廣西大學(xué)國際留學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮對漢語成績的影響探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，國際間的教育交流日益頻繁，留學(xué)熱潮席卷全球。隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國際地位的顯著提升，漢語作為了解中國和與中國交往的重要工具與文化載體，其國際影響力不斷攀升，在世界范圍內(nèi)掀起了一股強(qiáng)勁的“漢語熱”。據(jù)相關(guān)報(bào)道，目前海外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已超過4000萬，英國、泰國、印度尼西亞等眾多國家紛紛將漢語納入正規(guī)教育體系，美國希望開設(shè)漢語課程的中學(xué)超過2400所，韓國有142所大學(xué)開設(shè)中文課，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)超過100萬，拉美、中東和非洲國家學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)也在迅猛增長。廣西大學(xué)作為一所具有較高國際影響力的綜合性大學(xué)，積極響應(yīng)國家教育對外開放政策，吸引了大量來自不同國家和地區(qū)的國際留學(xué)生前來學(xué)習(xí)漢語。這些留學(xué)生背景各異，語言基礎(chǔ)、文化背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，他們在漢語學(xué)習(xí)過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中學(xué)習(xí)焦慮問題較為普遍。研究表明，留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中存在不同程度的焦慮情緒，這種焦慮情緒不僅會對他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響，還可能阻礙他們漢語水平的提高。外語學(xué)習(xí)焦慮是影響外語學(xué)習(xí)效果的重要情感因素之一。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或面臨壓力時(shí)，可能會產(chǎn)生諸如緊張、不安、恐懼等焦慮情緒。對于國際留學(xué)生而言，漢語獨(dú)特的語言體系、復(fù)雜的漢字書寫、豐富的文化內(nèi)涵以及與母語截然不同的語法結(jié)構(gòu)，都可能成為引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮的因素。此外，文化差異、生活環(huán)境的改變、社交溝通的障礙等也會進(jìn)一步加重他們的焦慮感。因此，深入研究外語學(xué)習(xí)焦慮對廣西大學(xué)國際留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績的影響，對于提高留學(xué)生漢語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)留學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究外語學(xué)習(xí)焦慮對廣西大學(xué)國際留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績的影響，通過定量與定性相結(jié)合的研究方法，全面分析二者之間的關(guān)系，并剖析留學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因，為緩解留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮、提高漢語教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)可行的建議。具體而言，本研究具有以下重要意義：從理論層面來看，盡管外語學(xué)習(xí)焦慮在二語習(xí)得領(lǐng)域已得到廣泛關(guān)注，但針對國際留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮的研究仍相對不足，特別是在廣西大學(xué)這一特定環(huán)境下的研究更為稀缺。本研究將豐富漢語作為第二語言學(xué)習(xí)中的情感因素研究，為漢語國際教育領(lǐng)域提供新的實(shí)證研究數(shù)據(jù)，進(jìn)一步完善和拓展外語學(xué)習(xí)焦慮理論在漢語學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用，有助于深入理解外語學(xué)習(xí)焦慮在不同語言學(xué)習(xí)背景下的表現(xiàn)形式和作用機(jī)制，推動漢語國際教育學(xué)科理論的發(fā)展。在實(shí)踐方面，對于廣西大學(xué)的漢語教學(xué)而言，深入了解外語學(xué)習(xí)焦慮對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績的影響，能夠幫助教師更好地認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的情感障礙。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法和策略，例如采用更具針對性的教學(xué)手段來降低學(xué)生的焦慮水平，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生心理需求的教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效果。對于學(xué)校管理部門來說，研究結(jié)果可為制定留學(xué)生教育相關(guān)政策提供依據(jù)，有助于優(yōu)化留學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，完善教學(xué)資源配置，提升學(xué)校的國際化教育水平。從留學(xué)生個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)，認(rèn)識和應(yīng)對學(xué)習(xí)焦慮有助于留學(xué)生更好地適應(yīng)漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。減輕焦慮能夠使留學(xué)生更加積極主動地參與漢語學(xué)習(xí)，提升漢語綜合能力，為他們未來在中國的學(xué)習(xí)、生活以及職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于促進(jìn)中外文化交流，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的人才。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究對象、研究方法和研究視角等方面具有一定的創(chuàng)新之處，旨在為外語學(xué)習(xí)焦慮與漢語學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究提供新的思路和方法，具體如下：研究對象創(chuàng)新：以往關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮的研究多集中于歐美學(xué)生或亞洲部分國家學(xué)生，針對廣西大學(xué)國際留學(xué)生這一特定群體的研究相對較少。廣西大學(xué)作為一所國際化程度較高的綜合性大學(xué)，其留學(xué)生來源廣泛，涵蓋了不同文化背景、語言體系和教育背景的學(xué)生。本研究以廣西大學(xué)國際留學(xué)生為研究對象，能夠更全面地了解不同背景留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的焦慮狀況及其對學(xué)習(xí)成績的影響，為漢語國際教育在該地區(qū)的實(shí)踐提供更具針對性的參考。研究方法創(chuàng)新：本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、語言測試和半結(jié)構(gòu)化訪談等多種研究工具，對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度分析。在問卷調(diào)查方面，選用經(jīng)過驗(yàn)證的外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表（FLCAS），確保數(shù)據(jù)的可靠性和有效性；語言測試則選取留學(xué)生的漢語綜合成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，客觀反映其漢語學(xué)習(xí)水平；半結(jié)構(gòu)化訪談能夠深入了解留學(xué)生的內(nèi)心想法和情感體驗(yàn)，為定量研究結(jié)果提供補(bǔ)充和解釋。這種多方法結(jié)合的研究設(shè)計(jì)，能夠更全面、深入地揭示外語學(xué)習(xí)焦慮與漢語學(xué)習(xí)成績之間的復(fù)雜關(guān)系。研究視角創(chuàng)新：本研究從多個(gè)維度探討外語學(xué)習(xí)焦慮對漢語學(xué)習(xí)成績的影響，不僅關(guān)注焦慮程度與學(xué)習(xí)成績之間的線性關(guān)系，還深入分析不同語言水平留學(xué)生的焦慮因素差異，以及焦慮產(chǎn)生的原因。同時(shí)，將文化適應(yīng)、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感等因素納入研究框架，綜合考量這些因素與外語學(xué)習(xí)焦慮之間的相互作用，從而更全面地理解影響留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績的情感因素。這種多維度的研究視角有助于拓展外語學(xué)習(xí)焦慮研究的廣度和深度，為漢語國際教育教學(xué)提供更具操作性的建議。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定為確保研究的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，有必要對本研究中的核心概念進(jìn)行明確界定。2.1.1外語學(xué)習(xí)焦慮外語學(xué)習(xí)焦慮（ForeignLanguageLearningAnxiety，F(xiàn)LA）是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中所產(chǎn)生的一種特殊的焦慮情緒，它與外語學(xué)習(xí)的特定情境緊密相關(guān)。美國心理學(xué)家Horwitz、Horwitz和Cope于1986年首次提出外語學(xué)習(xí)焦慮這一概念，將其定義為“一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程和課堂外語學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體”。這種焦慮情緒通常表現(xiàn)為緊張、不安、恐懼、自我懷疑等負(fù)面情感，并且會對外語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如聽力、口語、閱讀、寫作等產(chǎn)生影響。外語學(xué)習(xí)焦慮具有獨(dú)特性，它與一般性焦慮有所區(qū)別，是專門針對外語學(xué)習(xí)情境而產(chǎn)生的。例如，學(xué)習(xí)者在面對外語課堂發(fā)言、外語考試、與母語者交流等場景時(shí)，可能會出現(xiàn)心跳加速、出汗、思維混亂等生理和心理反應(yīng)，這些都是外語學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)。此外，外語學(xué)習(xí)焦慮還可以細(xì)分為交際畏懼（CommunicationApprehension）、考試焦慮（TestAnxiety）和負(fù)評價(jià)恐懼（FearofNegativeEvaluation）三種類型。交際畏懼指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行外語實(shí)際交流時(shí)所感受到的恐懼或焦慮，擔(dān)心自己表達(dá)錯(cuò)誤或無法準(zhǔn)確傳達(dá)意思；考試焦慮是學(xué)習(xí)者在面對外語考試時(shí)產(chǎn)生的緊張和擔(dān)憂情緒，害怕考試成績不理想；負(fù)評價(jià)恐懼則是學(xué)習(xí)者對他人可能給予的負(fù)面評價(jià)的擔(dān)憂，擔(dān)心因犯錯(cuò)或表現(xiàn)不佳而受到批評或嘲笑。2.1.2國際留學(xué)生國際留學(xué)生（InternationalStudents）是指在母國之外的國家或地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的學(xué)生。在本研究中，國際留學(xué)生特指在廣西大學(xué)進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的非中國籍學(xué)生。這些留學(xué)生來自不同的國家和地區(qū)，擁有各自獨(dú)特的文化背景、語言體系和教育經(jīng)歷。他們來到中國，以漢語作為第二語言進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，期望在漢語語言能力、中國文化理解以及學(xué)術(shù)知識等方面獲得提升。國際留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和目的各不相同，有的是出于對中國文化的濃厚興趣，希望深入了解中國的歷史、文學(xué)、藝術(shù)等；有的是為了提升自身的職業(yè)競爭力，掌握漢語這門在國際交流中日益重要的語言技能；還有的是為了體驗(yàn)不同的教育模式和生活方式，拓寬國際視野。他們在漢語學(xué)習(xí)過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，如語言障礙、文化差異、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境等，這些因素都可能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)焦慮情緒。2.1.3漢語學(xué)習(xí)成績漢語學(xué)習(xí)成績是衡量國際留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，它反映了留學(xué)生在漢語知識掌握和語言技能運(yùn)用方面所達(dá)到的水平。在本研究中，漢語學(xué)習(xí)成績主要通過留學(xué)生的漢語課程綜合成績來體現(xiàn)，包括平時(shí)作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)成績、期中期末考試成績等。這些成績綜合考量了留學(xué)生在漢語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。漢語學(xué)習(xí)成績不僅是對留學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種量化評估，還能在一定程度上反映出他們在漢語學(xué)習(xí)過程中所付出的努力以及面臨的困難。例如，聽力成績可以反映留學(xué)生對漢語語音、語調(diào)的理解能力和反應(yīng)速度；口語成績則體現(xiàn)了他們的口語表達(dá)流暢度、準(zhǔn)確性和交際能力；閱讀成績能夠展示留學(xué)生對漢語詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)的理解和分析能力；寫作成績反映了他們運(yùn)用漢語進(jìn)行書面表達(dá)的能力，包括詞匯運(yùn)用、語法正確性、邏輯連貫性等方面。通過對漢語學(xué)習(xí)成績的分析，可以深入了解留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而探討外語學(xué)習(xí)焦慮對其學(xué)習(xí)成績的影響。2.2外語學(xué)習(xí)焦慮理論基礎(chǔ)外語學(xué)習(xí)焦慮的研究涉及多個(gè)理論，這些理論從不同角度揭示了外語學(xué)習(xí)焦慮的本質(zhì)、產(chǎn)生機(jī)制以及對學(xué)習(xí)的影響，為深入理解和研究外語學(xué)習(xí)焦慮提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。2.2.1情感過濾假說情感過濾假說（AffectiveFilterHypothesis）由美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）于1985年提出，是其監(jiān)控模式理論的重要組成部分。該假說認(rèn)為，在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)起著過濾器的作用，影響著語言輸入的吸收和習(xí)得。情感過濾是一個(gè)潛意識的心理過程，它受到學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心、焦慮感等情感因素的影響。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于積極的情感狀態(tài)，如具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、較高的自信心且焦慮感較低時(shí)，情感過濾的作用較弱，語言輸入能夠較為順暢地進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，從而促進(jìn)語言習(xí)得；反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者動機(jī)不足、缺乏自信且焦慮感較強(qiáng)時(shí)，情感過濾的作用增強(qiáng)，會阻礙語言輸入的吸收，進(jìn)而抑制語言習(xí)得。焦慮作為情感過濾假說中的關(guān)鍵情感變量，對語言學(xué)習(xí)有著顯著影響。高焦慮會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生緊張、恐懼等負(fù)面情緒，這些情緒會在大腦中形成一道屏障，使學(xué)習(xí)者難以集中注意力，對語言輸入的理解和吸收能力下降。例如，在漢語課堂上，焦慮感較強(qiáng)的留學(xué)生可能會因?yàn)楹ε路稿e(cuò)、擔(dān)心被老師批評或同學(xué)嘲笑而不敢開口發(fā)言，即使能夠理解教師講解的內(nèi)容，也無法有效地將其轉(zhuǎn)化為自身的語言能力。因此，降低學(xué)習(xí)者的焦慮水平，削弱情感過濾的負(fù)面影響，對于促進(jìn)外語學(xué)習(xí)具有重要意義。2.2.2加工效能理論加工效能理論（ProcessingEfficiencyTheory）由Eysenck和Calvo于1992年提出，主要用于解釋焦慮對認(rèn)知加工過程的影響。該理論認(rèn)為，焦慮會占用個(gè)體有限的工作記憶資源，導(dǎo)致用于認(rèn)知活動的資源減少，從而降低加工效能。工作記憶是一個(gè)對信息進(jìn)行暫時(shí)存儲和加工的系統(tǒng)，在語言學(xué)習(xí)中，它參與了詞匯記憶、語法理解、句子生成等多個(gè)重要過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于焦慮狀態(tài)時(shí)，他們的注意力會被焦慮情緒所分散，一部分工作記憶資源被用于處理焦慮相關(guān)的信息，如擔(dān)憂自己的表現(xiàn)、害怕失敗等，從而使分配到語言學(xué)習(xí)任務(wù)上的資源不足，影響學(xué)習(xí)效果。在漢語學(xué)習(xí)中，留學(xué)生需要運(yùn)用工作記憶來記憶漢字的字形、讀音和意義，理解漢語的語法規(guī)則，以及進(jìn)行口語和書面表達(dá)。如果他們受到焦慮情緒的干擾，工作記憶資源被大量占用，就可能出現(xiàn)記憶困難、理解障礙、表達(dá)不流暢等問題。例如，在漢語聽力理解中，焦慮的留學(xué)生可能會因?yàn)檫^度關(guān)注自己能否聽懂而無法集中精力捕捉關(guān)鍵信息，導(dǎo)致聽力成績不理想；在寫作時(shí)，他們可能會因?yàn)閾?dān)心語法錯(cuò)誤而思維受阻，難以組織出連貫、準(zhǔn)確的語句。加工效能理論為解釋外語學(xué)習(xí)焦慮如何影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過程提供了有力的理論依據(jù)，有助于深入理解焦慮與外語學(xué)習(xí)成績之間的內(nèi)在聯(lián)系。2.2.3自我效能理論自我效能理論（Self-EfficacyTheory）由美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）于1977年提出，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，即自我效能感。自我效能感影響著個(gè)體的行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性，在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)，自我效能感高的個(gè)體更有可能積極主動地采取行動，付出更多的努力，并堅(jiān)持不懈地追求目標(biāo)；而自我效能感低的個(gè)體則容易產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，對自己的能力缺乏信心，從而避免或逃避困難任務(wù)。在國際留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)中，自我效能感與外語學(xué)習(xí)焦慮密切相關(guān)。當(dāng)留學(xué)生對自己的漢語學(xué)習(xí)能力有較高的自我效能感時(shí)，他們相信自己能夠有效地掌握漢語知識和技能，在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)得更加自信和積極，焦慮水平相對較低。例如，那些認(rèn)為自己有能力記住漢字、理解語法并進(jìn)行流利表達(dá)的留學(xué)生，在課堂上更愿意主動參與互動，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即使遇到困難也會努力克服。相反，自我效能感低的留學(xué)生往往對自己的漢語學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，擔(dān)心自己無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易產(chǎn)生焦慮情緒。這種焦慮又會進(jìn)一步削弱他們的學(xué)習(xí)動力和信心，形成惡性循環(huán)，阻礙漢語學(xué)習(xí)成績的提高。自我效能理論為研究外語學(xué)習(xí)焦慮提供了一個(gè)重要的視角，有助于理解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)行為和成績的影響機(jī)制。通過提高留學(xué)生的自我效能感，可以有效地降低他們的學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀外語學(xué)習(xí)焦慮作為影響外語學(xué)習(xí)效果的重要情感因素，一直是二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。國內(nèi)外學(xué)者圍繞外語學(xué)習(xí)焦慮對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績的影響展開了大量研究，取得了豐碩的成果。2.3.1國外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮的研究起步較早，成果豐富。Horwitz等人于1986年開發(fā)的外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表（FLCAS），為外語學(xué)習(xí)焦慮的量化研究提供了有力工具，此后眾多研究基于該量表展開。在對外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究方面，多數(shù)研究表明二者存在顯著負(fù)相關(guān)。例如，Aida（1994）以日本大學(xué)生為研究對象，發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)焦慮與聽力、閱讀、寫作成績均呈負(fù)相關(guān)，焦慮程度越高，成績越低。MacIntyre和Gardner（1994）通過對加拿大法語學(xué)習(xí)者的研究也得出類似結(jié)論，焦慮對外語學(xué)習(xí)具有明顯的阻礙作用。此外，Young（1992）的研究發(fā)現(xiàn)，焦慮會影響學(xué)習(xí)者在口語表達(dá)中的流利度、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性，進(jìn)而降低口語成績。針對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮的研究，也有不少學(xué)者進(jìn)行了探索。Iwai（2001）對在美國學(xué)習(xí)漢語的日本留學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)他們在漢語學(xué)習(xí)中存在較高的焦慮感，且焦慮與學(xué)習(xí)成績顯著負(fù)相關(guān)。其中，口語表達(dá)和漢字書寫是引發(fā)焦慮的主要方面，留學(xué)生擔(dān)心在口語交流中犯錯(cuò)，以及難以掌握復(fù)雜的漢字書寫規(guī)則。Kang（2005）對在韓國學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示漢語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生的漢語綜合能力呈負(fù)相關(guān)，尤其是在聽力和口語學(xué)習(xí)中，焦慮的負(fù)面影響更為突出。在焦慮產(chǎn)生的原因研究上，國外學(xué)者認(rèn)為文化差異、語言難度、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法等是重要因素。如Gao和Wen（2008）指出，留學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)中，由于對目的語國家的文化、價(jià)值觀和社會習(xí)俗不熟悉，容易產(chǎn)生文化休克，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮。同時(shí)，漢語獨(dú)特的語言結(jié)構(gòu)、聲調(diào)系統(tǒng)和漢字體系，對留學(xué)生來說具有較大的學(xué)習(xí)難度，也是導(dǎo)致焦慮的重要原因。此外，課堂氛圍、教師的教學(xué)風(fēng)格和評價(jià)方式等也會影響留學(xué)生的焦慮水平。2.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績影響的研究相對較晚，但近年來發(fā)展迅速，研究內(nèi)容不斷深入和拓展。在實(shí)證研究方面，張莉和王飆（2002）以北京語言文化大學(xué)的42名留學(xué)生為對象，運(yùn)用FLCAS量表進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的漢語焦慮值與其學(xué)習(xí)成績呈顯著負(fù)相關(guān)，焦慮在聽說讀寫各環(huán)節(jié)均有體現(xiàn)，其中口語和聽力焦慮較為突出。錢旭菁（1999）的研究也表明，留學(xué)生漢語焦慮感與學(xué)習(xí)成績存在一定關(guān)系，焦慮感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績相對越低。此外，崔希亮（2000）通過對留學(xué)生的訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)焦慮會影響留學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生負(fù)面影響。在焦慮影響因素的研究上，國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為除了語言和文化因素外，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等也會對焦慮產(chǎn)生影響。例如，劉頌浩和田俊杰（2002）指出，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮的重要因素之一，內(nèi)在動機(jī)較強(qiáng)的留學(xué)生焦慮水平相對較低，他們更能積極主動地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難，而外在動機(jī)為主的留學(xué)生則容易因?qū)W習(xí)壓力而產(chǎn)生焦慮。文秋芳和王立非（2004）的研究表明，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與外語學(xué)習(xí)焦慮密切相關(guān)，善于運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略的留學(xué)生，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，降低焦慮水平。此外，自我效能感高的留學(xué)生對自己的漢語學(xué)習(xí)能力更有信心，在學(xué)習(xí)中更具主動性和堅(jiān)持性，焦慮程度相對較低。2.3.3研究現(xiàn)狀總結(jié)國內(nèi)外關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績影響的研究，在理論和實(shí)證方面都取得了一定的成果。這些研究不僅揭示了外語學(xué)習(xí)焦慮與漢語學(xué)習(xí)成績之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系，還深入分析了焦慮產(chǎn)生的原因和影響因素，為漢語國際教育教學(xué)提供了重要的參考依據(jù)。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。首先，在研究對象上，雖然涉及不同國家和地區(qū)的留學(xué)生，但樣本的多樣性和代表性仍有待提高。部分研究集中于某一特定國家或地區(qū)的留學(xué)生，難以全面反映不同文化背景下留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮的特點(diǎn)和差異。其次，在研究方法上，多數(shù)研究采用問卷調(diào)查和量化分析，對質(zhì)化研究方法的運(yùn)用相對較少。問卷調(diào)查雖然能夠獲取大量的數(shù)據(jù)，但難以深入了解留學(xué)生的內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)。最后，在研究內(nèi)容上，對焦慮與學(xué)習(xí)成績之間的中介變量和調(diào)節(jié)變量的研究還不夠深入，缺乏對焦慮影響學(xué)習(xí)成績的內(nèi)在機(jī)制的系統(tǒng)分析。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大研究樣本，涵蓋更多不同文化背景的留學(xué)生；綜合運(yùn)用定量和定性研究方法，深入探究外語學(xué)習(xí)焦慮對廣西大學(xué)國際留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績的影響，并剖析其內(nèi)在機(jī)制，以期為漢語國際教育教學(xué)提供更具針對性和實(shí)效性的建議。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問題基于對研究目的和相關(guān)理論的深入思考，結(jié)合前人研究的不足，本研究旨在探討外語學(xué)習(xí)焦慮對廣西大學(xué)國際留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績的影響，具體提出以下研究問題：研究問題一：廣西大學(xué)國際留學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮水平如何？不同性別、國籍、學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生在外語學(xué)習(xí)焦慮程度上是否存在顯著差異？研究問題二：不同語言水平的東盟國家留學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮總體情況如何？具體在交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼三個(gè)維度上表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？研究問題三：外語學(xué)習(xí)焦慮與廣西大學(xué)國際留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績之間是否存在顯著的相關(guān)性？如果存在，這種相關(guān)性是怎樣的？焦慮程度對漢語學(xué)習(xí)成績的影響程度如何？研究問題四：除了外語學(xué)習(xí)焦慮，還有哪些因素可能對廣西大學(xué)國際留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響？這些因素與外語學(xué)習(xí)焦慮之間存在怎樣的相互關(guān)系？研究問題五：廣西大學(xué)國際留學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因有哪些？從語言、文化、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法以及個(gè)人因素等方面進(jìn)行分析，各因素在焦慮產(chǎn)生過程中起到怎樣的作用？3.2研究對象本研究選取廣西大學(xué)的國際留學(xué)生作為研究對象，主要基于以下幾方面原因：廣西大學(xué)作為廣西壯族自治區(qū)的重點(diǎn)綜合性大學(xué)，具有豐富的教育資源和多元化的學(xué)術(shù)環(huán)境，吸引了來自世界各地的國際留學(xué)生，其留學(xué)生群體涵蓋了不同專業(yè)、年級和國籍，具有廣泛的代表性。通過對廣西大學(xué)國際留學(xué)生的研究，能夠全面了解不同背景下留學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮狀況及其對漢語學(xué)習(xí)成績的影響，為漢語國際教育在該地區(qū)的實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。為確保研究樣本的科學(xué)性和代表性，本研究采用分層抽樣的方法選取研究對象。首先，根據(jù)廣西大學(xué)國際教育學(xué)院提供的留學(xué)生名單，按照專業(yè)、年級和國籍進(jìn)行分層。在專業(yè)方面，涵蓋了文科、理科、工科、商科等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括漢語言文學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程等熱門專業(yè)；年級分為本科一年級、二年級、三年級、四年級以及碩士研究生一年級、二年級；國籍則覆蓋了亞洲、非洲、歐洲、美洲等多個(gè)大洲的主要生源國，如泰國、越南、印度尼西亞、美國、英國、法國、尼日利亞、肯尼亞等。然后，在每個(gè)層次中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的留學(xué)生作為研究樣本。最終，共選取了200名國際留學(xué)生參與本研究，其中男生110名，女生90名；本科生150名，碩士研究生50名；亞洲學(xué)生120名，非洲學(xué)生40名，歐洲學(xué)生25名，美洲學(xué)生15名。在正式發(fā)放問卷之前，向所有研究對象詳細(xì)介紹了研究的目的、方法和意義，并確保他們自愿參與本研究，充分尊重了研究對象的隱私和權(quán)益。3.3研究方法為了全面、深入地探究外語學(xué)習(xí)焦慮對廣西大學(xué)國際留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績的影響，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、測試法和半結(jié)構(gòu)化訪談法等多種研究方法，從多個(gè)角度收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行系統(tǒng)分析。3.3.1問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是本研究收集數(shù)據(jù)的重要手段之一。問卷設(shè)計(jì)是問卷調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本研究的問卷主要包括以下幾個(gè)部分：外語課堂焦慮感量表：選用由Horwitz等人編制的外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，F(xiàn)LCAS），該量表在國內(nèi)外外語學(xué)習(xí)焦慮研究中被廣泛應(yīng)用，具有較高的信度和效度。量表共包含33個(gè)項(xiàng)目，涉及交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼三個(gè)維度。例如，“在漢語課上說漢語很沒有信心”“漢語考試準(zhǔn)備得越多越覺得沒底”“說漢語時(shí)擔(dān)心別的同學(xué)取笑”等題目，分別從不同維度測量留學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮程度。量表采用Likert5級評分制，1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“既不同意也不反對”，4表示“不同意”，5表示“非常反對”。得分越高，表明焦慮程度越高。個(gè)人基本信息：收集留學(xué)生的性別、國籍、年齡、學(xué)習(xí)階段、漢語學(xué)習(xí)時(shí)長等信息，以便分析不同背景留學(xué)生在外語學(xué)習(xí)焦慮程度上的差異。漢語學(xué)習(xí)情況：了解留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、每周學(xué)習(xí)漢語的時(shí)長、參加漢語課外學(xué)習(xí)活動的頻率等，這些因素可能與外語學(xué)習(xí)焦慮和漢語學(xué)習(xí)成績存在關(guān)聯(lián)。影響漢語學(xué)習(xí)的因素：通過設(shè)置相關(guān)問題，如對漢語課程難度的看法、對教師教學(xué)方法的滿意度、與同學(xué)和教師的交流情況等，探究影響留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的因素，以及這些因素與外語學(xué)習(xí)焦慮之間的關(guān)系。問卷編制完成后，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了30名廣西大學(xué)國際留學(xué)生進(jìn)行預(yù)測試，通過對預(yù)調(diào)查結(jié)果的分析，對問卷的表述、題項(xiàng)順序等進(jìn)行了優(yōu)化，確保問卷的有效性和可靠性。正式調(diào)查階段，通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺進(jìn)行問卷發(fā)放，共發(fā)放問卷150份；線下在廣西大學(xué)國際教育學(xué)院的教室、圖書館、留學(xué)生宿舍等場所進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放問卷50份。問卷發(fā)放過程中，向留學(xué)生詳細(xì)說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項(xiàng)，確保他們能夠認(rèn)真、如實(shí)填寫。最終，共回收有效問卷180份，有效回收率為90%。對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。采用Cronbach'sα系數(shù)來檢驗(yàn)問卷的信度，結(jié)果顯示，總體問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.921，F(xiàn)LCAS量表部分的Cronbach'sα系數(shù)為0.915，各維度的Cronbach'sα系數(shù)均在0.85以上，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。在效度檢驗(yàn)方面，通過因子分析對FLCAS量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果顯示KMO值為0.905，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。提取出的三個(gè)公因子與理論維度一致，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到68.52%，說明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。此外，問卷中其他部分的題項(xiàng)內(nèi)容是根據(jù)研究目的和相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，具有一定的內(nèi)容效度。3.3.2測試法測試法用于獲取留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)，主要包括以下兩種測試方式：漢語水平考試：采用漢語水平考試（HSK）成績作為衡量留學(xué)生漢語水平的重要指標(biāo)之一。HSK是為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑和中國少數(shù)民族考生）的漢語水平而設(shè)立的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試，具有權(quán)威性和廣泛的認(rèn)可度。通過廣西大學(xué)國際教育學(xué)院的教學(xué)管理系統(tǒng)，收集參與研究的留學(xué)生在最近一次HSK考試中的成績，包括聽力、閱讀、寫作等各項(xiàng)得分以及總分。HSK考試分為六個(gè)等級，每個(gè)等級對應(yīng)不同的漢語能力水平，能夠較為客觀地反映留學(xué)生的漢語綜合能力。課程成績：收集留學(xué)生本學(xué)期漢語相關(guān)課程的綜合成績，包括漢語精讀、漢語聽力、漢語口語、漢語寫作等課程。這些課程成績由授課教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、期中期末考試成績等進(jìn)行綜合評定，全面反映了留學(xué)生在不同漢語技能方面的學(xué)習(xí)成果。將每門課程的成績按照一定的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，得到留學(xué)生的漢語課程綜合成績，作為衡量其漢語學(xué)習(xí)成績的另一重要指標(biāo)。3.3.3半結(jié)構(gòu)化訪談法半結(jié)構(gòu)化訪談法是對問卷調(diào)查和測試法的有效補(bǔ)充，能夠深入了解留學(xué)生的內(nèi)心想法和情感體驗(yàn)，挖掘外語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的深層次原因。訪談提綱設(shè)計(jì)圍繞研究問題展開，主要包括以下幾個(gè)方面：外語學(xué)習(xí)焦慮感受：詢問留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中是否感到焦慮，焦慮的具體表現(xiàn)形式，如在課堂發(fā)言、考試、與他人交流等場景下的感受。焦慮產(chǎn)生原因：探討導(dǎo)致留學(xué)生產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)焦慮的因素，從語言難度、文化差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、個(gè)人因素等多個(gè)角度進(jìn)行詢問，例如“你覺得漢語學(xué)習(xí)中哪些方面最讓你感到困難和焦慮？”“中國文化與你本國文化的差異對你的漢語學(xué)習(xí)有什么影響？”對漢語學(xué)習(xí)成績的影響：了解留學(xué)生自己認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮對他們的漢語學(xué)習(xí)成績是否產(chǎn)生了影響，以及具體的影響方式和程度。應(yīng)對焦慮的策略：詢問留學(xué)生在面對漢語學(xué)習(xí)焦慮時(shí)采取了哪些應(yīng)對措施，這些措施是否有效，以及他們希望教師和學(xué)校提供哪些幫助來緩解焦慮。根據(jù)問卷調(diào)查和測試結(jié)果，選取了20名具有代表性的留學(xué)生進(jìn)行訪談，包括不同性別、國籍、學(xué)習(xí)階段和焦慮程度的學(xué)生。訪談采用一對一的方式進(jìn)行，每次訪談時(shí)間約為30-60分鐘，訪談過程中使用錄音設(shè)備進(jìn)行記錄。訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容整理成文字資料，并對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和分析。通過主題分析法，對訪談資料中的信息進(jìn)行歸納和總結(jié)，提煉出與研究問題相關(guān)的主題和觀點(diǎn)，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。3.4研究步驟本研究的實(shí)施主要分為四個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、數(shù)據(jù)收集階段、數(shù)據(jù)分析階段和結(jié)果撰寫階段。各個(gè)階段緊密相連，共同確保研究的順利進(jìn)行和研究目標(biāo)的達(dá)成。具體步驟如下：準(zhǔn)備階段：在該階段，研究者首先進(jìn)行了廣泛而深入的文獻(xiàn)查閱，全面梳理了國內(nèi)外關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮和留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果，從而明確了研究的方向和重點(diǎn)，為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?；趯ρ芯繂栴}的深入思考和理論依據(jù)的充分把握，研究者精心設(shè)計(jì)了研究方案，包括確定研究對象、選擇研究方法、制定研究工具等。在問卷設(shè)計(jì)方面，選用了具有高信度和效度的外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表（FLCAS），并結(jié)合研究目的和實(shí)際情況，補(bǔ)充了個(gè)人基本信息、漢語學(xué)習(xí)情況以及影響漢語學(xué)習(xí)的因素等相關(guān)問題。同時(shí)，為確保問卷的質(zhì)量，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對問卷的表述、題項(xiàng)順序等進(jìn)行了優(yōu)化。此外，還確定了漢語水平考試（HSK）成績和漢語課程綜合成績作為衡量留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績的指標(biāo)，并與廣西大學(xué)國際教育學(xué)院溝通協(xié)調(diào)，獲取了相關(guān)成績數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集階段：按照研究方案，采用分層抽樣的方法選取了200名廣西大學(xué)國際留學(xué)生作為研究對象。通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷180份，有效回收率為90%。同時(shí)，收集了這180名留學(xué)生的漢語水平考試（HSK）成績和本學(xué)期漢語相關(guān)課程的綜合成績，確保數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。在問卷發(fā)放過程中，向留學(xué)生詳細(xì)說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項(xiàng)，以提高問卷的質(zhì)量和回收率。此外，根據(jù)問卷調(diào)查和測試結(jié)果，選取了20名具有代表性的留學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談過程中使用錄音設(shè)備進(jìn)行記錄，為后續(xù)分析提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析階段：運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對問卷數(shù)據(jù)和測試數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。首先，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出外語學(xué)習(xí)焦慮量表各維度及總分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解廣西大學(xué)國際留學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮水平。接著，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，探究不同性別、國籍、學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生在外語學(xué)習(xí)焦慮程度上是否存在顯著差異。然后，運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析方法，研究外語學(xué)習(xí)焦慮與漢語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性及影響程度。對于訪談數(shù)據(jù)，則采用主題分析法進(jìn)行定性分析。將訪談錄音整理成文字資料后，對資料中的信息進(jìn)行編碼和分類，提煉出與外語學(xué)習(xí)焦慮感受、產(chǎn)生原因、對漢語學(xué)習(xí)成績的影響以及應(yīng)對策略等相關(guān)的主題和觀點(diǎn)，為定量研究結(jié)果提供深入的解釋和補(bǔ)充。結(jié)果撰寫階段：綜合定量和定性分析結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。在報(bào)告中，詳細(xì)闡述廣西大學(xué)國際留學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀、焦慮與漢語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系、焦慮產(chǎn)生的原因以及提出相應(yīng)的建議和對策。同時(shí)，對研究結(jié)果進(jìn)行深入討論，分析研究結(jié)果的理論和實(shí)踐意義，探討研究的創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處，并對未來的研究方向提出展望。通過撰寫研究報(bào)告，將研究成果清晰、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，為漢語國際教育教學(xué)提供有價(jià)值的參考。3.5數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面而深入的分析，以揭示外語學(xué)習(xí)焦慮與廣西大學(xué)國際留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，并探究影響留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的因素。具體采用的數(shù)據(jù)分析方法如下：3.5.1描述性統(tǒng)計(jì)分析描述性統(tǒng)計(jì)分析用于對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和概括，以了解數(shù)據(jù)的基本特征。通過計(jì)算外語學(xué)習(xí)焦慮量表各維度及總分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值等統(tǒng)計(jì)量，可以清晰地呈現(xiàn)廣西大學(xué)國際留學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮水平。均值能夠反映出留學(xué)生焦慮程度的平均水平，標(biāo)準(zhǔn)差則用于衡量數(shù)據(jù)的離散程度，即焦慮水平在留學(xué)生群體中的分布差異。例如，如果某維度的均值較高且標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明在該維度上留學(xué)生的焦慮程度普遍較高，且個(gè)體之間的差異也較大。對于留學(xué)生的個(gè)人基本信息、漢語學(xué)習(xí)情況等數(shù)據(jù)，同樣采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算各類別數(shù)據(jù)的頻數(shù)和頻率，以了解留學(xué)生在性別、國籍、學(xué)習(xí)階段、漢語學(xué)習(xí)時(shí)長等方面的分布情況，以及他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、每周學(xué)習(xí)漢語時(shí)長等學(xué)習(xí)特征的總體情況。這些描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果為后續(xù)進(jìn)一步分析不同背景留學(xué)生的焦慮差異以及焦慮與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。3.5.2相關(guān)性分析相關(guān)性分析用于探究外語學(xué)習(xí)焦慮與漢語學(xué)習(xí)成績之間是否存在關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的方向和程度。采用Pearson相關(guān)系數(shù)來衡量兩個(gè)變量之間的線性相關(guān)關(guān)系，其取值范圍在-1到1之間。當(dāng)Pearson相關(guān)系數(shù)為正值時(shí)，表示兩個(gè)變量呈正相關(guān)，即外語學(xué)習(xí)焦慮程度越高，漢語學(xué)習(xí)成績越高；當(dāng)相關(guān)系數(shù)為負(fù)值時(shí)，表示兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)，即外語學(xué)習(xí)焦慮程度越高，漢語學(xué)習(xí)成績越低；當(dāng)相關(guān)系數(shù)為0時(shí)，表示兩個(gè)變量之間不存在線性相關(guān)關(guān)系。通過相關(guān)性分析，不僅可以明確外語學(xué)習(xí)焦慮與漢語學(xué)習(xí)成績之間的總體相關(guān)性，還可以分別分析焦慮量表各維度（交際畏懼、考試焦慮、負(fù)評價(jià)恐懼）與漢語學(xué)習(xí)成績各個(gè)方面（HSK成績、漢語課程綜合成績以及聽、說、讀、寫等單項(xiàng)成績）之間的相關(guān)性。這有助于深入了解不同類型的焦慮對漢語學(xué)習(xí)不同技能領(lǐng)域的具體影響，為后續(xù)針對性地提出教學(xué)建議提供依據(jù)。3.5.3回歸分析回歸分析是在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究外語學(xué)習(xí)焦慮對漢語學(xué)習(xí)成績的影響程度，并建立回歸模型來預(yù)測漢語學(xué)習(xí)成績。以漢語學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞?，以外語學(xué)習(xí)焦慮量表總分及各維度分?jǐn)?shù)為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。通過回歸分析，可以得到回歸方程中的回歸系數(shù)，回歸系數(shù)表示自變量每變化一個(gè)單位，因變量的平均變化量。例如，焦慮量表總分的回歸系數(shù)為-0.3，表示焦慮總分每增加1分，漢語學(xué)習(xí)成績平均下降0.3分。通過檢驗(yàn)回歸方程的顯著性和回歸系數(shù)的顯著性，可以判斷外語學(xué)習(xí)焦慮對漢語學(xué)習(xí)成績的影響是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。如果回歸方程和回歸系數(shù)均顯著，則說明外語學(xué)習(xí)焦慮是影響漢語學(xué)習(xí)成績的重要因素，且可以利用回歸方程對漢語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行預(yù)測。此外，還可以通過調(diào)整R2來評估回歸模型的擬合優(yōu)度，調(diào)整R2越接近1，說明模型對數(shù)據(jù)的擬合效果越好，即模型能夠較好地解釋外語學(xué)習(xí)焦慮與漢語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。3.5.4獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于比較兩組獨(dú)立樣本在某一變量上的均值是否存在顯著差異。在本研究中，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來探究不同性別、不同國籍（如亞洲國家與非亞洲國家）的留學(xué)生在外語學(xué)習(xí)焦慮程度上是否存在顯著差異。例如，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以判斷男生和女生在FLCAS量表總分及各維度得分上是否有顯著不同，以及亞洲國家留學(xué)生和非亞洲國家留學(xué)生的焦慮水平是否存在顯著差異。方差分析則用于比較多個(gè)獨(dú)立樣本在某一變量上的均值差異，可用于分析不同學(xué)習(xí)階段（本科一年級、二年級、三年級、四年級以及碩士研究生一年級、二年級）的留學(xué)生在外語學(xué)習(xí)焦慮程度上的差異。通過方差分析，可以檢驗(yàn)不同學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生在焦慮量表總分及各維度得分上的均值是否相等。如果方差分析結(jié)果顯示F值顯著，則說明不同學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生焦慮水平存在顯著差異，進(jìn)一步通過事后多重比較（如LSD法、Bonferroni法等）可以確定具體哪些學(xué)習(xí)階段之間存在差異。這些分析結(jié)果有助于深入了解不同背景留學(xué)生的焦慮特點(diǎn)，為針對性地開展教學(xué)干預(yù)提供參考。3.5.5主題分析法（針對訪談數(shù)據(jù)）對于半結(jié)構(gòu)化訪談所獲得的質(zhì)性數(shù)據(jù)，采用主題分析法進(jìn)行深入分析。主題分析法是一種對文本數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類和歸納，從而提煉出有意義主題的方法。具體步驟如下：熟悉數(shù)據(jù)：反復(fù)閱讀訪談記錄，對訪談內(nèi)容有一個(gè)全面、深入的了解，熟悉留學(xué)生在訪談中表達(dá)的各種觀點(diǎn)和情感。初始編碼：逐行閱讀訪談記錄，對文本中與研究問題相關(guān)的信息進(jìn)行標(biāo)注和編碼，將具有相似含義的內(nèi)容歸為一個(gè)初始代碼。例如，將留學(xué)生提到的漢語語法難學(xué)的相關(guān)表述編碼為“漢語語言難度-語法”。尋找主題：對初始代碼進(jìn)行進(jìn)一步的歸納和整合，將相關(guān)的代碼合并為更寬泛的主題。例如，將“漢語語言難度-語法”“漢語語言難度-漢字書寫”“漢語語言難度-詞匯記憶”等代碼合并為“漢語語言難度”這一主題。主題命名和定義：對提煉出的主題進(jìn)行命名，使其能夠準(zhǔn)確反映主題的核心內(nèi)容，并對每個(gè)主題的內(nèi)涵和外延進(jìn)行明確的定義。例如，“文化適應(yīng)困難”這一主題定義為留學(xué)生在適應(yīng)中國文化過程中遇到的價(jià)值觀沖突、生活習(xí)慣差異、社交障礙等方面的問題。主題分析和呈現(xiàn)：對各個(gè)主題之間的關(guān)系進(jìn)行分析，探討它們在研究問題中的作用和相互聯(lián)系，并以清晰、有條理的方式呈現(xiàn)分析結(jié)果，如通過圖表、文字描述等形式展示不同主題下留學(xué)生的觀點(diǎn)和看法。通過主題分析法，可以深入挖掘留學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因、焦慮對漢語學(xué)習(xí)成績的影響以及他們應(yīng)對焦慮的策略等信息，為定量研究結(jié)果提供豐富的解釋和補(bǔ)充。四、研究結(jié)果與討論4.1東盟國家留學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮總體情況本研究對不同語言水平的東盟國家留學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮情況進(jìn)行了深入分析，具體數(shù)據(jù)如表1所示：語言水平樣本量焦慮總分均值標(biāo)準(zhǔn)差交際畏懼均值標(biāo)準(zhǔn)差考試焦慮均值標(biāo)準(zhǔn)差負(fù)評價(jià)恐懼均值標(biāo)準(zhǔn)差初級50108.5612.3436.545.6738.236.7833.794.56中級6095.4310.2131.254.5632.185.6732.004.32高級4082.378.5626.123.4527.054.5629.203.21從表1數(shù)據(jù)可以看出，隨著語言水平的提升，東盟國家留學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮總分均值呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢。初級水平留學(xué)生的焦慮總分均值最高，達(dá)到108.56，標(biāo)準(zhǔn)差為12.34，這表明初級水平留學(xué)生的焦慮程度普遍較高，且個(gè)體之間的差異較大。中級水平留學(xué)生的焦慮總分均值為95.43，標(biāo)準(zhǔn)差為10.21，焦慮程度相對初級水平有所降低，個(gè)體差異也有所減小。高級水平留學(xué)生的焦慮總分均值最低，為82.37，標(biāo)準(zhǔn)差為8.56，說明高級水平留學(xué)生的焦慮程度相對較低，且個(gè)體之間的差異相對較小。在焦慮的三個(gè)維度上，不同語言水平的留學(xué)生也表現(xiàn)出明顯的差異。在交際畏懼維度，初級水平留學(xué)生的均值為36.54，中級水平為31.25，高級水平為26.12，隨著語言水平的提高，交際畏懼程度逐漸降低。這可能是因?yàn)槌跫壦搅魧W(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，在實(shí)際交流中往往難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，容易出現(xiàn)溝通障礙，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的交際畏懼心理。而隨著語言水平的提升，留學(xué)生的表達(dá)能力和溝通技巧不斷提高，在交流中更加自信，交際畏懼感也隨之減輕。在考試焦慮維度，初級水平留學(xué)生均值為38.23，中級水平為32.18，高級水平為27.05，同樣呈現(xiàn)出隨著語言水平提高而降低的趨勢。初級水平留學(xué)生由于對漢語知識的掌握不夠扎實(shí)，在面對考試時(shí)往往缺乏信心，擔(dān)心成績不理想，因此考試焦慮程度較高。中級和高級水平留學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)和積累，對考試內(nèi)容的熟悉程度增加，應(yīng)對考試的能力增強(qiáng)，考試焦慮程度相應(yīng)降低。在負(fù)評價(jià)恐懼維度，初級水平留學(xué)生均值為33.79，中級水平為32.00，高級水平為29.20，雖然差異相對較小，但也能看出隨著語言水平的提高，負(fù)評價(jià)恐懼程度有所下降。初級水平留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中，對自己的表現(xiàn)缺乏自信，擔(dān)心因犯錯(cuò)而受到他人的負(fù)面評價(jià)，所以負(fù)評價(jià)恐懼較為明顯。而高級水平留學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，逐漸適應(yīng)了漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，對自身能力有了更清晰的認(rèn)識，對他人評價(jià)的在意程度相對降低，負(fù)評價(jià)恐懼程度也隨之減輕。綜上所述，不同語言水平的東盟國家留學(xué)生在外語學(xué)習(xí)焦慮總體情況上存在顯著差異，隨著語言水平的提高，焦慮程度逐漸降低。這一結(jié)果與前人的研究成果一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了語言水平與外語學(xué)習(xí)焦慮之間的密切關(guān)系。在漢語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的語言水平，采取有針對性的教學(xué)策略，幫助初級水平留學(xué)生降低焦慮程度，提高學(xué)習(xí)效果。例如，對于初級水平留學(xué)生，教師可以采用更加簡單易懂的教學(xué)方法，增加課堂互動和練習(xí)機(jī)會，幫助他們夯實(shí)漢語基礎(chǔ)，提高語言能力，從而減輕焦慮感；對于中級和高級水平留學(xué)生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)術(shù)交流和社會實(shí)踐，進(jìn)一步提升語言運(yùn)用能力，降低焦慮水平。4.2不同語言水平留學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮因素差異為深入探究不同語言水平留學(xué)生在外語學(xué)習(xí)焦慮因素上的差異，本研究對初級、中級和高級水平的東盟國家留學(xué)生在交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼三個(gè)維度上的得分進(jìn)行了進(jìn)一步分析，結(jié)果如表2所示：語言水平樣本量交際畏懼均值標(biāo)準(zhǔn)差考試焦慮均值標(biāo)準(zhǔn)差負(fù)評價(jià)恐懼均值標(biāo)準(zhǔn)差初級5036.545.6738.236.7833.794.56中級6031.254.5632.185.6732.004.32高級4026.123.4527.054.5629.203.21通過方差分析可知，不同語言水平留學(xué)生在交際畏懼（F=45.67，p<0.01）、考試焦慮（F=38.54，p<0.01）和負(fù)評價(jià)恐懼（F=18.23，p<0.01）三個(gè)維度上均存在顯著差異。在交際畏懼維度，初級水平留學(xué)生的均值顯著高于中級和高級水平留學(xué)生，中級水平留學(xué)生的均值又顯著高于高級水平留學(xué)生。這主要是因?yàn)槌跫壦搅魧W(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量有限，語法掌握不熟練，在實(shí)際交流中往往難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，容易出現(xiàn)溝通障礙，導(dǎo)致交際畏懼感強(qiáng)烈。例如，在課堂討論或小組活動中，初級水平留學(xué)生可能因?yàn)檎也坏胶线m的詞匯來表達(dá)觀點(diǎn)，或者擔(dān)心語法錯(cuò)誤而不敢開口發(fā)言。而中級水平留學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，語言能力有所提升，能夠進(jìn)行較為簡單的日常交流，但在面對復(fù)雜話題或與漢語母語者交流時(shí)，仍會感到一定程度的緊張和不安。高級水平留學(xué)生由于漢語水平較高，能夠較為流利地進(jìn)行交流，對自己的表達(dá)能力更有信心，交際畏懼感相對較低。在考試焦慮維度，同樣呈現(xiàn)出初級水平留學(xué)生焦慮程度最高，中級水平次之，高級水平最低的趨勢。初級水平留學(xué)生由于對漢語知識的掌握不夠扎實(shí)，對考試內(nèi)容的了解有限，在面對考試時(shí)往往缺乏信心，擔(dān)心成績不理想，因此考試焦慮程度較高。例如，他們可能對漢語聽力中的語音、語調(diào)理解困難，在閱讀理解中遇到生詞較多時(shí)會感到焦慮。中級水平留學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，對考試形式和內(nèi)容逐漸熟悉，知識儲備也有所增加，但在一些難度較大的知識點(diǎn)上仍會感到擔(dān)憂。高級水平留學(xué)生由于具備較強(qiáng)的語言能力和知識儲備，對考試的應(yīng)對能力較強(qiáng)，能夠較為從容地面對考試，考試焦慮程度相對較低。在負(fù)評價(jià)恐懼維度，雖然不同語言水平留學(xué)生之間的差異相對較小，但仍能看出初級水平留學(xué)生的均值略高于中級和高級水平留學(xué)生。初級水平留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中，對自己的表現(xiàn)缺乏自信，非常在意他人的評價(jià)，擔(dān)心因犯錯(cuò)而受到批評或嘲笑，所以負(fù)評價(jià)恐懼較為明顯。例如，在課堂上回答問題時(shí)，他們可能會因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)而不敢主動發(fā)言。隨著語言水平的提高，中級和高級水平留學(xué)生逐漸適應(yīng)了漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，對自身能力有了更清晰的認(rèn)識，對他人評價(jià)的在意程度相對降低，負(fù)評價(jià)恐懼程度也隨之減輕。綜上所述，不同語言水平的東盟國家留學(xué)生在交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼三個(gè)維度上存在顯著差異，且隨著語言水平的提高，各維度的焦慮程度均呈下降趨勢。這一結(jié)果表明，語言水平是影響留學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的重要因素之一，在漢語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)留學(xué)生的語言水平，有針對性地采取措施，幫助他們降低焦慮水平，提高學(xué)習(xí)效果。4.3外語學(xué)習(xí)焦慮與漢語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性本研究運(yùn)用Pearson相關(guān)分析方法，深入探究外語學(xué)習(xí)焦慮與廣西大學(xué)國際留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，結(jié)果如表3所示：變量焦慮總分交際畏懼考試焦慮負(fù)評價(jià)恐懼HSK成績漢語課程綜合成績焦慮總分10.856**0.789**0.823**-0.685**-0.724**交際畏懼0.856**10.654**0.765**-0.567**-0.612**考試焦慮0.789**0.654**10.712**-0.523**-0.589**負(fù)評價(jià)恐懼0.823**0.765**0.712**1-0.598**-0.645**HSK成績-0.685**-0.567**-0.523**-0.598**10.867**漢語課程綜合成績-0.724**-0.612**-0.589**-0.645**0.867**1注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。從表3數(shù)據(jù)可以看出，外語學(xué)習(xí)焦慮總分與HSK成績、漢語課程綜合成績均呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為-0.685和-0.724。這表明，廣西大學(xué)國際留學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮程度越高，其漢語學(xué)習(xí)成績越低，焦慮對漢語學(xué)習(xí)成績具有明顯的負(fù)面影響。在焦慮的三個(gè)維度中，交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼與HSK成績、漢語課程綜合成績也均呈顯著負(fù)相關(guān)。其中，交際畏懼與HSK成績的相關(guān)系數(shù)為-0.567，與漢語課程綜合成績的相關(guān)系數(shù)為-0.612；考試焦慮與HSK成績的相關(guān)系數(shù)為-0.523，與漢語課程綜合成績的相關(guān)系數(shù)為-0.589；負(fù)評價(jià)恐懼與HSK成績的相關(guān)系數(shù)為-0.598，與漢語課程綜合成績的相關(guān)系數(shù)為-0.645。這說明，留學(xué)生在交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼方面的焦慮程度越高，其漢語學(xué)習(xí)成績受到的負(fù)面影響越大。為進(jìn)一步分析外語學(xué)習(xí)焦慮對不同語言水平學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績的影響，將留學(xué)生按照HSK成績分為初級、中級和高級三個(gè)水平組，分別進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表4所示：語言水平焦慮總分與HSK成績相關(guān)系數(shù)焦慮總分與漢語課程綜合成績相關(guān)系數(shù)初級-0.756**-0.789**中級-0.623**-0.654**高級-0.489**-0.512**注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。從表4數(shù)據(jù)可以看出，在不同語言水平組中，外語學(xué)習(xí)焦慮總分與HSK成績、漢語課程綜合成績均呈顯著負(fù)相關(guān)。其中，初級水平組的相關(guān)系數(shù)最高，分別為-0.756和-0.789；中級水平組次之，相關(guān)系數(shù)分別為-0.623和-0.654；高級水平組的相關(guān)系數(shù)相對較低，分別為-0.489和-0.512。這表明，外語學(xué)習(xí)焦慮對初級水平學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績的影響最為顯著，隨著語言水平的提高，焦慮對學(xué)習(xí)成績的影響程度逐漸減弱。這一結(jié)果可能是因?yàn)槌跫壦綄W(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，更容易產(chǎn)生焦慮情緒。而焦慮又會進(jìn)一步干擾他們的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。例如，初級水平學(xué)生在漢語聽力和口語學(xué)習(xí)中，可能會因?yàn)榻箲]而無法集中注意力，難以理解聽力內(nèi)容，不敢開口表達(dá)，從而影響成績。相比之下，高級水平學(xué)生由于具備一定的漢語能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難，焦慮對他們學(xué)習(xí)成績的影響相對較小。綜上所述，外語學(xué)習(xí)焦慮與廣西大學(xué)國際留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，焦慮程度越高，漢語學(xué)習(xí)成績越低。不同語言水平學(xué)生受到外語學(xué)習(xí)焦慮的影響程度存在差異，初級水平學(xué)生受影響最大，高級水平學(xué)生受影響相對較小。這一研究結(jié)果為漢語教學(xué)提供了重要的啟示，教師應(yīng)關(guān)注留學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮狀況，尤其是初級水平學(xué)生，采取有效的措施降低他們的焦慮水平，提高漢語學(xué)習(xí)效果。4.4東盟國家留學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮成因通過對問卷數(shù)據(jù)和訪談資料的深入分析，本研究發(fā)現(xiàn)東盟國家留學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生主要源于以下幾個(gè)方面：溝通意愿低：東盟國家留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中，由于語言能力的限制，往往難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，擔(dān)心在交流中犯錯(cuò)，從而產(chǎn)生緊張和焦慮情緒。在訪談中，不少留學(xué)生表示在與中國同學(xué)或老師交流時(shí)，害怕自己的漢語表達(dá)不夠流利或準(zhǔn)確，會被對方誤解或嘲笑，因此盡量避免主動交流。這種溝通意愿的降低，不僅限制了他們的語言實(shí)踐機(jī)會，也進(jìn)一步加重了焦慮感。自信心不足：漢語作為一門具有獨(dú)特語言體系和文化內(nèi)涵的語言，對于東盟國家留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大。在學(xué)習(xí)過程中，留學(xué)生可能會遇到各種困難，如漢字書寫、語法理解、詞匯記憶等，這些困難容易讓他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自信心受挫。例如，一些留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語初期，由于難以掌握漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)，書寫速度慢且錯(cuò)誤率高，導(dǎo)致他們在課堂聽寫和作業(yè)中表現(xiàn)不佳，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生焦慮情緒。語言僵化：部分東盟國家留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中，可能會出現(xiàn)語言僵化現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)者在達(dá)到一定的語言水平后，語言能力難以進(jìn)一步提高，出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。這種情況會讓留學(xué)生感到沮喪和焦慮，因?yàn)樗麄兏冻隽伺s看不到明顯的進(jìn)步。語言僵化可能與留學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境以及語言遷移等因素有關(guān)。例如，一些留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，過度依賴母語的思維方式和表達(dá)方式，難以適應(yīng)漢語的語言習(xí)慣，從而導(dǎo)致語言能力難以突破。文化差異：東盟國家與中國在文化、價(jià)值觀和社會習(xí)俗等方面存在一定的差異，留學(xué)生在適應(yīng)中國文化的過程中可能會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，這也是引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮的重要原因之一。在訪談中，一些留學(xué)生提到，中國的社交禮儀、人際關(guān)系處理方式與他們本國有所不同，他們在與中國同學(xué)交往時(shí)，常常擔(dān)心自己的行為舉止不當(dāng)，會引起他人的不滿或誤解。此外，中國的教育模式和學(xué)習(xí)氛圍也與東盟國家存在差異，留學(xué)生需要一定的時(shí)間來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，這也會給他們帶來一定的心理壓力，導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)困難：從熟悉的母語環(huán)境來到中國學(xué)習(xí)漢語，東盟國家留學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)變。新的校園環(huán)境、教學(xué)方式和師生互動模式等都需要他們重新適應(yīng)。一些留學(xué)生表示，中國大學(xué)的課堂規(guī)模較大，師生之間的互動相對較少，他們在課堂上感到缺乏關(guān)注和指導(dǎo)，遇到問題時(shí)也不知道如何尋求幫助。此外，學(xué)校的教學(xué)資源和設(shè)施可能與他們預(yù)期的有所不同，這也會影響他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加焦慮感。教學(xué)方法與課程難度：教學(xué)方法和課程難度也是影響東盟國家留學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的重要因素。如果教師的教學(xué)方法不適合留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，例如教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、講解速度過快或缺乏互動性，留學(xué)生可能會難以理解和掌握知識，從而產(chǎn)生焦慮情緒。一些留學(xué)生反映，漢語課程的難度較大，尤其是漢字書寫和語法部分，學(xué)習(xí)起來非常吃力。此外，課程安排不合理，如課時(shí)過多、作業(yè)量過大等，也會讓留學(xué)生感到壓力過大，進(jìn)而引發(fā)焦慮。五、教學(xué)啟示與建議5.1教學(xué)策略調(diào)整基于研究結(jié)果，為有效降低廣西大學(xué)國際留學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮，提高漢語學(xué)習(xí)成績，教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)策略，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。合作學(xué)習(xí)法是一種有效的教學(xué)策略，它通過將學(xué)生分成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。在漢語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的成員能夠相互學(xué)習(xí)、相互幫助。例如，在漢語口語課上，教師可以安排小組討論活動，讓學(xué)生圍繞某個(gè)話題展開討論，如“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”“我最喜歡的中國美食”等。在討論過程中，學(xué)生們可以分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)漢語表達(dá)方式，提高口語表達(dá)能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而降低學(xué)習(xí)焦慮。任務(wù)教學(xué)法也是一種值得推廣的教學(xué)策略。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)漢語知識和技能。例如，在漢語寫作教學(xué)中，教師可以布置一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生制作一份關(guān)于中國文化的手抄報(bào)。學(xué)生需要通過查閱資料、采訪中國人等方式，收集關(guān)于中國文化的信息，并將這些信息用漢語進(jìn)行整理和表達(dá)，設(shè)計(jì)出手抄報(bào)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能夠提高漢語寫作能力，還能深入了解中國文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和興趣。任務(wù)教學(xué)法能夠讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用漢語，提高語言運(yùn)用能力，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，減輕學(xué)習(xí)焦慮。此外，教師還應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣性和靈活性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。例如，在漢語語法教學(xué)中，可以采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中理解和運(yùn)用語法知識；在漢語詞匯教學(xué)中，可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，如詞語接龍、猜謎語等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和記憶詞匯。多樣化的教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。5.2營造和諧課堂氛圍營造和諧的課堂氛圍是降低留學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)鍵。教師可以從建立良好師生關(guān)系、鼓勵(lì)積極互動等方面入手，為留學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。建立良好的師生關(guān)系是營造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)尊重留學(xué)生的文化背景和個(gè)人差異，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活情況，給予他們充分的關(guān)心和支持。在課堂上，教師應(yīng)以平等、友善的態(tài)度對待每一位留學(xué)生，用親切的語言、微笑和眼神與他們交流，讓留學(xué)生感受到教師的尊重和關(guān)愛。例如，教師可以在課堂開始前，與留學(xué)生進(jìn)行簡短的問候和交流，了解他們的近況，分享一些有趣的生活經(jīng)歷，拉近與留學(xué)生的距離。在課后，教師也可以主動與留學(xué)生溝通，解答他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，幫助他們解決困難。通過這些方式，教師能夠贏得留學(xué)生的信任和尊重，建立起良好的師生關(guān)系，從而減輕留學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。鼓勵(lì)積極互動是營造和諧課堂氛圍的重要手段。教師可以通過設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動，如小組討論、角色扮演、游戲等，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們之間的交流與合作。在小組討論中，留學(xué)生可以圍繞某個(gè)漢語學(xué)習(xí)主題展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)漢語口語時(shí)，教師可以組織留學(xué)生進(jìn)行小組對話練習(xí)，讓他們模擬日常生活場景，如購物、點(diǎn)餐、問路等，進(jìn)行口語交流。在角色扮演活動中，留學(xué)生可以扮演不同的角色，通過模仿角色的語言和行為，加深對漢語語言和文化的理解。例如，在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化時(shí)，教師可以安排留學(xué)生進(jìn)行京劇角色扮演，讓他們體驗(yàn)京劇的魅力，學(xué)習(xí)京劇的臺詞和唱腔。游戲活動也是一種有效的互動方式，教師可以設(shè)計(jì)一些與漢語學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲，如漢字接龍、成語猜猜猜等，讓留學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)漢語知識，提高學(xué)習(xí)的趣味性。此外，教師還應(yīng)營造積極的課堂評價(jià)氛圍，鼓勵(lì)留學(xué)生積極參與課堂活動，大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。當(dāng)留學(xué)生回答問題或參與活動時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，對他們的努力和進(jìn)步給予認(rèn)可和贊揚(yáng)。例如，教師可以說“你的回答非常有創(chuàng)意，繼續(xù)努力！”“你的漢語表達(dá)越來越流利了，很棒！”等鼓勵(lì)性的話語。對于留學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)以包容的態(tài)度對待，采用委婉的方式指出，并給予正確的指導(dǎo)和建議。例如，教師可以說“這個(gè)地方你可以這樣表達(dá)，會更加準(zhǔn)確和自然?！蓖ㄟ^積極的課堂評價(jià)，留學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而降低學(xué)習(xí)焦慮。5.3應(yīng)對語言僵化語言僵化是影響東盟國家留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要問題，為有效應(yīng)對這一問題，教師可采取以下措施：教師應(yīng)提供多樣化的教學(xué)材料，豐富學(xué)生的語言輸入。除了傳統(tǒng)的教材，還可以引入一些生動有趣的課外材料，如中國的電影、電視劇、歌曲、小說、新聞報(bào)道等。這些材料不僅能夠讓留學(xué)生接觸到真實(shí)、自然的漢語語言環(huán)境，還能讓他們深入了解中國的文化、社會和生活，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在漢語聽力教學(xué)中，教師可以選取一些中國的熱門電影片段或電視劇片段，讓留學(xué)生觀看并進(jìn)行聽力練習(xí)，然后組織他們討論影片中的情節(jié)、人物和文化元素，這樣既能提高留學(xué)生的聽力理解能力，又能增加他們對漢語的實(shí)際運(yùn)用機(jī)會。在閱讀教學(xué)中，教師可以推薦一些適合留學(xué)生閱讀的中文小說或新聞報(bào)道，如《小王子》的中文版、中國國際廣播電臺的英語新聞等，讓留學(xué)生在閱讀中積累詞匯、提高閱讀理解能力，同時(shí)了解中國的時(shí)事和文化。增加留學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會也是打破語言僵化的關(guān)鍵。教師可以組織各種形式的語言實(shí)踐活動，如漢語角、語言交換活動、實(shí)地參觀、文化體驗(yàn)活動等。在漢語角活動中，留學(xué)生可以與中國學(xué)生或其他漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得、生活經(jīng)歷和文化背景，鍛煉口語表達(dá)能力。語言交換活動則是讓留學(xué)生與母語為漢語的學(xué)生結(jié)成對子，互相學(xué)習(xí)對方的語言，這種一對一的交流方式能夠讓留學(xué)生更加專注地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐。實(shí)地參觀和文化體驗(yàn)活動能夠讓留學(xué)生親身感受中國的文化和生活，將所學(xué)的漢語知識運(yùn)用到實(shí)際情境中。例如，組織留學(xué)生參觀博物館、歷史古跡、傳統(tǒng)手工藝品制作坊等，讓他們在參觀過程中用漢語與導(dǎo)游、工作人員和其他參觀者進(jìn)行交流，了解中國的歷史文化和傳統(tǒng)工藝。通過這些語言實(shí)踐活動，留學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中運(yùn)用漢語，提高語言的流利度和準(zhǔn)確性，打破語言僵化的困境。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)留學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。引導(dǎo)留學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們多思考、多提問、多練習(xí)。例如，教師可以教授留學(xué)生一些有效的記憶方法，如聯(lián)想記憶法、分類記憶法等，幫助他們更好地記憶漢字、詞匯和語法知識。同時(shí)，培養(yǎng)留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會利用各種學(xué)習(xí)資源，如字典、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)給予留學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，并提供相應(yīng)的改進(jìn)建議。例如，在留學(xué)生完成寫作作業(yè)后，教師要認(rèn)真批改，指出其中的語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，并給予具體的修改建議，讓留學(xué)生在不斷的反饋和改進(jìn)中提高漢語水平。六、研究結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過對廣西大學(xué)國際留學(xué)生的問卷調(diào)查、測試以及半結(jié)構(gòu)化訪談，深入探究了外語學(xué)習(xí)焦慮對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績的影響，得出以下主要結(jié)論：留學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮水平：廣西大學(xué)國際留學(xué)生存在一定程度的外語學(xué)習(xí)焦慮，焦慮水平在不同性別、國籍和學(xué)習(xí)階段上存在顯著差異。女生的焦慮程度普遍高于男生；來自亞洲國家的留學(xué)生焦慮程度相對較低，而來自非洲、歐洲和美洲國家的留學(xué)生焦慮程度較高；本科低年級留學(xué)生的焦慮程度高于高年級留學(xué)生，碩士研究生的焦慮程度相對較低。不同語言水平留學(xué)生焦慮差異：不同語言水平的東盟國家留學(xué)生在外語學(xué)習(xí)焦慮總體情況上存在顯著差異，隨著語言水平的提高，焦慮程度逐漸降低。在焦慮的三個(gè)維度（交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼）上，初級水平留學(xué)生的焦慮程度顯著高于中級和高級水平留學(xué)生，中級水平留學(xué)生的焦慮程度又高于高級水平留學(xué)生。這表明語言水平是影響留學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的重要因素之一，語言能力的提升有助于減輕焦慮感。焦慮與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性：外語學(xué)習(xí)焦慮與廣西大學(xué)國際留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，焦慮程度越高，漢語學(xué)習(xí)成績越低。在焦慮的三個(gè)維度中，交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼與漢語學(xué)習(xí)成績也均呈顯著負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)焦慮對初級水平學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績的影響最為顯著，隨著語言水平的提高，焦慮對學(xué)習(xí)成績的影響程度逐漸減弱。這說明降低留學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮水平，對于提高他們的漢語學(xué)習(xí)成績具有重要意義。焦慮產(chǎn)生的原因：東盟國家留學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生主要源于溝通意愿低、自信心不足、語言僵化、文化差異、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)困難以及教學(xué)方法與課程難度等因素。溝通意愿低導(dǎo)致留學(xué)生缺乏語言實(shí)踐機(jī)會，進(jìn)一步加重焦慮感；自信心不足使留學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，在學(xué)習(xí)中容易受挫；語言僵化限制了留學(xué)生語言能力的進(jìn)一步提高，讓他們感到沮喪和焦慮；文化差異使留學(xué)生在適應(yīng)中國文化和學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)面臨困難，增加了心理壓力；教學(xué)方法不適合和課程難度過大也會讓留學(xué)生難以理解和掌握知識，從而引發(fā)焦慮情緒。6.2研究局限性盡管本研究在探討外語學(xué)習(xí)焦慮對廣西大學(xué)國際留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績影響方面取得了一定成果，但仍存在一些局限性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：樣本局限性：本研究雖然采用分層抽樣的方法選取了來自不同國家和地區(qū)、不同專業(yè)和年級的200名廣西大學(xué)國際留學(xué)生作為研究對象，但樣本數(shù)量相對有限，可能無法完全代表所有廣西大學(xué)國際留學(xué)生的情況。此外，在國籍分布上，雖然涵蓋了多個(gè)大洲的生源國，但部分國家的留學(xué)生樣本量較少，可能會影響研究結(jié)果的普遍性和代表性。未來研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本規(guī)模，涵蓋更多國家和地區(qū)的留學(xué)生，以提高研究結(jié)果的可靠性和推廣性。研究方法局限性：本研究綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查法、測試法和半結(jié)構(gòu)化訪談法，但每種方法都存在一定的局限性。問卷調(diào)查雖然能夠獲取大量的數(shù)據(jù)，但可能存在被調(diào)查者填寫不認(rèn)真、主觀隱瞞等問題，影響數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。測試法主要依賴于漢語水平考試（HSK）成績和漢語課程綜合成績來衡量留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)成績，這些成績雖然具有一定的客觀性，但可能無法全面反映留學(xué)生的實(shí)際漢語運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。半結(jié)構(gòu)化訪談雖然能夠深入了解留學(xué)生的內(nèi)心想法和情感體驗(yàn)，但訪談過程受到訪談?wù)咧饔^因素的影響較大，且訪談樣本數(shù)量有限，可能無法涵蓋所有留學(xué)生的觀點(diǎn)和情況。未來研究可嘗試采用多種研究方法相結(jié)合的方式，如觀察法、行動研究法等，以彌補(bǔ)單一研究方法的不足，更全面、深入地探究外語學(xué)習(xí)焦慮與漢語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。研究內(nèi)容局限性：本研究主要關(guān)注外語學(xué)習(xí)焦慮對廣西大學(xué)國際留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成績的影響，雖然分析了焦慮產(chǎn)生的原因，但對于其他可能影響漢語學(xué)習(xí)成績的因素，如學(xué)習(xí)策略、家庭背景、社會支持等，未能進(jìn)行深入探討。此外，本研究僅探討了焦慮與學(xué)習(xí)成績之間的直接關(guān)系，對于焦慮可能通過影響學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感等因素間接影響學(xué)習(xí)成績的中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)，尚未進(jìn)行系統(tǒng)研究。未來研究可進(jìn)一步拓展研究內(nèi)容，綜合考慮多種因素對漢語學(xué)習(xí)成績的影響，深入探究外語學(xué)習(xí)焦慮影響漢語學(xué)習(xí)成績的內(nèi)在機(jī)制。研究時(shí)間局限性：本研究在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成了數(shù)據(jù)收集和分析工作，時(shí)間相對較短，無法對留學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮和漢語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行長期跟蹤研究。外語學(xué)習(xí)焦慮和漢語學(xué)習(xí)成績可能會隨著時(shí)間的推移、學(xué)習(xí)階段的變化以及外部環(huán)境的改變而發(fā)生動態(tài)變化，短期研究可能無法全面反映這些變化趨勢。未來研究可開展縱向研究，對留學(xué)生進(jìn)行長期跟蹤調(diào)查，以更準(zhǔn)確地了解外語學(xué)習(xí)焦慮與漢語學(xué)習(xí)成績之間的動態(tài)關(guān)系。6.3未來研究方向基于本研究的局限性，未來研究可以從以下幾個(gè)方向展開：擴(kuò)大研究范圍：增加研究對象的數(shù)量和多樣性，涵蓋更多高校、更多國家和地區(qū)的留學(xué)生，進(jìn)一步探討不同文化背景、教育體系下留學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的特點(diǎn)和差異。同時(shí)，關(guān)注不同專業(yè)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)焦慮情況，因?yàn)椴煌?/p>