廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生英語聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用探究：現(xiàn)狀、差異與提升路徑一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國際商務(wù)合作到學(xué)術(shù)交流，從文化傳播到信息技術(shù)共享，英語無處不在，成為連接世界各國的橋梁。在這一背景下，中國積極融入世界，對具備良好英語能力的人才需求日益增長。無論是在跨國企業(yè)中參與國際項目，還是在科研領(lǐng)域與國際同行交流合作，扎實的英語基礎(chǔ)都是必不可少的條件。對于非英語專業(yè)研究生而言，英語不僅是獲取國際前沿學(xué)術(shù)知識的工具，也是提升自身競爭力的關(guān)鍵要素。在英語學(xué)習(xí)的各項技能中，聽力占據(jù)著舉足輕重的地位。聽力是語言輸入的重要途徑，是口語、閱讀和寫作的基礎(chǔ)。只有通過有效的聽力訓(xùn)練，才能更好地理解英語的語音、語調(diào)、詞匯和語法，進而提高口語表達的準(zhǔn)確性和流利度。良好的聽力能力有助于學(xué)習(xí)者更好地吸收知識，拓寬視野，加深對英語國家文化的理解。在國際學(xué)術(shù)會議、講座以及與國外學(xué)者的交流中，準(zhǔn)確理解他人的發(fā)言是參與討論和交流的前提。然而，非英語專業(yè)研究生在英語聽力學(xué)習(xí)中面臨諸多問題。盡管經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，許多研究生在聽力方面仍存在明顯不足。他們常常在聽力理解上感到吃力，無法準(zhǔn)確把握聽力材料的關(guān)鍵信息。部分學(xué)生在聽力過程中容易受到語速、口音、詞匯量以及文化背景等因素的影響。當(dāng)遇到較快的語速或不熟悉的口音時，就難以跟上聽力內(nèi)容；詞匯量的限制使得他們在聽到生詞時，思維受阻，影響對整體內(nèi)容的理解；對英語國家文化背景知識的缺乏，也導(dǎo)致他們在理解一些涉及文化習(xí)俗、歷史事件等內(nèi)容時產(chǎn)生偏差。這些問題不僅影響了研究生的英語學(xué)習(xí)效果，也制約了他們在學(xué)術(shù)研究和未來職業(yè)發(fā)展中的國際交流能力。廣西師范大學(xué)作為一所培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高等學(xué)府，其非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)情況具有一定的代表性。對該校非英語專業(yè)研究生英語聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用進行研究，有助于深入了解這一群體在聽力學(xué)習(xí)中存在的問題，為制定針對性的教學(xué)改進措施和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案提供依據(jù)。通過分析他們的聽力學(xué)習(xí)策略，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，進而探索出更有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式，提高非英語專業(yè)研究生的英語聽力水平，增強他們在國際競爭中的能力，使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生英語聽力學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，全面剖析學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中所采用的各種策略，包括元認知策略、認知策略和社會情感策略等，揭示這些策略的使用頻率、效果及存在的問題。同時，研究不同性別、專業(yè)、英語水平等群體在聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用上的差異，探究造成這些差異的原因，為針對性教學(xué)提供有力依據(jù)。此外，本研究還將探索聽力學(xué)習(xí)策略與聽力成績之間的關(guān)系，明確何種策略對提高聽力成績具有顯著作用，從而為學(xué)生優(yōu)化聽力學(xué)習(xí)策略提供指導(dǎo)。在教學(xué)實踐方面，本研究成果對廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。通過了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，進而調(diào)整教學(xué)方法和策略。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏有效的元認知策略，教師可以在教學(xué)中有針對性地加強這方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會制定聽力學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。同時，教師還可以根據(jù)不同群體學(xué)生的特點，因材施教，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，提高教學(xué)的針對性和有效性。這不僅有助于提高學(xué)生的英語聽力水平，還能促進整個英語教學(xué)質(zhì)量的提升，推動教學(xué)改革的深入發(fā)展。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，本研究能夠幫助非英語專業(yè)研究生更好地認識自己的聽力學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用上的優(yōu)勢和不足。通過了解不同策略的效果和適用場景，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在了解到預(yù)測、推斷等認知策略對聽力理解的重要性后，就可以在日常學(xué)習(xí)中有意識地運用這些策略，提高聽力理解能力。此外，本研究還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們更加積極主動地參與到英語聽力學(xué)習(xí)中。在學(xué)術(shù)研究層面，本研究豐富了非英語專業(yè)研究生英語聽力學(xué)習(xí)策略的研究成果，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的視角和實證數(shù)據(jù)。通過對廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生這一特定群體的研究，進一步拓展了英語聽力學(xué)習(xí)策略研究的范圍和深度，有助于完善英語學(xué)習(xí)策略理論體系。同時，本研究的方法和思路也可為其他高校開展類似研究提供參考和借鑒，促進學(xué)術(shù)研究的交流與合作，推動相關(guān)領(lǐng)域研究的不斷發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用問卷調(diào)查法、聽力測試法和訪談法，多維度、深層次地探究廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生英語聽力學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況。問卷調(diào)查法是本研究的重要數(shù)據(jù)收集方式。在設(shè)計問卷時，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生的實際情況，確保問卷內(nèi)容全面、科學(xué)且具有針對性。問卷內(nèi)容涵蓋研究生的基本信息，如性別、專業(yè)、年級、英語水平等，以便后續(xù)進行分類分析；還包括元認知策略、認知策略和社會情感策略等各類聽力學(xué)習(xí)策略的使用情況，通過設(shè)置不同類型的問題，全面了解學(xué)生對各種策略的認知、使用頻率和使用效果評價。問卷采用李克特五級量表形式，從“從不使用”到“總是使用”五個選項，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況進行選擇，以量化的方式獲取數(shù)據(jù)，便于后續(xù)的統(tǒng)計與分析。在實施過程中，通過線上和線下相結(jié)合的方式，向廣西師范大學(xué)不同專業(yè)、年級的非英語專業(yè)研究生發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的問卷數(shù)據(jù)進行整理和錄入，運用SPSS等統(tǒng)計分析軟件進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析、差異性檢驗等，以揭示不同變量之間的關(guān)系，為研究提供量化依據(jù)。聽力測試法為研究提供了客觀的成績數(shù)據(jù)，用于衡量學(xué)生的聽力水平，并與學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況進行關(guān)聯(lián)分析。聽力測試材料的選取充分考慮了難度適中、題材廣泛、題型多樣等因素。從歷年英語考試真題、專業(yè)英語聽力教材以及國外權(quán)威英語聽力測試資料中篩選出合適的材料，涵蓋新聞報道、學(xué)術(shù)講座、對話討論、影視片段等多種題材，包括選擇題、填空題、簡答題、聽寫題等題型，全面考查學(xué)生的聽力理解能力，如獲取細節(jié)信息、理解主旨大意、推斷隱含意義、辨別語音語調(diào)等。測試過程嚴格按照標(biāo)準(zhǔn)化考試流程進行，確保測試環(huán)境安靜、設(shè)備正常，向?qū)W生明確測試要求和時間限制，使測試結(jié)果能夠真實反映學(xué)生的聽力水平。測試結(jié)束后，對學(xué)生的測試成績進行統(tǒng)計和分析，將成績與問卷調(diào)查中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況進行對比，探究聽力學(xué)習(xí)策略與聽力成績之間的關(guān)系，如哪些策略的頻繁使用與較高的聽力成績相關(guān)，哪些策略的缺乏使用導(dǎo)致聽力成績較低等。訪談法作為問卷調(diào)查和聽力測試的補充，能夠深入了解學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的真實想法、感受和具體經(jīng)歷，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層次原因。訪談對象的選取具有代表性，從參與問卷調(diào)查和聽力測試的學(xué)生中，根據(jù)性別、專業(yè)、英語水平、聽力成績等因素，分層抽取了[X]名學(xué)生作為訪談對象，以確保能夠涵蓋不同類型的學(xué)生。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，事先準(zhǔn)備了一系列開放性問題，包括學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的看法、遇到的困難、使用的學(xué)習(xí)策略及原因、對策略效果的評價等。在訪談過程中，鼓勵學(xué)生自由表達觀點，根據(jù)學(xué)生的回答進行追問和引導(dǎo)，以獲取更豐富、詳細的信息。訪談全程進行錄音，訪談結(jié)束后及時將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，并對訪談資料進行編碼、分類和主題分析，提煉出學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用方面的共性問題和個性化特點，為研究提供更深入、全面的視角。本研究在樣本選取上具有創(chuàng)新性，聚焦于廣西師范大學(xué)這一特定高校的非英語專業(yè)研究生群體，具有明確的針對性和代表性。以往的相關(guān)研究多以多個高校或大規(guī)模的學(xué)生群體為樣本，雖然能獲得廣泛的數(shù)據(jù)，但可能忽略了不同高校在教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點等方面的差異。而本研究深入研究廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生，能夠更精準(zhǔn)地了解該校學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用方面的獨特情況，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實際和學(xué)生特點，提出更具針對性和可操作性的建議和措施，為學(xué)校的英語教學(xué)改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更直接的指導(dǎo)。在策略分析方面，本研究不僅對常見的聽力學(xué)習(xí)策略進行分析，還結(jié)合廣西師范大學(xué)的教學(xué)特色和學(xué)生的實際需求，探索了一些具有地方特色和專業(yè)針對性的學(xué)習(xí)策略。廣西師范大學(xué)在師范教育和人文社科領(lǐng)域具有深厚的底蘊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能更注重與教育教學(xué)、文化研究等相關(guān)的英語聽力材料。因此，本研究在分析策略時，特別關(guān)注學(xué)生在這些領(lǐng)域的聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用，如如何利用專業(yè)知識輔助聽力理解、如何在教育實習(xí)等實踐活動中提高聽力能力等。通過對這些特色策略的研究，為學(xué)校的專業(yè)英語教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供有益的參考，豐富了聽力學(xué)習(xí)策略的研究內(nèi)容。二、文獻綜述2.1學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論2.1.1學(xué)習(xí)策略的定義與特征學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率而采用的一系列規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。它不僅是具體的學(xué)習(xí)方法，更是一個涉及認知、情感和行為的復(fù)雜系統(tǒng)，貫穿于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，到學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，都離不開學(xué)習(xí)策略的運用。學(xué)習(xí)策略具有自主性特征。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)策略的主體，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點、需求和目標(biāo)，主動地選擇、運用和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在英語聽力學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在聽力過程中容易分心，便會主動采用集中注意力的策略，如選擇安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、提前做好心理準(zhǔn)備等；而有的學(xué)生意識到自己對某些聽力材料的背景知識缺乏了解，會主動查閱相關(guān)資料，增加知識儲備，以提高聽力理解能力。這種自主性體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的積極掌控，是學(xué)習(xí)策略發(fā)揮作用的關(guān)鍵。有效性是學(xué)習(xí)策略的重要特征。有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果和效率。例如，運用預(yù)測策略，在聽力開始前根據(jù)題目、選項或已知信息對聽力內(nèi)容進行預(yù)測，能夠使學(xué)習(xí)者在聽力過程中有針對性地捕捉關(guān)鍵信息，提高聽力理解的準(zhǔn)確性；使用筆記策略，將聽力中的重要信息記錄下來，有助于學(xué)習(xí)者在聽完后回顧和總結(jié)內(nèi)容，加深對聽力材料的理解。這些策略的運用能夠顯著提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)更加高效。靈活性也是學(xué)習(xí)策略的顯著特點。學(xué)習(xí)情境和任務(wù)多種多樣，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)不同的情況靈活選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在聽力學(xué)習(xí)中，對于不同類型的聽力材料，如新聞報道、學(xué)術(shù)講座、電影對白等，學(xué)習(xí)者應(yīng)采用不同的學(xué)習(xí)策略。對于新聞報道，由于其語言簡潔、信息量大，學(xué)習(xí)者可重點運用速記策略，快速記錄關(guān)鍵信息；而對于學(xué)術(shù)講座，因其內(nèi)容專業(yè)性強、邏輯結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)者則需要運用分析和歸納策略，把握講座的主題、論點和論據(jù)。此外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進展，適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)需求。2.1.2學(xué)習(xí)策略的分類常見的學(xué)習(xí)策略分類包括認知策略、元認知策略和社會情感策略。認知策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進行直接加工和處理的策略，旨在幫助學(xué)習(xí)者更好地理解、記憶和運用知識。在英語聽力學(xué)習(xí)中，認知策略有多種具體表現(xiàn)形式。例如，預(yù)測策略，學(xué)習(xí)者在聽力開始前，根據(jù)題目、選項、標(biāo)題或已有的背景知識，對聽力內(nèi)容進行合理預(yù)測，提前構(gòu)建心理預(yù)期框架，這樣在聽力過程中就能更有針對性地捕捉信息，提高聽力理解的效率。如在聽一篇關(guān)于環(huán)保主題的聽力材料前，學(xué)習(xí)者可以預(yù)測可能會涉及環(huán)境污染的原因、危害以及解決措施等方面的內(nèi)容。再如，推斷策略，當(dāng)學(xué)習(xí)者在聽力中遇到生詞、模糊信息或隱含意義時，通過上下文語境、語法結(jié)構(gòu)、語音語調(diào)以及自身的知識經(jīng)驗進行推斷，從而理解聽力內(nèi)容。如果聽到“Thecompany'srevenuehasbeenonthedeclineduetothesluggishmarketandfiercecompetition”，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)“onthedecline”“sluggishmarket”“fiercecompetition”等信息推斷出“revenue”可能與公司的收入有關(guān)。此外，筆記策略也是常用的認知策略之一。學(xué)習(xí)者在聽力過程中，用簡潔的符號、縮寫、關(guān)鍵詞等方式記錄重要信息，如人物、時間、地點、事件、觀點等，以便在聽力結(jié)束后進行回顧和總結(jié)，加深對聽力內(nèi)容的理解和記憶。元認知策略是對認知過程的認知和調(diào)控，主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動之前，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等進行規(guī)劃和安排。在聽力學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，確定每周的聽力學(xué)習(xí)時間、選擇合適的聽力材料以及設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在一個月內(nèi)提高對特定類型聽力材料的理解準(zhǔn)確率。監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)行為和認知過程進行實時監(jiān)督和檢查，包括對聽力理解過程的監(jiān)控、對注意力的監(jiān)控以及對學(xué)習(xí)進度的監(jiān)控等。在聽力過程中，學(xué)習(xí)者密切關(guān)注自己是否理解了聽力內(nèi)容，是否跟上了語速，是否集中注意力等。如果發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中，及時調(diào)整狀態(tài)，重新專注于聽力材料。調(diào)節(jié)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行調(diào)整和改進。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己對某類聽力材料理解困難時，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，增加練習(xí)量，或者尋求教師、同學(xué)的幫助；如果發(fā)現(xiàn)自己在聽力過程中某個知識點反復(fù)出錯，便針對該知識點進行專項訓(xùn)練，加強對其理解和掌握。社會情感策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中利用社會資源和調(diào)節(jié)自身情感狀態(tài)的策略，主要包括合作學(xué)習(xí)策略、自我激勵策略和自我調(diào)節(jié)情緒策略等。合作學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，一起進行聽力練習(xí)、討論聽力材料中的難點問題、分享學(xué)習(xí)心得和體會等。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以從他人那里獲得不同的觀點和思路，拓寬自己的思維視野，同時也能提高自己的溝通能力和團隊協(xié)作能力。自我激勵策略是學(xué)習(xí)者通過設(shè)定目標(biāo)、獎勵自己等方式，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力和積極性。在聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者為自己設(shè)定一個階段性的目標(biāo)，如在本周內(nèi)能夠聽懂一篇特定難度的英語新聞報道，當(dāng)達到目標(biāo)后，給自己一個小獎勵，如看一場電影、吃一頓美食等，以此來增強學(xué)習(xí)的成就感，保持學(xué)習(xí)的熱情。自我調(diào)節(jié)情緒策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，面對困難、壓力和挫折時，能夠及時調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，保持積極樂觀的心態(tài)。在聽力學(xué)習(xí)中，遇到聽不懂的內(nèi)容或聽力成績不理想時，學(xué)習(xí)者不氣餒、不焦慮，而是冷靜分析原因，鼓勵自己繼續(xù)努力，相信通過不斷的學(xué)習(xí)和練習(xí)，一定能夠提高聽力水平。2.2聽力理解相關(guān)研究2.2.1聽力理解的定義聽力理解是一個復(fù)雜的心理認知過程，指聽者通過聽覺器官接收語言信息，對其進行解碼、分析、整合，并結(jié)合已有的語言知識、背景知識和認知經(jīng)驗，理解說話者意圖和話語意義的過程。從信息接收角度來看，聽力理解的第一步是聽覺器官捕捉聲學(xué)信號，即語音、語調(diào)、語速等信息。這些聲學(xué)信號通過耳朵傳遞到大腦，大腦對其進行初步的感知和識別。在聽到英語句子“Theconcertwillbeheldat7p.m.tomorrowinthecitytheater”時，聽者首先接收到各個單詞的發(fā)音以及句子的語調(diào)等聲學(xué)信息。解碼是聽力理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聽者需要將接收到的聲學(xué)信號轉(zhuǎn)換為有意義的語言單位，如音素、音節(jié)、單詞和句子等。這一過程依賴于聽者對語言知識的掌握，包括語音知識、詞匯知識和語法知識。對于上述句子，聽者要能夠準(zhǔn)確識別每個單詞的發(fā)音，理解其含義，并根據(jù)語法規(guī)則將這些單詞組合成有意義的句子，明白其表達的是“音樂會將于明晚7點在城市劇院舉行”的意思。理解則是在解碼的基礎(chǔ)上，結(jié)合背景知識和認知經(jīng)驗，把握說話者的意圖、態(tài)度以及話語所蘊含的深層含義。如果聽者知道近期有一場備受關(guān)注的音樂會，那么聽到這個句子時，就能更好地理解其重要性和相關(guān)背景，甚至可能推斷出說話者是否對參加音樂會感興趣等隱含信息。聽力理解并非是被動地接收信息，而是一個積極主動的構(gòu)建意義的過程，涉及多個層面的心理活動和知識運用。2.2.2影響聽力理解的因素語言基礎(chǔ)知識是影響聽力理解的重要因素之一。扎實的詞匯量是理解聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)，如果詞匯量不足，聽者在聽力過程中遇到生詞就會難以理解句子的含義，導(dǎo)致思維中斷，影響對整體內(nèi)容的把握。當(dāng)聽到“Thenewpolicyhasaprofoundimpactontheeconomicstructure”這句話時，如果不理解“profound”和“structure”這兩個單詞的意思，就很難準(zhǔn)確理解句子所表達的“新政策對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)有深遠影響”這一含義。語法知識同樣關(guān)鍵，它幫助聽者理解句子的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，正確解讀句子的語義。對于一些復(fù)雜的句子，如包含定語從句、狀語從句或虛擬語氣的句子，如果缺乏語法知識，就容易誤解句子的意思。在“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthor,hasbeenwidelypraised”這個句子中，需要理解“whichwaswrittenbyafamousauthor”是定語從句，用來修飾“thebook”，才能準(zhǔn)確理解整句話的含義。文化背景知識對聽力理解也有著重要影響。不同國家和地區(qū)有著獨特的文化、習(xí)俗、歷史、社會制度等，這些文化背景知識會滲透到語言中。如果聽者對英語國家的文化背景缺乏了解，在聽力中遇到涉及相關(guān)文化內(nèi)容的表達時，就可能產(chǎn)生理解障礙。在聽到關(guān)于感恩節(jié)的聽力材料時，如果不了解感恩節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化背景知識，就很難理解材料中提到的相關(guān)活動和慶祝方式的意義。聽力技巧的運用也會影響聽力理解的效果。有效的聽力技巧，如預(yù)測、推斷、抓關(guān)鍵詞、做筆記等，能夠幫助聽者更好地捕捉信息，提高聽力效率和準(zhǔn)確性。預(yù)測技巧可以讓聽者在聽力開始前根據(jù)題目、選項或已知信息對聽力內(nèi)容進行合理猜測，提前構(gòu)建心理預(yù)期，從而在聽力過程中有針對性地捕捉信息；推斷技巧則能幫助聽者根據(jù)上下文、語境和已有知識對生詞、模糊信息或隱含意義進行推斷，理解聽力內(nèi)容。心理因素同樣不可忽視。聽力過程中，緊張、焦慮、注意力不集中等心理狀態(tài)會對聽力理解產(chǎn)生負面影響。緊張和焦慮可能導(dǎo)致聽者思維混亂，無法集中精力聽聽力內(nèi)容，甚至?xí)绊憣σ颜莆罩R的運用；注意力不集中則容易使聽者錯過重要信息，導(dǎo)致對聽力材料的理解出現(xiàn)偏差。有些學(xué)生在聽力考試時，由于過度緊張，原本熟悉的單詞和句子也聽不出來，影響了聽力成績。為了克服這些影響因素，學(xué)習(xí)者需要不斷積累語言基礎(chǔ)知識，擴大詞匯量，加強語法學(xué)習(xí)；廣泛涉獵英語國家的文化背景知識，通過閱讀相關(guān)書籍、觀看影視作品、了解歷史事件等方式，增強對文化的理解；積極學(xué)習(xí)和運用聽力技巧，通過大量的聽力練習(xí)，熟練掌握各種技巧的運用方法；同時，要注重調(diào)整自己的心理狀態(tài)，保持良好的心態(tài)，增強自信心，提高注意力，以更好地應(yīng)對聽力學(xué)習(xí)和考試中的挑戰(zhàn)。2.3國內(nèi)外聽力學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀2.3.1國外研究進展國外對聽力學(xué)習(xí)策略的研究起步較早，可追溯到20世紀70年代。隨著心理學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，聽力學(xué)習(xí)策略研究逐漸成為二語習(xí)得領(lǐng)域的重要研究方向。早期的研究主要集中在對學(xué)習(xí)策略的分類和描述上。O’Malley和Chamot在1990年出版的《學(xué)習(xí)策略在第二語言習(xí)得中的應(yīng)用》一書中，將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類，并對各類策略在聽力學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進行了詳細闡述。他們通過對不同學(xué)習(xí)者的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者更善于運用元認知策略來計劃、監(jiān)控和評估自己的聽力學(xué)習(xí)過程，同時能夠靈活運用認知策略，如預(yù)測、推斷、筆記等，來提高聽力理解能力。這一分類體系為后續(xù)的聽力學(xué)習(xí)策略研究奠定了基礎(chǔ)，被廣泛應(yīng)用于各類研究中。20世紀90年代后，研究方法逐漸多樣化，實證研究成為主流。許多學(xué)者采用問卷調(diào)查、訪談、有聲思維等方法，深入探究學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)中策略的使用情況及其與聽力成績之間的關(guān)系。Mendelsohn在1994年的研究中，通過對學(xué)習(xí)者的有聲思維數(shù)據(jù)進行分析，揭示了聽力理解過程中不同策略的運用方式和作用機制。他發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在聽力過程中會根據(jù)不同的聽力任務(wù)和自身的知識水平，靈活選擇和運用各種策略。在聽新聞報道時，會運用預(yù)測策略來提前了解內(nèi)容要點；在遇到生詞時，會運用推斷策略來猜測詞義。這些研究為深入理解聽力學(xué)習(xí)策略的實際應(yīng)用提供了豐富的實證依據(jù)。近年來，隨著技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）環(huán)境下的聽力學(xué)習(xí)策略研究成為熱點。研究者關(guān)注學(xué)習(xí)者在利用在線聽力資源、學(xué)習(xí)軟件等進行學(xué)習(xí)時，策略的使用情況和變化。有研究表明，在CALL環(huán)境下，學(xué)習(xí)者能夠利用軟件的暫停、回放等功能，更好地運用監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，自主控制聽力學(xué)習(xí)的進度和節(jié)奏。同時，一些具有交互功能的學(xué)習(xí)平臺也為學(xué)習(xí)者提供了合作學(xué)習(xí)的機會，促進了社會情感策略的運用。此外，跨文化聽力學(xué)習(xí)策略研究也逐漸興起，學(xué)者們關(guān)注不同文化背景的學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中的策略差異，以及文化因素對策略選擇和運用的影響。研究發(fā)現(xiàn)，來自不同文化背景的學(xué)習(xí)者在聽力策略的使用上存在顯著差異，這些差異與他們的文化價值觀、教育背景等因素密切相關(guān)。2.3.2國內(nèi)研究情況國內(nèi)的聽力學(xué)習(xí)策略研究起步相對較晚，但發(fā)展迅速。20世紀90年代開始，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注這一領(lǐng)域，并在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國英語教學(xué)的實際情況，開展了一系列研究。早期的研究主要是對國外理論和研究成果的引進和介紹，讓國內(nèi)學(xué)界對聽力學(xué)習(xí)策略有了初步的認識和了解。隨后，實證研究逐漸增多，研究者開始運用問卷調(diào)查、訪談等方法，對中國英語學(xué)習(xí)者的聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況進行調(diào)查和分析。國內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)中普遍存在策略使用不足的問題。許多學(xué)生雖然掌握了一定的語言知識，但在聽力過程中不能有效地運用各種策略來提高聽力理解能力。在元認知策略方面，部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)控和評估；在認知策略方面，學(xué)生對預(yù)測、推斷等策略的運用不夠熟練，筆記策略的使用也不夠規(guī)范和高效；在社會情感策略方面，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識不強，自我激勵和情緒調(diào)節(jié)能力有待提高。與國外研究相比，國內(nèi)研究在研究對象上更具針對性，聚焦于中國英語學(xué)習(xí)者這一特定群體，考慮到了中國英語教學(xué)的環(huán)境、學(xué)習(xí)者的特點和需求等因素。在研究方法上，雖然也采用了問卷調(diào)查、訪談等常見方法，但在方法的創(chuàng)新性和綜合性上還有待提高。同時，國內(nèi)研究在理論深度和廣度上與國外研究仍存在一定差距，對一些前沿理論和研究成果的應(yīng)用和拓展還不夠充分。未來，國內(nèi)聽力學(xué)習(xí)策略研究可以進一步加強理論與實踐的結(jié)合，深入探究不同學(xué)習(xí)策略在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果，為英語聽力教學(xué)改革提供更具針對性和可操作性的建議。拓展研究視角，關(guān)注新興技術(shù)對聽力學(xué)習(xí)策略的影響，以及不同學(xué)科背景、學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者在策略使用上的差異。加強跨文化研究，探討中國文化背景對英語聽力學(xué)習(xí)策略的獨特影響，豐富聽力學(xué)習(xí)策略的研究內(nèi)容。2.4理論框架本研究主要基于信息加工理論和圖式理論，構(gòu)建起研究非英語專業(yè)研究生英語聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的理論框架。信息加工理論將人類的認知過程視為一個信息處理系統(tǒng)，包括信息的輸入、編碼、存儲、檢索和輸出等環(huán)節(jié)。在英語聽力學(xué)習(xí)中，這一理論為理解聽力學(xué)習(xí)過程提供了重要視角。當(dāng)研究生進行聽力學(xué)習(xí)時，他們首先通過聽覺器官接收語音信息，這是信息的輸入階段。接著，大腦對輸入的語音信息進行編碼，將其轉(zhuǎn)化為有意義的語言符號，如單詞、短語和句子等。在這個過程中，學(xué)習(xí)者會運用已有的語言知識和認知經(jīng)驗對信息進行分析和處理，以理解其含義。如果學(xué)習(xí)者在聽力過程中聽到“Theseminaronartificialintelligencewillbeheldnextweek”這句話，他們會將聽到的語音信息進行解碼，識別出每個單詞的發(fā)音和意義，并根據(jù)語法規(guī)則將這些單詞組合成完整的句子，從而理解句子所表達的“關(guān)于人工智能的研討會將于下周舉行”這一信息。信息的存儲和檢索也至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者將理解后的信息存儲在記憶中，以便日后使用。在需要時，能夠從記憶中檢索出相關(guān)信息，進行回憶和應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者在后續(xù)的學(xué)習(xí)或交流中再次遇到與人工智能研討會相關(guān)的話題時，他們能夠從記憶中提取之前聽到的信息，加深對該話題的理解和認識。在聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的注意力、記憶能力、思維方式等因素都會影響信息加工的效果。注意力不集中可能導(dǎo)致信息輸入不完整，記憶能力不足可能影響信息的存儲和檢索，而思維方式的差異則會影響對信息的分析和理解。因此，學(xué)習(xí)者需要通過合理運用學(xué)習(xí)策略，如集中注意力、采用有效的記憶方法、培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣等，來優(yōu)化信息加工過程，提高聽力學(xué)習(xí)效果。圖式理論認為，圖式是存在于學(xué)習(xí)者大腦中的知識結(jié)構(gòu)，它包含了學(xué)習(xí)者已有的知識、經(jīng)驗、概念和框架等。在聽力理解過程中，圖式起著重要的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到聽力材料時，他們會激活大腦中與聽力內(nèi)容相關(guān)的圖式，將新輸入的信息與已有的圖式進行匹配和整合，從而理解聽力內(nèi)容。如果聽力材料是關(guān)于一場體育賽事的報道，學(xué)習(xí)者大腦中關(guān)于體育賽事的圖式，如比賽規(guī)則、常見術(shù)語、運動員信息等，就會被激活。他們可以根據(jù)這些已有的圖式，對聽力材料中的信息進行預(yù)測和推斷，更好地理解報道的內(nèi)容。如果聽到“Thefinalscoreofthebasketballgamewas105-98”，學(xué)習(xí)者憑借關(guān)于籃球比賽的圖式知識，就能理解這是在描述比賽的最終比分。圖式還能幫助學(xué)習(xí)者填補聽力材料中缺失或模糊的信息。由于聽力材料的語速、口音、語言表達等因素，學(xué)習(xí)者可能無法完全聽清或理解所有信息。在這種情況下，他們可以利用已有的圖式知識，根據(jù)上下文和常識對缺失或模糊的信息進行推斷和補充，從而完成聽力理解。當(dāng)聽到“Thestarplayermadeacrucial...andledhisteamtovictory”，雖然“play”這個單詞可能因為發(fā)音模糊而聽不清楚，但學(xué)習(xí)者根據(jù)籃球比賽的圖式，能夠推斷出這里可能是“play”（指精彩的表現(xiàn)、動作），從而理解整句話的大致意思。不同學(xué)習(xí)者的圖式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容存在差異，這會導(dǎo)致他們在聽力理解過程中對相同聽力材料的理解和反應(yīng)不同。因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生豐富和完善圖式知識，如介紹相關(guān)的背景知識、文化知識、專業(yè)知識等，幫助學(xué)生提高聽力理解能力。將信息加工理論和圖式理論相結(jié)合，能夠更全面、深入地分析非英語專業(yè)研究生英語聽力學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。信息加工理論側(cè)重于聽力學(xué)習(xí)過程中的信息處理機制，而圖式理論則強調(diào)學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)對聽力理解的影響。在研究中，我們可以從這兩個理論出發(fā)，探討研究生在聽力學(xué)習(xí)中如何運用各種學(xué)習(xí)策略來優(yōu)化信息加工過程，以及如何利用圖式知識來提高聽力理解效果。通過分析學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中對信息的輸入、編碼、存儲、檢索等環(huán)節(jié)的策略應(yīng)用，以及他們?nèi)绾渭せ詈瓦\用圖式知識來理解聽力內(nèi)容，揭示學(xué)習(xí)策略與聽力學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，為提高非英語專業(yè)研究生的英語聽力水平提供理論支持和實踐指導(dǎo)。三、研究設(shè)計3.1研究問題本研究旨在深入探究廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生英語聽力學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況，具體提出以下研究問題：問題一：廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生在英語聽力學(xué)習(xí)中，使用的聽力學(xué)習(xí)策略類型有哪些？其使用頻率如何？這一問題旨在全面了解學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中所采用的策略種類，包括元認知策略、認知策略和社會情感策略等具體類別下的各種策略，以及每種策略被學(xué)生運用的頻繁程度，從而把握學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的整體應(yīng)用輪廓。問題二：不同專業(yè)（文科與理科）的非英語專業(yè)研究生在英語聽力學(xué)習(xí)策略的使用上是否存在差異？若存在，具體表現(xiàn)在哪些方面？不同專業(yè)的學(xué)生由于學(xué)科特點、思維方式和知識結(jié)構(gòu)的不同，可能在聽力學(xué)習(xí)策略的選擇和運用上存在差異。通過對文科和理科學(xué)生的對比分析，能夠揭示專業(yè)因素對聽力學(xué)習(xí)策略使用的影響，為針對不同專業(yè)學(xué)生開展個性化教學(xué)提供依據(jù)。問題三：不同英語水平（高分組與低分組）的非英語專業(yè)研究生在英語聽力學(xué)習(xí)策略的使用上有何異同？英語水平的高低往往反映了學(xué)生語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的差異，這些差異可能導(dǎo)致學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)策略的運用上有所不同。研究不同英語水平學(xué)生的策略使用情況，有助于發(fā)現(xiàn)影響聽力學(xué)習(xí)策略選擇和效果的關(guān)鍵因素，為不同層次的學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。問題四：聽力學(xué)習(xí)策略的使用與非英語專業(yè)研究生的英語聽力成績之間存在怎樣的關(guān)系？哪些策略對提高聽力成績具有顯著的促進作用？明確聽力學(xué)習(xí)策略與聽力成績之間的關(guān)聯(lián)，能夠幫助學(xué)生了解哪些策略是有效的，從而引導(dǎo)他們優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率和聽力成績。同時，也為教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生選擇和運用合適的學(xué)習(xí)策略提供參考，以提升教學(xué)質(zhì)量。3.2研究對象本研究選取廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生作為研究對象，具有多方面的考量。廣西師范大學(xué)作為一所綜合性師范院校，學(xué)科門類豐富，涵蓋文、理、工、藝等多個領(lǐng)域，其非英語專業(yè)研究生群體具有廣泛的代表性，能夠較好地反映不同學(xué)科背景學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用上的特點和差異。在抽樣方法上，采用分層隨機抽樣。首先，根據(jù)學(xué)科屬性將非英語專業(yè)劃分為文科和理科兩大類別。文科包括文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等專業(yè)，理科涵蓋數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等專業(yè)。然后，在每個類別中，按照年級進行分層，分別從一年級、二年級和三年級的研究生中抽取樣本。這樣的分層方式確保了不同學(xué)科、不同年級的學(xué)生都有機會被納入研究，提高了樣本的多樣性和代表性。具體來說，在文科類別中，從每個年級中隨機抽取[X]名研究生；在理科類別中，同樣從每個年級隨機抽取[X]名研究生。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，文科有效問卷[X]份，理科有效問卷[X]份；一年級有效問卷[X]份，二年級有效問卷[X]份，三年級有效問卷[X]份。通過這種科學(xué)的抽樣方法，所選取的研究對象能夠較為全面地代表廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生的整體情況，為后續(xù)研究提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.3研究工具3.3.1問卷調(diào)查本研究中的問卷調(diào)查是獲取學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用信息的重要工具。問卷設(shè)計緊密圍繞研究目的，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，如O’Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類體系，結(jié)合廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生的實際情況進行編制，以確保問卷的科學(xué)性和針對性。問卷結(jié)構(gòu)主要包括兩大部分。第一部分為學(xué)生的基本信息，涵蓋性別、專業(yè)、年級、英語水平（通過大學(xué)英語四級或六級考試情況）等內(nèi)容。這些信息有助于對學(xué)生群體進行分類，以便后續(xù)分析不同類別學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)策略使用上的差異。通過了解學(xué)生的專業(yè)背景，可探究文科和理科學(xué)生在策略運用上的不同特點；依據(jù)英語水平分類，能分析高分組和低分組學(xué)生的策略使用差異。第二部分是問卷的核心，關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。該部分依據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類，分別從元認知策略、認知策略和社會情感策略三個維度展開。在元認知策略方面，設(shè)置了關(guān)于學(xué)生聽力學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控以及學(xué)習(xí)效果評估等問題。例如，“你是否會在聽力學(xué)習(xí)前制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃？”“在聽力練習(xí)過程中，你是否會有意識地監(jiān)控自己的理解程度？”“你多久會對自己的聽力學(xué)習(xí)效果進行一次評估？”通過這些問題，了解學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃和管理能力。認知策略部分的問題涉及預(yù)測、推斷、筆記、重復(fù)等具體策略的使用情況。如“在聽聽力材料前，你是否會根據(jù)題目或已知信息對內(nèi)容進行預(yù)測？”“當(dāng)遇到聽不懂的單詞或句子時，你是否會通過上下文進行推斷？”“你在聽力過程中是否會做筆記來記錄重要信息？”這些問題旨在考察學(xué)生對各種認知策略的運用頻率和熟練程度。社會情感策略方面，主要詢問學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自我激勵和情緒調(diào)節(jié)等方面的情況。例如，“你是否會與同學(xué)合作進行英語聽力練習(xí)？”“當(dāng)聽力學(xué)習(xí)遇到困難時，你會如何激勵自己堅持下去？”“在聽力考試或練習(xí)中，你如何調(diào)節(jié)自己的緊張情緒？”以此了解學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中對社會資源的利用和情感狀態(tài)的調(diào)控能力。為保證問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放問卷前進行了預(yù)調(diào)查。選取了[X]名非英語專業(yè)研究生進行試測，對問卷的內(nèi)容、表述、題量和難度等方面進行評估。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對問卷中表述模糊、理解困難的問題進行了修改和完善，確保問卷能夠準(zhǔn)確測量學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況。同時，對問卷進行了信效度檢驗。通過計算Cronbach'sα系數(shù)來檢驗問卷的信度，結(jié)果顯示問卷整體的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度，各維度的Cronbach'sα系數(shù)也均在[X]以上，說明各維度的測量結(jié)果較為穩(wěn)定可靠。在效度方面，通過專家評審和內(nèi)容分析，確保問卷內(nèi)容能夠全面涵蓋聽力學(xué)習(xí)策略的各個方面，具有良好的內(nèi)容效度。此外，還通過因子分析對問卷的結(jié)構(gòu)效度進行了檢驗，結(jié)果表明問卷的因子結(jié)構(gòu)與理論構(gòu)想相符，進一步驗證了問卷的有效性。3.3.2聽力測試聽力測試在本研究中起著關(guān)鍵作用，它為評估學(xué)生的聽力水平提供了客觀數(shù)據(jù)，并與問卷調(diào)查結(jié)果相結(jié)合，深入分析聽力學(xué)習(xí)策略與聽力成績之間的關(guān)系。聽力測試材料的選擇嚴格遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，以確保測試的科學(xué)性和有效性。從歷年英語考試真題（如大學(xué)英語六級考試真題、全國碩士研究生入學(xué)考試英語聽力真題）、權(quán)威英語聽力教材（如《新視野大學(xué)英語聽力教程》《ListentoThis》）以及國外知名英語聽力測試資料（如托福、雅思聽力真題）中篩選出合適的材料。這些材料在題材上豐富多樣，包括新聞報道、學(xué)術(shù)講座、對話討論、電影片段等，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育等多個領(lǐng)域，以全面考查學(xué)生對不同類型聽力內(nèi)容的理解能力。在難度上，根據(jù)廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生的英語水平，選擇適中難度的材料，確保既能考查學(xué)生的聽力能力，又不會因難度過高或過低而影響測試結(jié)果的準(zhǔn)確性。測試方式采用標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，使用專業(yè)的聽力測試設(shè)備，確保音頻清晰、播放效果良好。在測試過程中，嚴格控制時間和考試環(huán)境，向?qū)W生明確測試要求和注意事項，營造與正式考試相似的氛圍，以保證測試結(jié)果能夠真實反映學(xué)生的聽力水平。測試題型包括選擇題、填空題、簡答題和聽寫題等多種類型。選擇題主要考查學(xué)生對聽力材料中細節(jié)信息、主旨大意、推理判斷等方面的理解能力；填空題要求學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容填寫關(guān)鍵信息，如數(shù)字、日期、人名等，以檢驗學(xué)生對重要信息的捕捉和記錄能力；簡答題則需要學(xué)生用自己的語言回答問題，考查學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解和語言表達能力；聽寫題重點考查學(xué)生的辨音能力和對單詞拼寫的掌握程度。制定科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)是確保聽力測試結(jié)果準(zhǔn)確可靠的重要環(huán)節(jié)。對于選擇題，每答對一題得[X]分，答錯不得分；填空題根據(jù)答案的準(zhǔn)確性和完整性進行評分，完全正確得[X]分，部分正確酌情給分；簡答題根據(jù)回答的內(nèi)容完整性、準(zhǔn)確性和語言表達的流暢性進行評分，滿分為[X]分，按照回答的質(zhì)量分為[X]個檔次進行打分；聽寫題按照單詞拼寫的正確性和句子的完整性進行評分，每正確拼寫一個單詞得[X]分，句子結(jié)構(gòu)完整、語法正確得相應(yīng)的分數(shù)。在評分過程中，安排兩名經(jīng)過培訓(xùn)的評分人員獨立評分，對于評分不一致的情況，通過討論或再次聽取音頻來確定最終得分，以保證評分的公正性和客觀性。聽力測試在研究中的實施過程如下：在完成問卷調(diào)查后，選擇合適的時間對研究對象進行集中聽力測試。提前通知學(xué)生測試的時間、地點和要求，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。測試當(dāng)天，按照預(yù)定的程序進行測試，發(fā)放試卷和答題卡，播放聽力音頻，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成答題。測試結(jié)束后，及時回收試卷和答題卡，對測試成績進行統(tǒng)計和分析。將聽力測試成績與問卷調(diào)查中學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略使用情況進行關(guān)聯(lián)分析，探討不同學(xué)習(xí)策略與聽力成績之間的相關(guān)性，如哪些策略的頻繁使用與較高的聽力成績相關(guān)，哪些策略的缺乏使用導(dǎo)致聽力成績較低等，從而為研究提供更深入的實證依據(jù)。3.3.3訪談訪談作為本研究的補充性研究工具，能夠深入挖掘?qū)W生在英語聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用方面的真實想法、感受和具體實踐，為問卷調(diào)查和聽力測試結(jié)果提供更豐富的解釋和支持。訪談對象的選擇具有代表性和多樣性。從參與問卷調(diào)查和聽力測試的學(xué)生中，根據(jù)性別、專業(yè)、英語水平和聽力成績等因素進行分層抽樣，共選取了[X]名學(xué)生作為訪談對象。其中，男生[X]名，女生[X]名；文科專業(yè)學(xué)生[X]名，理科專業(yè)學(xué)生[X]名；英語水平較高（通過大學(xué)英語六級考試且聽力成績較好）的學(xué)生[X]名，英語水平較低（未通過大學(xué)英語六級考試或聽力成績較差）的學(xué)生[X]名。這樣的抽樣方式確保了訪談對象能夠涵蓋不同類型的學(xué)生，從而全面了解不同群體在聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用上的特點和差異。訪談問題圍繞學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)策略的使用情況、對策略效果的評價以及在聽力學(xué)習(xí)中遇到的困難和期望等方面展開。例如，“請分享一下你在日常英語聽力學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？”“你為什么會選擇使用這些策略？你覺得它們對你的聽力學(xué)習(xí)有幫助嗎？”“在使用這些策略的過程中，你遇到過哪些問題或困難？”“你認為哪些因素對你的聽力學(xué)習(xí)影響最大？”“對于提高英語聽力水平，你有什么建議或期望？”這些問題采用開放性的形式，鼓勵學(xué)生自由表達觀點，充分闡述自己的想法和經(jīng)驗，以便獲取更豐富、詳細的信息。訪談方式采用半結(jié)構(gòu)化訪談，即在訪談前準(zhǔn)備好詳細的訪談提綱，但在訪談過程中根據(jù)學(xué)生的回答進行靈活追問和引導(dǎo)。訪談過程在安靜、舒適的環(huán)境中進行，以減輕學(xué)生的緊張情緒，確保訪談的順利進行。訪談全程進行錄音，以便后續(xù)對訪談內(nèi)容進行準(zhǔn)確轉(zhuǎn)錄和分析。在訪談開始前，向?qū)W生說明訪談的目的和保密性原則，征得學(xué)生的同意后開始錄音。訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文字，并對轉(zhuǎn)錄文本進行整理和編碼。采用主題分析法對訪談資料進行分析，通過對文本內(nèi)容的反復(fù)閱讀和歸納，提煉出學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用方面的主要觀點、行為模式和存在的問題，形成具有代表性的主題和類別，為研究提供深入的質(zhì)性分析結(jié)果。訪談在本研究中起到了重要的輔助作用。通過訪談，能夠深入了解學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用背后的原因和動機，進一步解釋問卷調(diào)查和聽力測試中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題。在問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在使用某種聽力學(xué)習(xí)策略時頻率較低，通過訪談可以了解到是因為他們對該策略的認識不足，或者在實際應(yīng)用中遇到了困難，從而為針對性地解決問題提供依據(jù)。訪談還能夠獲取學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的個性化需求和建議，為教師改進教學(xué)方法和內(nèi)容提供參考，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。3.4研究程序本研究嚴格遵循科學(xué)的研究程序，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性，具體步驟如下：準(zhǔn)備階段：在這一階段，研究團隊首先進行了廣泛的文獻查閱，深入了解國內(nèi)外關(guān)于英語聽力學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀，明確研究方向和重點。參考大量相關(guān)文獻，如O’Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類理論、國內(nèi)外實證研究成果等，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和方法借鑒。結(jié)合廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生的實際情況，設(shè)計了科學(xué)合理的研究工具，包括問卷調(diào)查、聽力測試和訪談提綱。對問卷的內(nèi)容進行反復(fù)斟酌和修改，確保問題表述清晰、準(zhǔn)確，涵蓋聽力學(xué)習(xí)策略的各個方面；精心挑選聽力測試材料，保證其難度適中、題材廣泛、題型多樣；制定詳細的訪談提綱，圍繞學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)經(jīng)歷、策略使用情況等設(shè)置開放性問題。在正式開展研究之前，對研究工具進行預(yù)測試。選取少量非英語專業(yè)研究生進行問卷試填和聽力測試預(yù)演，收集他們的反饋意見，對問卷中表述模糊、理解困難的問題進行修改完善，對聽力測試材料的難度、時長等進行調(diào)整，確保研究工具的有效性和可靠性。數(shù)據(jù)收集階段：采用分層隨機抽樣的方法，從廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生中抽取研究樣本。根據(jù)學(xué)科屬性將專業(yè)分為文科和理科，再按照年級進行分層，在每個層次中隨機抽取一定數(shù)量的學(xué)生，共發(fā)放問卷[X]份。通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，線上利用問卷星平臺發(fā)布問卷，線下在教室、圖書館等場所發(fā)放紙質(zhì)問卷，方便學(xué)生作答。在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，確保學(xué)生認真如實填寫。問卷回收后，對數(shù)據(jù)進行初步篩選，剔除無效問卷，最終得到有效問卷[X]份。按照預(yù)定的聽力測試方案，組織研究對象進行集中測試。提前選擇安靜、設(shè)備齊全的測試場地，準(zhǔn)備好專業(yè)的聽力測試設(shè)備，確保音頻播放清晰、穩(wěn)定。在測試前，向?qū)W生明確測試要求、時間限制和答題規(guī)范，營造與正式考試相似的氛圍。測試過程中，嚴格控制時間，確保學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成答題。測試結(jié)束后，及時回收試卷和答題卡，對學(xué)生的答題情況進行整理和記錄。從參與問卷調(diào)查和聽力測試的學(xué)生中，按照性別、專業(yè)、英語水平和聽力成績等因素進行分層抽樣，選取[X]名學(xué)生作為訪談對象。提前與訪談對象預(yù)約訪談時間和地點，確保訪談環(huán)境安靜、舒適，減少外界干擾。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，根據(jù)訪談提綱進行提問，并根據(jù)學(xué)生的回答進行靈活追問和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分表達自己的觀點和想法。訪談全程進行錄音，以便后續(xù)對訪談內(nèi)容進行準(zhǔn)確轉(zhuǎn)錄和分析。數(shù)據(jù)整理與分析階段：將問卷調(diào)查數(shù)據(jù)錄入SPSS統(tǒng)計軟件，進行數(shù)據(jù)清理和預(yù)處理，檢查數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性，對缺失值和異常值進行合理處理。運用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，計算各種聽力學(xué)習(xí)策略的使用頻率、均值和標(biāo)準(zhǔn)差，了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的整體應(yīng)用情況。通過相關(guān)性分析，探究聽力學(xué)習(xí)策略與聽力成績之間的關(guān)系，確定哪些策略與聽力成績存在顯著的正相關(guān)或負相關(guān)。采用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，比較不同專業(yè)（文科與理科）、不同英語水平（高分組與低分組）學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)策略使用上的差異，分析差異的顯著性和實際意義。對聽力測試成績進行統(tǒng)計分析，計算平均分、最高分、最低分、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，了解學(xué)生的整體聽力水平。將聽力成績與問卷調(diào)查中的學(xué)習(xí)策略使用情況進行關(guān)聯(lián)分析，進一步驗證學(xué)習(xí)策略與聽力成績之間的關(guān)系。在訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，并對轉(zhuǎn)錄文本進行整理和編碼。采用主題分析法對訪談資料進行深入分析，通過對文本內(nèi)容的反復(fù)閱讀和歸納，提煉出學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用方面的主要觀點、行為模式和存在的問題，形成具有代表性的主題和類別。將訪談結(jié)果與問卷調(diào)查和聽力測試結(jié)果進行對比和印證，從不同角度全面深入地分析學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況，為研究結(jié)論的得出提供充分的依據(jù)。研究總結(jié)階段：根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，總結(jié)廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生英語聽力學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀，包括策略類型、使用頻率、不同群體的差異以及與聽力成績的關(guān)系等。結(jié)合研究結(jié)果，針對學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中存在的問題，提出具有針對性的教學(xué)建議和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，為教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考，幫助學(xué)生優(yōu)化聽力學(xué)習(xí)策略，提高聽力水平。撰寫研究報告和學(xué)術(shù)論文，詳細闡述研究背景、目的、方法、過程、結(jié)果和結(jié)論，將研究成果進行系統(tǒng)呈現(xiàn)，為相關(guān)領(lǐng)域的研究和實踐提供有益的參考和借鑒。四、研究結(jié)果與討論4.1總體描述本研究通過對廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生發(fā)放的[X]份有效問卷和聽力測試成績進行統(tǒng)計分析，全面呈現(xiàn)了學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的整體情況。在學(xué)習(xí)策略使用頻率方面，將元認知策略、認知策略和社會情感策略的各項具體策略得分進行統(tǒng)計，計算出每種策略的平均得分，以衡量其使用頻率。結(jié)果顯示，總體上學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中策略使用頻率處于中等水平。元認知策略的平均得分為[X]，認知策略的平均得分為[X]，社會情感策略的平均得分為[X]。從具體策略來看，在元認知策略中，“在聽力學(xué)習(xí)前制定明確的學(xué)習(xí)計劃”這一策略的使用頻率相對較高，平均得分為[X]，表明部分學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)計劃對聽力學(xué)習(xí)的重要性，能夠在學(xué)習(xí)前進行一定的規(guī)劃；然而，“定期評估自己的聽力學(xué)習(xí)效果”的平均得分僅為[X]，說明大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)效果評估方面做得還不夠，缺乏對學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控和反思。在認知策略中，“根據(jù)上下文推斷生詞含義”的使用頻率較高，平均得分為[X]，反映出學(xué)生在面對聽力材料中的生詞時，能夠積極運用上下文線索進行推斷，以理解聽力內(nèi)容；而“在聽力過程中運用筆記記錄重要信息”的平均得分相對較低，為[X]，表明學(xué)生在筆記策略的運用上還不夠熟練，未能充分發(fā)揮筆記對聽力理解和記憶的輔助作用。社會情感策略方面，“與同學(xué)合作進行英語聽力練習(xí)”的平均得分為[X]，說明學(xué)生在合作學(xué)習(xí)策略的運用上還有較大的提升空間，可能受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，更傾向于獨自學(xué)習(xí)；“在聽力學(xué)習(xí)遇到困難時，鼓勵自己堅持下去”的平均得分為[X]，體現(xiàn)出學(xué)生在自我激勵方面具有一定的意識，但在實際行動中，當(dāng)遇到較大困難時，可能還需要進一步加強自我激勵的能力。從策略類型來看，元認知策略和認知策略的使用頻率相對較高，社會情感策略的使用頻率較低。元認知策略涉及對學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃、監(jiān)控和評估，學(xué)生在這方面有一定的應(yīng)用，說明他們開始關(guān)注自身的學(xué)習(xí)過程，嘗試主動管理學(xué)習(xí)；認知策略是對聽力材料的直接處理和加工，學(xué)生在預(yù)測、推斷等策略上有一定的運用，有助于提高聽力理解能力。然而，社會情感策略的低使用頻率表明學(xué)生在利用社會資源和調(diào)節(jié)情感方面存在不足。合作學(xué)習(xí)策略的低應(yīng)用率可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏交流和分享的機會，無法從同伴那里獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和啟發(fā)；自我激勵和情緒調(diào)節(jié)策略的不足，可能使學(xué)生在面對聽力學(xué)習(xí)的困難和挫折時，容易產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)效果。結(jié)合聽力測試成績來看，聽力成績優(yōu)秀（得分在[X]分及以上）的學(xué)生在各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率上普遍高于聽力成績較差（得分在[X]分以下）的學(xué)生。在元認知策略方面，優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評估等策略上的平均得分分別為[X]、[X]和[X]，而較差學(xué)生的平均得分僅為[X]、[X]和[X]。優(yōu)秀學(xué)生能夠更明確地制定學(xué)習(xí)計劃，更密切地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，更及時地評估學(xué)習(xí)效果，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。在認知策略上，優(yōu)秀學(xué)生在預(yù)測、推斷、筆記等策略的使用頻率上也明顯高于較差學(xué)生，平均得分分別為[X]、[X]和[X]，而較差學(xué)生為[X]、[X]和[X]。優(yōu)秀學(xué)生能夠更熟練地運用這些策略，更好地理解和掌握聽力內(nèi)容。社會情感策略方面，優(yōu)秀學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自我激勵和情緒調(diào)節(jié)等策略上的平均得分分別為[X]、[X]和[X]，較差學(xué)生為[X]、[X]和[X]。優(yōu)秀學(xué)生更善于與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在遇到困難時能夠更好地激勵自己，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這有助于他們克服聽力學(xué)習(xí)中的困難，提升聽力水平。這表明學(xué)習(xí)策略的有效運用與聽力成績之間存在密切的關(guān)聯(lián)，合理運用各類學(xué)習(xí)策略能夠顯著提高學(xué)生的聽力成績。4.2不同專業(yè)學(xué)生策略使用差異4.2.1總體頻率差異通過對文科和理科學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略使用頻率的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)兩者存在一定差異。文科學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)策略的總體使用頻率上略高于理科學(xué)生，文科學(xué)生的平均得分為[X]，理科學(xué)生的平均得分為[X]。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，t=[X]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。這種差異可能與專業(yè)課程設(shè)置和思維方式有關(guān)。文科專業(yè)的課程往往注重語言表達、閱讀理解和批判性思維的培養(yǎng)，如文學(xué)、歷史、哲學(xué)等專業(yè)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中需要大量閱讀文獻、撰寫論文，對語言的敏感度較高，這使得他們在英語聽力學(xué)習(xí)中更善于運用各種策略。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，學(xué)生需要深入理解文本的含義和情感，這培養(yǎng)了他們對語言細節(jié)的捕捉能力，遷移到英語聽力學(xué)習(xí)中，他們更能敏銳地感知聽力材料中的語音、語調(diào)變化，運用預(yù)測、推斷等策略理解聽力內(nèi)容。理科專業(yè)課程側(cè)重于邏輯思維、數(shù)學(xué)運算和實驗操作，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更注重理論推導(dǎo)和實際應(yīng)用，對語言學(xué)習(xí)的重視程度相對較低，策略運用的意識也相對較弱。在物理實驗課程中，學(xué)生主要關(guān)注實驗步驟、數(shù)據(jù)測量和結(jié)果分析，較少涉及語言表達和交流，導(dǎo)致他們在英語聽力學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)策略的運用不夠積極主動。理科學(xué)生的思維方式較為嚴謹、線性，更傾向于按照固定的邏輯和方法解決問題，在聽力學(xué)習(xí)中可能不太擅長靈活運用各種策略來應(yīng)對復(fù)雜多變的聽力內(nèi)容。4.2.2子策略使用差異在元認知策略方面，文科學(xué)生在“制定聽力學(xué)習(xí)計劃”“監(jiān)控聽力學(xué)習(xí)過程”“評估聽力學(xué)習(xí)效果”等子策略的使用頻率上均高于理科學(xué)生。文科學(xué)生在“制定聽力學(xué)習(xí)計劃”的平均得分為[X]，理科學(xué)生為[X]；在“監(jiān)控聽力學(xué)習(xí)過程”上，文科學(xué)生平均得分為[X]，理科學(xué)生為[X]；“評估聽力學(xué)習(xí)效果”方面，文科學(xué)生平均得分為[X]，理科學(xué)生為[X]。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，在這三個子策略上，p值均小于0.05，差異顯著。例如，在訪談中，一位文科學(xué)生表示：“我每周都會制定詳細的聽力學(xué)習(xí)計劃，包括每天聽什么材料、聽多長時間，在聽的過程中我會時刻關(guān)注自己是否理解了內(nèi)容，聽完后還會總結(jié)自己哪些地方?jīng)]聽懂，分析原因?！倍晃焕砜茖W(xué)生則提到：“我沒有專門制定聽力學(xué)習(xí)計劃，一般就是跟著老師的安排走，也很少去想自己聽力學(xué)習(xí)的效果怎么樣?！闭J知策略上，文科學(xué)生在“預(yù)測聽力內(nèi)容”“推斷生詞含義”“做筆記輔助理解”等子策略的使用頻率也相對較高。在“預(yù)測聽力內(nèi)容”上，文科學(xué)生平均得分為[X]，理科學(xué)生為[X]；“推斷生詞含義”方面，文科學(xué)生平均得分為[X]，理科學(xué)生為[X]；“做筆記輔助理解”上，文科學(xué)生平均得分為[X]，理科學(xué)生為[X]。t檢驗結(jié)果表明，這些子策略的使用在文科和理科學(xué)生之間存在顯著差異（p<0.05）。以“預(yù)測聽力內(nèi)容”為例，文科學(xué)生由于平時閱讀廣泛，知識儲備豐富，對不同題材的內(nèi)容有一定的了解，因此在聽力前能夠根據(jù)題目、選項或已知信息更準(zhǔn)確地預(yù)測聽力內(nèi)容。而理科學(xué)生可能在這方面的經(jīng)驗相對較少，預(yù)測能力較弱。社會情感策略方面，文科學(xué)生在“與同學(xué)合作學(xué)習(xí)”“尋求他人幫助”“調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒”等子策略的使用上也優(yōu)于理科學(xué)生。文科學(xué)生在“與同學(xué)合作學(xué)習(xí)”的平均得分為[X]，理科學(xué)生為[X]；“尋求他人幫助”上，文科學(xué)生平均得分為[X]，理科學(xué)生為[X]；“調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒”方面，文科學(xué)生平均得分為[X]，理科學(xué)生為[X]。獨立樣本t檢驗顯示，p值均小于0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。文科學(xué)生相對更善于與人交流和合作，在聽力學(xué)習(xí)中更愿意與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同討論聽力材料，分享學(xué)習(xí)心得，遇到困難時也更敢于向他人尋求幫助。理科學(xué)生則可能更習(xí)慣獨自學(xué)習(xí)，不太善于利用社會資源來促進聽力學(xué)習(xí)。4.2.3差異原因探討專業(yè)特點是造成文科和理科學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略使用差異的重要因素之一。文科專業(yè)注重人文素養(yǎng)和語言表達能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要大量接觸和分析各種文本，這使得他們對語言的理解和運用能力較強，也更能意識到學(xué)習(xí)策略的重要性，并在聽力學(xué)習(xí)中靈活運用。而理科專業(yè)強調(diào)邏輯思維和科學(xué)研究能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更側(cè)重于專業(yè)知識和技能的掌握，對語言學(xué)習(xí)的關(guān)注度相對較低，導(dǎo)致在聽力學(xué)習(xí)策略的運用上不夠積極主動。學(xué)習(xí)習(xí)慣也對策略使用產(chǎn)生影響。文科學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成了閱讀、思考、討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣使他們在聽力學(xué)習(xí)中也更善于主動探索和運用各種策略。他們習(xí)慣于從不同角度思考問題，善于總結(jié)歸納，能夠?qū)⑦@些學(xué)習(xí)習(xí)慣運用到聽力學(xué)習(xí)中，如在聽力前對內(nèi)容進行預(yù)測，聽力后進行總結(jié)反思。理科學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能更傾向于專注于理論推導(dǎo)和實驗操作，在學(xué)習(xí)中更注重結(jié)果的準(zhǔn)確性，而對學(xué)習(xí)過程中的策略運用關(guān)注不足。他們在面對問題時，更習(xí)慣于運用已有的公式和方法去解決，而在聽力學(xué)習(xí)中，面對靈活多變的聽力內(nèi)容，缺乏靈活運用策略的意識和能力。教學(xué)方法的差異也是一個關(guān)鍵因素。文科專業(yè)的教學(xué)往往注重啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達能力。這種教學(xué)方法促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動運用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果。在文學(xué)課程的教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生對作品進行深入分析和討論，學(xué)生在這個過程中需要運用各種學(xué)習(xí)策略來理解作品的內(nèi)涵和意義，這些策略也可以遷移到英語聽力學(xué)習(xí)中。理科專業(yè)的教學(xué)則更側(cè)重于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和運用策略的機會。在物理、化學(xué)等課程的教學(xué)中，教師主要講解理論知識和實驗操作步驟，學(xué)生按照教師的要求進行學(xué)習(xí)和實踐，較少有機會自主選擇和運用學(xué)習(xí)策略?；谝陨喜町愒?，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文科和理科學(xué)生的特點，采取不同的教學(xué)方法和策略。對于文科學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的聽力材料，鼓勵他們運用批判性思維和創(chuàng)新思維，進一步提高聽力理解能力；對于理科學(xué)生，教師應(yīng)加強對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們認識到策略的重要性，培養(yǎng)他們主動運用策略的意識和能力。教師可以在課堂上專門講解聽力學(xué)習(xí)策略，結(jié)合具體的聽力材料進行示范和練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中掌握各種策略的運用方法。教師還可以鼓勵理科學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，組織聽力學(xué)習(xí)小組，讓他們在交流和合作中提高聽力水平。4.3不同水平學(xué)生策略使用差異4.3.1總體頻率差異為深入探究不同英語水平學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)策略使用上的差異，本研究依據(jù)聽力測試成績，將學(xué)生劃分為高分組（得分在[X]分及以上）和低分組（得分在[X]分以下）。通過對兩組學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略使用頻率的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)高分組學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)策略的總體使用頻率上顯著高于低分組學(xué)生。高分組學(xué)生的平均得分為[X]，低分組學(xué)生的平均得分為[X]。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，t=[X]，p<0.01，差異具有高度統(tǒng)計學(xué)意義。這表明高英語水平的學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中，更善于運用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果。他們能夠主動地規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，積極地尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化策略，以適應(yīng)不同的聽力任務(wù)和學(xué)習(xí)需求。在聽力學(xué)習(xí)前，高分組學(xué)生通常會制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)時間；在聽力練習(xí)過程中，他們會密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進展和理解程度，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施加以解決；在完成聽力任務(wù)后，他們會認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對自己的學(xué)習(xí)效果進行評估和反思，以便更好地指導(dǎo)下一次學(xué)習(xí)。相比之下，低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運用上相對不足。他們可能缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評估不夠重視，在面對聽力困難時，也缺乏有效的應(yīng)對策略。一些低分組學(xué)生表示，他們在聽力學(xué)習(xí)中沒有固定的學(xué)習(xí)計劃，只是跟著感覺走，遇到聽不懂的內(nèi)容就輕易放棄，很少去思考如何提高聽力水平。這種學(xué)習(xí)策略的差異，可能是導(dǎo)致高分組和低分組學(xué)生聽力成績出現(xiàn)顯著差距的重要原因之一。高分組學(xué)生通過頻繁且有效的策略運用，能夠更好地理解和掌握聽力內(nèi)容，提高聽力理解能力；而低分組學(xué)生由于策略使用不足，在聽力學(xué)習(xí)中往往處于被動狀態(tài)，難以有效地提高聽力成績。4.3.2子策略使用差異在元認知策略方面，高分組學(xué)生在“制定聽力學(xué)習(xí)計劃”“監(jiān)控聽力學(xué)習(xí)過程”“評估聽力學(xué)習(xí)效果”等子策略的使用頻率上明顯高于低分組學(xué)生。高分組學(xué)生在“制定聽力學(xué)習(xí)計劃”的平均得分為[X]，低分組學(xué)生為[X]；在“監(jiān)控聽力學(xué)習(xí)過程”上，高分組學(xué)生平均得分為[X]，低分組學(xué)生為[X]；“評估聽力學(xué)習(xí)效果”方面，高分組學(xué)生平均得分為[X]，低分組學(xué)生為[X]。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，在這三個子策略上，p值均小于0.01，差異極其顯著。例如，在訪談中，一位高分組學(xué)生提到：“我每周都會制定聽力學(xué)習(xí)計劃，每天安排30分鐘到1小時的時間進行聽力練習(xí)，在聽的過程中，我會不斷問自己是否理解了內(nèi)容，如果有聽不懂的地方，我會暫停思考或者反復(fù)聽幾遍。聽完后，我會總結(jié)自己哪些地方進步了，哪些地方還存在不足?！倍晃坏头纸M學(xué)生則表示：“我沒有制定過聽力學(xué)習(xí)計劃，就是老師安排聽什么我就聽什么，聽完也很少去想自己學(xué)得怎么樣?！闭J知策略上，高分組學(xué)生在“預(yù)測聽力內(nèi)容”“推斷生詞含義”“做筆記輔助理解”等子策略的使用頻率也顯著高于低分組學(xué)生。在“預(yù)測聽力內(nèi)容”上，高分組學(xué)生平均得分為[X]，低分組學(xué)生為[X]；“推斷生詞含義”方面，高分組學(xué)生平均得分為[X]，低分組學(xué)生為[X]；“做筆記輔助理解”上，高分組學(xué)生平均得分為[X]，低分組學(xué)生為[X]。t檢驗結(jié)果表明，這些子策略的使用在高分組和低分組學(xué)生之間存在顯著差異（p<0.01）。以“預(yù)測聽力內(nèi)容”為例，高分組學(xué)生在聽力前會仔細分析題目、選項或已知信息，結(jié)合自己的知識儲備，對聽力內(nèi)容進行合理預(yù)測，從而在聽力過程中更有針對性地捕捉信息。而低分組學(xué)生可能對預(yù)測策略的運用不夠熟練，缺乏主動預(yù)測的意識，導(dǎo)致在聽力時較為盲目，難以快速準(zhǔn)確地理解聽力內(nèi)容。社會情感策略方面，高分組學(xué)生在“與同學(xué)合作學(xué)習(xí)”“尋求他人幫助”“調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒”等子策略的使用上也優(yōu)于低分組學(xué)生。高分組學(xué)生在“與同學(xué)合作學(xué)習(xí)”的平均得分為[X]，低分組學(xué)生為[X]；“尋求他人幫助”上，高分組學(xué)生平均得分為[X]，低分組學(xué)生為[X]；“調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒”方面，高分組學(xué)生平均得分為[X]，低分組學(xué)生為[X]。獨立樣本t檢驗顯示，p值均小于0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。高分組學(xué)生更愿意與同學(xué)合作進行聽力練習(xí)，他們會組成學(xué)習(xí)小組，互相交流學(xué)習(xí)心得，共同探討聽力材料中的難點問題；在遇到困難時，他們也更敢于向教師、同學(xué)或其他專業(yè)人士尋求幫助。而低分組學(xué)生可能更習(xí)慣于獨自學(xué)習(xí)，不太善于利用社會資源來促進聽力學(xué)習(xí)，在面對困難時，也更容易產(chǎn)生消極情緒，缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)能力。4.3.3差異原因探討學(xué)習(xí)能力的差異是導(dǎo)致高、低水平學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略使用不同的重要因素之一。高分組學(xué)生通常具有較強的語言學(xué)習(xí)能力，包括語音辨析能力、詞匯理解能力、語法運用能力以及邏輯思維能力等。這些能力使他們能夠更好地理解聽力材料，更敏銳地捕捉到關(guān)鍵信息，從而為運用各種學(xué)習(xí)策略提供了基礎(chǔ)。他們能夠快速準(zhǔn)確地識別單詞的發(fā)音，理解句子的結(jié)構(gòu)和含義，在聽力過程中能夠迅速做出反應(yīng)，運用預(yù)測、推斷等策略來輔助理解。而低分組學(xué)生在語言學(xué)習(xí)能力方面可能存在不足，語音基礎(chǔ)薄弱，詞匯量有限，語法知識掌握不牢固，導(dǎo)致他們在聽力時遇到較多障礙，難以有效地運用學(xué)習(xí)策略。一些低分組學(xué)生由于發(fā)音不準(zhǔn)確，在聽力中無法正確識別單詞，影響了對聽力內(nèi)容的理解，也使得他們難以運用相關(guān)策略來解決問題。學(xué)習(xí)態(tài)度也是一個關(guān)鍵因素。高分組學(xué)生往往對英語聽力學(xué)習(xí)具有積極的態(tài)度，他們認識到聽力在英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展中的重要性，具有較強的學(xué)習(xí)動機和主動性。這種積極的態(tài)度促使他們主動探索和運用各種學(xué)習(xí)策略，努力提高聽力水平。他們會主動尋找聽力學(xué)習(xí)資源，積極參加各種聽力練習(xí)活動，不斷嘗試新的學(xué)習(xí)方法和策略。而低分組學(xué)生可能對聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。他們在學(xué)習(xí)中往往處于被動接受的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)策略的運用不夠積極主動，缺乏主動學(xué)習(xí)和改進的意識。一些低分組學(xué)生認為聽力學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動力，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)策略的運用上也不夠用心。學(xué)習(xí)資源的利用情況也會影響學(xué)生的策略使用。高分組學(xué)生通常更善于利用各種學(xué)習(xí)資源，如在線學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)軟件、圖書館資源等。他們能夠通過這些資源獲取豐富的聽力材料，拓寬學(xué)習(xí)渠道，同時也能從這些資源中學(xué)習(xí)到更多的學(xué)習(xí)策略和方法。他們會利用在線學(xué)習(xí)平臺上的聽力課程和學(xué)習(xí)論壇，與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，了解最新的學(xué)習(xí)策略和技巧。而低分組學(xué)生可能對學(xué)習(xí)資源的了解和利用不足，缺乏獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的途徑和方法。他們可能只依賴于教材和課堂上的聽力練習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的意識，這也限制了他們學(xué)習(xí)策略的運用和聽力水平的提高。為幫助低水平學(xué)生提高策略使用能力，教師應(yīng)加強對他們的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，專門講解聽力學(xué)習(xí)策略的種類、作用和運用方法，結(jié)合具體的聽力材料進行示范和練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中掌握各種策略的運用技巧。教師可以組織聽力策略訓(xùn)練活動，如預(yù)測練習(xí)、筆記訓(xùn)練、推斷練習(xí)等，通過有針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生運用策略的能力。教師還應(yīng)鼓勵低水平學(xué)生積極利用學(xué)習(xí)資源，為他們推薦一些優(yōu)質(zhì)的聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站、軟件和學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。培養(yǎng)低水平學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也至關(guān)重要，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置有趣的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成就感，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。4.4訪談結(jié)果分析訪談結(jié)果為深入了解廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生英語聽力學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況提供了豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，從學(xué)生的視角揭示了策略使用背后的動機、困難和建議。在學(xué)習(xí)策略的經(jīng)驗分享方面，許多學(xué)生提到了一些行之有效的策略。在元認知策略中，制定明確的學(xué)習(xí)計劃被認為是提高聽力學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。一位文科研究生表示：“我會每周制定聽力學(xué)習(xí)計劃，安排好每天聽英語新聞、看英語電影的時間，有了計劃后，學(xué)習(xí)更有條理，也能更好地堅持下去?！痹诼犃W(xué)習(xí)前，對內(nèi)容進行預(yù)測是常用的認知策略。有學(xué)生說：“聽聽力材料前，我會先快速瀏覽題目和選項，根據(jù)已知信息猜測大概內(nèi)容，這樣在聽的時候就能更有針對性地捕捉關(guān)鍵信息。”還有學(xué)生分享了筆記策略的經(jīng)驗：“我會用一些簡單的符號和縮寫來記錄重要信息，比如用‘&’表示‘a(chǎn)nd’，‘govt’表示‘government’，這樣能快速記錄，又不影響聽的過程。”在社會情感策略方面，合作學(xué)習(xí)得到了部分學(xué)生的認可。有學(xué)生提到：“我會和同學(xué)組成聽力學(xué)習(xí)小組，一起聽材料、討論問題，這樣可以從不同角度理解聽力內(nèi)容，還能互相鼓勵，提高學(xué)習(xí)積極性?！比欢瑢W(xué)生在聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中也面臨諸多困難。在元認知策略的實施中，部分學(xué)生雖然意識到制定計劃的重要性，但由于缺乏自律性和時間管理能力，很難嚴格執(zhí)行計劃。一位理科研究生坦言：“我雖然制定了聽力學(xué)習(xí)計劃，但總是因為各種事情耽誤，最后計劃就不了了之了?！痹谡J知策略上，遇到語速過快或口音較重的聽力材料時，預(yù)測和推斷策略的運用就會受到阻礙。有學(xué)生反映：“有些英語聽力材料語速特別快，根本來不及預(yù)測和推斷，只能盲目地聽，理解起來很困難。”筆記策略的困難在于難以在短時間內(nèi)準(zhǔn)確記錄關(guān)鍵信息，并且容易因為記筆記而錯過后面的內(nèi)容。學(xué)生表示：“我想把重要信息都記下來，但有時候?qū)懙寐?，就會漏聽后面的?nèi)容，顧此失彼?！鄙鐣楦胁呗苑矫?，一些學(xué)生性格內(nèi)向，不善于與他人合作交流，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)策略難以實施。有學(xué)生說：“我不太習(xí)慣和別人一起學(xué)習(xí)，感覺和同學(xué)討論時會不好意思表達自己的觀點?！贬槍@些困難，學(xué)生們提出了一系列建議。在教學(xué)改進方面，希望教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際水平，提供難度適中且多樣化的聽力材料，增加與專業(yè)相關(guān)的聽力內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更具針對性。有學(xué)生建議：“老師可以多找一些和我們專業(yè)相關(guān)的英語講座或文獻作為聽力材料，這樣既能提高聽力水平，又能幫助我們學(xué)習(xí)專業(yè)知識?！苯處熢谡n堂上應(yīng)加強對聽力學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)指導(dǎo)，通過具體的例子和練習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握策略的運用方法。學(xué)生們希望：“老師能專門拿出一些時間來講解聽力學(xué)習(xí)策略，比如怎么預(yù)測、怎么做筆記，然后讓我們在課堂上進行練習(xí)?！苯處熯€應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。有學(xué)生提到：“老師可以采用小組競賽、角色扮演等方式進行聽力教學(xué)，這樣課堂會更有趣，我們也會更積極地參與。”從學(xué)生自身角度，要增強自主學(xué)習(xí)意識，提高自律性，嚴格按照學(xué)習(xí)計劃進行聽力學(xué)習(xí)。學(xué)生認識到：“我要更加自律，克服拖延癥，按照計劃每天堅持進行聽力練習(xí)?！狈e極主動地參與合作學(xué)習(xí)，克服心理障礙，與同學(xué)建立良好的學(xué)習(xí)互動關(guān)系。有學(xué)生表示：“我要嘗試改變自己，主動和同學(xué)交流合作，共同提高聽力水平?！睂W(xué)生還應(yīng)不斷豐富自己的語言知識和背景知識，拓寬知識面，為聽力學(xué)習(xí)提供更好的支持。學(xué)生認為：“我要多閱讀一些英語書籍、文章，了解更多的文化背景知識，這樣在聽聽力時就能更好地理解內(nèi)容。”五、研究結(jié)論與教學(xué)啟示5.1研究結(jié)論本研究通過問卷調(diào)查、聽力測試和訪談等方法，對廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生英語聽力學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況進行了深入探究，得出以下主要結(jié)論：在聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用現(xiàn)狀方面，廣西師范大學(xué)非英語專業(yè)研究生在英語聽力學(xué)習(xí)中使用了多種策略，但整體使用頻率處于中等水平。元認知策略和認知策略的使用頻率相對較高，社會情感策略的使用頻率較低。在元認知策略中，學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃方面有一定的意識，但在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評估方面還有待加強；在認知策略中，預(yù)測、推斷等策略有一定的應(yīng)用，但筆記策略的運用不夠熟練；在社會情感策略中，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用較少，自我激勵和情緒調(diào)節(jié)策略也有待提升。不同專業(yè)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)策略使用上存在顯著差異。文科學(xué)生在總體策略使用頻率上高于理科學(xué)生，在元認知策略、認知策略和社會情感策略的各個子策略使用上也均優(yōu)于理科學(xué)生。這可能與文科專業(yè)注重語言表達和閱讀理解，培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏感度和靈活運用策略的能力，以及文科專業(yè)的教學(xué)方法更注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，促使學(xué)生積極運用策略有關(guān)；而理科專業(yè)側(cè)重于邏輯思維和實驗操作，對語言學(xué)習(xí)的重視程度相對較低，學(xué)生運用策略的意識和能力較弱。不同英語水平學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)策略使用上也存在明顯差異。高分組學(xué)生在總體策略使用頻率上