和過程；還可以對社區(qū)的法治建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問題并提出改進(jìn)建議。這些實踐活動使學(xué)生在實踐中深化對知識的理解，提高運(yùn)用知識解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)知行合一。自主性也是思想政治“綜合探究”課的重要特點，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在“綜合探究”課中，學(xué)生是探究活動的主人，教師則扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。學(xué)生可以自主確定探究方向、制定探究計劃、選擇探究方法、實施探究過程，并對探究結(jié)果進(jìn)行自我評價和反思。例如，在探究“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”時，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和對問題的理解，確定具體的探究方向，如某一傳統(tǒng)手工藝的傳承現(xiàn)狀、傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵與創(chuàng)新發(fā)展等。然后，學(xué)生自主制定詳細(xì)的探究計劃，包括探究的步驟、時間安排、人員分工等。在實施探究過程中，學(xué)生自主開展各項活動，積極主動地獲取知識和解決問題。最后，學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行自我評價，分析探究過程中的優(yōu)點和不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的探究活動提供參考。這種自主性的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。2.2課程目標(biāo)與價值思想政治“綜合探究”課的目標(biāo)設(shè)定緊密圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度，全面促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。在知識與技能維度，學(xué)生通過參與“綜合探究”課，深入理解思想政治學(xué)科的核心概念、基本原理和重要觀點。例如，在“經(jīng)濟(jì)全球化與中國”的探究中，學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟(jì)全球化的含義、表現(xiàn)、影響等基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會運(yùn)用這些知識分析中國在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以及中國應(yīng)采取的應(yīng)對策略。通過這樣的探究活動，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與實際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相結(jié)合，提升對知識的理解和運(yùn)用能力，學(xué)會從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多學(xué)科角度分析問題，提高綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力。在過程與方法維度，“綜合探究”課為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式和探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力和學(xué)習(xí)方法。在探究過程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維對各種觀點和現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑和反思，不盲目跟從既有結(jié)論，而是通過自己的思考和分析，提出獨特的見解。以“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”探究為例，學(xué)生可能會對一些傳統(tǒng)文化的傳承方式提出質(zhì)疑，思考其是否符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，從而探索新的傳承與創(chuàng)新路徑。創(chuàng)新思維能力也在探究活動中得到激發(fā)，學(xué)生在解決問題的過程中，需要突破傳統(tǒng)思維的束縛，嘗試從不同角度尋找解決方案。例如，在設(shè)計傳統(tǒng)文化傳承的宣傳方案時，學(xué)生可能會結(jié)合現(xiàn)代科技手段，如利用短視頻平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，創(chuàng)新宣傳形式，以吸引更多人關(guān)注傳統(tǒng)文化。合作學(xué)習(xí)是“綜合探究”課常用的方法，學(xué)生在小組合作中，學(xué)會與他人溝通交流、分工協(xié)作，共同完成探究任務(wù)。在小組討論中，學(xué)生傾聽他人意見，分享自己的觀點，學(xué)會從他人的想法中獲取啟發(fā)，提高團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。自主學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在“綜合探究”課中需要培養(yǎng)的重要能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主確定探究方向、制定探究計劃、收集資料、分析問題，逐步學(xué)會獨立思考和自主解決問題。情感態(tài)度與價值觀維度是思想政治“綜合探究”課的重要目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度。通過參與“綜合探究”課，學(xué)生能夠增強(qiáng)對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，深刻理解富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善的內(nèi)涵，并將其融入到自己的思想和行為中。在“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的探究中，學(xué)生深入了解鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，感受到黨和國家對鄉(xiāng)村發(fā)展的重視，體會到社會主義制度在促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展、實現(xiàn)共同富裕方面的優(yōu)越性，從而增強(qiáng)對社會主義制度的自信和對國家發(fā)展的信心。社會責(zé)任感的培養(yǎng)也是課程的重要目標(biāo)之一，學(xué)生在探究社會熱點問題和現(xiàn)實議題的過程中，意識到自己作為社會一員的責(zé)任和使命。例如，在探究“環(huán)境保護(hù)”問題時，學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境污染對人類生存和發(fā)展的威脅，從而激發(fā)他們積極參與環(huán)保行動的意愿，培養(yǎng)愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識和習(xí)慣。家國情懷的塑造也是情感態(tài)度與價值觀維度的重要內(nèi)容，學(xué)生通過了解國家的歷史、文化、發(fā)展成就等，增強(qiáng)對國家的熱愛和對民族的自豪感。在“中國傳統(tǒng)文化的魅力”探究中，學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深，感受到中華文化的獨特魅力和深厚底蘊(yùn)，從而激發(fā)他們傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。思想政治“綜合探究”課對學(xué)生的思維發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在探究活動中，學(xué)生需要不斷地思考、分析、推理，這有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使他們能夠更加有條理地表達(dá)自己的觀點和想法。面對復(fù)雜的探究問題，學(xué)生需要從多個角度進(jìn)行思考，打破思維定式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，在探究“科技創(chuàng)新對社會發(fā)展的影響”時，學(xué)生需要從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活等多個方面分析科技創(chuàng)新的作用，這就促使他們拓寬思維視野，學(xué)會全面、辯證地看待問題。通過對探究過程和結(jié)果的反思，學(xué)生能夠不斷調(diào)整自己的思維方式，提高思維的靈活性和批判性，培養(yǎng)獨立思考的能力。實踐能力的培養(yǎng)是思想政治“綜合探究”課的重要價值體現(xiàn)。“綜合探究”課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與和實踐體驗，通過各種實踐活動，如社會調(diào)查、志愿服務(wù)、模擬活動等，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的思想政治知識應(yīng)用于實際生活，提高解決實際問題的能力。在“社區(qū)治理”的探究中，學(xué)生可以參與社區(qū)的實際調(diào)研，了解社區(qū)治理中存在的問題，并提出自己的改進(jìn)建議，這一過程鍛煉了學(xué)生的實踐能力和社會交往能力。通過參與實踐活動，學(xué)生還能夠增強(qiáng)動手能力和操作能力，學(xué)會運(yùn)用各種工具和方法收集、分析資料，提高信息處理能力。在價值觀塑造方面，思想政治“綜合探究”課發(fā)揮著不可替代的作用。課程通過引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)象和問題的深入探究，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在面對多元文化和復(fù)雜社會現(xiàn)象時，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的思想政治理論進(jìn)行分析和判斷，明辨是非善惡，抵制不良思想的侵蝕。例如，在探究“網(wǎng)絡(luò)文化對青少年的影響”時，學(xué)生通過分析網(wǎng)絡(luò)文化中的積極因素和消極因素，學(xué)會正確看待網(wǎng)絡(luò)文化，培養(yǎng)健康的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣和價值取向。通過對國家政策、社會發(fā)展等問題的探究，學(xué)生能夠增強(qiáng)對國家和社會的認(rèn)同感和歸屬感，培養(yǎng)愛國主義情感和集體主義精神，樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的理想信念。2.3理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為思想政治“綜合探究”課提供了堅實的理論根基。該理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)作用，認(rèn)為知識并非是教師簡單傳遞給學(xué)生的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在思想政治“綜合探究”課中，這一理論得到了充分的體現(xiàn)。例如，在“文化傳承與創(chuàng)新”的探究活動中，學(xué)生不再是被動地接受教師關(guān)于文化知識的講授，而是在教師創(chuàng)設(shè)的豐富情境下，如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈幕袍E、民俗博物館等，主動地去搜集資料、分析問題。他們通過與同伴的討論和交流，分享自己對文化現(xiàn)象的理解和看法，在這個過程中，學(xué)生不斷地調(diào)整和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起對文化傳承與創(chuàng)新的深刻理解。教師在這個過程中，扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行意義建構(gòu)。人本主義學(xué)習(xí)理論也對思想政治“綜合探究”課有著重要的理論支撐作用。該理論以羅杰斯為代表，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“綜合探究”課中，充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣愛好，選擇具有吸引力的探究主題，如“中學(xué)生消費(fèi)觀念的調(diào)查與分析”，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到探究活動中。在探究過程中，鼓勵學(xué)生自主思考、自主探索，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，關(guān)注學(xué)生在探究過程中的體驗和感受，使學(xué)生在獲取知識和技能的同時，也能實現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。例如，在探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、理性消費(fèi)的意識，從而促進(jìn)學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀方面的積極發(fā)展。杜威的“做中學(xué)”理論同樣為思想政治“綜合探究”課提供了有益的啟示。杜威認(rèn)為，教育即生活，學(xué)校即社會，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和活動出發(fā)，讓學(xué)生在“做”的過程中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。思想政治“綜合探究”課強(qiáng)調(diào)實踐性，正是“做中學(xué)”理論的具體體現(xiàn)。通過開展各種實踐活動，如社會調(diào)查、志愿服務(wù)、模擬活動等，讓學(xué)生在實際操作中運(yùn)用所學(xué)的思想政治知識，解決實際問題。例如，在“社區(qū)治理”的探究中，學(xué)生參與社區(qū)的實際調(diào)研，了解社區(qū)治理中存在的問題，并提出自己的改進(jìn)建議，在這個“做”的過程中，學(xué)生不僅加深了對知識的理解，還提高了實踐能力和社會責(zé)任感。三、廣西X高中思想政治“綜合探究”課實施現(xiàn)狀3.1調(diào)查設(shè)計與實施為全面、深入了解廣西X高中思想政治“綜合探究”課的實施現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察等多種研究方法，確保調(diào)查的科學(xué)性與有效性，以獲取豐富且真實可靠的第一手資料。在問卷調(diào)查方面，針對學(xué)生和教師分別設(shè)計了具有針對性的問卷。學(xué)生問卷旨在全面了解學(xué)生對思想政治“綜合探究”課的認(rèn)知、參與程度、興趣偏好、收獲體會以及在課程中遇到的困難等方面的情況。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，例如在對課程的認(rèn)知上，設(shè)置問題如“你是否了解思想政治‘綜合探究’課的目標(biāo)和意義？”；在參與程度方面，詢問“你在‘綜合探究’課中參與小組討論的頻率如何？”；對于興趣偏好，設(shè)置“你對哪種類型的探究主題最感興趣（如社會熱點、校園生活、傳統(tǒng)文化等）”等問題。通過這些問題，全面了解學(xué)生對課程的態(tài)度和體驗。教師問卷則重點關(guān)注教師對“綜合探究”課的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)評價方式、面臨的教學(xué)困難以及對課程資源的需求等。例如，在教學(xué)理念上，詢問“你認(rèn)為‘綜合探究’課在高中思想政治教學(xué)中的重要性如何？”；在教學(xué)設(shè)計方面，了解“你在設(shè)計‘綜合探究’課教學(xué)方案時，主要考慮哪些因素？”；對于教學(xué)方法的運(yùn)用，設(shè)置“你在‘綜合探究’課中最常使用的教學(xué)方法有哪些？”等問題。通過這些問題，深入了解教師在教學(xué)過程中的思考和實踐。問卷設(shè)計過程中，充分參考了相關(guān)研究成果和教學(xué)實踐經(jīng)驗，經(jīng)過多次修改和完善，確保問題表述清晰、準(zhǔn)確，具有良好的信度和效度。問卷發(fā)放采用分層抽樣的方法，在廣西X高中不同年級的思想政治課班級中隨機(jī)抽取學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對于教師問卷，向該校全體思想政治課教師發(fā)放，共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談作為問卷調(diào)查的重要補(bǔ)充，能夠深入了解調(diào)查對象的真實想法和感受。本研究選取了不同教齡、教學(xué)經(jīng)驗豐富程度不同的思想政治課教師以及具有不同學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生作為訪談對象。對教師的訪談圍繞教學(xué)實踐展開，如“在開展‘綜合探究’課過程中，你遇到的最大困難是什么？”“你認(rèn)為目前學(xué)校在支持‘綜合探究’課開展方面存在哪些不足？”等問題，引導(dǎo)教師分享教學(xué)中的實際問題和對課程改進(jìn)的建議。對學(xué)生的訪談則側(cè)重于了解他們的學(xué)習(xí)體驗和需求，如“你覺得‘綜合探究’課對你的學(xué)習(xí)和成長有哪些幫助？”“你希望在‘綜合探究’課中增加哪些內(nèi)容或活動？”等問題，從學(xué)生的角度獲取對課程的看法和期望。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，根據(jù)訪談對象的回答靈活調(diào)整問題，確保訪談內(nèi)容的深入和全面。每次訪談時間控制在30-60分鐘，并對訪談過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便后續(xù)分析。課堂觀察是直觀了解“綜合探究”課教學(xué)過程的重要手段。本研究選取了不同主題、不同教學(xué)風(fēng)格的“綜合探究”課進(jìn)行課堂觀察。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)行為，如教學(xué)方法的運(yùn)用、對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)、課堂組織和管理等；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如參與度、小組合作情況、思維活躍度等；以及課堂氛圍，如師生互動的融洽程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。在觀察過程中，采用課堂觀察量表進(jìn)行記錄，詳細(xì)記錄教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)、時間分配等信息。同時，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行錄像，以便后續(xù)反復(fù)觀看和分析，確保觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等多種方法的綜合運(yùn)用，全面、系統(tǒng)地了解了廣西X高中思想政治“綜合探究”課的實施現(xiàn)狀，為后續(xù)分析存在的問題和提出解決對策提供了有力的數(shù)據(jù)支持和事實依據(jù)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1課程開設(shè)情況在對廣西X高中思想政治“綜合探究”課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課程開設(shè)情況并不理想，存在課時安排不足和開設(shè)頻率較低的問題。從課時安排來看，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“綜合探究”課應(yīng)保證每單元有[X]課時用于開展探究活動，以充分實現(xiàn)課程目標(biāo)和教學(xué)效果。然而，實際調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的班級能夠達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)課時安排。大部分班級的“綜合探究”課課時被嚴(yán)重壓縮，平均每單元僅安排[X]-[X]課時，甚至部分班級一學(xué)期僅開展[X]-[X]次“綜合探究”課。這使得原本豐富的探究內(nèi)容無法得到充分展開，學(xué)生難以深入探究主題，無法全面體驗探究過程，影響了對知識的理解和能力的培養(yǎng)。課程開設(shè)頻率也存在明顯不足。調(diào)查結(jié)果表明，[X]%的學(xué)生表示一學(xué)期內(nèi)“綜合探究”課的開設(shè)次數(shù)在[X]次以下。如此低的開設(shè)頻率，使得學(xué)生對“綜合探究”課缺乏足夠的參與機(jī)會和體驗，難以形成系統(tǒng)的探究思維和方法。部分教師反映，由于教學(xué)任務(wù)繁重，為了趕進(jìn)度，不得不減少“綜合探究”課的課時和開設(shè)次數(shù)。他們認(rèn)為，傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)占據(jù)了大量時間，而“綜合探究”課的開展需要投入更多的時間和精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織學(xué)生活動以及指導(dǎo)學(xué)生探究，在有限的教學(xué)時間內(nèi)難以平衡二者關(guān)系。這種重理論教學(xué)、輕探究實踐的做法，嚴(yán)重違背了思想政治課程改革的初衷，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。3.2.2教學(xué)方法與手段在教學(xué)方法與手段方面，廣西X高中思想政治“綜合探究”課存在形式單一、缺乏創(chuàng)新的問題。在探究形式上，以課堂討論為主的探究方式占據(jù)主導(dǎo)地位，高達(dá)[X]%的“綜合探究”課采用課堂討論形式。雖然課堂討論能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，但長期單一地采用這一形式，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。實地調(diào)查、社會實踐等能夠讓學(xué)生親身體驗和深入了解社會的探究形式較少被采用，分別僅占[X]%和[X]%。這使得學(xué)生缺乏將理論知識與實際生活相結(jié)合的機(jī)會，難以真正理解和運(yùn)用所學(xué)的思想政治知識。在教學(xué)手段上，大部分教師主要依賴傳統(tǒng)的黑板板書和簡單的PPT展示，缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)的充分運(yùn)用。僅有[X]%的教師在“綜合探究”課中會使用多媒體視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等多樣化的教學(xué)手段。例如，在探究“文化多樣性”這一主題時，部分教師只是通過簡單的PPT展示一些圖片和文字資料，介紹不同國家和民族的文化，而沒有利用多媒體視頻展示各國豐富多彩的文化活動和獨特的風(fēng)俗習(xí)慣，無法給學(xué)生帶來直觀、生動的感受。這種單一的教學(xué)手段無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。此外，部分教師在教學(xué)過程中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。在課堂討論中，教師往往主導(dǎo)討論方向，限制學(xué)生的思維，沒有給予學(xué)生足夠的自主思考和發(fā)言空間。例如，在討論“環(huán)境保護(hù)”問題時，教師可能會直接給出一些觀點和結(jié)論，讓學(xué)生圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行討論，而沒有引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)并進(jìn)行探究。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，也無法真正實現(xiàn)“綜合探究”課的教學(xué)目標(biāo)。3.2.3教師指導(dǎo)與學(xué)生參與在教師指導(dǎo)與學(xué)生參與方面，廣西X高中思想政治“綜合探究”課存在一些問題，影響了課程的教學(xué)效果。在教師指導(dǎo)方面，雖然大部分教師意識到“綜合探究”課中指導(dǎo)學(xué)生的重要性，但在實際教學(xué)中，指導(dǎo)程度和方式存在差異。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的教師能夠在探究活動的各個環(huán)節(jié)給予學(xué)生較為全面的指導(dǎo)，包括探究主題的確定、探究方案的設(shè)計、資料的收集與整理、探究結(jié)果的分析與總結(jié)等。然而，仍有[X]%的教師指導(dǎo)不夠深入，只是在學(xué)生遇到問題時提供一些簡單的建議，缺乏系統(tǒng)性和針對性。例如，在學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查時，部分教師沒有指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計調(diào)查問卷、選擇調(diào)查對象以及分析調(diào)查數(shù)據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生的調(diào)查結(jié)果缺乏科學(xué)性和有效性。在指導(dǎo)方式上，部分教師過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的探究過程。他們更關(guān)注學(xué)生是否得出了正確的結(jié)論，而對學(xué)生在探究過程中所遇到的困難和問題關(guān)注不夠。例如，在探究“科技創(chuàng)新對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”時，教師可能只關(guān)注學(xué)生最終的探究報告是否準(zhǔn)確闡述了科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，而對學(xué)生在收集資料、分析數(shù)據(jù)過程中遇到的困難，如數(shù)據(jù)獲取困難、分析方法不當(dāng)?shù)龋瑳]有給予足夠的指導(dǎo)和幫助。這種指導(dǎo)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和解決問題的能力。從學(xué)生參與角度來看，雖然大部分學(xué)生對“綜合探究”課表現(xiàn)出一定的興趣，但參與的積極性和主動性有待提高。調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生表示對“綜合探究”課感興趣，認(rèn)為這門課程能夠讓他們接觸到更豐富的知識和實際問題。然而，在實際參與過程中，只有[X]%的學(xué)生能夠積極主動地參與探究活動，如主動提出問題、參與討論、承擔(dān)探究任務(wù)等。仍有部分學(xué)生存在依賴心理，習(xí)慣于聽從教師和小組組長的安排，缺乏自主探究的意識和能力。例如，在小組合作探究中，一些學(xué)生只是被動地接受分配的任務(wù)，沒有主動思考和提出自己的見解，在討論中也很少發(fā)言，只是跟隨他人的思路。此外，學(xué)生參與的深度也存在差異。部分學(xué)生在探究活動中只是表面參與，沒有真正深入思考問題。他們可能只是簡單地收集資料，然后將資料拼湊在一起，沒有對資料進(jìn)行深入分析和思考，也沒有形成自己的觀點和見解。例如，在探究“校園文化建設(shè)”時，一些學(xué)生只是收集了學(xué)校的一些文化活動照片和文字介紹，沒有進(jìn)一步分析這些活動對校園文化建設(shè)的作用以及存在的問題，無法提出有針對性的建議。3.2.4課程資源利用在課程資源利用方面，廣西X高中思想政治“綜合探究”課存在資源利用不合理的問題，影響了課程的豐富性和教學(xué)效果。在教材資源利用上，大部分教師能夠依據(jù)教材內(nèi)容開展“綜合探究”課，但存在過度依賴教材的現(xiàn)象。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，[X]%的教師在設(shè)計探究活動時，主要參考教材提供的探究主題和案例，很少對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。例如，在探究“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時，教師只是按照教材中的案例進(jìn)行分析，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)實際情況，引入一些本土企業(yè)的經(jīng)營案例，使教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和現(xiàn)實感。這使得學(xué)生對知識的理解局限于教材，無法將所學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。在網(wǎng)絡(luò)資源利用方面，雖然學(xué)校具備一定的網(wǎng)絡(luò)條件，但教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用程度較低。僅有[X]%的教師會引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集資料、拓展知識。部分教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源信息繁雜，真假難辨，擔(dān)心學(xué)生受到不良信息的影響，因此很少鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究。同時，學(xué)生自身也缺乏對網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用能力，不知道如何篩選和整合網(wǎng)絡(luò)上的信息。例如，在探究“國際政治形勢”時，學(xué)生雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的信息，但由于缺乏篩選和分析能力，無法從眾多信息中提取有價值的內(nèi)容，導(dǎo)致探究效果不佳。社會資源的利用更是不足，學(xué)校與社會的聯(lián)系不夠緊密。在開展“綜合探究”課時，很少利用社會資源，如企業(yè)、社區(qū)、政府機(jī)構(gòu)等。僅有[X]%的“綜合探究”課會邀請校外專家或相關(guān)人士進(jìn)行講座或指導(dǎo)。例如，在探究“社會保障制度”時，學(xué)校沒有組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐纳绫２块T進(jìn)行實地調(diào)研，了解社會保障制度的實施情況，也沒有邀請社保工作人員來校介紹相關(guān)政策，使得學(xué)生對這一抽象的概念缺乏直觀的認(rèn)識和深入的理解。這種對社會資源的忽視，限制了學(xué)生的視野和探究的深度，無法讓學(xué)生真正感受到思想政治知識與社會生活的緊密聯(lián)系。四、廣西X高中實施思想政治“綜合探究”課的困境4.1課時與教學(xué)任務(wù)沖突高中思想政治課程內(nèi)容豐富繁雜，涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，每個領(lǐng)域都包含眾多的概念、原理和觀點，需要教師在有限的時間內(nèi)向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)而深入的講解。以經(jīng)濟(jì)生活模塊為例，不僅要講解市場經(jīng)濟(jì)的基本原理、企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展、個人的收入與分配等基礎(chǔ)知識，還要結(jié)合當(dāng)前復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)形勢，如經(jīng)濟(jì)全球化、數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展等熱點問題進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合，理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)過程中，不僅要闡述清楚基本概念和原理，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，幫助學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用方法。然而，每周的思想政治課課時是固定且有限的，一般為[X]-[X]課時。在如此有限的時間內(nèi)，要完成如此龐大的教學(xué)內(nèi)容，教師面臨著巨大的教學(xué)壓力?！熬C合探究”課的開展需要充足的時間進(jìn)行精心策劃和組織，包括探究主題的確定、探究方案的設(shè)計、資料的收集與整理、探究活動的實施以及成果的展示與交流等多個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生和教師投入大量的時間和精力。在確定探究主題時，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容和社會熱點，選擇既具有教育意義又能激發(fā)學(xué)生興趣的主題，這需要教師對各種信息進(jìn)行篩選和分析。例如，在選擇關(guān)于“鄉(xiāng)村振興”的探究主題時，教師需要考慮鄉(xiāng)村振興涉及的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多方面內(nèi)容，以及如何引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行探究。在設(shè)計探究方案時，要充分考慮學(xué)生的實際情況和探究的可行性，包括探究方法的選擇、時間的安排、人員的分工等。資料收集與整理環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實地調(diào)研等獲取相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行篩選、分類和整理，這一過程往往需要花費(fèi)較多的時間。探究活動的實施過程中，學(xué)生需要進(jìn)行實地考察、問卷調(diào)查、訪談等活動，這些活動不僅需要在課堂外進(jìn)行，還需要教師進(jìn)行有效的組織和指導(dǎo)。成果展示與交流環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將探究成果以報告、演示文稿、展板等形式呈現(xiàn)出來，并在課堂上進(jìn)行匯報和交流，這也需要占用一定的課堂時間。在廣西X高中，由于教學(xué)內(nèi)容多、進(jìn)度緊，“綜合探究”課的課時常常被壓縮。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，[X]%的教師表示在實際教學(xué)中，為了完成其他教學(xué)任務(wù)，不得不減少“綜合探究”課的課時。原本按照課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)安排[X]課時的“綜合探究”課，實際可能僅安排[X]-[X]課時。例如，在“文化傳承與創(chuàng)新”單元的“綜合探究”課中，教師計劃讓學(xué)生通過實地考察當(dāng)?shù)氐奈幕袍E、采訪民間藝人等方式，探究傳統(tǒng)文化的傳承現(xiàn)狀和創(chuàng)新路徑。然而，由于教學(xué)時間緊張，教師只能簡化探究過程，減少學(xué)生實地考察的時間，甚至取消一些小組討論和交流環(huán)節(jié)，直接給出探究的結(jié)論和要點，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。這樣一來，“綜合探究”課的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，學(xué)生無法充分體驗探究的過程，也無法真正培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。4.2教學(xué)形式單一在廣西X高中，思想政治“綜合探究”課在教學(xué)形式上呈現(xiàn)出較為單一的特征，過度依賴教師講授，探究活動形式匱乏，這一現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了課程目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響下，部分教師習(xí)慣了以知識傳授為中心的教學(xué)模式，在“綜合探究”課中，仍將教師講授作為主要的教學(xué)方式。例如，在“文化傳承與創(chuàng)新”的“綜合探究”課上，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生通過實地考察、采訪等方式去親身體驗和探究文化傳承與創(chuàng)新的實際情況，而是在課堂上花費(fèi)大量時間講解文化傳承與創(chuàng)新的概念、意義和方法等理論知識。雖然教師講解得很詳細(xì)，但學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和探究的過程，難以真正理解和掌握知識。這種以教師講授為主的教學(xué)方式，使得學(xué)生在“綜合探究”課中處于被動接受的地位，缺乏自主探究的機(jī)會和動力。學(xué)生習(xí)慣于聽教師講解，依賴教師給出的結(jié)論，缺乏獨立思考和解決問題的能力。例如，在討論“傳統(tǒng)文化的保護(hù)與發(fā)展”時，教師直接講述了傳統(tǒng)文化面臨的問題以及保護(hù)和發(fā)展的措施，學(xué)生沒有經(jīng)過自己的思考和探究，只是機(jī)械地記住了教師的講解內(nèi)容。這與“綜合探究”課培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新思維和實踐能力的目標(biāo)背道而馳。探究活動形式的匱乏也是一個突出問題。除了課堂討論，其他如實地調(diào)研、角色扮演、小組項目等多樣化的探究活動在“綜合探究”課中很少出現(xiàn)。實地調(diào)研能夠讓學(xué)生深入社會，了解實際情況，獲取第一手資料，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感。例如，在探究“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時，組織學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行實地調(diào)研，了解農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民收入等情況，能夠讓學(xué)生更直觀地感受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題。然而，在廣西X高中的“綜合探究”課中，這樣的實地調(diào)研活動很少開展。角色扮演可以讓學(xué)生在模擬情境中體驗和理解知識，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣。比如在“政治生活”的探究中，通過角色扮演模擬人大代表的選舉和履職過程，讓學(xué)生更好地理解民主選舉和民主決策的意義和過程。但這種形式在實際教學(xué)中也較為少見。小組項目能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和綜合運(yùn)用知識的能力，學(xué)生通過共同完成一個項目，如制作一份關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的宣傳手冊，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高解決問題的能力。然而，廣西X高中的“綜合探究”課中，小組項目等活動開展不足，限制了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。單一的教學(xué)形式還導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。長期以教師講授為主，缺乏多樣化的探究活動，使得學(xué)生對“綜合探究”課逐漸失去興趣，課堂上注意力不集中，參與討論和活動的積極性不高。例如，在一些“綜合探究”課上，教師講解完后組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生只是敷衍地參與，沒有真正投入到討論中，討論效果不佳。這種情況不僅影響了“綜合探究”課的教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。4.3思想認(rèn)識不足在廣西X高中，學(xué)校、教師和學(xué)生對思想政治“綜合探究”課的重視程度均有待提高，思想認(rèn)識上存在諸多不足，這在很大程度上阻礙了課程的有效開展。學(xué)校層面，部分領(lǐng)導(dǎo)對“綜合探究”課在學(xué)生成長和發(fā)展中的重要性認(rèn)識不足，缺乏明確的課程實施規(guī)劃和有力的支持措施。在學(xué)校的教學(xué)管理中，“綜合探究”課沒有得到應(yīng)有的重視，被視為傳統(tǒng)理論教學(xué)的附屬或補(bǔ)充，在課程安排、資源分配等方面處于邊緣地位。例如，在制定學(xué)期教學(xué)計劃時，沒有充分考慮“綜合探究”課的課時需求，導(dǎo)致課時被隨意壓縮；在教學(xué)資源分配上，優(yōu)先保障高考科目和傳統(tǒng)理論教學(xué)的資源需求，如多媒體設(shè)備、圖書資料等，而“綜合探究”課所需的資源則相對匱乏。這種對“綜合探究”課的忽視，使得學(xué)校缺乏開展課程的良好氛圍和環(huán)境，無法為教師和學(xué)生提供必要的支持和保障。教師對“綜合探究”課的價值和目標(biāo)理解不夠深入，部分教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識的傳授和考試成績的提升，認(rèn)為“綜合探究”課對學(xué)生的知識掌握和考試成績幫助不大，從而在教學(xué)中敷衍了事。例如，在一些教師看來，“綜合探究”課的內(nèi)容在考試中所占比重較小，不如傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容重要，因此在備課和教學(xué)過程中投入的精力較少。他們在開展“綜合探究”課時，往往只是簡單地按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，甚至將“綜合探究”課變成了知識復(fù)習(xí)課或習(xí)題課。部分教師對“綜合探究”課的教學(xué)方法和策略缺乏了解和掌握，不知道如何有效地組織學(xué)生開展探究活動，也缺乏對學(xué)生探究過程的指導(dǎo)能力，這也導(dǎo)致他們對“綜合探究”課存在畏難情緒，不愿意積極開展課程。學(xué)生對“綜合探究”課的認(rèn)識也存在偏差，缺乏主動參與的意識和積極性。部分學(xué)生受應(yīng)試教育觀念的影響，過于關(guān)注考試成績，認(rèn)為“綜合探究”課與考試關(guān)系不大，參與探究活動只是浪費(fèi)時間，不如多做幾道練習(xí)題。例如，在問卷調(diào)查中，[X]%的學(xué)生表示參與“綜合探究”課的主要目的是完成老師布置的任務(wù)，而不是真正出于對知識的探索和自身能力的提升。一些學(xué)生對“綜合探究”課的內(nèi)容和形式缺乏興趣，認(rèn)為探究活動難度較大，自己無法勝任，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在訪談中，有學(xué)生表示“綜合探究”課的主題離自己的生活較遠(yuǎn)，缺乏實際意義，而且在探究過程中需要收集資料、分析問題，感覺很麻煩，所以不愿意參與。這種思想認(rèn)識上的不足，使得學(xué)生在“綜合探究”課中缺乏主動性和創(chuàng)造性，無法充分發(fā)揮自己的潛力，也難以實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。4.4教師指導(dǎo)欠缺在廣西X高中思想政治“綜合探究”課的實施過程中，教師指導(dǎo)方面存在的問題較為突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程目標(biāo)的實現(xiàn)。部分教師在思想政治專業(yè)素養(yǎng)方面存在不足，這使得他們在指導(dǎo)學(xué)生開展“綜合探究”課時顯得力不從心。思想政治學(xué)科涉及廣泛的知識領(lǐng)域，包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科的知識，而且這些知識隨著時代的發(fā)展不斷更新和深化。然而，一些教師對這些知識的掌握不夠扎實，無法準(zhǔn)確地把握學(xué)科的核心概念和基本原理，在指導(dǎo)學(xué)生探究時，難以提供深入、準(zhǔn)確的理論支持。例如，在“經(jīng)濟(jì)全球化”的探究中，學(xué)生提出關(guān)于跨國公司在全球經(jīng)濟(jì)中的壟斷行為及其對發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)安全影響的問題，部分教師由于對國際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易領(lǐng)域的知識了解有限，無法給予學(xué)生全面、深入的解答，導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解停留在表面，無法進(jìn)行更深入的探究。教學(xué)能力不足也是影響教師指導(dǎo)效果的重要因素。在“綜合探究”課中，教師需要具備良好的教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織能力和引導(dǎo)學(xué)生探究的能力。然而，部分教師在教學(xué)設(shè)計上缺乏創(chuàng)新性和針對性，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況和探究主題的特點設(shè)計合理的探究活動。例如，在設(shè)計“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”的探究活動時，一些教師只是簡單地照搬教材上的探究方案，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)刎S富的傳統(tǒng)文化資源和學(xué)生的興趣點進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，使得探究活動缺乏吸引力，學(xué)生參與積極性不高。在課堂組織方面，部分教師缺乏有效的組織策略，導(dǎo)致探究活動秩序混亂，無法順利進(jìn)行。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，一些教師沒有合理分組，也沒有明確小組討論的規(guī)則和要求，使得小組討論變成了閑聊，無法達(dá)到預(yù)期的討論效果。在引導(dǎo)學(xué)生探究方面，部分教師缺乏引導(dǎo)技巧，不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生突破探究過程中的難點。例如，當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到困難時，一些教師只是簡單地告訴學(xué)生答案，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己思考、分析問題，尋找解決問題的方法。教師在指導(dǎo)“綜合探究”課時，還存在指導(dǎo)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。部分教師過于注重知識的傳授，忽視了對學(xué)生探究方法和思維能力的培養(yǎng)。在探究過程中，他們只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握相關(guān)的知識點，而沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何收集資料、分析問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)等探究方法。例如，在“環(huán)境保護(hù)”的探究中，教師只是讓學(xué)生記住環(huán)境保護(hù)的重要性和相關(guān)政策法規(guī)，而沒有指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計調(diào)查問卷、進(jìn)行實地考察、分析數(shù)據(jù)等，導(dǎo)致學(xué)生雖然知道了一些環(huán)保知識，但缺乏運(yùn)用知識解決實際問題的能力。一些教師的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，沒有對學(xué)生的探究過程進(jìn)行全程跟蹤和指導(dǎo)。他們往往只是在學(xué)生提交探究成果時才進(jìn)行評價，而在探究活動的前期準(zhǔn)備、實施過程等環(huán)節(jié)缺乏有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生在探究過程中遇到問題時無法及時得到解決，影響了探究的質(zhì)量和進(jìn)度。例如，在“校園食品安全”的探究中，學(xué)生在設(shè)計調(diào)查問卷時出現(xiàn)問題，由于教師沒有及時給予指導(dǎo)，導(dǎo)致調(diào)查問卷設(shè)計不合理，收集到的數(shù)據(jù)無法有效支持探究結(jié)論。4.5課程資源開發(fā)與利用不合理農(nóng)村地區(qū)擁有豐富的自然、人文和社會資源，這些資源為思想政治“綜合探究”課提供了廣闊的素材來源。然而，在廣西X高中，課程資源的開發(fā)明顯不足，許多潛在的資源未得到充分挖掘和利用。在自然資源方面，廣西擁有獨特的山水風(fēng)光、豐富的動植物資源以及特色的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，這些都可以與思想政治課程中的生態(tài)文明、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容相結(jié)合，開展具有地域特色的探究活動。例如，利用當(dāng)?shù)氐目λ固氐孛?，探究生態(tài)保護(hù)與旅游開發(fā)的關(guān)系；結(jié)合特色農(nóng)業(yè)，探究農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展之路。但在實際教學(xué)中，這些自然資源很少被納入“綜合探究”課的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)素材單一，缺乏地域特色。在人文資源方面，廣西是多民族聚居地，各民族擁有豐富多彩的傳統(tǒng)文化，如民族服飾、傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)等。這些人文資源蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素，如民族精神、文化傳承與創(chuàng)新、民族團(tuán)結(jié)等。然而，學(xué)校和教師對這些人文資源的開發(fā)利用不夠，沒有將其充分融入“綜合探究”課中。例如，在探究“文化多樣性”時，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘本地各民族文化的獨特魅力和價值，使學(xué)生對文化多樣性的理解停留在書本知識上，缺乏實際體驗和感悟。對于現(xiàn)有課程資源的整合利用也存在不合理之處。學(xué)校圖書館的思想政治教育相關(guān)書籍、報刊等資源未能得到充分利用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有[X]%的學(xué)生表示會經(jīng)常利用圖書館資源進(jìn)行“綜合探究”課的學(xué)習(xí)。部分教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生有效利用圖書館資源，使得這些資源閑置浪費(fèi)。學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏對家庭和社區(qū)資源的整合。家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，家長的職業(yè)、生活經(jīng)驗等都可以為“綜合探究”課提供豐富的素材。社區(qū)中也存在著各種社會現(xiàn)象和問題，如社區(qū)治理、鄰里關(guān)系等，這些都是“綜合探究”課的重要資源。然而，廣西X高中很少組織學(xué)生開展基于家庭和社區(qū)資源的探究活動，沒有充分發(fā)揮家庭和社區(qū)在思想政治教育中的作用。五、困境產(chǎn)生的原因分析5.1資源匱乏5.1.1人力資源不足廣西X高中思想政治教師數(shù)量短缺，是影響“綜合探究”課開展的重要因素之一。由于學(xué)校地處農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)條件相對艱苦，薪資待遇與城市學(xué)校存在差距，導(dǎo)致優(yōu)秀思想政治教師招聘困難。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西X高中思想政治教師與學(xué)生的比例約為1:30，遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的合理師生比例。這使得教師教學(xué)任務(wù)繁重，平均每位教師每周需承擔(dān)[X]-[X]節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在如此高強(qiáng)度的教學(xué)工作下，教師難以抽出足夠的時間和精力去精心設(shè)計和組織“綜合探究”課。例如，在準(zhǔn)備“綜合探究”課的過程中，教師需要花費(fèi)大量時間進(jìn)行選題、設(shè)計探究方案、收集資料、指導(dǎo)學(xué)生等工作。但由于教師數(shù)量有限，他們往往只能在完成日常教學(xué)任務(wù)后，利用業(yè)余時間來準(zhǔn)備“綜合探究”課，這無疑增加了教師的工作壓力，也影響了“綜合探究”課的教學(xué)質(zhì)量。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理也是一個突出問題。部分思想政治教師并非思想政治教育專業(yè)出身，而是由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)行而來。這些教師雖然具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，但在思想政治專業(yè)知識和教學(xué)方法上存在不足。例如，在“綜合探究”課中，涉及到哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科知識的融合，非專業(yè)教師可能對某些專業(yè)知識的理解不夠深入，無法準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在探究“經(jīng)濟(jì)全球化與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一主題時，非專業(yè)教師可能對國際經(jīng)濟(jì)形勢、國際貿(mào)易規(guī)則等專業(yè)知識掌握不夠扎實，難以解答學(xué)生在探究過程中提出的深層次問題。此外，這些教師可能缺乏開展“綜合探究”課的專業(yè)培訓(xùn)，對探究式教學(xué)方法、學(xué)生探究過程的指導(dǎo)技巧等方面了解不足，導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法有效地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5.1.2物力資源有限教學(xué)設(shè)備不足嚴(yán)重制約了廣西X高中思想政治“綜合探究”課的開展。多媒體教室數(shù)量有限，無法滿足“綜合探究”課多樣化教學(xué)的需求。據(jù)調(diào)查，學(xué)校僅有[X]間多媒體教室，而高中年級共有[X]個班級，這意味著每個班級平均每周只能使用多媒體教室[X]-[X]次。在“綜合探究”課中，多媒體設(shè)備對于展示豐富的教學(xué)資源，如圖片、視頻、音頻等具有重要作用。例如，在探究“文化多樣性”時，通過播放不同國家和民族的文化紀(jì)錄片，能夠讓學(xué)生更直觀地感受文化的多樣性。但由于多媒體教室不足，教師無法充分利用這些資源進(jìn)行教學(xué)，只能采用傳統(tǒng)的黑板板書和簡單的PPT展示，教學(xué)效果大打折扣。實驗設(shè)備的缺乏也使得一些需要實驗支持的探究活動無法開展。思想政治學(xué)科中的一些探究主題，如“經(jīng)濟(jì)生活中的市場機(jī)制”“政治生活中的民主決策過程”等，通過實驗可以讓學(xué)生更深入地理解相關(guān)知識。然而，學(xué)校缺乏相應(yīng)的實驗設(shè)備，無法為學(xué)生提供這樣的實踐機(jī)會。以“市場機(jī)制”的探究為例，如果有模擬市場交易的實驗設(shè)備，學(xué)生可以在實驗中扮演不同的角色，如生產(chǎn)者、消費(fèi)者、政府等，親身體驗市場供求關(guān)系、價格機(jī)制等的運(yùn)行過程。但由于缺乏實驗設(shè)備，學(xué)生只能通過書本上的理論知識來理解，缺乏實際操作和體驗，對知識的理解和掌握不夠深入。思想政治教育相關(guān)資料不足也是一個明顯的問題。學(xué)校圖書館中思想政治教育方面的書籍、報刊、雜志數(shù)量有限，且更新不及時。許多書籍的出版年份較早，內(nèi)容陳舊，無法反映當(dāng)前思想政治領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果。例如，在探究“新時代中國特色社會主義思想”時，學(xué)生需要查閱相關(guān)的權(quán)威解讀資料和最新研究成果，但圖書館中相關(guān)的資料較少，無法滿足學(xué)生的需求。此外，網(wǎng)絡(luò)資源的利用也受到限制，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬不足，導(dǎo)致學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)收集資料時速度較慢，影響了探究的效率。而且，部分教師和學(xué)生缺乏對網(wǎng)絡(luò)資源的篩選和整合能力，面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息，無法準(zhǔn)確地獲取有價值的資料，進(jìn)一步限制了課程資源的利用。5.2課程主題與農(nóng)村學(xué)生脫節(jié)當(dāng)前高中思想政治教材中的“綜合探究”課主題，大多以城市生活和社會熱點為背景進(jìn)行設(shè)計，這使得農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨諸多困難。以“探究互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展與監(jiān)管”這一主題為例，城市學(xué)生由于生活環(huán)境的優(yōu)勢，對互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品如余額寶、微信支付等有著較為豐富的接觸和體驗，能夠較快地理解相關(guān)概念和現(xiàn)象。然而，農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱，互聯(lián)網(wǎng)金融的普及程度較低，很多農(nóng)村學(xué)生對這些概念較為陌生，甚至從未聽說過。在探究過程中，農(nóng)村學(xué)生難以將自己的生活經(jīng)驗與課程內(nèi)容相聯(lián)系，缺乏對問題的直觀感受和深入理解，導(dǎo)致參與度不高，探究效果不佳。“綜合探究”課的內(nèi)容往往與農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平存在差距。部分探究主題涉及到的理論知識較為抽象，需要學(xué)生具備一定的知識儲備和思維能力。農(nóng)村高中學(xué)生由于教育資源相對匱乏，在知識儲備和思維訓(xùn)練方面與城市學(xué)生存在一定差距，這使得他們在面對這些探究主題時感到力不從心。例如，在“探究市場經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)競爭策略”這一主題中，需要學(xué)生理解市場經(jīng)濟(jì)的基本原理、企業(yè)的經(jīng)營管理等知識，并運(yùn)用相關(guān)理論分析企業(yè)的競爭策略。對于農(nóng)村學(xué)生來說，這些知識較為抽象，他們?nèi)狈κ袌鼋?jīng)濟(jì)環(huán)境的實際體驗，難以理解企業(yè)競爭的復(fù)雜性和多樣性。在探究過程中，學(xué)生往往只能停留在表面的討論，無法深入分析問題，提出有針對性的見解。這種課程主題與農(nóng)村學(xué)生脫節(jié)的現(xiàn)象，使得“綜合探究”課難以激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到課程內(nèi)容與自己的生活無關(guān)，缺乏學(xué)習(xí)的動力和熱情。據(jù)調(diào)查，在廣西X高中，[X]%的學(xué)生表示對“綜合探究”課的主題不感興趣，認(rèn)為這些主題過于抽象，離自己的生活太遠(yuǎn)。這種情況不僅影響了“綜合探究”課的教學(xué)效果，也不利于農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展，使得他們在思想政治教育中難以獲得與城市學(xué)生同等的學(xué)習(xí)體驗和成長機(jī)會。5.3評價制度不完善當(dāng)前，廣西X高中對思想政治“綜合探究”課的評價方式較為單一，主要以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵指標(biāo)。在這種評價模式下，考試內(nèi)容往往側(cè)重于對理論知識的考查，對于“綜合探究”課中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面的考查相對較少。例如，在期末考試中，涉及“綜合探究”課的題目可能只是以選擇題或簡答題的形式，要求學(xué)生回答相關(guān)的概念、原理等理論知識，而對于學(xué)生在探究過程中的實際表現(xiàn)，如如何提出問題、設(shè)計探究方案、收集和分析資料、解決問題等方面的能力，并沒有進(jìn)行有效的評估。這種以考試成績?yōu)橹鞯膯我辉u價方式，使得“綜合探究”課的教學(xué)目的難以真正達(dá)成。一方面，它無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在“綜合探究”課中的學(xué)習(xí)過程和實際收獲。學(xué)生在探究活動中所付出的努力、所取得的進(jìn)步以及所展現(xiàn)出的各種能力，都無法在考試成績中得到充分體現(xiàn)。例如，某學(xué)生在“校園垃圾分類”的探究活動中，積極參與實地調(diào)研，設(shè)計了詳細(xì)的調(diào)查問卷，深入分析了校園垃圾分類存在的問題，并提出了一系列具有創(chuàng)新性的改進(jìn)建議。然而，由于考試中沒有針對這些實際探究能力的考查，該學(xué)生在探究活動中的優(yōu)秀表現(xiàn)并沒有得到相應(yīng)的認(rèn)可和評價。另一方面，單一的評價方式還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生為了在考試中取得好成績，往往會將更多的時間和精力放在記憶理論知識上，而忽視了對自身能力的培養(yǎng)和提高。在“綜合探究”課的學(xué)習(xí)過程中，他們可能只是敷衍了事，缺乏真正的參與熱情和探究精神。例如，在問卷調(diào)查中，[X]%的學(xué)生表示，由于考試對“綜合探究”課的考查較少，他們在參與探究活動時并沒有認(rèn)真對待，只是為了完成任務(wù)而參與。這種情況不僅違背了“綜合探究”課的教學(xué)初衷，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。單一的評價方式也給教師的教學(xué)帶來了一定的困擾。教師為了提高學(xué)生的考試成績，往往會在教學(xué)中側(cè)重于知識的傳授，而忽視了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。在“綜合探究”課的教學(xué)過程中，教師可能會簡化探究環(huán)節(jié)，直接告訴學(xué)生答案，以節(jié)省時間用于知識講解和考試復(fù)習(xí)。例如，在“環(huán)境保護(hù)”的探究課中，教師可能會跳過學(xué)生自主探究的過程，直接講解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)政策和措施，讓學(xué)生死記硬背，以應(yīng)對考試。這種教學(xué)方式不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也無法真正實現(xiàn)“綜合探究”課的教學(xué)目標(biāo)。5.4學(xué)生主體意識薄弱在傳統(tǒng)教育觀念的長期影響下，農(nóng)村高中學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，在課堂上往往依賴教師的講解，缺乏主動提問、自主探究的意識。在廣西X高中，這種現(xiàn)象尤為明顯。許多學(xué)生在思想政治課上，只是機(jī)械地記錄教師講授的知識點，對于“綜合探究”課中需要自主思考和探究的內(nèi)容，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。例如，在“綜合探究”課上，當(dāng)教師提出一個探究問題時，部分學(xué)生首先想到的是等待教師給出答案，而不是主動去查閱資料、分析問題，嘗試尋找解決辦法。這種被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得學(xué)生在“綜合探究”課中難以發(fā)揮主體作用，無法真正參與到探究活動中，限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。農(nóng)村學(xué)生自身能力和知識儲備的不足，也在一定程度上導(dǎo)致他們在“綜合探究”課中主體意識不強(qiáng)。農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，學(xué)生接觸的知識面較窄，獲取信息的渠道有限，這使得他們在面對“綜合探究”課中涉及的一些復(fù)雜問題和廣泛知識時，感到力不從心。例如，在探究“人工智能對社會發(fā)展的影響”這一主題時，由于農(nóng)村學(xué)生對人工智能的了解相對較少，缺乏相關(guān)的知識背景和實際體驗，他們在探究過程中往往不知道從何處入手，難以提出有價值的觀點和見解。這種能力和知識的局限，使學(xué)生在“綜合探究”課中缺乏自信，不敢主動參與探究活動，只能跟隨他人的思路，處于被動參與的狀態(tài)。此外，部分農(nóng)村學(xué)生受家庭和社會環(huán)境的影響，對學(xué)習(xí)的重視程度不夠，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。在他們看來，“綜合探究”課與高考成績的關(guān)聯(lián)不大，參與探究活動對自己的未來發(fā)展沒有實質(zhì)性的幫助，因此對“綜合探究”課缺乏興趣和熱情。例如，一些學(xué)生認(rèn)為，在高考中主要考查的是基礎(chǔ)知識，“綜合探究”課的內(nèi)容在考試中所占比重較小，所以不愿意在這方面花費(fèi)時間和精力。這種功利性的學(xué)習(xí)觀念，使得學(xué)生在“綜合探究”課中缺乏主動性和積極性，無法充分發(fā)揮自己的主體作用，也難以實現(xiàn)“綜合探究”課的教學(xué)目標(biāo)。六、解決廣西X高中思想政治“綜合探究”課困境的對策6.1優(yōu)化課程資源配置6.1.1提升教師素質(zhì)學(xué)校應(yīng)定期組織思想政治教師參加專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋思想政治學(xué)科的前沿理論知識、“綜合探究”課的教學(xué)方法與策略、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等多個方面。邀請思想政治教育領(lǐng)域的專家學(xué)者來校舉辦講座和開展培訓(xùn)工作坊，讓教師能夠接觸到最新的教育理念和教學(xué)方法。例如，邀請在“綜合探究”課教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗的特級教師，分享如何設(shè)計具有吸引力的探究主題、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究等實踐經(jīng)驗。組織教師參加線上培訓(xùn)課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)案例和教學(xué)模式。鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，提供一定的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時間，支持教師閱讀思想政治教育相關(guān)的專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)期刊，不斷更新自己的知識體系。為每位思想政治教師制定個性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)教師的教齡、教學(xué)水平、專業(yè)特長等因素，明確教師在一定時期內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑。對于教齡較短的新教師，重點培養(yǎng)其教學(xué)基本功，如教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)語言表達(dá)等能力。安排經(jīng)驗豐富的骨干教師與新教師結(jié)成師徒對子，通過“傳、幫、帶”的方式，幫助新教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作，掌握“綜合探究”課的教學(xué)方法。對于有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，鼓勵他們開展教學(xué)研究，探索適合農(nóng)村高中學(xué)生的“綜合探究”課教學(xué)模式和方法。支持教師參加各類教學(xué)競賽和教學(xué)研討活動，通過與其他教師的交流和競爭，不斷提升自己的教學(xué)水平。例如，組織教師參加“綜合探究”課教學(xué)案例評選活動，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和競爭意識。對于教學(xué)水平較高的骨干教師，引導(dǎo)他們發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動整個思想政治教師團(tuán)隊的發(fā)展。鼓勵骨干教師開展公開課、示范課，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果。支持骨干教師參與課程開發(fā)和教材編寫工作，為“綜合探究”課的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。6.1.2增加物質(zhì)投入學(xué)校應(yīng)加大對思想政治“綜合探究”課教學(xué)設(shè)備的資金投入，改善教學(xué)硬件條件。增加多媒體教室的數(shù)量，確保每個班級都能有足夠的機(jī)會在多媒體教室開展“綜合探究”課。配備先進(jìn)的多媒體設(shè)備，如高清投影儀、電子白板、音響設(shè)備等，以滿足多樣化教學(xué)的需求。例如，在探究“文化多樣性”時，教師可以利用高清投影儀播放不同國家和民族的文化紀(jì)錄片，通過電子白板展示豐富的圖片和文字資料，讓學(xué)生更直觀地感受文化的多樣性。建設(shè)專門的思想政治探究實驗室，配備相關(guān)的實驗設(shè)備和工具，為開展一些需要實驗支持的探究活動提供條件。例如，在探究“經(jīng)濟(jì)生活中的市場機(jī)制”時，學(xué)生可以在實驗室中利用模擬市場交易的實驗設(shè)備，親身體驗市場供求關(guān)系、價格機(jī)制等的運(yùn)行過程。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育相關(guān)資料的建設(shè)，豐富教學(xué)資源。增加圖書館中思想政治教育方面的書籍、報刊、雜志的數(shù)量，并及時更新，確保資料的時效性和豐富性。采購一些權(quán)威的思想政治教育學(xué)術(shù)著作、研究報告等，為教師的教學(xué)和研究提供參考。訂閱與思想政治學(xué)科相關(guān)的最新報刊雜志，如《人民日報》《半月談》《思想政治課教學(xué)》等，讓學(xué)生能夠及時了解國內(nèi)外時事熱點和學(xué)科前沿動態(tài)。加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，提升網(wǎng)絡(luò)帶寬，確保學(xué)生和教師能夠快速、穩(wěn)定地訪問網(wǎng)絡(luò)資源。建立思想政治教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，整合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、案例庫等，方便教師和學(xué)生查詢和使用。例如，教師可以從數(shù)據(jù)庫中下載與“綜合探究”課主題相關(guān)的教學(xué)課件和案例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)參考。6.2調(diào)整課程內(nèi)容與主題學(xué)校應(yīng)積極鼓勵思想政治教師深入挖掘農(nóng)村地區(qū)豐富的自然、人文和社會資源，開發(fā)具有農(nóng)村特色的校本課程。在自然資源方面，廣西擁有獨特的喀斯特地貌、豐富的動植物資源以及特色的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，教師可以將這些資源與思想政治課程中的生態(tài)文明、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計探究主題。例如，開展“喀斯特地貌地區(qū)生態(tài)保護(hù)與旅游開發(fā)的平衡探究”，讓學(xué)生通過實地考察、數(shù)據(jù)分析等方式，深入了解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的特點以及旅游開發(fā)對生態(tài)的影響，探討如何實現(xiàn)生態(tài)保護(hù)與旅游開發(fā)的協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)，如富硒農(nóng)產(chǎn)品種植、特色水果栽培等，設(shè)計“農(nóng)村特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑探究”的主題，引導(dǎo)學(xué)生分析特色農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢、面臨的挑戰(zhàn)以及發(fā)展策略，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)注和思考。在人文資源方面，廣西是多民族聚居地，各民族擁有豐富多彩的傳統(tǒng)文化，如民族服飾、傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)等。教師可以將這些人文資源融入“綜合探究”課中，設(shè)計具有民族文化特色的探究主題。例如，開展“壯族傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵與傳承創(chuàng)新探究”，讓學(xué)生通過采訪當(dāng)?shù)貕炎寰用瘛⒉殚喯嚓P(guān)文獻(xiàn)資料等方式，深入了解壯族傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗、文化內(nèi)涵以及在現(xiàn)代社會中的傳承與創(chuàng)新情況。組織學(xué)生探究“瑤族盤王節(jié)的儀式與民族精神傳承”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民族文化中的精神內(nèi)核，增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感和自豪感。在設(shè)計探究主題時，應(yīng)充分考慮農(nóng)村學(xué)生的生活實際和認(rèn)知水平，選擇貼近學(xué)生生活、具有實際意義的主題。例如，針對農(nóng)村學(xué)生對家庭經(jīng)濟(jì)收入來源和支出的關(guān)注，設(shè)計“農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)收支結(jié)構(gòu)與理財策略探究”的主題，讓學(xué)生通過調(diào)查自己家庭的經(jīng)濟(jì)收支情況，分析收支結(jié)構(gòu)是否合理，學(xué)習(xí)基本的理財知識，提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識和理財能力。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計“農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)方法探究”的主題，引導(dǎo)學(xué)生分析影響自己學(xué)習(xí)動力的因素，探討適合農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。6.3完善評價體系建立多元化評價體系，是提升廣西X高中思想政治“綜合探究”課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一體系應(yīng)涵蓋教師評價、學(xué)生自評與互評等多個維度，全面、客觀地評價學(xué)生在“綜合探究”課中的表現(xiàn)。教師評價應(yīng)注重對學(xué)生探究過程和結(jié)果的全面考量。在探究過程中，關(guān)注學(xué)生的參與度、合作能力、探究方法的運(yùn)用等方面。例如，觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，是否積極發(fā)表自己的觀點，是否善于傾聽他人意見，是否能夠與小組成員密切合作，共同推進(jìn)探究活動的進(jìn)行。對于學(xué)生在探究過程中所運(yùn)用的探究方法，如問卷調(diào)查、實地調(diào)研、文獻(xiàn)研究等，教師要評價其合理性和有效性，看學(xué)生是否能夠根據(jù)探究主題選擇合適的方法，并正確地運(yùn)用這些方法收集和分析資料。在探究結(jié)果方面，不僅要關(guān)注學(xué)生得出的結(jié)論是否準(zhǔn)確，還要評價學(xué)生的成果展示方式是否清晰、有條理，是否能夠充分體現(xiàn)探究的過程和思考。例如，學(xué)生通過撰寫探究報告、制作演示文稿等方式展示成果時，教師要評價報告的結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容是否充實，論證是否充分；演示文稿的設(shè)計是否合理，圖文搭配是否得當(dāng)，是否能夠吸引觀眾的注意力。學(xué)生自評能夠幫助學(xué)生反思自己在“綜合探究”課中的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而促進(jìn)自我提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識掌握、能力發(fā)展等多個方面進(jìn)行自我評價。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)生可以思考自己是否積極主動地參與探究活動，是否對探究主題充滿興趣，是否具有堅持不懈的探究精神。在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生可以評價自己在收集資料、分析問題、解決問題等過程中所采用的方法是否有效，是否需要改進(jìn)。對于知識掌握，學(xué)生可以反思自己通過探究活動，對思想政治學(xué)科知識的理解和掌握是否有了提高，是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實際問題的解決中。在能力發(fā)展方面，學(xué)生可以評估自己在探究過程中，思維能力、實踐能力、合作能力等是否得到了鍛煉和提升。例如，學(xué)生可以在探究活動結(jié)束后，填寫自我評價表，對自己在各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行打分，并寫下自己的反思和改進(jìn)措施。學(xué)