廣西工學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的多維度剖析與應(yīng)對策略研究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語能力不僅是學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的關(guān)鍵因素，更是他們拓寬國際視野、參與國際競爭的必備技能。在中國的教育體系中，英語教育貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的各個階段，是學(xué)校教育的重要組成部分。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，英語學(xué)習(xí)有著諸多益處。語言與思維密切相關(guān)，通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生能接觸到不同的語義結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，從而在潛移默化中受到英語所承載的思維方式的影響，促進(jìn)自身思維方式的發(fā)展，提升創(chuàng)造力和社會適應(yīng)能力。語言的交際性特點(diǎn)也能讓學(xué)生在課堂的語言交際教學(xué)活動中，增強(qiáng)自尊自信，培養(yǎng)合作意識和交際能力。此外，語言承載著文化，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，能夠接觸到異域文化，完善自身人格，甄別西方文化的精華與糟粕，提升國際視野。在英語學(xué)習(xí)過程中，情感因素起著關(guān)鍵作用，而焦慮作為一種常見的消極情感，對英語學(xué)習(xí)的影響尤為顯著。焦慮是指個體由于不能達(dá)到預(yù)期目的或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)焦慮則是學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中所產(chǎn)生的恐懼與憂慮，它與外語學(xué)習(xí)任務(wù)直接關(guān)聯(lián)，是一種特定的情景焦慮。焦慮可分為促進(jìn)性焦慮和退縮性焦慮，適度的促進(jìn)性焦慮能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們更努力地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績；然而，高度的退縮性焦慮則會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制或干擾作用，導(dǎo)致學(xué)生逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)效果。焦慮情緒會使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種問題，如在表達(dá)能力有限或者交際氣氛緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下，學(xué)生可能會出現(xiàn)神情緊張、思路不清、記憶模糊、反應(yīng)遲鈍、表達(dá)混亂等現(xiàn)象，進(jìn)而增強(qiáng)懊喪、焦慮情緒。在英語課堂上，焦慮的學(xué)生可能表現(xiàn)為上課注意力不集中、不敢正視老師、害怕老師提問、容易忘記單詞、不積極參與課堂活動等。廣西工學(xué)院作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等院校，英語教學(xué)在其課程體系中占據(jù)重要地位。然而，當(dāng)前對于廣西工學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的研究相對匱乏。了解廣西工學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀、成因及影響，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，對于提高該校英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這不僅有助于教師更好地理解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，采取針對性的教學(xué)方法和策略，降低學(xué)生的焦慮水平，提高學(xué)習(xí)效果；也能幫助學(xué)生認(rèn)識和應(yīng)對自己的焦慮情緒，提升學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究廣西工學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的程度、影響因素，并提出有效的應(yīng)對策略。通過對廣西工學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的研究，全面了解該校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所面臨的焦慮狀況，包括焦慮的表現(xiàn)形式、程度以及在不同專業(yè)、年級、性別等方面的差異。深入分析影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的因素，涵蓋學(xué)生自身因素（如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、性格特點(diǎn)等）、教師教學(xué)因素（教學(xué)方法、教學(xué)評價等）以及學(xué)習(xí)環(huán)境因素（課堂氛圍、學(xué)習(xí)壓力等），為后續(xù)提出針對性的應(yīng)對策略提供依據(jù)。基于研究結(jié)果，提出切實(shí)可行的應(yīng)對策略，以幫助學(xué)生降低英語學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)效果，同時為教師改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境提供參考。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論方面，豐富了英語學(xué)習(xí)焦慮的研究內(nèi)容。當(dāng)前，雖然英語學(xué)習(xí)焦慮在國內(nèi)外受到廣泛關(guān)注，但針對廣西工學(xué)院這類地方工科院校學(xué)生的研究相對較少。本研究以廣西工學(xué)院學(xué)生為研究對象，能夠補(bǔ)充和完善英語學(xué)習(xí)焦慮在特定院校類型中的研究，為該領(lǐng)域的理論發(fā)展提供新的數(shù)據(jù)和案例支持。深化對英語學(xué)習(xí)焦慮影響因素的認(rèn)識。通過全面深入地分析影響廣西工學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的各種因素，有助于進(jìn)一步揭示英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制，為后續(xù)研究提供更深入的理論視角。在實(shí)踐方面，有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的來源和表現(xiàn)，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和策略。如采用多樣化的教學(xué)方法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)教學(xué)評價方式減輕學(xué)生的考試焦慮，營造積極的課堂氛圍緩解學(xué)生的緊張情緒等，進(jìn)而提高教學(xué)效果。促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過本研究，更加深入地了解自己的英語學(xué)習(xí)焦慮狀況，認(rèn)識到焦慮產(chǎn)生的原因，從而采取有效的應(yīng)對措施，如調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、積極參與課堂活動等，提高英語學(xué)習(xí)的自信心和動力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成績的提升。對學(xué)校教學(xué)管理提供參考。學(xué)?？梢砸罁?jù)研究結(jié)果，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)安排，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)，如加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、開展心理健康教育等，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的良好環(huán)境。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、面談法、成績測試法和觀察法，多維度地探究廣西工學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模地收集數(shù)據(jù)，具有高效性和客觀性，有助于全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的整體情況。面談法則可以深入了解學(xué)生內(nèi)心的想法和感受，獲取豐富的細(xì)節(jié)信息，彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足。成績測試法通過分析學(xué)生的英語考試成績，能直觀地反映焦慮對學(xué)習(xí)效果的影響。觀察法在自然狀態(tài)下對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，能獲取真實(shí)、可靠的行為數(shù)據(jù)。多種方法的綜合運(yùn)用，能夠相互驗(yàn)證和補(bǔ)充，使研究結(jié)果更具可靠性和說服力。在研究對象上，聚焦于廣西工學(xué)院這一特定的地方工科院校學(xué)生，具有獨(dú)特性。廣西工學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)模式以及英語學(xué)習(xí)需求與其他院校存在差異。選擇該校學(xué)生作為研究對象，能夠深入探究工科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的特點(diǎn)和規(guī)律，為針對性地解決這一群體的英語學(xué)習(xí)問題提供依據(jù)。在研究工具方面，也具有創(chuàng)新性。采用專門設(shè)計(jì)的英語學(xué)習(xí)焦慮量表進(jìn)行問卷調(diào)查，該量表充分考慮了廣西工學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，涵蓋了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力、教學(xué)方法等多個維度，具有較高的信度和效度。面談提綱也經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度、對英語教學(xué)的期望等方面展開，引導(dǎo)學(xué)生深入表達(dá)自己的情感和想法。通過這些獨(dú)特的研究方法和工具，本研究能夠更全面、深入地揭示廣西工學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的本質(zhì)和影響因素，為提出有效的應(yīng)對策略奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、英語學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1焦慮的定義與分類在心理學(xué)領(lǐng)域，焦慮被定義為一種對某種情境或重要事物的過度擔(dān)憂和恐懼感，這種擔(dān)憂感持續(xù)時間較長，且與所面臨的情境不相稱。它是一種常見的心理問題，影響著人們的生活質(zhì)量和心理健康狀態(tài)。焦慮的表現(xiàn)形式多樣，在生理上，有些人可能會出現(xiàn)心慌、呼吸困難、出汗、胃部不適、心跳加快等癥狀；在心理上，則可能表現(xiàn)為煩躁、易怒、注意力不集中、自我懷疑、不安等。焦慮通常由內(nèi)部和外部因素共同引發(fā)，內(nèi)部因素涉及基因、遺傳和生化等方面，外部因素則涵蓋社會因素、生活壓力、經(jīng)濟(jì)壓力等，在某些情況下，焦慮還與特定事件或社會文化背景相關(guān)。長時間處于高度焦慮狀態(tài)，可能會導(dǎo)致抑郁、自閉、孤獨(dú)、恐懼等問題，嚴(yán)重影響個體和家庭的正常生活與工作。英語學(xué)習(xí)焦慮是一種特殊的焦慮情緒，是指學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中所特有的，對和課堂英語學(xué)習(xí)有關(guān)的自我意識、信仰、感情及行為明顯的憂慮和恐懼。它是學(xué)生因要運(yùn)用英語而產(chǎn)生的一種害怕心理，與英語學(xué)習(xí)任務(wù)緊密相連，屬于特定的情景焦慮。在英語課堂上，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮可通過多種現(xiàn)象表現(xiàn)出來，如回避行為，包括回避與老師的目光接觸，裝出粗心的樣子，遲到或早退，不預(yù)習(xí)不來上課等；身體姿態(tài)異常，如扭動身體、玩弄頭發(fā)或衣物、抖動身體等；身體不適應(yīng)癥，如抱怨頭疼、肌肉抽動、身體部位有莫名疼痛等；以及其他跡象，如用功過度、有完美主義思想、回避社交、不敢正視他人、有敵意等。關(guān)于英語學(xué)習(xí)焦慮的分類，不同學(xué)者從不同角度提出了多種觀點(diǎn)。Scovel把焦慮分為性格性焦慮和環(huán)境性焦慮。性格性焦慮是一種較長期的、深沉的焦慮感受，通常與個體的性格特質(zhì)相關(guān)，具有相對的穩(wěn)定性；而環(huán)境性焦慮是短暫的，與特定的環(huán)境相關(guān)聯(lián)，當(dāng)環(huán)境改變時，焦慮感可能會隨之消失。Albert和Haber認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)中的焦慮可以分為促進(jìn)性焦慮和退縮性焦慮。促進(jìn)性焦慮能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，它可以讓學(xué)習(xí)者保持一種特殊的、活躍而敏捷的狀態(tài)，在一定程度上有助于提高學(xué)習(xí)效率；但過度緊張就會形成退縮性焦慮，從而阻礙或影響學(xué)習(xí)者成功地掌握外語，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)效果。ArnoldJ.從不同的來源給焦慮分類，即個性焦慮和狀態(tài)焦慮。個性焦慮指人們性格中固有的長期的焦慮特征，是個體較為穩(wěn)定的心理特質(zhì)；狀態(tài)焦慮是對某種特殊事件做出反應(yīng)，產(chǎn)生緊張不安的情緒，它具有情境性，隨著事件的結(jié)束而可能緩解。Hurwitz認(rèn)為外語學(xué)習(xí)課堂焦慮應(yīng)包括交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價恐懼三個方面。交際畏懼是指學(xué)習(xí)者對真實(shí)的或預(yù)期的外語交際活動所產(chǎn)生的恐懼或焦慮心理，典型的行為模式表現(xiàn)為交際回避、退縮等，例如學(xué)生在英語交流中害怕犯錯而不敢開口；考試焦慮主要是源于對考試失敗或達(dá)不到期望成績的恐懼，在考試前或考試過程中表現(xiàn)出緊張、不安等情緒；負(fù)評價恐懼更多地表現(xiàn)為一種預(yù)期心理，它是學(xué)習(xí)者估計(jì)他人可能會對自己作出負(fù)面評價而產(chǎn)生的畏懼感和沮喪心理，如學(xué)生擔(dān)心老師或同學(xué)對自己的英語表現(xiàn)給予負(fù)面評價。根據(jù)焦慮產(chǎn)生的根源，還可以分為特質(zhì)焦慮、心態(tài)焦慮和特定情境焦慮。特質(zhì)焦慮是個體長期具有的一種焦慮傾向，是人格的一部分；心態(tài)焦慮是個體在特定時刻的情緒狀態(tài)；特定情境焦慮是由具體情景或事情（如公開發(fā)言、考試等）激發(fā)出來的焦慮心情。2.2相關(guān)理論20世紀(jì)70年代末至80年代初，美國語言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）提出了著名的第二語言習(xí)得理論，該理論包含五個假說，分別是習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（TheAcquisition-LearningHypothesis）、自然順序假說（TheNaturalOrderHypothesis）、監(jiān)控假說（TheMonitorHypothesis）、輸入假說（TheInputHypothesis）和情感過濾假說（TheAffectiveFilterHypothesis）。這一理論被認(rèn)為是第二語言習(xí)得研究中論述最全面、影響力最大的理論之一。其中，情感過濾假說與英語學(xué)習(xí)焦慮密切相關(guān)，該假說認(rèn)為，在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素起著至關(guān)重要的作用。情感因素如同一個過濾器，對語言輸入進(jìn)行篩選和調(diào)節(jié)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者對語言的吸收和習(xí)得?？死曛赋觯绊懥?xí)得語言的情感因素主要包括動力、性格和情感狀態(tài)。動力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，明確的學(xué)習(xí)目的能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們更加積極主動地投入學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中取得更快的進(jìn)步；相反，缺乏明確學(xué)習(xí)目的的學(xué)生，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。性格方面，自信、性格外向且樂于置身于不熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境、自我感覺良好的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中能夠更加積極地參與交流和互動，獲取更多的語言輸入和實(shí)踐機(jī)會，因而進(jìn)步較快；而性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)習(xí)者，可能會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出退縮和回避行為，限制自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。在情感狀態(tài)中，焦慮和放松是兩個關(guān)鍵因素。焦慮感較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，其情感屏障較高，會對語言輸入產(chǎn)生阻礙作用，導(dǎo)致他們難以有效地吸收和理解語言知識，獲得的輸入較少；而處于放松狀態(tài)的學(xué)習(xí)者，情感屏障較低，能夠更加開放地接受語言輸入，更容易習(xí)得語言。從這一理論角度來看，英語學(xué)習(xí)焦慮作為情感狀態(tài)中的一種負(fù)面情緒，會對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到高度焦慮時，這種焦慮情緒會使他們的情感過濾增強(qiáng)，仿佛在大腦中形成一道屏障，阻擋了可理解性語言輸入的進(jìn)入。例如，在英語課堂上，焦慮的學(xué)生可能會因?yàn)閾?dān)心犯錯、害怕被老師批評或同學(xué)嘲笑，而無法專注于老師的講解和課堂活動，即使老師提供了豐富的可理解性輸入，他們也難以真正吸收和理解這些知識。在進(jìn)行口語練習(xí)時，焦慮的學(xué)生可能會因?yàn)檫^度緊張而大腦一片空白，無法運(yùn)用已學(xué)的知識進(jìn)行表達(dá)，甚至?xí)霈F(xiàn)發(fā)音顫抖、語序混亂等情況。而適度的焦慮，即促進(jìn)性焦慮，雖然也會使學(xué)生產(chǎn)生一定的緊張感，但這種緊張感能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在考試前可能會因?yàn)閾?dān)心成績不理想而產(chǎn)生適度的焦慮，這種焦慮會促使他們認(rèn)真復(fù)習(xí)，從而在考試中取得更好的成績?？死甑那楦羞^濾假說為解釋英語學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)習(xí)的影響提供了重要的理論框架，使我們能夠從情感因素的角度深入理解英語學(xué)習(xí)過程，為后續(xù)研究英語學(xué)習(xí)焦慮的成因和應(yīng)對策略奠定了理論基礎(chǔ)。通過這一假說，我們認(rèn)識到在英語教學(xué)中，不僅要關(guān)注語言知識的傳授，還需重視學(xué)生的情感狀態(tài)，采取有效措施降低學(xué)生的焦慮水平，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生更好地習(xí)得英語。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對英語學(xué)習(xí)焦慮的研究起步較早。20世紀(jì)40-50年代，焦慮就成為教育心理學(xué)研究及實(shí)踐的焦點(diǎn)，如Sarason與同事制定了“考試焦慮”測量表。60年代，大量研究聚焦于焦慮與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，Spielberger在研究中發(fā)現(xiàn)20％的學(xué)生因焦慮而退學(xué)。70年代，相關(guān)研究進(jìn)一步增多，Brown開始探討語言學(xué)習(xí)中情感變量的作用，預(yù)見了焦慮感等情感因素與語言學(xué)習(xí)的成功與否有關(guān)。80年代起，語言學(xué)習(xí)焦慮研究取得重大突破，Horwitz等人提出外語課堂學(xué)習(xí)焦慮理論，并設(shè)計(jì)了外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，簡稱FLCAS），該量表被廣泛應(yīng)用于后續(xù)研究。此后，眾多學(xué)者從不同角度對英語學(xué)習(xí)焦慮展開深入研究，包括焦慮的分類、成因、影響以及與其他變量的關(guān)系等。研究發(fā)現(xiàn)，焦慮對英語學(xué)習(xí)的影響是多方面的，它不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會對學(xué)習(xí)過程中的輸入、輸出以及學(xué)習(xí)動機(jī)等產(chǎn)生作用。在焦慮與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系上，大量研究證實(shí)二者存在中度負(fù)相關(guān)，即焦慮程度越高，學(xué)習(xí)成績往往越低。國內(nèi)對英語學(xué)習(xí)焦慮的研究相對較晚，但近年來也取得了不少成果。隨著外語教學(xué)研究對學(xué)習(xí)者情感因素的關(guān)注度不斷提高，國內(nèi)學(xué)者開始借鑒國外的研究成果和方法，對中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行研究。研究范圍涵蓋了從中小學(xué)生到大學(xué)生等不同群體，涉及英語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素分析以及應(yīng)對策略探討等方面。在現(xiàn)狀調(diào)查方面，通過使用FLCAS量表或自行設(shè)計(jì)的問卷，了解不同學(xué)生群體英語學(xué)習(xí)焦慮的程度和分布情況。有研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)比例的學(xué)生存在不同程度的英語學(xué)習(xí)焦慮，且焦慮水平在不同性別、年級、專業(yè)之間存在差異。在影響因素分析上，除了學(xué)生自身的因素外，還考慮到中國英語教學(xué)環(huán)境、文化背景等因素對焦慮的影響。如中國傳統(tǒng)的考試文化和教育評價體系，可能會增加學(xué)生的考試焦慮和負(fù)評價恐懼。在應(yīng)對策略方面，提出了多種建議，包括教師改進(jìn)教學(xué)方法、營造積極的課堂氛圍、加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)等。盡管國內(nèi)外在英語學(xué)習(xí)焦慮研究方面取得了豐碩成果，但仍存在一些不足之處。在研究對象上，雖然涵蓋了不同年齡段和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，但對于一些特殊群體，如少數(shù)民族學(xué)生、藝術(shù)體育類專業(yè)學(xué)生等的研究相對較少，針對廣西工學(xué)院這類地方工科院校學(xué)生的研究也不夠充分。在研究方法上，大部分研究采用問卷調(diào)查法和訪談法，雖然這些方法能夠獲取大量數(shù)據(jù)，但對于焦慮的生理指標(biāo)測量，如心率、皮膚電反應(yīng)等研究較少，難以全面深入地了解焦慮的生理機(jī)制。在研究內(nèi)容上，對于英語學(xué)習(xí)焦慮的干預(yù)措施研究還不夠系統(tǒng)和深入，很多研究只是提出了一些理論性的建議，缺乏實(shí)證研究來驗(yàn)證這些措施的有效性。此外，對于焦慮與其他情感因素（如動機(jī)、自信等）之間的交互作用研究也有待加強(qiáng)。三、廣西工學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮實(shí)證研究設(shè)計(jì)3.1研究對象本研究選取廣西工學(xué)院35位大學(xué)英語教師和140名不同理工科專業(yè)本科生作為研究對象，旨在全面深入地了解該校學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的狀況。廣西工學(xué)院作為一所工科院校，其理工科專業(yè)具有鮮明的特點(diǎn)，課程設(shè)置側(cè)重于工程技術(shù)和科學(xué)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和思維模式與文科專業(yè)存在顯著差異。理工科專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，可能面臨獨(dú)特的挑戰(zhàn)和壓力，這些因素都可能影響他們的英語學(xué)習(xí)焦慮水平。在教師樣本的選取上，涵蓋了不同教齡、職稱和教學(xué)風(fēng)格的教師。不同教齡的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念有所不同。教齡較長的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，可能在教學(xué)方法和課堂管理上更加成熟，但也可能受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛；年輕教師則更能接受新的教學(xué)理念和方法，與學(xué)生的溝通方式也可能更貼近學(xué)生的需求。職稱不同的教師，在教學(xué)資源的獲取、教學(xué)研究的深度以及對學(xué)生的期望等方面存在差異。教授、副教授等高級職稱教師，在學(xué)術(shù)研究上有更深入的見解，可能對學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力有更高的要求；講師等中級職稱教師，正處于教學(xué)和科研的上升期，更注重教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。教學(xué)風(fēng)格的多樣性也對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生影響，有的教師教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)，注重知識的系統(tǒng)性傳授；有的教師則更加活潑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和互動。通過選取具有不同特征的教師樣本，能夠更全面地了解教師因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響。對于學(xué)生樣本，從不同理工科專業(yè)中進(jìn)行隨機(jī)抽樣。隨機(jī)抽樣的方法能夠確保每個學(xué)生都有相同的被選中概率，從而使樣本具有代表性，減少抽樣誤差。不同理工科專業(yè)的課程難度、專業(yè)英語的應(yīng)用場景和要求各不相同。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，可能需要閱讀大量的英文文獻(xiàn)，對英語閱讀和專業(yè)詞匯的掌握要求較高；而機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生，可能在國際交流、參加學(xué)術(shù)會議等方面，對英語口語表達(dá)能力有更高的需求。這些專業(yè)差異可能導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同程度的焦慮。同時，考慮到不同年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和心理狀態(tài)上的差異，在抽樣時也兼顧了各個年級。低年級學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可能對英語學(xué)習(xí)的要求和難度感到不適應(yīng)，容易產(chǎn)生焦慮情緒。他們需要適應(yīng)大學(xué)英語課程的強(qiáng)度和節(jié)奏，建立新的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。高年級學(xué)生則面臨著四六級考試、考研、就業(yè)等壓力，這些現(xiàn)實(shí)因素會對他們的英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生影響。準(zhǔn)備考研的學(xué)生，需要在英語考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，以滿足研究生入學(xué)的要求，這可能使他們在備考過程中承受較大的焦慮；而即將就業(yè)的學(xué)生，可能擔(dān)心自己的英語能力無法滿足用人單位的需求，從而產(chǎn)生焦慮。本研究選取的樣本能夠較好地反映廣西工學(xué)院理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的整體情況，為后續(xù)的研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對這些樣本的研究，有望深入了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的程度、影響因素以及與英語水平之間的關(guān)系，為提出有效的應(yīng)對策略提供有力的數(shù)據(jù)支持。3.2研究工具本研究主要采用了外語課堂焦慮量表（FLCAS）、成績測試、面談提綱和課堂觀察表等研究工具，多維度、全面地收集數(shù)據(jù)，以深入探究廣西工學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的狀況。外語課堂焦慮量表（FLCAS）由Horwitz等人于1986年設(shè)計(jì)，是目前應(yīng)用最為廣泛的外語學(xué)習(xí)焦慮測量工具之一。該量表基于萊克特5點(diǎn)量表設(shè)計(jì)，包含33個項(xiàng)目，全面涵蓋了學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生焦慮的各個方面，如交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價恐懼等。在交際畏懼方面，量表中的題目如“在外語課說英語很沒有信心”“和外國人說英語不感到緊張”等，能夠有效測量學(xué)生在實(shí)際英語交流場景中的焦慮感受?？荚嚱箲]維度的題目，像“我擔(dān)心外語課不能通過”“外語考試準(zhǔn)備得越多越覺得沒底”，可以反映學(xué)生在面對英語考試時的焦慮程度。負(fù)評價恐懼維度的題目，例如“說外語時擔(dān)心別的同學(xué)取笑”“不理解外語老師糾錯內(nèi)容時會很不自在”，能準(zhǔn)確探測學(xué)生對他人負(fù)面評價的擔(dān)憂和恐懼。該量表的信度和效度經(jīng)過了大量研究的驗(yàn)證，具有較高的可靠性和有效性。在本研究中，使用該量表對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)自己在英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，對每個項(xiàng)目進(jìn)行從“非常同意”到“堅(jiān)決不同意”的五級評分。通過對學(xué)生得分的統(tǒng)計(jì)和分析，可以準(zhǔn)確了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的程度，為后續(xù)研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。成績測試方面，選取了學(xué)生的大學(xué)英語期末考試成績作為衡量其英語水平的重要指標(biāo)。大學(xué)英語期末考試是對學(xué)生一學(xué)期英語學(xué)習(xí)成果的綜合性評估，涵蓋了聽力、閱讀、寫作、翻譯等多個方面，能夠較為全面地反映學(xué)生的英語語言能力。在聽力部分，考察學(xué)生對不同語速、口音的英語聽力材料的理解能力；閱讀部分則檢驗(yàn)學(xué)生對英語文章的閱讀理解、信息提取和推理判斷能力；寫作和翻譯部分著重評估學(xué)生的英語書面表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。將學(xué)生的焦慮量表得分與期末考試成績進(jìn)行對比分析，有助于探究英語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生英語水平之間的相互關(guān)聯(lián)。如果焦慮程度較高的學(xué)生在期末考試中成績普遍較低，而焦慮程度較低的學(xué)生成績相對較好，那么可以初步推斷英語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績之間可能存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。通過這種分析方式，可以深入了解焦慮對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響，為進(jìn)一步探討應(yīng)對策略提供依據(jù)。面談提綱是針對學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)的。對學(xué)生的面談，圍繞英語學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)問題展開，旨在深入了解學(xué)生的內(nèi)心感受和想法。例如，詢問學(xué)生“你在英語學(xué)習(xí)中最擔(dān)心的事情是什么？”“當(dāng)你在英語課堂上回答問題時，有怎樣的感受？”“你認(rèn)為哪些因素導(dǎo)致了你在英語學(xué)習(xí)中的焦慮？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮體驗(yàn)、產(chǎn)生焦慮的具體情境以及他們對焦慮原因的看法。通過學(xué)生的回答，能夠獲取到問卷調(diào)查難以觸及的細(xì)節(jié)信息，如學(xué)生在特定學(xué)習(xí)任務(wù)（如口語展示、聽力測試等）中的焦慮表現(xiàn)，以及他們對教師教學(xué)方法、課堂氛圍等方面的感受和期望。對教師的面談，則側(cè)重于了解教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的觀察和看法。問題包括“您在教學(xué)過程中，是否注意到學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)焦慮的情況？主要有哪些表現(xiàn)？”“您認(rèn)為哪些教學(xué)方法或課堂活動可能會增加或減輕學(xué)生的焦慮？”“您對降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮有哪些建議？”等。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，他們的觀察和經(jīng)驗(yàn)對于全面理解學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的成因和表現(xiàn)具有重要價值。通過與教師的交流，可以從教學(xué)的角度了解到教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)進(jìn)度的安排、評價方式等因素對學(xué)生焦慮的影響。課堂觀察表主要用于觀察學(xué)生在英語課堂上的行為表現(xiàn)。觀察內(nèi)容包括學(xué)生的參與度、注意力集中程度、表情和肢體語言等方面。在參與度方面，記錄學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的積極性等。例如，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在一堂課中主動舉手回答問題的次數(shù)，觀察學(xué)生在小組討論時的表現(xiàn)，是積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還是沉默寡言、被動參與。注意力集中程度的觀察，關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真聽講，是否有分心、走神的情況?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生的眼神是否專注于教師或教學(xué)內(nèi)容，是否有做小動作、與同學(xué)交頭接耳等行為來判斷。表情和肢體語言也是重要的觀察指標(biāo)，如學(xué)生是否面帶緊張、焦慮的神情，是否有咬指甲、抖腿等焦慮的肢體表現(xiàn)。通過對這些行為表現(xiàn)的觀察和記錄，能夠直觀地了解學(xué)生在課堂上的焦慮狀態(tài)。如果在課堂上發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生表情緊張，主動發(fā)言次數(shù)較少，參與小組討論不積極，可能意味著該班級學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)焦慮水平較高。課堂觀察所得的數(shù)據(jù)可以與問卷調(diào)查和面談結(jié)果相互印證，為研究提供更豐富、全面的信息。3.3研究程序本研究的實(shí)施過程嚴(yán)謹(jǐn)有序，主要包括問卷調(diào)查、面談、成績測試和觀察等環(huán)節(jié)，以確保能夠全面、深入地了解廣西工學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的狀況。問卷調(diào)查分為兩次進(jìn)行。第一次問卷調(diào)查在學(xué)期初開展，主要目的是初步了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的基本情況。發(fā)放外語課堂焦慮量表（FLCAS），要求學(xué)生根據(jù)自己在英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際感受，對量表中的33個項(xiàng)目進(jìn)行五級評分。同時，收集學(xué)生的個人信息，如性別、年級、專業(yè)、生源地等，以便后續(xù)分析不同因素與英語學(xué)習(xí)焦慮之間的關(guān)系。此次調(diào)查共發(fā)放問卷140份，回收有效問卷135份，有效回收率為96.4%。第二次問卷調(diào)查在學(xué)期末進(jìn)行，旨在跟蹤學(xué)生在一學(xué)期英語學(xué)習(xí)過程中焦慮水平的變化情況。同樣使用FLCAS量表，再次對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷132份，有效回收率為94.3%。通過對比兩次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，能夠分析出學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮在一個學(xué)期內(nèi)的動態(tài)變化趨勢，以及不同教學(xué)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)等因素對焦慮水平的影響。面談環(huán)節(jié)在兩次問卷調(diào)查之間展開，選取了30名具有代表性的學(xué)生和15位教師進(jìn)行面談。對于學(xué)生，面談過程中營造輕松、開放的氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言。圍繞學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受和困惑，深入探討他們產(chǎn)生焦慮的具體原因和情境。例如，詢問學(xué)生在英語課堂上最害怕的事情是什么，在完成英語作業(yè)、參加英語考試時的心理狀態(tài)如何，以及他們認(rèn)為教師的教學(xué)方法、課堂氛圍等因素對自己的焦慮有怎樣的影響。對教師的面談，則主要了解他們在教學(xué)過程中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的觀察和看法。比如，教師是否注意到學(xué)生在課堂上的焦慮表現(xiàn)，這些表現(xiàn)有哪些具體形式，教師認(rèn)為哪些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或課堂活動可能會導(dǎo)致學(xué)生焦慮，以及他們采取過哪些措施來緩解學(xué)生的焦慮情緒等。面談過程中，對學(xué)生和教師的回答進(jìn)行詳細(xì)記錄，并在面談結(jié)束后及時整理，提取關(guān)鍵信息，為后續(xù)的研究分析提供豐富的質(zhì)性資料。成績測試采用學(xué)生的大學(xué)英語期末考試成績。在期末考試結(jié)束后，收集參與研究的140名學(xué)生的成績數(shù)據(jù)。大學(xué)英語期末考試涵蓋了聽力、閱讀、寫作、翻譯等多個部分，全面考查了學(xué)生的英語綜合能力。將學(xué)生的焦慮量表得分與期末考試成績進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算兩者之間的相關(guān)性，以探究英語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生英語水平之間的關(guān)系。如果焦慮程度高的學(xué)生在期末考試中成績普遍較低，而焦慮程度低的學(xué)生成績相對較好，那么可以初步推斷英語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績之間可能存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。通過這種量化分析方式，能夠更直觀地了解焦慮對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響。觀察環(huán)節(jié)貫穿整個學(xué)期，研究者定期深入英語課堂，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)。每次觀察持續(xù)一個完整的英語教學(xué)課時，采用預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂觀察表，詳細(xì)記錄學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)。觀察內(nèi)容包括學(xué)生的參與度，如主動發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的積極性等；注意力集中程度，觀察學(xué)生是否認(rèn)真聽講，是否有分心、走神等行為；表情和肢體語言，注意學(xué)生是否面帶緊張、焦慮的神情，是否有咬指甲、抖腿、坐立不安等焦慮的肢體表現(xiàn)。例如，在記錄學(xué)生參與度時，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)每個學(xué)生在課堂上主動舉手回答問題的次數(shù)，以及在小組討論中發(fā)言的頻率和時長。對于注意力集中程度，通過觀察學(xué)生的眼神是否專注于教師或教學(xué)內(nèi)容，是否有做小動作、與同學(xué)交頭接耳等行為來進(jìn)行判斷。將觀察得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分類，與問卷調(diào)查和面談結(jié)果相互印證，從多個角度全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮在課堂上的表現(xiàn)和影響因素。四、廣西工學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮研究結(jié)果與分析4.1數(shù)據(jù)收集與整理在本次研究中，數(shù)據(jù)收集工作有序且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展。在問卷調(diào)查方面，兩次調(diào)查共發(fā)放外語課堂焦慮量表（FLCAS）140份，回收問卷情況良好。第一次調(diào)查回收有效問卷135份，有效回收率達(dá)96.4%；第二次調(diào)查回收有效問卷132份，有效回收率為94.3%。在數(shù)據(jù)整理時，對于每份有效問卷，依據(jù)FLCAS量表的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在33個項(xiàng)目上的回答進(jìn)行量化處理，將學(xué)生的選擇轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，例如“非常同意”計(jì)1分，“同意”計(jì)2分，“既不同意也不反對”計(jì)3分，“不同意”計(jì)4分，“堅(jiān)決不同意”計(jì)5分。隨后，計(jì)算出每份問卷的總分，以此來衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的程度。對學(xué)生個人信息數(shù)據(jù)，如性別、年級、專業(yè)、生源地等，進(jìn)行分類整理，為后續(xù)分析不同因素與英語學(xué)習(xí)焦慮之間的關(guān)系做好準(zhǔn)備。成績測試數(shù)據(jù)來自學(xué)生的大學(xué)英語期末考試成績，這些成績涵蓋了聽力、閱讀、寫作、翻譯等多個部分，全面反映了學(xué)生的英語綜合能力。在整理成績數(shù)據(jù)時，首先對成績進(jìn)行錄入和核對，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。接著，將成績按照從高到低的順序進(jìn)行排序，計(jì)算出成績的平均分、最高分、最低分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。同時，將學(xué)生的焦慮量表得分與期末考試成績進(jìn)行關(guān)聯(lián)，建立數(shù)據(jù)對，以便后續(xù)進(jìn)行相關(guān)性分析。面談數(shù)據(jù)的整理則是一項(xiàng)細(xì)致的工作。在面談過程中，研究者認(rèn)真記錄學(xué)生和教師的每一個回答，對于學(xué)生的回答，重點(diǎn)關(guān)注他們在英語學(xué)習(xí)中焦慮的具體表現(xiàn)、產(chǎn)生焦慮的原因以及他們所期望的解決方式。例如，學(xué)生提到在口語表達(dá)時因害怕犯錯而緊張，在考試前因擔(dān)心成績不理想而焦慮等。對于教師的回答，主要整理他們對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的觀察、教學(xué)中遇到的問題以及他們認(rèn)為有效的教學(xué)方法和策略。面談結(jié)束后，對記錄進(jìn)行詳細(xì)梳理，提取關(guān)鍵信息，將相似的觀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行歸類，形成有條理的面談資料。觀察數(shù)據(jù)的整理基于課堂觀察表的記錄。在整個學(xué)期的課堂觀察中，研究者詳細(xì)記錄了學(xué)生在課堂上的參與度、注意力集中程度、表情和肢體語言等行為表現(xiàn)。整理時，對學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析不同學(xué)生在課堂參與方面的差異。對于注意力集中程度，根據(jù)觀察到的學(xué)生分心、走神等行為出現(xiàn)的頻率，對學(xué)生進(jìn)行分類，判斷哪些學(xué)生在課堂上容易注意力不集中。通過對表情和肢體語言的分析，識別出表現(xiàn)出緊張、焦慮神情和肢體動作的學(xué)生，并記錄相關(guān)行為出現(xiàn)的場景和頻率。將觀察數(shù)據(jù)與問卷調(diào)查和面談數(shù)據(jù)進(jìn)行對比和印證，從多個角度全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮在課堂上的表現(xiàn)和影響因素。4.2英語學(xué)習(xí)焦慮程度分析在對廣西工學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的研究中，對學(xué)生在FLCAS量表上的得分進(jìn)行分析，能直觀地了解他們的焦慮程度。通過統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在量表33個項(xiàng)目上的平均得分為3.08分。根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為得分在3分以下表示焦慮程度較低，3-4分之間為中等焦慮程度，4分以上則表明焦慮程度較高。從本次研究的平均得分來看，廣西工學(xué)院學(xué)生整體處于中等偏上的英語學(xué)習(xí)焦慮水平。在性別差異方面，對男生和女生的焦慮得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t值為0.04，P值為0.971（P>0.05），這表明男生和女生在英語學(xué)習(xí)焦慮程度上不存在顯著差異。雖然在傳統(tǒng)認(rèn)知中，可能會認(rèn)為女生在語言學(xué)習(xí)上更具優(yōu)勢，焦慮程度相對較低；而男生可能會因?yàn)閷φZ言學(xué)習(xí)的不擅長而產(chǎn)生較高的焦慮。但在本研究中，這種差異并未得到體現(xiàn)。可能的原因是，廣西工學(xué)院作為工科院校，無論是男生還是女生，在英語學(xué)習(xí)過程中都面臨著相似的壓力和挑戰(zhàn)。工科專業(yè)的課程設(shè)置往往側(cè)重于專業(yè)技術(shù)知識，英語學(xué)習(xí)時間相對有限，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)上的投入和重視程度較為一致。此外，學(xué)校的英語教學(xué)模式和評價體系對男女生一視同仁，沒有因性別而產(chǎn)生差異，這也使得男女生在英語學(xué)習(xí)焦慮程度上表現(xiàn)出一致性。在生源地差異方面，對來自城市和農(nóng)村的學(xué)生焦慮得分進(jìn)行比較，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示t值為0.036，P值為0.971（P>0.05），說明來自不同生源地的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)焦慮程度上也不存在顯著差異。通常認(rèn)為，城市學(xué)生由于教育資源豐富，在英語學(xué)習(xí)的起始階段可能具有更好的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境，焦慮程度相對較低；而農(nóng)村學(xué)生可能因?yàn)榻逃Y源相對匱乏，在英語學(xué)習(xí)上會面臨更多困難，從而產(chǎn)生較高的焦慮。但在本研究中，這種差異并不明顯。這或許是因?yàn)殡S著教育公平的推進(jìn)和教育資源的均衡發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的條件得到了很大改善?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使得農(nóng)村學(xué)生也能夠獲取豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)習(xí)軟件等。此外，高校的英語教學(xué)是面向全體學(xué)生的，教學(xué)內(nèi)容和要求并不會因生源地不同而有所區(qū)別，這也使得不同生源地的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)焦慮程度上趨于一致。4.3英語學(xué)習(xí)焦慮與英語水平的相關(guān)性分析本研究將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮量表得分與大學(xué)英語期末考試成績進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，以探究兩者之間的關(guān)系。通過皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果顯示焦慮量表得分與期末考試成績之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=-0.532，p=0.000（p<0.01）。這表明，廣西工學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮程度越高，其英語水平往往越低；反之，焦慮程度越低，英語水平相對越高。具體到英語學(xué)習(xí)的不同方面，焦慮對聽力、閱讀、寫作和口語等技能的影響也較為顯著。在聽力理解方面，焦慮情緒會干擾學(xué)生的注意力和信息處理能力。焦慮的學(xué)生在聽力過程中可能會過度緊張，難以集中精力捕捉關(guān)鍵信息，對聽力材料的理解和記憶也會受到影響。在做聽力練習(xí)題時，焦慮的學(xué)生可能會因?yàn)榫o張而錯過重要的細(xì)節(jié)，或者在理解較長的聽力段落時感到困難，導(dǎo)致聽力成績不理想。口語表達(dá)上，焦慮同樣會產(chǎn)生阻礙作用。學(xué)生在口語表達(dá)時，焦慮可能使他們出現(xiàn)思維卡頓、詞匯提取困難等問題，難以流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。一些學(xué)生在課堂口語練習(xí)或口語考試中，由于焦慮而不敢開口，或者說話時聲音顫抖、語速過快或過慢，表達(dá)不清晰，影響口語成績。焦慮對閱讀理解的影響主要體現(xiàn)在理解障礙上。焦慮的學(xué)生在閱讀過程中，可能會因?yàn)榫o張而無法有效地分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章主旨和細(xì)節(jié)，導(dǎo)致閱讀理解能力下降。他們可能會反復(fù)閱讀同一內(nèi)容卻無法理解，或者在回答閱讀理解問題時出現(xiàn)錯誤。在寫作能力方面，焦慮可能導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、表達(dá)不清。焦慮的學(xué)生在寫作時可能會花費(fèi)大量時間構(gòu)思，卻難以組織出有條理的文章，語法錯誤和詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r也會增多，從而影響寫作質(zhì)量和成績。比如，在限時寫作任務(wù)中，焦慮的學(xué)生可能會因?yàn)榫o張而無法充分發(fā)揮自己的寫作水平，寫出的文章內(nèi)容空洞、邏輯混亂。4.4英語學(xué)習(xí)焦慮影響因素分析通過對問卷調(diào)查、面談和課堂觀察數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)廣西工學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生受到多種因素的綜合影響，主要包括學(xué)生自身因素、教師教學(xué)因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素。學(xué)生自身因素是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)焦慮的重要原因之一。學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的差異在其中扮演關(guān)鍵角色。部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，在詞匯量積累、語法理解和運(yùn)用等方面存在不足，這使得他們在面對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)任務(wù)時，常常感到力不從心。在進(jìn)行閱讀理解和寫作練習(xí)時，詞匯量匱乏的學(xué)生可能無法準(zhǔn)確理解文章含義，難以組織出連貫、準(zhǔn)確的語句，從而產(chǎn)生焦慮情緒。在聽力學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能因?yàn)闊o法快速捕捉關(guān)鍵信息，聽不懂聽力內(nèi)容，導(dǎo)致焦慮感加劇。一些學(xué)生在中學(xué)階段沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入大學(xué)后，面對更加自主和多樣化的學(xué)習(xí)模式，難以適應(yīng)，這也增加了他們的學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)動機(jī)也對英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生影響。內(nèi)在動機(jī)不足的學(xué)生，缺乏對英語學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛，僅僅將英語學(xué)習(xí)視為完成學(xué)業(yè)的任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味，難以集中精力，當(dāng)遇到困難時，更容易產(chǎn)生焦慮和逃避心理。例如，在英語課堂上，他們可能會因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣而分心，無法積極參與課堂活動，當(dāng)被老師提問時，就會因?yàn)闆]有認(rèn)真聽講而感到緊張和焦慮。外在動機(jī)方面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了通過四六級考試、獲得獎學(xué)金或者滿足未來就業(yè)的需求。這種功利性的動機(jī)雖然在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但也會給他們帶來較大的壓力。當(dāng)學(xué)生擔(dān)心無法達(dá)到這些外在目標(biāo)時，就會產(chǎn)生焦慮情緒。如果學(xué)生在備考四六級考試時，發(fā)現(xiàn)自己的模擬考試成績不理想，就會對即將到來的正式考試感到焦慮。性格特點(diǎn)同樣不容忽視。性格內(nèi)向的學(xué)生往往不善于表達(dá)自己，在英語課堂上，他們可能因?yàn)楹ε路稿e、擔(dān)心被同學(xué)嘲笑而不敢主動發(fā)言。即使他們對問題有自己的見解，也會因?yàn)閮?nèi)心的恐懼而選擇沉默，這種長期的壓抑和自我克制會導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中積累焦慮情緒。缺乏自信的學(xué)生對自己的英語能力評價較低，總是懷疑自己的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，在面對學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)時，容易產(chǎn)生自我懷疑和否定。在進(jìn)行口語練習(xí)時，他們可能會因?yàn)閾?dān)心自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不流利而不敢開口，從而影響口語能力的提升，進(jìn)一步加劇焦慮。教師教學(xué)因素也與學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮密切相關(guān)。教學(xué)方法的選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和焦慮水平有著重要影響。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，注重知識的灌輸，課堂互動較少，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，容易使學(xué)生感到枯燥和壓力。在課堂上，學(xué)生只是機(jī)械地聽講和做筆記，缺乏實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會，當(dāng)需要他們獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識時，就會因?yàn)槿狈毩?xí)而感到焦慮。部分教師在教學(xué)過程中，講解內(nèi)容過于注重語法和詞匯的細(xì)節(jié)，而忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用和交際功能。這使得學(xué)生雖然掌握了一定的知識，但在實(shí)際交流中卻無法靈活運(yùn)用，導(dǎo)致他們在面對口語表達(dá)和實(shí)際交際場景時產(chǎn)生焦慮。教學(xué)評價方式的不合理也會增加學(xué)生的焦慮。單一的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，給學(xué)生帶來了巨大的壓力。學(xué)生們擔(dān)心考試成績不理想會影響自己的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展，因此在考試前往往會過度緊張和焦慮。這種評價方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度，對于那些在學(xué)習(xí)過程中付出了很多努力，但由于各種原因考試成績不佳的學(xué)生來說，容易打擊他們的自信心，進(jìn)一步加重焦慮情緒。部分教師在評價學(xué)生時，缺乏及時、具體和積極的反饋。學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步之處，也無法了解自己存在的問題和改進(jìn)方向，這使得他們在學(xué)習(xí)中感到迷茫和不安，從而產(chǎn)生焦慮。學(xué)習(xí)環(huán)境因素也是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的重要因素。課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的關(guān)鍵因素之一。如果課堂氛圍緊張、壓抑，缺乏民主和互動，學(xué)生在課堂上會感到不自在，不敢自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。教師過于嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生要求過于嚴(yán)格，頻繁的批評和指責(zé)，都會讓學(xué)生感到害怕和緊張，從而增加焦慮感。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生可能會因?yàn)楹ε路稿e而不敢參與課堂活動，即使有問題也不敢向老師請教，長期積累下來，焦慮情緒會越來越嚴(yán)重。學(xué)習(xí)壓力也是影響焦慮的重要因素。大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的詞匯、語法知識，進(jìn)行聽力、閱讀、寫作和口語的訓(xùn)練，還要應(yīng)對各種考試和作業(yè)。同時，學(xué)生還面臨著其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)壓力，這使得他們在英語學(xué)習(xí)上的時間和精力有限。當(dāng)學(xué)生感到無法平衡各學(xué)科的學(xué)習(xí)，無法完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，就會產(chǎn)生焦慮情緒。四六級考試作為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展有著重要影響。備考四六級考試的過程中，學(xué)生需要投入大量的時間和精力，面對考試的壓力和不確定性，很多學(xué)生都會感到焦慮。如果學(xué)生多次考試未通過，焦慮情緒會進(jìn)一步加劇。五、應(yīng)對廣西工學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的策略5.1教學(xué)方法改進(jìn)針對廣西工學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，以降低學(xué)生的焦慮水平，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，采用任務(wù)型教學(xué)法，能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高英語綜合運(yùn)用能力。教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語任務(wù)，如讓工科專業(yè)的學(xué)生翻譯專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在翻譯專業(yè)文獻(xiàn)的任務(wù)中，教師可以先為學(xué)生提供一些相關(guān)的專業(yè)詞匯和背景知識，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行翻譯。在小組合作中，學(xué)生可以相互討論、交流，共同解決遇到的問題。完成任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和展示，分享自己的翻譯成果和經(jīng)驗(yàn)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低焦慮感。合作學(xué)習(xí)法也是一種有效的教學(xué)方法。通過小組合作，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，確保每個小組的成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生進(jìn)行英語對話練習(xí)、角色扮演、小組討論等活動。在英語對話練習(xí)中，讓學(xué)生模擬實(shí)際生活中的場景，如購物、旅游、面試等，進(jìn)行英語交流。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以提高口語表達(dá)能力，同時也能減少在實(shí)際交流中因害怕犯錯而產(chǎn)生的焦慮情緒。在角色扮演活動中，學(xué)生可以扮演不同的角色，如電影中的角色、歷史人物等，通過模仿角色的語言和行為，深入理解英語語言和文化。小組討論則可以圍繞一些熱門話題或英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題展開，讓學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，共同提高。多媒體教學(xué)法的應(yīng)用也能有效緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮。多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動性的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容，使英語學(xué)習(xí)更加生動有趣。在講解英語課文時，教師可以播放與課文相關(guān)的視頻或音頻，讓學(xué)生更加直觀地感受課文所描述的情境，加深對課文的理解。播放英語電影片段，讓學(xué)生在欣賞電影的同時，學(xué)習(xí)英語的語音、語調(diào)、詞匯和表達(dá)方式。利用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行互動教學(xué)，如在線答題、小組競賽等，增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)的積極性。5.2學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)效果。在記憶策略方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將新學(xué)的英語單詞與已有的知識、生活中的事物或場景建立聯(lián)系，從而加深記憶。在學(xué)習(xí)“pest”（害蟲）這個單詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到夏天常見的蚊子、蒼蠅等害蟲，通過這種形象的聯(lián)想，讓學(xué)生更容易記住單詞的含義。教學(xué)生利用詞根詞綴記憶法，通過分析單詞的構(gòu)成部分，理解詞根、詞綴的含義，從而快速記憶單詞?！皌elephone”這個單詞，“tele-”表示“遠(yuǎn)程”，“phone”表示“聲音”，結(jié)合起來就容易理解其“電話”的含義。對于一些抽象的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建場景的方式來記憶。學(xué)習(xí)“abandon”（放棄）這個單詞時，讓學(xué)生想象一個人在爬山時，因?yàn)轶w力不支而不得不放棄登頂?shù)膱鼍?，這樣學(xué)生就能更深刻地理解和記住單詞。認(rèn)知策略的指導(dǎo)也十分重要。教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行分類整理，將英語知識按照詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等不同板塊進(jìn)行系統(tǒng)歸納。在詞匯學(xué)習(xí)中，又可以按照詞性、主題等進(jìn)一步分類，如將動物類詞匯、食物類詞匯等分別歸類，便于學(xué)生記憶和運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，在閱讀和聽力練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和已知信息進(jìn)行推理判斷，理解文章或聽力材料的深層含義。在做閱讀理解時，當(dāng)遇到生詞時，鼓勵學(xué)生通過分析句子結(jié)構(gòu)、上下文邏輯關(guān)系等方法來推測生詞的含義。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐，如在日常生活中用英語寫日記、進(jìn)行英語對話練習(xí)等，提高知識的運(yùn)用能力。元認(rèn)知策略方面，教師要幫助學(xué)生學(xué)會制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)課程進(jìn)度和自己的實(shí)際情況，制定每天、每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。如每天背誦一定數(shù)量的單詞，每周完成一定量的聽力和閱讀練習(xí)等。同時，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在完成一篇英語作文后，讓學(xué)生對照寫作要求，檢查自己的語法錯誤、詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)、邏輯是否清晰等，通過自我評估不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。教師還可以定期與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，給予針對性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用元認(rèn)知策略，提高學(xué)習(xí)效率。5.3營造良好學(xué)習(xí)氛圍教師應(yīng)致力于營造輕松、積極的課堂氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂上，教師的教態(tài)至關(guān)重要，要用親和、自然的教態(tài)面對學(xué)生，用微笑和鼓勵的眼神與學(xué)生交流。當(dāng)學(xué)生回答問題時，無論答案是否正確，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵，如“你的想法很有創(chuàng)意，再思考一下可能會更完善”“雖然這個回答有些小瑕疵，但你的勇氣可嘉，繼續(xù)努力”等，讓學(xué)生感受到教師的尊重和支持，從而增強(qiáng)自信心，減少焦慮。教師還可以通過設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動來活躍課堂氣氛，如英語游戲、角色扮演等。在學(xué)習(xí)英語動詞時態(tài)時，組織學(xué)生進(jìn)行“時態(tài)接龍”游戲，每個學(xué)生依次用一個句子描述一個動作，且句子的時態(tài)要與前一個學(xué)生不同。這樣的游戲不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)焦慮。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的重要途徑。教師要關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，及時給予幫助和支持。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師應(yīng)耐心地為他們解答問題，幫助他們找到解決問題的方法。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以利用課余時間為他們進(jìn)行輔導(dǎo)，制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們逐步提高英語水平。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，不偏袒、不歧視任何學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能感受到公平和公正。在課堂互動中，鼓勵每一個學(xué)生積極參與，關(guān)注那些性格內(nèi)向、容易被忽視的學(xué)生，為他們提供更多的發(fā)言機(jī)會，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)參與感。通過與學(xué)生建立良好的溝通和信任關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，降低焦慮感。學(xué)校和教師可以積極開展多樣化的英語學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語學(xué)習(xí)和交流機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解焦慮情緒。舉辦英語角活動，每周定期組織學(xué)生進(jìn)行英語交流，話題可以涵蓋日常生活、文化、興趣愛好等多個方面。在英語角，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，鍛煉口語表達(dá)能力，同時還能結(jié)識志同道合的朋友，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動力。開展英語演講比賽、英語寫作比賽、英語歌曲演唱比賽等競賽活動，為學(xué)生提供展示自己英語能力的平臺。這些競賽活動不僅能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)英語，還能讓學(xué)生在準(zhǔn)備和參與比賽的過程中，提高自己的英語綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)自信心。組織英語學(xué)習(xí)社團(tuán)，讓有共同興趣的學(xué)生聚集在一起，開展各種學(xué)習(xí)活動，如英語電影賞析、英語原著閱讀分享等。在社團(tuán)活動中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互交流，共同進(jìn)步，從而減少英語學(xué)習(xí)焦慮。六、結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過對廣西工學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的全面探究，揭示了學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的程度、與英語水平的關(guān)系、影響因素以及相應(yīng)的應(yīng)對策略。在英語學(xué)習(xí)焦慮程度方面，廣西工學(xué)院學(xué)生整體處于中等偏上的英語學(xué)習(xí)焦慮水平，平均得分為3.08分。在性別和生源地差異上，男生和女生、來自城市和農(nóng)村的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)焦慮程度上均不存在顯著差異。這表明在工科院校的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，性別和生源地因素對學(xué)生焦慮程度的影響并不明顯，可能是由于學(xué)校的英語教學(xué)模式、課程設(shè)置以及學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力等因素對不同性別和生源地的學(xué)生具有相似的作用。英語學(xué)習(xí)焦慮與英語水平存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=-0.532，p=0.000（p<0.01）。焦慮程度越高，學(xué)生在聽力、口語、閱讀和寫作等方面的英語水平越低。焦慮會干擾學(xué)生的注意力和信息處理能力，導(dǎo)致聽力理解困難；使學(xué)生在口語表達(dá)時思維卡頓、詞匯提取困難；影響閱讀理解中的理解障礙；造成寫作時思維僵化、表達(dá)不清。這說明焦慮情緒對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個方面都產(chǎn)生了負(fù)面影響，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語學(xué)習(xí)焦慮的影響因素是多方面的。學(xué)生自身因素中，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的差異、學(xué)習(xí)動機(jī)的不足以及性格特點(diǎn)（如內(nèi)向、缺乏自信）都與焦慮的產(chǎn)生密切相關(guān)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)時容易感到力不從心，缺乏內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生逃避心理，性格內(nèi)向和缺乏自信的學(xué)生則在課堂參