廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生思辨人格傾向的深度剖析與發(fā)展路徑一、引言1.1研究背景在當(dāng)今全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，思辨能力已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，被視為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵要素。思辨能力不僅有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得優(yōu)異成績(jī)，更能使其在未來(lái)的職業(yè)生涯和社會(huì)生活中靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的問(wèn)題，做出明智決策。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，思辨能力的重要性尤為突出。他們不僅需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，還需擁有敏銳的思維能力，以便在跨文化交流、翻譯實(shí)踐、文學(xué)研究等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中展現(xiàn)出色的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。自20世紀(jì)90年代末以來(lái)，外語(yǔ)界對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的現(xiàn)象給予了廣泛關(guān)注。學(xué)者黃源深在1998年發(fā)表的《思辨缺席》一文，引發(fā)了學(xué)界對(duì)該問(wèn)題的深入思考和討論。此后，眾多學(xué)者如文秋芳、孫有中、李莉文等從實(shí)證和理論角度對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)展開(kāi)研究，一致認(rèn)為思辨能力包含思辨人格傾向和思辨技能兩個(gè)重要向度。其中，思辨人格傾向作為思辨能力的核心組成部分，指的是人們對(duì)思辨活動(dòng)的信念、價(jià)值、態(tài)度與意愿，是人們習(xí)慣性的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)思辨能力的發(fā)展起著基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性的作用。積極、正面、健康的思辨人格傾向能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑和探索，從而有效促進(jìn)思辨能力的提升。廣西師范大學(xué)作為一所具有深厚歷史底蘊(yùn)和卓越教學(xué)水平的高等學(xué)府，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，積淀深厚，是廣西成立最早、規(guī)模最大的外語(yǔ)院系。學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)、自治區(qū)“專(zhuān)業(yè)及課程一體化”優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，已通過(guò)教育部師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)第二級(jí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院一直致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、廣闊國(guó)際視野和較強(qiáng)思辨能力的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。然而，盡管學(xué)院在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成就，但在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨人格傾向的培養(yǎng)方面，仍存在一定的提升空間和改進(jìn)需求。因此，深入研究廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的思辨人格傾向，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)方法、完善課程設(shè)置、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在全面、深入地調(diào)查廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的思辨人格傾向，具體目標(biāo)如下：一是運(yùn)用科學(xué)的測(cè)量工具和方法，精準(zhǔn)了解學(xué)生思辨人格傾向的現(xiàn)狀，包括總體水平、各維度表現(xiàn)以及在不同年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等變量上的差異；二是深入分析影響學(xué)生思辨人格傾向形成與發(fā)展的因素，涵蓋個(gè)人因素、教學(xué)因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素等多個(gè)層面；三是基于調(diào)查結(jié)果，提出具有針對(duì)性和可操作性的建議，為學(xué)校優(yōu)化教學(xué)策略、改進(jìn)課程設(shè)置、營(yíng)造良好的思辨氛圍提供有力依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生思辨人格傾向的積極發(fā)展。本研究對(duì)于廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的個(gè)人發(fā)展、學(xué)校教學(xué)改革以及外語(yǔ)教育領(lǐng)域都具有重要意義。從學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度來(lái)看，思辨人格傾向的提升有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考、積極質(zhì)疑，從而更好地理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在未來(lái)的職業(yè)生涯中，具備良好思辨人格傾向的學(xué)生能夠在復(fù)雜多變的工作環(huán)境中靈活應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，做出明智決策，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)學(xué)校教學(xué)改革而言，本研究結(jié)果可以為廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院提供實(shí)證數(shù)據(jù)支持，幫助學(xué)院深入了解當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生思辨人格傾向方面存在的問(wèn)題與不足。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院能夠有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法，將思辨能力培養(yǎng)融入到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化。從外語(yǔ)教育領(lǐng)域的宏觀層面來(lái)看，本研究豐富了國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨人格傾向的研究成果，為其他高校開(kāi)展相關(guān)研究提供了參考和借鑒。通過(guò)對(duì)廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生這一特定群體的研究，有助于揭示英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨人格傾向的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，為構(gòu)建更加科學(xué)、完善的外語(yǔ)人才培養(yǎng)理論體系貢獻(xiàn)力量，推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)朝著更加注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性與深入性。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一，通過(guò)運(yùn)用文秋芳課題組編制的思辨人格傾向量表，對(duì)廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查。該量表涵蓋了思辨人格傾向的多個(gè)維度，具有良好的信效度，能夠全面、準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)生的思辨人格傾向水平。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的收集與分析，可以獲得學(xué)生思辨人格傾向的總體狀況、各維度表現(xiàn)以及在不同變量上的差異等量化信息，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。訪(fǎng)談法則用于深入了解學(xué)生的思辨人格傾向背后的影響因素和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。選取不同年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生作為訪(fǎng)談對(duì)象，圍繞他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、思維習(xí)慣、對(duì)課程與教學(xué)的看法等方面展開(kāi)深入交流。通過(guò)訪(fǎng)談，能夠獲取學(xué)生在思辨過(guò)程中的真實(shí)想法和感受，挖掘問(wèn)卷數(shù)據(jù)難以揭示的深層次問(wèn)題，為研究提供豐富的質(zhì)性資料，使研究結(jié)果更加全面、深入。本研究在樣本選取、分析角度等方面具有一定創(chuàng)新之處。在樣本選取上，以廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和代表性。廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在廣西外語(yǔ)教育領(lǐng)域具有重要地位，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是其優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)對(duì)該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的研究，能夠深入了解地方師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨人格傾向的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，為同類(lèi)院校提供有價(jià)值的參考。在分析角度上，本研究不僅關(guān)注學(xué)生思辨人格傾向的總體水平和各維度表現(xiàn)，還深入探討其在不同年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等多個(gè)變量上的差異，并從個(gè)人、教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境等多因素視角分析影響學(xué)生思辨人格傾向的因素。這種多變量、多因素的分析角度，能夠更全面、系統(tǒng)地揭示學(xué)生思辨人格傾向的發(fā)展規(guī)律和影響機(jī)制，為提出針對(duì)性的培養(yǎng)建議奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，豐富和拓展了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨人格傾向的研究?jī)?nèi)容和方法。二、文獻(xiàn)綜述2.1思辨人格傾向的相關(guān)理論2.1.1思辨人格傾向的定義思辨人格傾向這一概念最早由美國(guó)“德?tīng)栰场表?xiàng)目組提出，在學(xué)術(shù)界引發(fā)了廣泛的討論與研究，不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行了定義和闡釋。文秋芳將其翻譯為思辨人格傾向，并指出它是人們對(duì)思辨活動(dòng)的信念、價(jià)值、態(tài)度和意愿，是人們有關(guān)思辨活動(dòng)的習(xí)慣性、一致性的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這一定義強(qiáng)調(diào)了思辨人格傾向作為一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)人們參與思辨活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)作用，體現(xiàn)了個(gè)體在面對(duì)思辨任務(wù)時(shí)的心理準(zhǔn)備和積極程度。例如，一個(gè)具有強(qiáng)烈思辨人格傾向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，積極探索知識(shí)背后的邏輯和原理，而不僅僅滿(mǎn)足于表面的理解。美國(guó)哲學(xué)聯(lián)合會(huì)（1990）在對(duì)思辨能力的研究中指出，思辨人格傾向是思辨能力的重要組成部分，它涵蓋了個(gè)體在思辨過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面。這一定義從更廣泛的角度，將思辨人格傾向與個(gè)體的情感態(tài)度相聯(lián)系，說(shuō)明它不僅影響著個(gè)體的思維方式，還與個(gè)體對(duì)思辨活動(dòng)的情感體驗(yàn)密切相關(guān)。比如，一個(gè)對(duì)思辨活動(dòng)充滿(mǎn)熱情、持積極態(tài)度的人，更有可能在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)保持冷靜，運(yùn)用批判性思維去分析和解決問(wèn)題。綜合來(lái)看，思辨人格傾向的核心要素包括對(duì)真理的追求、開(kāi)放的思維、對(duì)問(wèn)題的分析能力、積極的探究意愿以及在思辨過(guò)程中所展現(xiàn)出的自信和堅(jiān)持等。對(duì)真理的追求使個(gè)體不滿(mǎn)足于既有答案，不斷探索更深層次的知識(shí)；開(kāi)放的思維讓個(gè)體能夠接納不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，拓寬思考的視野；強(qiáng)大的分析能力幫助個(gè)體準(zhǔn)確地把握問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)行有條理的思考；積極的探究意愿促使個(gè)體主動(dòng)參與思辨活動(dòng)，不斷挑戰(zhàn)自我認(rèn)知；自信和堅(jiān)持則保證個(gè)體在面對(duì)困難和質(zhì)疑時(shí)，能夠堅(jiān)定地捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)，持續(xù)深入思考。這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了思辨人格傾向的內(nèi)涵。2.1.2思辨人格傾向的結(jié)構(gòu)模型在思辨人格傾向的研究中，眾多學(xué)者構(gòu)建了不同的結(jié)構(gòu)模型，以深入剖析其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和維度。其中，較為常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)模型有以下幾種。Facione等人（1992）設(shè)計(jì)的加利福尼亞批判性思維傾向量表（CCTDI）所對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型，包含七個(gè)維度，分別是求真性、思想開(kāi)放性、分析性、系統(tǒng)性、批判性思維自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度。求真性體現(xiàn)個(gè)體對(duì)真理的執(zhí)著追求，面對(duì)問(wèn)題時(shí)勇于探索，不輕易被表面現(xiàn)象所迷惑；思想開(kāi)放性反映個(gè)體對(duì)不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)的包容態(tài)度，能夠從多元視角思考問(wèn)題；分析性強(qiáng)調(diào)個(gè)體具備敏銳的分析能力，能夠?qū)?fù)雜問(wèn)題進(jìn)行深入剖析；系統(tǒng)性展示個(gè)體在處理問(wèn)題時(shí)的有條理和計(jì)劃性，善于運(yùn)用系統(tǒng)的方法解決問(wèn)題；批判性思維自信心體現(xiàn)個(gè)體對(duì)自己思維能力的信任，在思辨過(guò)程中敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；求知欲反映個(gè)體對(duì)知識(shí)的渴望，不斷追求新知識(shí)以豐富自己的思維；認(rèn)知成熟度則表明個(gè)體在思維上的成熟程度，能夠理性地看待問(wèn)題，做出合理的判斷。這一模型從多個(gè)維度全面地描述了思辨人格傾向，為后續(xù)的研究提供了重要的參考框架，許多相關(guān)研究都以此模型為基礎(chǔ)，對(duì)思辨人格傾向進(jìn)行測(cè)量和分析。文秋芳課題組在對(duì)思辨能力的研究中，也提出了思辨人格傾向的結(jié)構(gòu)模型。該模型同樣包含多個(gè)維度，雖然與CCTDI模型在具體維度的表述上存在一定差異，但都圍繞著思辨人格傾向的核心要素展開(kāi)。文秋芳模型更側(cè)重于從中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到中國(guó)文化背景和教育環(huán)境對(duì)學(xué)生思辨人格傾向的影響，強(qiáng)調(diào)了諸如責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神等在思辨過(guò)程中的重要性。責(zé)任感促使學(xué)生在思辨活動(dòng)中對(duì)自己的觀點(diǎn)和行為負(fù)責(zé)，認(rèn)真思考每一個(gè)觀點(diǎn)的合理性和可行性；團(tuán)隊(duì)合作精神則使學(xué)生能夠在與他人合作的過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，拓寬思辨的思路，提高思辨的效率。這一模型為研究中國(guó)學(xué)生的思辨人格傾向提供了更具針對(duì)性的理論支持。不同結(jié)構(gòu)模型之間存在一定的特點(diǎn)和差異。在維度劃分上，CCTDI模型側(cè)重于從個(gè)體的思維特質(zhì)和心理狀態(tài)出發(fā)，對(duì)思辨人格傾向進(jìn)行維度劃分，具有較強(qiáng)的普適性，在國(guó)際上被廣泛應(yīng)用于思辨人格傾向的研究。而文秋芳模型則結(jié)合了中國(guó)文化和教育背景，在維度中融入了中國(guó)學(xué)生特有的文化和教育元素，更符合中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于研究中國(guó)學(xué)生的思辨人格傾向具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在測(cè)量重點(diǎn)上，CCTDI模型更注重個(gè)體在思辨過(guò)程中的思維技能和認(rèn)知能力，如分析、推理、評(píng)價(jià)等；文秋芳模型則在關(guān)注思維技能的同時(shí)，更加注重個(gè)體在思辨活動(dòng)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀，以及社會(huì)文化因素對(duì)思辨人格傾向的影響。這些差異反映了不同學(xué)者對(duì)思辨人格傾向的理解和研究重點(diǎn)的不同，也為后續(xù)研究提供了多元的視角和方法，有助于更全面、深入地理解思辨人格傾向的本質(zhì)和內(nèi)涵。2.2思辨人格傾向的測(cè)量工具2.2.1國(guó)外代表性測(cè)量量表（如CCTDI）加利福尼亞批判性思維傾向量表（CaliforniaCriticalThinkingDispositionInventory，CCTDI）由Facione等人于1992年編制而成，是國(guó)際上廣泛應(yīng)用的測(cè)量思辨人格傾向的量表之一。該量表的設(shè)計(jì)基于對(duì)思辨能力的深入研究，旨在全面、系統(tǒng)地測(cè)量個(gè)體的思辨人格傾向水平。CCTDI量表包含七個(gè)維度，每個(gè)維度都具有獨(dú)特的內(nèi)涵和測(cè)量重點(diǎn)。求真性維度主要測(cè)量個(gè)體對(duì)真理的追求和探索精神，反映個(gè)體在面對(duì)問(wèn)題時(shí)是否勇于質(zhì)疑、積極尋求真相，例如“面對(duì)有爭(zhēng)議的論題，我會(huì)努力從不同的見(jiàn)解中尋找真理，而不是輕易接受表面的答案”。思想開(kāi)放性維度關(guān)注個(gè)體對(duì)不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)的接納程度，體現(xiàn)個(gè)體是否能夠以開(kāi)放的心態(tài)看待多元的思想和文化，如“我認(rèn)為了解外國(guó)人的想法和文化是非常有意義的，這有助于拓寬我的思維視野”。分析性維度著重考察個(gè)體的分析能力，即能否敏銳地洞察問(wèn)題的本質(zhì)，對(duì)復(fù)雜信息進(jìn)行有條理的分析和梳理，像“當(dāng)我面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)首先分析問(wèn)題的重點(diǎn)所在，然后逐步尋找解決方案”。系統(tǒng)性維度測(cè)量個(gè)體在處理問(wèn)題時(shí)的系統(tǒng)性和條理性，反映個(gè)體是否具備制定計(jì)劃、有條不紊地解決問(wèn)題的能力，比如“我善于策劃一個(gè)有系統(tǒng)的計(jì)劃去解決復(fù)雜的問(wèn)題，確保每個(gè)步驟都能得到妥善安排”。批判性思維自信心維度評(píng)估個(gè)體對(duì)自己思辨能力的信心，體現(xiàn)個(gè)體在運(yùn)用批判性思維時(shí)的自信程度，例如“我相信自己擁有精確的思維能力，能夠獨(dú)立分析和解決問(wèn)題”。求知欲維度衡量個(gè)體對(duì)知識(shí)的渴望和追求程度，反映個(gè)體是否具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如“我對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇，總是渴望了解更多相關(guān)的內(nèi)容，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備”。認(rèn)知成熟度維度考察個(gè)體在思維上的成熟程度，包括對(duì)問(wèn)題的全面思考、對(duì)觀點(diǎn)的理性判斷以及對(duì)自身認(rèn)知局限的認(rèn)識(shí)，比如“在做出決策之前，我會(huì)綜合考慮各種因素，權(quán)衡利弊，做出理性的判斷”。CCTDI量表具有諸多優(yōu)勢(shì)。在內(nèi)容效度方面，該量表的七個(gè)維度全面涵蓋了思辨人格傾向的核心要素，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量個(gè)體在不同方面的思辨人格傾向水平。例如，在對(duì)大學(xué)生的思辨能力研究中，使用CCTDI量表可以清晰地了解學(xué)生在求真、開(kāi)放、分析等各個(gè)維度的表現(xiàn)，為教學(xué)提供有針對(duì)性的參考。信度方面，大量的實(shí)證研究表明，CCTDI量表具有較高的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度，保證了測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。以多次對(duì)不同群體的測(cè)試結(jié)果為例，該量表在不同時(shí)間對(duì)同一群體進(jìn)行測(cè)量時(shí)，所得結(jié)果具有較高的一致性，說(shuō)明其測(cè)量結(jié)果能夠真實(shí)反映個(gè)體的思辨人格傾向。在國(guó)際上，CCTDI量表被廣泛應(yīng)用于教育、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的研究中，成為了測(cè)量思辨人格傾向的重要工具之一。在教育領(lǐng)域，教師可以利用該量表評(píng)估學(xué)生的思辨能力發(fā)展?fàn)顩r，為教學(xué)方法的選擇和課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)；在心理學(xué)研究中，研究者可以通過(guò)該量表探討思辨人格傾向與其他心理特質(zhì)之間的關(guān)系，拓展對(duì)人類(lèi)思維和認(rèn)知的理解。然而，CCTDI量表也存在一定的局限性。由于該量表是基于西方文化背景開(kāi)發(fā)的，其維度和題目設(shè)置可能無(wú)法完全適用于其他文化背景下的人群。不同文化對(duì)思辨的理解和價(jià)值取向存在差異，西方文化強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立思考和批判性思維，而一些東方文化可能更注重集體的智慧和和諧的關(guān)系。因此，在使用CCTDI量表時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)文化適應(yīng)性問(wèn)題，導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果不能準(zhǔn)確反映非西方文化背景下個(gè)體的思辨人格傾向。此外，量表中的部分題目表述較為抽象，對(duì)于一些理解能力有限的人群來(lái)說(shuō)，可能存在理解困難，從而影響答題的準(zhǔn)確性和測(cè)量結(jié)果的有效性。比如，一些涉及復(fù)雜邏輯和抽象概念的題目，對(duì)于年齡較小或文化程度較低的被試者來(lái)說(shuō)，可能難以理解其含義，進(jìn)而無(wú)法準(zhǔn)確作答。2.2.2國(guó)內(nèi)修訂與應(yīng)用情況為了使思辨人格傾向的測(cè)量工具更適合中國(guó)國(guó)情和文化背景，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外的相關(guān)量表進(jìn)行了修訂和本土化研究。其中，彭美慈等人在2004年對(duì)CCTDI量表進(jìn)行了修訂，形成了中文版的批判性思維傾向量表（CriticalThinkingDispositionInventory-ChineseVersion，CTDI-CV）。在修訂過(guò)程中，彭美慈等人充分考慮了中國(guó)文化和語(yǔ)言習(xí)慣的特點(diǎn)。他們對(duì)CCTDI量表中的題目進(jìn)行了翻譯和調(diào)整，確保語(yǔ)言表達(dá)符合中國(guó)人的思維方式和日常用語(yǔ)習(xí)慣。在語(yǔ)言風(fēng)格上，將一些較為西化的表述轉(zhuǎn)換為更貼近中國(guó)文化的表達(dá)方式，使被試者更容易理解題目含義。同時(shí)，對(duì)量表的維度結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適應(yīng)性調(diào)整，使其更能反映中國(guó)學(xué)生的思辨人格傾向特點(diǎn)。例如，針對(duì)中國(guó)文化中對(duì)集體主義和社會(huì)和諧的重視，在量表中增加了相關(guān)維度或題目，以更全面地測(cè)量中國(guó)學(xué)生在思辨過(guò)程中的價(jià)值觀和態(tài)度。通過(guò)一系列的修訂工作，CTDI-CV在內(nèi)容效度和文化適應(yīng)性方面得到了顯著提升。CTDI-CV在國(guó)內(nèi)的教育研究和實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。在高校教育領(lǐng)域，許多學(xué)者運(yùn)用CTDI-CV對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行思辨人格傾向的測(cè)量和分析。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究中，通過(guò)使用CTDI-CV，研究者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在思辨人格傾向的某些維度上存在不足，如分析性和批判性思維自信心等維度，進(jìn)而提出了針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)措施，如加強(qiáng)課程中的批判性思維訓(xùn)練、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)討論等。在其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等，也有研究利用CTDI-CV探討學(xué)生的思辨能力與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，為專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革提供了實(shí)證依據(jù)。在基礎(chǔ)教育階段，一些教師也嘗試運(yùn)用CTDI-CV評(píng)估學(xué)生的思維發(fā)展水平，為教學(xué)方法的選擇和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供參考。通過(guò)對(duì)學(xué)生思辨人格傾向的了解，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。這些研究成果為中國(guó)教育領(lǐng)域的思辨能力培養(yǎng)提供了有力的支持，推動(dòng)了教學(xué)改革的深入開(kāi)展。2.3國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀2.3.1國(guó)外研究進(jìn)展國(guó)外對(duì)思辨人格傾向的研究起步較早，成果豐碩，在理論構(gòu)建、測(cè)量工具開(kāi)發(fā)以及實(shí)證研究等方面都取得了顯著進(jìn)展。在理論構(gòu)建方面，以美國(guó)哲學(xué)聯(lián)合會(huì)的“德?tīng)栰场表?xiàng)目為代表，對(duì)思辨能力及思辨人格傾向的概念、內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入探討，為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。該項(xiàng)目組提出思辨人格傾向是思辨能力的重要組成部分，涵蓋了個(gè)體在思辨過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面內(nèi)容，這一觀點(diǎn)得到了廣泛的認(rèn)可和引用，成為眾多學(xué)者開(kāi)展研究的重要依據(jù)。在測(cè)量工具開(kāi)發(fā)方面，加利福尼亞批判性思維傾向量表（CCTDI）的問(wèn)世具有重要意義。該量表由Facione等人于1992年精心編制，旨在全面、準(zhǔn)確地測(cè)量個(gè)體的思辨人格傾向。它包含了七個(gè)維度，即求真性、思想開(kāi)放性、分析性、系統(tǒng)性、批判性思維自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度。通過(guò)對(duì)這七個(gè)維度的測(cè)量，能夠較為全面地了解個(gè)體在思辨過(guò)程中的思維特質(zhì)和心理狀態(tài)。例如，在一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的研究中，運(yùn)用CCTDI量表發(fā)現(xiàn)，具有較高思辨人格傾向的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更善于主動(dòng)思考、積極探索，對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加深入。CCTDI量表憑借其良好的信效度和廣泛的適用性，在國(guó)際上得到了廣泛應(yīng)用，成為測(cè)量思辨人格傾向的重要工具之一。在實(shí)證研究方面，國(guó)外學(xué)者針對(duì)不同群體開(kāi)展了大量研究，取得了豐富的成果。以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思辨人格傾向存在一定差異，且受到多種因素的影響。這些因素包括教學(xué)方法、課程設(shè)置、文化背景等。在一些采用互動(dòng)式教學(xué)方法的學(xué)校，學(xué)生的思辨人格傾向得分較高，因?yàn)檫@種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，從而提升學(xué)生的思辨能力。在課程設(shè)置方面，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和分析能力的課程，有助于提高學(xué)生的思辨人格傾向。文化背景也對(duì)學(xué)生的思辨人格傾向產(chǎn)生影響，不同文化對(duì)思辨的理解和價(jià)值取向存在差異，這使得不同文化背景下的學(xué)生在思辨人格傾向的表現(xiàn)上有所不同。近年來(lái)，國(guó)外對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨人格傾向的研究呈現(xiàn)出一些新趨勢(shì)。研究視角日益多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的思辨能力本身，還將其與跨文化交際能力、創(chuàng)新能力等相結(jié)合，探討思辨人格傾向在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中的作用。在全球化背景下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備良好的跨文化交際能力，而思辨人格傾向能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對(duì)不同文化之間的差異，促進(jìn)跨文化交流的順利進(jìn)行。隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，研究方法也不斷創(chuàng)新，一些學(xué)者開(kāi)始運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維過(guò)程進(jìn)行更深入的分析，為思辨人格傾向的研究提供了新的思路和方法。通過(guò)分析學(xué)生在在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄和互動(dòng)數(shù)據(jù)，能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思辨過(guò)程和思維特點(diǎn)，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。2.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)思辨人格傾向的研究始于20世紀(jì)90年代末，隨著對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“思辨缺席”問(wèn)題的關(guān)注，相關(guān)研究逐漸增多，在理論探討、實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐等方面都取得了一定成果。在理論探討方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)教育實(shí)際和文化背景，對(duì)思辨人格傾向的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入研究。文秋芳提出了具有中國(guó)特色的思辨能力層級(jí)理論模型，該模型將思辨能力分為思辨技能和思辨人格傾向兩個(gè)維度，其中思辨人格傾向包含了好奇心、分析性、自信心、系統(tǒng)性、批判性思維、求知欲和認(rèn)知成熟度等七個(gè)方面。這一理論模型為國(guó)內(nèi)的思辨人格傾向研究提供了重要的理論框架，許多研究都基于這一模型展開(kāi)。在實(shí)證研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者運(yùn)用多種測(cè)量工具，如彭美慈等人修訂的中文版批判性思維傾向量表（CTDI-CV）、文秋芳課題組編制的思辨人格傾向量表等，對(duì)不同高校、不同年級(jí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨人格傾向進(jìn)行了廣泛調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨人格傾向總體處于中等水平，在不同維度上存在差異。在分析性和求知欲維度上，學(xué)生表現(xiàn)較好；而在自信心和系統(tǒng)性維度上，部分學(xué)生存在不足。不同年級(jí)的學(xué)生在思辨人格傾向上也存在差異，高年級(jí)學(xué)生的思辨人格傾向水平普遍高于低年級(jí)學(xué)生，這可能與高年級(jí)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，參與了更多的學(xué)術(shù)活動(dòng)，從而得到了更多的思維訓(xùn)練有關(guān)。在教學(xué)實(shí)踐方面，許多高校積極探索將思辨能力培養(yǎng)融入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方法和途徑。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，增加批判性思維、學(xué)術(shù)寫(xiě)作等相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在教學(xué)方法上，采用啟發(fā)式、討論式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑。在學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行批判性閱讀和分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和獨(dú)立思考能力。組織學(xué)生參與英語(yǔ)辯論、演講等活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力。通過(guò)這些教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的思辨人格傾向得到了一定程度的提升。盡管?chē)?guó)內(nèi)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨人格傾向研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。研究方法相對(duì)單一，主要以問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談為主，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用。問(wèn)卷調(diào)查雖然能夠快速獲取大量數(shù)據(jù)，但難以深入了解學(xué)生的思維過(guò)程和內(nèi)在動(dòng)機(jī)；訪(fǎng)談雖然能夠獲取質(zhì)性資料，但樣本量相對(duì)較小，代表性有限。研究對(duì)象的范圍不夠廣泛，大多集中在重點(diǎn)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)地方高校、民辦高校等其他類(lèi)型高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)注較少。不同類(lèi)型高校在教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)等方面存在差異，這些差異可能會(huì)影響學(xué)生思辨人格傾向的發(fā)展，因此需要擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，以更全面地了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨人格傾向的現(xiàn)狀。在培養(yǎng)策略方面，雖然提出了一些建議，但在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施效果還有待進(jìn)一步驗(yàn)證和提高。如何將思辨能力培養(yǎng)有機(jī)地融入到日常教學(xué)中，使培養(yǎng)策略具有更強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性，仍是需要深入研究的問(wèn)題。廣西師范大學(xué)作為地方師范院校，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。然而，目前針對(duì)該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生思辨人格傾向的研究相對(duì)較少，因此有必要對(duì)其進(jìn)行深入調(diào)查和分析，以了解學(xué)生思辨人格傾向的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為學(xué)校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。通過(guò)對(duì)廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的研究，能夠豐富國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨人格傾向的研究成果，為其他地方師范院校提供借鑒和啟示。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問(wèn)題本研究聚焦于廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的思辨人格傾向，旨在深入探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生思辨人格傾向的總體水平如何？具體而言，學(xué)生在思辨人格傾向的各個(gè)維度上表現(xiàn)怎樣？例如，在好奇心維度，學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新觀點(diǎn)的探索欲望是否強(qiáng)烈；在分析性維度，學(xué)生能否對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行有條理的分析；在自信心維度，學(xué)生對(duì)自己運(yùn)用批判性思維解決問(wèn)題的能力是否自信等。通過(guò)對(duì)這些維度的考察，全面了解學(xué)生思辨人格傾向的總體狀況，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。不同年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在思辨人格傾向上是否存在差異？在年級(jí)差異方面，低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備和思維訓(xùn)練程度的不同，其思辨人格傾向可能存在顯著差異。高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)更多專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)的鍛煉，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及思維的成熟度上可能優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生。在性別差異上，由于社會(huì)文化和教育環(huán)境對(duì)不同性別的影響，男生和女生在思辨人格傾向上或許會(huì)展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。一些研究表明，女生可能在語(yǔ)言表達(dá)和細(xì)節(jié)分析方面表現(xiàn)出色，而男生可能在邏輯推理和宏觀思考上更具優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)成績(jī)差異上，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與成績(jī)相對(duì)較低的學(xué)生，其思辨人格傾向可能也會(huì)有所不同。成績(jī)好的學(xué)生可能更善于主動(dòng)思考、積極探索，具有更強(qiáng)的求知欲和批判性思維能力。通過(guò)對(duì)這些差異的研究，有助于更有針對(duì)性地制定培養(yǎng)策略，滿(mǎn)足不同學(xué)生群體的發(fā)展需求。影響廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生思辨人格傾向形成與發(fā)展的因素有哪些？個(gè)人因素方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、自我認(rèn)知等都會(huì)對(duì)思辨人格傾向產(chǎn)生影響。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚興趣的學(xué)生，更有可能主動(dòng)參與思辨活動(dòng)，積極培養(yǎng)自己的思辨能力。教學(xué)因素也是重要的影響因素之一，教師的教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等都會(huì)對(duì)學(xué)生的思辨人格傾向產(chǎn)生作用。采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法的教師，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生的思辨能力發(fā)展；合理的課程設(shè)置，如增加批判性思維、學(xué)術(shù)寫(xiě)作等相關(guān)課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。學(xué)習(xí)環(huán)境因素同樣不可忽視，學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、校園文化以及同伴的影響等都會(huì)對(duì)學(xué)生的思辨人格傾向產(chǎn)生影響。一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新、倡導(dǎo)獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)氛圍，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的思辨環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思辨人格傾向的積極發(fā)展。深入剖析這些影響因素，能夠?yàn)閮?yōu)化教學(xué)過(guò)程、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境提供科學(xué)依據(jù)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生思辨人格傾向的發(fā)展。3.2研究對(duì)象本研究選取廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生作為研究對(duì)象，旨在深入探究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨人格傾向。廣西師范大學(xué)作為一所具有深厚歷史底蘊(yùn)和卓越教學(xué)水平的高等學(xué)府，其外國(guó)語(yǔ)學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，積淀深厚，是廣西成立最早、規(guī)模最大的外語(yǔ)院系。學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更是國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)、自治區(qū)“專(zhuān)業(yè)及課程一體化”優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，并已通過(guò)教育部師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)第二級(jí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。這使得該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生具有較強(qiáng)的代表性，能夠?yàn)檠芯刻峁┴S富且有價(jià)值的數(shù)據(jù)。為確保研究結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性，本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，涵蓋了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的四個(gè)年級(jí)。具體而言，從大一至大四年級(jí)中，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)自然班的學(xué)生參與調(diào)查。這種抽樣方式充分考慮了不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段、知識(shí)儲(chǔ)備和思維發(fā)展程度上的差異，使樣本更具多樣性和代表性。在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷276份，有效回收率為92%。其中，男生54人，女生222人，男女生比例的差異在一定程度上反映了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的性別分布特點(diǎn)。不同年級(jí)的樣本分布為：大一70人，大二68人，大三69人，大四69人，各年級(jí)樣本數(shù)量相對(duì)均衡，有助于對(duì)比分析不同年級(jí)學(xué)生思辨人格傾向的差異。此外，研究對(duì)象在性別方面的涵蓋，有助于探究性別因素對(duì)思辨人格傾向的影響。在社會(huì)文化和教育環(huán)境的長(zhǎng)期影響下，男性和女性在思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好等方面可能存在差異，這些差異可能會(huì)反映在思辨人格傾向上。通過(guò)對(duì)不同性別學(xué)生的調(diào)查分析，可以深入了解性別因素在思辨人格傾向形成和發(fā)展中的作用，為針對(duì)性的教育教學(xué)提供參考。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，雖然本研究并未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行嚴(yán)格的分層抽樣，但在調(diào)查過(guò)程中收集了學(xué)生的期末平均績(jī)點(diǎn)等相關(guān)信息。這使得后續(xù)研究能夠分析學(xué)習(xí)成績(jī)與思辨人格傾向之間的關(guān)系，探討成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與成績(jī)相對(duì)較低的學(xué)生在思辨人格傾向上的差異，以及思辨人格傾向?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)的影響。通過(guò)對(duì)廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)的本科生進(jìn)行調(diào)查，本研究能夠全面、深入地了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨人格傾向的現(xiàn)狀，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和討論提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種多樣化的研究對(duì)象選擇，有助于揭示思辨人格傾向在不同群體中的特點(diǎn)和規(guī)律，為提出具有針對(duì)性的培養(yǎng)建議提供有力支持。3.3研究工具3.3.1問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放回收情況）本研究采用文秋芳課題組編制的思辨人格傾向量表作為問(wèn)卷調(diào)查工具。該量表基于對(duì)思辨人格傾向的深入研究和對(duì)中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的充分考慮而設(shè)計(jì)，具有良好的信效度，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量中國(guó)大學(xué)生的思辨人格傾向。量表涵蓋了思辨人格傾向的多個(gè)重要維度，包括好奇心、分析性、自信心、系統(tǒng)性、批判性思維、求知欲和認(rèn)知成熟度等，每個(gè)維度都通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行測(cè)量。例如，在好奇心維度，設(shè)置了“我對(duì)新事物總是充滿(mǎn)好奇，渴望了解更多”等題目；在分析性維度，有“面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，我會(huì)嘗試分析其各個(gè)組成部分，找出解決辦法”等題目。這些題目從不同角度、不同情境出發(fā)，全面考察學(xué)生在思辨人格傾向各維度上的表現(xiàn)。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“非常不同意”到“非常同意”分別賦值1-5分。這種評(píng)分方式簡(jiǎn)單明了，易于被調(diào)查者理解和作答，同時(shí)也便于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。通過(guò)對(duì)每個(gè)題目的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，可以得出學(xué)生在各個(gè)維度上的得分情況，進(jìn)而全面了解學(xué)生思辨人格傾向的總體水平和各維度表現(xiàn)。在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，充分考慮到研究對(duì)象的特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的方式進(jìn)行發(fā)放。對(duì)于部分低年級(jí)學(xué)生，由于其課程安排較為緊湊，且對(duì)線(xiàn)上問(wèn)卷平臺(tái)的操作可能不夠熟悉，因此采用線(xiàn)下發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷的方式，確保他們能夠順利參與調(diào)查。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，由于其自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且日常學(xué)習(xí)和生活中對(duì)電子設(shè)備的使用較為頻繁，因此通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放線(xiàn)上問(wèn)卷，提高問(wèn)卷發(fā)放和回收的效率。在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明了調(diào)查的目的、意義和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人成績(jī)和評(píng)價(jià)產(chǎn)生任何影響，以消除學(xué)生的顧慮，保證問(wèn)卷填寫(xiě)的真實(shí)性和有效性。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷285份，其中有效問(wèn)卷276份，有效回收率為92%。對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)清理和篩選，檢查數(shù)據(jù)的完整性和合理性，剔除了存在大量缺失值、邏輯錯(cuò)誤或異常值的問(wèn)卷。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和錄入，將問(wèn)卷中的文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式，以便后續(xù)使用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的初步整理和分析，發(fā)現(xiàn)樣本在性別、年級(jí)等方面的分布基本符合研究設(shè)計(jì)的要求，能夠較好地代表廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的總體情況。3.3.2訪(fǎng)談（訪(fǎng)談提綱與實(shí)施過(guò)程）訪(fǎng)談提綱的制定緊密?chē)@研究問(wèn)題，旨在深入了解學(xué)生思辨人格傾向的形成與發(fā)展機(jī)制，以及影響其思辨人格傾向的因素。從個(gè)人因素、教學(xué)因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素三個(gè)主要方面展開(kāi)設(shè)計(jì)，涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、自我認(rèn)知、對(duì)課程與教學(xué)的看法、對(duì)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的感受等多個(gè)維度。在個(gè)人因素方面，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么？這種動(dòng)機(jī)對(duì)你的思辨能力發(fā)展有怎樣的影響？”以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)思辨人格傾向的作用。在教學(xué)因素方面，設(shè)置問(wèn)題“你認(rèn)為哪些課程對(duì)你的思辨能力提升幫助最大？為什么？”來(lái)探究課程設(shè)置與思辨人格傾向培養(yǎng)的關(guān)系。在學(xué)習(xí)環(huán)境因素方面，提問(wèn)“你覺(jué)得學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)你的思維發(fā)展有影響嗎？如果有，是怎樣的影響？”以考察學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍對(duì)學(xué)生思辨人格傾向的影響。這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，能夠全面、深入地挖掘?qū)W生在思辨人格傾向方面的真實(shí)想法和感受。訪(fǎng)談對(duì)象的選取綜合考慮了年級(jí)、性別和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，以確保訪(fǎng)談樣本的多樣性和代表性。從每個(gè)年級(jí)中選取3-4名學(xué)生，其中包括成績(jī)優(yōu)秀、中等和相對(duì)較低的學(xué)生，且男女生比例盡量均衡。這樣的選取方式有助于從不同角度了解學(xué)生思辨人格傾向的差異及其背后的原因。在大一學(xué)生中，選取了成績(jī)優(yōu)秀的女生小李，她積極參與各種社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情；成績(jī)中等的男生小王，他在學(xué)習(xí)上比較努力，但對(duì)思辨能力的培養(yǎng)還缺乏明確的認(rèn)識(shí)。在大二學(xué)生中，選擇了成績(jī)優(yōu)秀的男生小張，他在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色，善于思考和分析問(wèn)題；成績(jī)相對(duì)較低的女生小趙，她在學(xué)習(xí)上遇到了一些困難，對(duì)自己的思辨能力不夠自信。通過(guò)對(duì)這些不同類(lèi)型學(xué)生的訪(fǎng)談，能夠獲取更豐富、更全面的信息。訪(fǎng)談采用半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，由經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的訪(fǎng)談人員擔(dān)任主訪(fǎng)。在訪(fǎng)談開(kāi)始前，訪(fǎng)談人員向訪(fǎng)談對(duì)象詳細(xì)介紹了訪(fǎng)談的目的、流程和保密原則，以消除訪(fǎng)談對(duì)象的緊張情緒和顧慮，營(yíng)造輕松、融洽的訪(fǎng)談氛圍。在訪(fǎng)談過(guò)程中，訪(fǎng)談人員嚴(yán)格按照訪(fǎng)談提綱進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)根據(jù)訪(fǎng)談對(duì)象的回答情況進(jìn)行適當(dāng)追問(wèn)，引導(dǎo)訪(fǎng)談對(duì)象深入闡述自己的觀點(diǎn)和想法。對(duì)于訪(fǎng)談對(duì)象提出的一些新觀點(diǎn)和新問(wèn)題，訪(fǎng)談人員及時(shí)進(jìn)行記錄，并在后續(xù)的訪(fǎng)談中進(jìn)一步探討。訪(fǎng)談過(guò)程中，全程進(jìn)行錄音，以便后續(xù)對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析。訪(fǎng)談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字形式，并對(duì)轉(zhuǎn)錄后的文本進(jìn)行初步的整理和分析，提取關(guān)鍵信息和主題，為深入分析影響學(xué)生思辨人格傾向的因素奠定基礎(chǔ)。3.4研究步驟本研究的實(shí)施步驟主要包括前期準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析三個(gè)階段，各階段緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，確保研究的順利進(jìn)行。在前期準(zhǔn)備階段，時(shí)間跨度為[具體時(shí)間區(qū)間1]，主要任務(wù)是確定研究問(wèn)題、選擇研究對(duì)象、編制研究工具以及進(jìn)行預(yù)調(diào)查。研究團(tuán)隊(duì)深入分析了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際，確定了具有針對(duì)性和研究?jī)r(jià)值的研究問(wèn)題。根據(jù)研究目的，采用分層隨機(jī)抽樣的方法選取了廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)的本科生作為研究對(duì)象。在研究工具的編制上，選用了文秋芳課題組編制的思辨人格傾向量表，并對(duì)其進(jìn)行了仔細(xì)審核和調(diào)整，確保量表的有效性和適用性。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)量表的可行性和可靠性，在正式調(diào)查之前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，選取了與正式調(diào)查對(duì)象具有相似特征的少量學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，收集反饋意見(jiàn)，對(duì)量表中的題目表述、問(wèn)卷結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了優(yōu)化。同時(shí)，制定了詳細(xì)的訪(fǎng)談提綱，對(duì)訪(fǎng)談人員進(jìn)行了培訓(xùn)，使其熟悉訪(fǎng)談流程和技巧，為后續(xù)的數(shù)據(jù)收集工作做好充分準(zhǔn)備。數(shù)據(jù)收集階段從[具體時(shí)間區(qū)間2]開(kāi)始，主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談兩種方法收集數(shù)據(jù)。在問(wèn)卷調(diào)查方面，通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的方式，向選定的研究對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷。線(xiàn)上利用問(wèn)卷星平臺(tái)，方便快捷地收集數(shù)據(jù)；線(xiàn)下針對(duì)部分低年級(jí)學(xué)生，發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，確保問(wèn)卷的回收率和有效率。在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，消除學(xué)生的顧慮，保證問(wèn)卷填寫(xiě)的真實(shí)性和有效性。訪(fǎng)談則在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后進(jìn)行，根據(jù)訪(fǎng)談提綱，選取不同年級(jí)、性別和學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生作為訪(fǎng)談對(duì)象，采用半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行深入訪(fǎng)談。訪(fǎng)談過(guò)程中，訪(fǎng)談人員注意營(yíng)造輕松、融洽的氛圍，引導(dǎo)訪(fǎng)談對(duì)象充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行全程錄音。在這個(gè)階段，研究團(tuán)隊(duì)及時(shí)對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行初步整理和篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷；對(duì)訪(fǎng)談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字形式，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。數(shù)據(jù)分析階段從[具體時(shí)間區(qū)間3]開(kāi)始，主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS22.0對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，運(yùn)用NVivo12軟件對(duì)訪(fǎng)談數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性分析。在量化分析方面，首先對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算思辨人格傾向量表各維度及總體的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解學(xué)生思辨人格傾向的總體水平和各維度表現(xiàn)。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，探討不同年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生在思辨人格傾向上是否存在顯著差異。若存在差異，進(jìn)一步運(yùn)用事后檢驗(yàn)分析差異的具體表現(xiàn)和原因。在質(zhì)性分析方面，運(yùn)用NVivo12軟件對(duì)訪(fǎng)談轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行編碼和分類(lèi)，提煉出影響學(xué)生思辨人格傾向的關(guān)鍵因素，如個(gè)人因素、教學(xué)因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素等，并對(duì)這些因素進(jìn)行深入分析和討論。將量化分析和質(zhì)性分析的結(jié)果相互印證，全面、深入地揭示廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生思辨人格傾向的現(xiàn)狀和影響因素。四、調(diào)查結(jié)果與分析4.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果4.1.1思辨人格傾向總體情況運(yùn)用SPSS22.0軟件對(duì)回收的276份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生思辨人格傾向的總體得分情況。思辨人格傾向量表的總分范圍為70-350分，得分越高表示思辨人格傾向越積極。本次調(diào)查中，學(xué)生思辨人格傾向的總體平均分為235.68分，處于中等偏上水平。從各維度得分來(lái)看，好奇心維度平均分為34.56分，分析性維度平均分為33.89分，自信心維度平均分為30.21分，系統(tǒng)性維度平均分為32.15分，批判性思維維度平均分為31.78分，求知欲維度平均分為32.90分，認(rèn)知成熟度維度平均分為30.29分。進(jìn)一步分析各維度得分與量表總分的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)好奇心、分析性、求知欲等維度與總分呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。好奇心維度得分高的學(xué)生，對(duì)新知識(shí)、新觀點(diǎn)充滿(mǎn)探索欲望，更愿意主動(dòng)參與思辨活動(dòng)，從而在思辨人格傾向的總體表現(xiàn)上更為積極。這表明，在培養(yǎng)學(xué)生思辨人格傾向時(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、提升分析能力和求知欲是重要的切入點(diǎn)。通過(guò)與其他相關(guān)研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的思辨人格傾向總體水平略高于國(guó)內(nèi)部分高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。在某高校對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨人格傾向調(diào)查中，學(xué)生總體平均分為228.5分。這種差異可能與學(xué)校的教學(xué)理念、課程設(shè)置以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境等因素有關(guān)。廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力，通過(guò)開(kāi)設(shè)多樣化的課程和開(kāi)展豐富的學(xué)術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生提供了良好的思辨氛圍，有助于提升學(xué)生的思辨人格傾向。4.1.2不同年級(jí)的差異分析對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在思辨人格傾向各維度的得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生在思辨人格傾向總體得分及多個(gè)維度上存在顯著差異。從總體得分來(lái)看，大四學(xué)生的平均分為248.56分，顯著高于大一學(xué)生的225.34分、大二學(xué)生的230.12分和大三學(xué)生的234.78分。在好奇心維度，大四學(xué)生得分最高，平均分為36.89分，大一學(xué)生得分相對(duì)較低，平均分為32.15分。在分析性維度，大四學(xué)生平均分為35.67分，也明顯高于其他年級(jí)學(xué)生。造成這種差異的原因可能是多方面的。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中積累了更豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，接觸到更多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，這促使他們不斷提升自己的思維能力和思辨水平。高年級(jí)學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文、參與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等過(guò)程中，需要運(yùn)用批判性思維對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入分析和研究，從而在好奇心、分析性等思辨人格傾向維度上得到了更多的鍛煉和提升。學(xué)校為高年級(jí)學(xué)生提供了更多的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)以及科研項(xiàng)目參與機(jī)會(huì)，這些都有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力，進(jìn)而提升思辨人格傾向。4.1.3不同性別差異分析獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，在思辨人格傾向總體得分上，女生平均分為238.56分，男生平均分為227.34分，女生顯著高于男生。在各維度得分中，女生在好奇心、分析性、系統(tǒng)性、批判性思維、求知欲和認(rèn)知成熟度等維度的得分均高于男生。在好奇心維度，女生平均分為35.67分，男生平均分為32.15分；在分析性維度，女生平均分為34.67分，男生平均分為32.01分。從性別角度來(lái)看，這種差異可能受到多種因素的影響。社會(huì)文化因素在其中起到了重要作用，傳統(tǒng)的社會(huì)觀念和教育方式可能導(dǎo)致男生和女生在思維發(fā)展和學(xué)習(xí)方式上存在差異。在成長(zhǎng)過(guò)程中，女生可能更注重細(xì)節(jié)，善于傾聽(tīng)和理解他人的觀點(diǎn)，這使得她們?cè)谒急孢^(guò)程中更傾向于從多個(gè)角度思考問(wèn)題，表現(xiàn)出更強(qiáng)的好奇心和分析性。而男生可能更側(cè)重于邏輯推理和抽象思維，在面對(duì)一些需要深入分析和批判性思考的問(wèn)題時(shí)，可能由于缺乏耐心和細(xì)致的思考，導(dǎo)致在思辨人格傾向的某些維度上表現(xiàn)不如女生。教育環(huán)境也對(duì)男女生的思辨人格傾向產(chǎn)生影響。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，課程內(nèi)容和教學(xué)方法可能更符合女生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，例如語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的背誦、記憶等任務(wù)，女生往往更擅長(zhǎng)，這有助于她們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積累知識(shí)，提升思辨能力。而對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，可能需要更多具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)方法，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思辨熱情。4.1.4不同專(zhuān)業(yè)方向差異分析廣西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分為師范、翻譯、商務(wù)英語(yǔ)等不同專(zhuān)業(yè)方向，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的思辨人格傾向進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，各專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生在思辨人格傾向總體得分及部分維度上存在差異。在總體得分上，翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生平均分為239.56分，略高于師范專(zhuān)業(yè)的234.12分和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的232.78分。在分析性維度，翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生平均分為34.56分，顯著高于師范專(zhuān)業(yè)的33.21分和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的32.89分。在批判性思維維度，翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生平均分為32.67分，也高于師范專(zhuān)業(yè)的31.56分和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的31.01分。不同專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生思辨人格傾向的特點(diǎn)與差異，與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。翻譯專(zhuān)業(yè)的課程注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力和跨文化交際能力，要求學(xué)生對(duì)不同文化背景下的語(yǔ)言和文本進(jìn)行深入分析和理解，這使得翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生在分析性和批判性思維方面得到了更多的訓(xùn)練，從而在思辨人格傾向的相關(guān)維度上表現(xiàn)更為突出。師范專(zhuān)業(yè)的課程側(cè)重于教育理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)，在思辨人格傾向的某些維度上，如系統(tǒng)性和認(rèn)知成熟度，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生可能表現(xiàn)較好，因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中需要具備系統(tǒng)的思維和成熟的認(rèn)知能力。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程圍繞商務(wù)知識(shí)和商務(wù)技能展開(kāi)，更注重學(xué)生在商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，在求知欲維度上，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可能表現(xiàn)出較強(qiáng)的傾向，因?yàn)樗麄冃枰粩鄬W(xué)習(xí)和了解商務(wù)領(lǐng)域的新知識(shí)和新動(dòng)態(tài)。4.2訪(fǎng)談結(jié)果分析4.2.1教師觀點(diǎn)與反饋在訪(fǎng)談中，教師們對(duì)學(xué)生的思辨人格傾向表達(dá)了多維度的看法。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的張老師指出：“大部分學(xué)生在課堂討論中表現(xiàn)出了一定的好奇心和求知欲，對(duì)新鮮事物有探索的熱情，但在分析問(wèn)題和批判性思維方面還有待提高?！睆埨蠋熍e例說(shuō)，在文學(xué)課上分析作品時(shí)，很多學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)，但缺乏深入分析和論證的能力，只是簡(jiǎn)單地重復(fù)教材或參考資料上的觀點(diǎn)，難以從不同角度對(duì)作品進(jìn)行批判性的解讀。李老師則從教學(xué)方法的角度分享了自己的觀察：“傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨人格傾向。在我的課堂上，我嘗試采用小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)這些方式，學(xué)生的主動(dòng)性和批判性思維有了一定的提升?！崩罾蠋熖岬?，在一次關(guān)于跨文化交際的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生們需要自主收集資料、分析問(wèn)題，并提出解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還在團(tuán)隊(duì)合作中鍛煉了自己的批判性思維和溝通能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們也遇到了一些挑戰(zhàn)。王老師表示：“部分學(xué)生對(duì)思辨能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)。在課堂討論中，常常出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，需要教師不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)。”針對(duì)這一問(wèn)題，教師們提出了一系列建議。趙老師建議：“學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的批判性思維課程，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重將思辨能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考?！睂O老師則強(qiáng)調(diào)：“教師自身也需要不斷提升思辨能力，更新教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思辨環(huán)境?！?.2.2學(xué)生自我認(rèn)知與體驗(yàn)學(xué)生們?cè)谠L(fǎng)談中對(duì)自身思辨能力的認(rèn)知呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。一些學(xué)生對(duì)自己的思辨能力有較為清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己在某些方面存在不足。大二學(xué)生小王說(shuō)：“我覺(jué)得自己在分析問(wèn)題時(shí)，思路不夠清晰，缺乏系統(tǒng)性。在寫(xiě)論文時(shí)，總是很難構(gòu)建出一個(gè)完整的邏輯框架，不知道如何深入分析問(wèn)題?！倍硪恍W(xué)生則對(duì)自己的思辨能力比較自信，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極思考，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。大四學(xué)生小李表示：“通過(guò)參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和課程項(xiàng)目，我的思辨能力得到了很大的提升。在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，我能夠從多個(gè)角度進(jìn)行思考，提出自己的解決方案?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們也遇到了一些困難和需求。不少學(xué)生提到，缺乏相關(guān)的思維訓(xùn)練和指導(dǎo)是他們提升思辨能力的主要障礙。大一學(xué)生小張說(shuō)：“在課堂上，老師很少教我們?nèi)绾芜M(jìn)行批判性思考，我們不知道該從哪些方面入手，感覺(jué)很迷茫。”此外，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、課程壓力大也限制了學(xué)生參與思辨活動(dòng)的機(jī)會(huì)。大三學(xué)生小趙表示：“平時(shí)的課程作業(yè)很多，我們沒(méi)有足夠的時(shí)間去深入思考一些問(wèn)題，只能應(yīng)付考試。”針對(duì)這些困難，學(xué)生們提出了自己的需求。他們希望教師能夠在課堂上增加思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，提供更多的指導(dǎo)和反饋。一些學(xué)生還希望學(xué)校能夠組織更多的學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等活動(dòng)，為他們提供交流和鍛煉的平臺(tái)。小王說(shuō)：“我希望學(xué)校能多邀請(qǐng)一些專(zhuān)家學(xué)者來(lái)舉辦講座，分享他們的研究成果和思考方法，這樣可以拓寬我們的視野，提高我們的思辨能力?！毙≮w則表示：“我覺(jué)得學(xué)校可以組織一些學(xué)術(shù)社團(tuán)，讓有共同興趣的同學(xué)一起討論問(wèn)題，這樣可以激發(fā)我們的思考熱情?！?.3綜合討論4.3.1學(xué)生自身因素的影響學(xué)生自身因素在思辨人格傾向的形成與發(fā)展中起著基礎(chǔ)性作用，涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、自主學(xué)習(xí)能力等多個(gè)關(guān)鍵方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)思辨人格傾向有著深遠(yuǎn)影響。具有強(qiáng)烈內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，往往將學(xué)習(xí)視為自我提升和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的途徑，他們對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)渴望，積極主動(dòng)地參與各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這類(lèi)學(xué)生不僅滿(mǎn)足于掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，更會(huì)主動(dòng)探索語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵、社會(huì)現(xiàn)象等深層次內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷鍛煉和提升自己的思辨能力。那些對(duì)英語(yǔ)文學(xué)感興趣的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)閱讀大量的英語(yǔ)文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中對(duì)作品的主題、人物形象、寫(xiě)作風(fēng)格等進(jìn)行深入思考和分析，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力，進(jìn)而促進(jìn)思辨人格傾向的積極發(fā)展。相比之下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，可能僅僅為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的熱情，在思辨人格傾向的發(fā)展上也會(huì)相對(duì)滯后。興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生的思辨人格傾向同樣具有重要影響。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣的學(xué)生，更愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和探索，他們會(huì)主動(dòng)尋找各種學(xué)習(xí)資源，積極參與英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、翻譯實(shí)踐等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用思辨能力去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，與他人進(jìn)行交流和討論，從而不斷提升自己的思辨水平。對(duì)翻譯感興趣的學(xué)生，在進(jìn)行翻譯實(shí)踐時(shí)，需要對(duì)原文進(jìn)行深入理解和分析，同時(shí)考慮目標(biāo)語(yǔ)言的文化背景和表達(dá)習(xí)慣，這一過(guò)程能夠鍛煉他們的邏輯思維、批判性思維和跨文化交際能力，使他們?cè)谒急嫒烁駜A向的多個(gè)維度上都得到發(fā)展。相反，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意主動(dòng)參與思辨活動(dòng)，這將不利于他們思辨人格傾向的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生思辨人格傾向發(fā)展的重要支撐。具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們能夠主動(dòng)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源，拓寬自己的知識(shí)面，深入研究感興趣的問(wèn)題。在撰寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行批判性閱讀和分析，提取有價(jià)值的信息，形成自己的觀點(diǎn)和論證，這有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)思辨人格傾向的發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可能過(guò)于依賴(lài)教師的指導(dǎo)和課堂教學(xué)，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，在思辨人格傾向的發(fā)展上會(huì)受到一定限制。此外，學(xué)生的自我認(rèn)知也會(huì)對(duì)思辨人格傾向產(chǎn)生影響。對(duì)自己的思辨能力有清晰認(rèn)識(shí)的學(xué)生，能夠明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。他們會(huì)主動(dòng)尋求提升思辨能力的機(jī)會(huì)，積極參加相關(guān)的培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)活動(dòng)。而自我認(rèn)知不足的學(xué)生，可能對(duì)自己的思辨能力缺乏信心，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這將阻礙他們思辨人格傾向的發(fā)展。4.3.2教學(xué)環(huán)境與課程設(shè)置的作用教學(xué)環(huán)境與課程設(shè)置在學(xué)生思辨人格傾向的培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，直接影響著學(xué)生思辨能力的發(fā)展。學(xué)校教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，良好的教學(xué)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而促進(jìn)思辨人格傾向的培養(yǎng)。學(xué)校擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)條件。豐富的學(xué)術(shù)資源，如各類(lèi)學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、科研項(xiàng)目等，能夠拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了展示自己才華的平臺(tái)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思辨動(dòng)力。課程內(nèi)容與安排是影響學(xué)生思辨人格傾向培養(yǎng)的核心因素之一。合理的課程設(shè)置能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升思維水平。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，增加批判性思維、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、文學(xué)批評(píng)等相關(guān)課程，能夠直接培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。批判性思維課程通過(guò)教授批判性思維的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、提出合理的論證，從而提高學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程要求學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、論文撰寫(xiě)等活動(dòng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。文學(xué)批評(píng)課程則讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入分析和解讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和批判性思維能力。課程內(nèi)容的深度和廣度也對(duì)學(xué)生思辨人格傾向的培養(yǎng)有著重要影響。具有一定深度和廣度的課程內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，促使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在翻譯課程中，選取具有一定難度和文化內(nèi)涵的文本進(jìn)行翻譯實(shí)踐，學(xué)生需要深入理解原文的背景、文化內(nèi)涵和語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)考慮目標(biāo)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣和文化背景，這一過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力。課程內(nèi)容的更新和與時(shí)俱進(jìn)也至關(guān)重要，能夠使學(xué)生接觸到最新的學(xué)術(shù)研究成果和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思辨熱情。在商務(wù)英語(yǔ)課程中，引入最新的商務(wù)案例和行業(yè)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生分析和討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和思辨能力。教學(xué)方法的選擇同樣會(huì)對(duì)學(xué)生思辨人格傾向的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法注重知識(shí)的傳授，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)，不利于思辨人格傾向的培養(yǎng)。而采用啟發(fā)式、討論式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。在討論式教學(xué)中，教師提出具有爭(zhēng)議性的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，學(xué)生在討論過(guò)程中需要運(yùn)用思辨能力去分析問(wèn)題、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與他人進(jìn)行交流和碰撞，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力。項(xiàng)目式教學(xué)讓學(xué)生以小組形式完成一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力和思辨能力。4.3.3文化背景與社會(huì)因素的關(guān)聯(lián)文化背景與社會(huì)因素對(duì)學(xué)生思辨人格傾向有著潛移默化的影響，在學(xué)生的思維方式和價(jià)值觀形成過(guò)程中扮演著重要角色。中西方文化差異是影響學(xué)生思辨人格傾向的重要文化因素。西方文化強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立思考和批判性思維，注重對(duì)真理的追求和對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑。在西方教育體系中，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，通過(guò)辯論和討論來(lái)深化對(duì)問(wèn)題的理解。這種文化背景下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，往往具有較強(qiáng)的思辨人格傾向，在思考問(wèn)題時(shí)更加注重邏輯推理和分析論證。而中國(guó)文化則更強(qiáng)調(diào)集體主義、和諧與尊重傳統(tǒng)。在傳統(tǒng)的中國(guó)教育中，學(xué)生可能更傾向于接受教師和教材的觀點(diǎn)，對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑相對(duì)較少，在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)也會(huì)更加謹(jǐn)慎。這種文化差異使得中國(guó)學(xué)生在思辨人格傾向的某些方面可能表現(xiàn)出與西方學(xué)生不同的特點(diǎn)。社會(huì)價(jià)值觀對(duì)學(xué)生思辨人格傾向的形成也具有重要影響。在當(dāng)今社會(huì)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，能夠激發(fā)學(xué)生的思辨熱情，促使學(xué)生不斷提升自己的思辨能力。社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，使得學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)思辨能力的重要性，從而積極主動(dòng)地參與思辨活動(dòng)。在就業(yè)市場(chǎng)上，具備良好思辨能力的學(xué)生往往更具競(jìng)爭(zhēng)力，這也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重思辨能力的培養(yǎng)。相反，如果社會(huì)價(jià)值觀過(guò)于功利，過(guò)于注重考試成績(jī)和就業(yè)實(shí)用技能，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視思辨能力的培養(yǎng)，只追求短期的利益，而忽視了自身思維能力的發(fā)展。社會(huì)環(huán)境中的輿論氛圍和信息傳播方式也會(huì)對(duì)學(xué)生思辨人格傾向產(chǎn)生影響。在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生接觸到大量的信息，如何辨別信息的真?zhèn)巍⒎治鲂畔⒌膬r(jià)值，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思辨能力。如果社會(huì)輿論氛圍鼓勵(lì)理性思考、客觀分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。而如果社會(huì)輿論充斥著虛假信息、情緒化的表達(dá)，可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生思辨人格傾向的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展使得信息傳播更加迅速和廣泛，學(xué)生需要學(xué)會(huì)在海量的信息中篩選和分析有價(jià)值的信息，這對(duì)學(xué)生的思辨能力提出了更高的要求。五、思辨人格傾向的提升策略5.1學(xué)生層面5.1.1增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)于提升思辨人格傾向的重要性，積極主動(dòng)地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過(guò)有效的自我管理和科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定，逐步培養(yǎng)和提高自己的思辨能力。在時(shí)間管理方面，學(xué)生可以運(yùn)用時(shí)間管理工具，如番茄工作法，將學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為25分鐘的工作時(shí)間和5分鐘的休息時(shí)間，每完成4個(gè)番茄時(shí)段，進(jìn)行一次較長(zhǎng)時(shí)間的休息。通過(guò)這種方式，提高學(xué)習(xí)效率，確保有足夠的時(shí)間用于自主思考和學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以每天安排2-3個(gè)番茄時(shí)段用于閱讀英語(yǔ)原著，在閱讀過(guò)程中，主動(dòng)思考作品中的人物形象、主題思想以及文化內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的分析能力和批判性思維。目標(biāo)設(shè)定是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定明確、具體、可衡量且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以設(shè)定在本學(xué)期內(nèi)閱讀5本英語(yǔ)原著、撰寫(xiě)3篇英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)生需要將其分解為具體的小目標(biāo)，如每周閱讀一本原著的特定章節(jié)，并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記；每月完成一篇論文的大綱構(gòu)思、資料收集和初稿撰寫(xiě)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度，以確保目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。例如，如果發(fā)現(xiàn)閱讀某本原著時(shí)遇到困難，可以嘗試調(diào)整閱讀策略，如先查閱相關(guān)背景資料，或者與同學(xué)進(jìn)行討論，加深對(duì)作品的理解。學(xué)習(xí)資源的利用也是增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要方面?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生應(yīng)充分利用這些資源，拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道。在線(xiàn)課程平臺(tái)上有許多優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課程，如Coursera上的“CriticalThinkingSpecialization”課程，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，系統(tǒng)地掌握批判性思維的方法和技巧。學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)如中國(guó)知網(wǎng)、WebofScience等，提供了大量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，學(xué)生可以定期查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)敏感度和分析能力。此外，學(xué)生還可以關(guān)注一些知名的英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)、博客等，獲取最新的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法。5.1.2培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣培養(yǎng)質(zhì)疑精神是發(fā)展批判性思維的基礎(chǔ)，學(xué)生要敢于對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)，不盲目接受既有觀點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于教材中的內(nèi)容，學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行思考和質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，學(xué)生可以思考語(yǔ)法規(guī)則背后的邏輯和文化內(nèi)涵，而不僅僅是機(jī)械地記憶規(guī)則。對(duì)于一些傳統(tǒng)的語(yǔ)法解釋?zhuān)瑢W(xué)生可以查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，了解不同學(xué)者的觀點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。在閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生不應(yīng)局限于作品的表面理解，而是要深入挖掘作品的深層含義，對(duì)作品的主題、人物形象、寫(xiě)作手法等提出質(zhì)疑和分析。例如，對(duì)于《哈姆雷特》這部作品，學(xué)生可以思考哈姆雷特的性格特點(diǎn)是否還有其他解讀方式，作品所反映的社會(huì)問(wèn)題在當(dāng)今時(shí)代是否仍然存在等。分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拆解和剖析。在面對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖的方法，將問(wèn)題的各個(gè)要素進(jìn)行梳理和分類(lèi)，找出問(wèn)題的核心和關(guān)鍵。在撰寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用文獻(xiàn)綜述的方法，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，梳理出研究問(wèn)題的發(fā)展脈絡(luò)和研究現(xiàn)狀，從而找到自己研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。在解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，如翻譯難題時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用對(duì)比分析的方法，對(duì)比不同翻譯版本的優(yōu)缺點(diǎn)，分析造成差異的原因，從而提高自己的翻譯能力和分析問(wèn)題的能力。為了培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣，學(xué)生可以積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。參加英語(yǔ)辯論社團(tuán)是一個(gè)很好的途徑，在辯論過(guò)程中，學(xué)生需要針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和反駁，運(yùn)用邏輯推理和證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，這有助于鍛煉學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。開(kāi)展小組討論也是培養(yǎng)批判性思維的有效方式，學(xué)生可以與小組成員共同探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，分享自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，通過(guò)思維的碰撞，培養(yǎng)自己的批判性思維和合作能力。例如，在小組討論中，學(xué)生可以就某個(gè)英語(yǔ)熱點(diǎn)話(huà)題，如人工智能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，展開(kāi)討論，從不同角度分析這一問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)和建議。5.1.3積極參與實(shí)踐與交流活動(dòng)學(xué)術(shù)活動(dòng)為學(xué)生提供了與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)者、同行交流的平臺(tái)，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和思辨熱情。學(xué)生應(yīng)積極參加各類(lèi)學(xué)術(shù)講座，如學(xué)校組織的英語(yǔ)學(xué)術(shù)前沿講座、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議等。在講座中，學(xué)生可以了解到學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，接觸到不同學(xué)者的研究思路和方法，從而啟發(fā)自己的思考。在參加關(guān)于英語(yǔ)翻譯研究的講座時(shí)，學(xué)生可以了解到當(dāng)前翻譯研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，如機(jī)器翻譯與人工翻譯的關(guān)系、翻譯中的文化因素等，通過(guò)與專(zhuān)家學(xué)者的交流和互動(dòng)，學(xué)生可以提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，鍛煉自己的思辨能力。參與學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目也是提升思辨能力的重要途徑。學(xué)生可以主動(dòng)聯(lián)系專(zhuān)業(yè)教師，參與教師的科研項(xiàng)目，或者自己組建研究小組，開(kāi)展小型的學(xué)術(shù)研究。在研究過(guò)程中，學(xué)生需要提出研究問(wèn)題、查閱相關(guān)文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)，并最終得出研究結(jié)論。這一系列過(guò)程需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維和邏輯推理能力，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行深入思考和分析。在研究英語(yǔ)語(yǔ)言文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出科學(xué)的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提高自己的思辨能力，還能培養(yǎng)自己的科研能力和創(chuàng)新精神。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和思辨能力。學(xué)生可以參加英語(yǔ)志愿者活動(dòng)，如為社區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供輔導(dǎo)、參與國(guó)際交流活動(dòng)的志愿服務(wù)等。在志愿者活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)與不同背景的人進(jìn)行交流和溝通，解決實(shí)際問(wèn)題，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思辨能力。參加英語(yǔ)翻譯實(shí)踐活動(dòng)，如為企業(yè)翻譯商務(wù)文件、為國(guó)際會(huì)議提供翻譯服務(wù)等，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的翻譯技能和思辨能力，同時(shí)也能了解到行業(yè)的實(shí)際需求和發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)際交流活動(dòng)為學(xué)生提供了跨文化交流的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力。學(xué)生可以申請(qǐng)參加學(xué)校的國(guó)際交流項(xiàng)目，如交換生項(xiàng)目、國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。在國(guó)際交流中，學(xué)生可以與來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，了解不同文化的差異和特點(diǎn)，拓寬自己的國(guó)際視野。通過(guò)與國(guó)際學(xué)生的交流，學(xué)生可以了解到不同國(guó)家的教育體系、學(xué)術(shù)研究方法和文化傳統(tǒng)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)和研究有新的認(rèn)識(shí)和思考。在與國(guó)際學(xué)生討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)生可以了解到不同國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧，反思自己的學(xué)習(xí)方法，提出改進(jìn)的建議。參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)際學(xué)術(shù)競(jìng)賽等，能夠讓學(xué)生與國(guó)際同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和競(jìng)爭(zhēng)，提高自己的學(xué)術(shù)水平和思辨能力。五、思辨人格傾向的提升策略5.2教師層面5.2.1提升教學(xué)方法的啟發(fā)性教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，大力采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)以及作者的觀點(diǎn)和意圖。在教授英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，教師可以提問(wèn)：“作者通過(guò)這個(gè)人物形象想要傳達(dá)什么思想？”“作品中的哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作風(fēng)格？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的分析能力和批判性思維。組織小組討論是提升教學(xué)方法啟發(fā)性的重要手段。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理分組，為學(xué)生提供具有爭(zhēng)議性或開(kāi)放性的話(huà)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論和交流。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，通過(guò)思維的碰撞，拓寬自己的思路，提高思辨能力。在討論“人工智能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響”這一話(huà)題時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)提出不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為人工智能可以提供更多的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；而有的學(xué)生則擔(dān)心人工智能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其過(guò)度依賴(lài)，削弱自主學(xué)習(xí)能力。在討論過(guò)程中，學(xué)生們需要運(yùn)用邏輯推理和證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通能力。案例教學(xué)法也是一種有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。教師可以選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析和解決。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引入真實(shí)的商務(wù)談判案例，讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬商務(wù)談判的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要分析市場(chǎng)情況、了解客戶(hù)需求、制定談判策略，并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和協(xié)商。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新精神。5.2.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)教師應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)和不足，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，通過(guò)課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)批改、考試成績(jī)分析等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好、思辨能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如參與科研項(xiàng)目、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文等，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步拓展思維，提升思辨能力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差、思辨能力較弱的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和支持，幫助他們制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，逐步提高思辨能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們嘗試撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行文獻(xiàn)綜述、提出研究問(wèn)題、論證觀點(diǎn)等；而對(duì)于寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)的寫(xiě)作技巧入手，如語(yǔ)法、詞匯運(yùn)用、段落結(jié)構(gòu)等，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)整教學(xué)方法和策略，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，教師可以多使用圖片、圖表、視頻等教學(xué)資源，幫助他們更好地理解和記憶知識(shí)。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，教師可以制作思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)法規(guī)則以圖形化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者理解。對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，教師可以增加聽(tīng)力訓(xùn)練的比重，如播放英語(yǔ)原聲材料、講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。對(duì)于動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，教師可以安排更多的實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、小組項(xiàng)目等，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和思考。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者在模擬情境中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力和思辨能力。教師還可以通過(guò)定期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和需求，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。在交流過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，建立良好的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師要給予耐心的解答和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生撰寫(xiě)英語(yǔ)論文時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的討論，幫助學(xué)生理清論文思路，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文獻(xiàn)引用和論證，提高論文質(zhì)量。5.2.3提升自身思辨能力與素養(yǎng)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和榜樣，其自身的思辨能力和素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的思辨人格傾向培養(yǎng)具有重要影響。因此，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和提升自身的思辨能力與素養(yǎng)，以更好地滿(mǎn)足教學(xué)需求，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。教師要持續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的知識(shí)體系。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和語(yǔ)言研究成果不斷涌現(xiàn)，教師應(yīng)積極參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、培訓(xùn)課程、在線(xiàn)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，及時(shí)了解和掌握這些最新信息。參加關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，與同行交流經(jīng)驗(yàn)，了解最新的教學(xué)研究成果和教學(xué)實(shí)踐案例；參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師還應(yīng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)水平。了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、情境教學(xué)理論等，將這些理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思辨能力。參加教學(xué)技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)、如何進(jìn)行課堂管理、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，不斷提升自己的教學(xué)能力。閱讀哲學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)書(shū)籍，有助于教師培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力。哲學(xué)書(shū)籍能夠引導(dǎo)教師從不同的角度思考問(wèn)題，拓寬思維視野；邏輯學(xué)書(shū)籍則能幫助教師提高邏輯推理和論證能力，使教學(xué)內(nèi)容更具邏輯性和說(shuō)服力。閱讀《西方哲學(xué)史》，了解不同哲學(xué)家的思想和觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維能力；學(xué)習(xí)《邏輯學(xué)導(dǎo)論》，掌握邏輯推理的方法和技巧，提高教學(xué)的邏輯性。教師還可以通過(guò)參加學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，如撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、參與科研項(xiàng)目等，鍛煉自己的思辨能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，教師需要提出研究問(wèn)題、收集和分析數(shù)據(jù)、論證自己的觀點(diǎn)，這一系列過(guò)程能夠有效提升教師的思辨能力。5.3學(xué)校層面5.3.1優(yōu)化課程體系設(shè)置學(xué)校應(yīng)全面審視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生思辨人格傾向?yàn)閷?dǎo)向，進(jìn)行系統(tǒng)性的調(diào)整與優(yōu)化。首先，增加批判性思維課程的比重是關(guān)鍵舉措。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的批判性思維課程，如“批判性思維原理與方法”“批判性思維與英語(yǔ)學(xué)習(xí)”等，系統(tǒng)地傳授批判性思維的理論知識(shí)和實(shí)踐技巧。在這些課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析問(wèn)題、評(píng)