廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語課程設置：現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化路徑一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速的當下，國際交流與合作日益頻繁，英語作為全球通用語言，在各個領域都發(fā)揮著舉足輕重的作用。對于非英語專業(yè)研究生而言，具備良好的英語能力不僅是進行學術研究、參與國際交流的必備條件，更是提升自身競爭力、適應未來職業(yè)發(fā)展的關鍵因素。在學術研究領域，大量前沿的學術文獻、研究成果以英文呈現(xiàn)，非英語專業(yè)研究生需要具備扎實的英語閱讀和理解能力，才能及時掌握本專業(yè)的最新動態(tài)，與國際學術前沿接軌。在國際交流方面，參加國際學術會議、與國外學者合作研究等活動，都要求研究生具備流利的英語口語表達和寫作能力，以便準確地闡述自己的研究觀點，與國際同行進行有效的溝通與合作。從職業(yè)發(fā)展角度來看，隨著經(jīng)濟全球化的深入，越來越多的企業(yè)走向國際化，對具備英語能力的專業(yè)人才需求日益增長。非英語專業(yè)研究生若能熟練運用英語，將在就業(yè)市場中擁有更廣闊的發(fā)展空間，獲得更多優(yōu)質的工作機會。廣西師范大學作為一所具有重要影響力的高等學府，一直致力于為社會培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才。非英語專業(yè)研究生作為學校研究生群體的重要組成部分，其英語課程的設置直接關系到人才培養(yǎng)的質量和水平。然而，目前廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語課程設置在目標定位、課程內容、教學方法、評價體系等方面仍存在一些問題，難以滿足學生日益多樣化的學習需求和社會對復合型人才的要求。例如，課程目標可能不夠明確，缺乏對學生英語實際應用能力和學術研究能力的針對性培養(yǎng)；課程內容可能相對陳舊，與學生專業(yè)和實際需求結合不夠緊密；教學方法可能較為單一，以教師講授為主，學生參與度不高，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性；評價體系可能不夠完善，過于注重考試成績，忽視了學生的學習過程和能力發(fā)展。這些問題不僅影響了學生英語學習的效果和質量，也制約了學校研究生教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，深入研究廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語課程設置，具有重要的現(xiàn)實意義。通過對課程設置的調查研究，可以全面了解當前課程設置的現(xiàn)狀和存在的問題，為課程改革提供科學依據(jù)。在此基礎上，提出針對性的優(yōu)化建議和措施，有助于完善課程體系，提高教學質量，滿足學生的學習需求，提升學生的英語綜合應用能力和學術素養(yǎng)，為學生未來的學術研究和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。同時，也有助于推動學校研究生教育的改革與發(fā)展，提高學校的整體教育水平和競爭力，為社會培養(yǎng)更多具有國際視野和創(chuàng)新能力的高素質專業(yè)人才。1.2研究目的與方法本研究旨在通過對廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語課程設置的深入調查，全面剖析當前課程設置的現(xiàn)狀，精準找出存在的問題，并提出切實可行的優(yōu)化建議和措施，以完善課程體系，提高教學質量，滿足學生的學習需求，提升學生的英語綜合應用能力和學術素養(yǎng)，為學生未來的學術研究和職業(yè)發(fā)展提供有力支持。為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性和深入性。具體如下：問卷調查法：設計科學合理的調查問卷，針對廣西師范大學非英語專業(yè)研究生發(fā)放，問卷內容涵蓋學生對英語課程的需求、對現(xiàn)有課程設置的滿意度、對教學方法和教材的評價等方面。通過大規(guī)模的問卷調查，收集學生的第一手數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學方法對數(shù)據(jù)進行分析，從而了解學生對英語課程設置的整體看法和需求傾向，為研究提供客觀、量化的數(shù)據(jù)支持。訪談法：選取部分非英語專業(yè)研究生、英語教師以及相關教學管理人員進行訪談。與研究生的訪談，深入了解他們在英語學習過程中遇到的問題和困難，以及對課程設置的具體期望和建議；與英語教師的訪談，了解他們在教學過程中對課程設置的看法，包括教學內容的難易程度、教學方法的適用性等；與教學管理人員的訪談，了解學校在英語課程設置方面的政策、理念以及未來的發(fā)展規(guī)劃等。通過多維度的訪談，獲取豐富的質性資料，為研究提供多角度的思考和深入的見解。文獻研究法：廣泛查閱國內外關于非英語專業(yè)研究生英語課程設置的相關文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、教學大綱等。梳理已有研究成果，了解國內外課程設置的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和研究熱點，分析現(xiàn)有研究的不足和空白，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。同時，借鑒國內外先進的課程設置理念和實踐經(jīng)驗，為提出優(yōu)化建議提供參考。案例分析法：選取國內外部分高校非英語專業(yè)研究生英語課程設置的成功案例進行深入分析，總結其在課程目標定位、課程內容設計、教學方法創(chuàng)新、評價體系構建等方面的有益經(jīng)驗和做法。結合廣西師范大學的實際情況，將這些成功經(jīng)驗進行本土化改造和應用，為優(yōu)化廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語課程設置提供實踐范例和啟示。1.3研究創(chuàng)新點與不足本研究在結合廣西師范大學實際情況的基礎上，深入剖析非英語專業(yè)研究生英語課程設置，具有一定的創(chuàng)新點。研究緊密圍繞廣西師范大學的辦學特色、學科優(yōu)勢以及學生特點展開，充分考慮學校的地域文化背景和人才培養(yǎng)目標，使研究結果更具針對性和適用性。例如，在分析課程設置現(xiàn)狀時，深入探討了學校如何結合廣西獨特的地域文化，開設具有地方特色的英語課程，以滿足學生在跨文化交流中的實際需求。這種基于學校特色的研究視角，為其他高校在進行課程設置研究時提供了有益的借鑒。研究采用多維度分析方法，綜合運用問卷調查、訪談、文獻研究和案例分析等多種研究方法，從學生、教師和教學管理人員等多個角度，全面深入地了解英語課程設置的現(xiàn)狀、問題及需求。通過問卷調查收集學生對課程的滿意度、需求等量化數(shù)據(jù)，運用訪談獲取教師和教學管理人員對課程設置的看法和建議等質性資料，再結合文獻研究和案例分析，為研究提供了豐富的數(shù)據(jù)支持和多角度的思考，使研究結果更加全面、客觀、深入。然而，本研究也存在一些不足之處。研究樣本僅選取了廣西師范大學的非英語專業(yè)研究生，樣本范圍相對較窄，可能無法完全代表所有高校非英語專業(yè)研究生的情況。不同高校在辦學層次、學科特點、學生基礎等方面存在差異，這些因素可能會對英語課程設置產(chǎn)生影響。因此，研究結果的普適性受到一定限制，在將研究成果推廣應用到其他高校時，需要謹慎考慮并進行適當調整。在研究過程中，雖然對學生、教師和教學管理人員進行了調查，但調查的深度和廣度仍有待進一步提高。例如，在訪談過程中，由于時間和精力有限，可能未能充分挖掘受訪者的潛在觀點和深層次需求。未來研究可以進一步擴大調查范圍，增加調查對象的數(shù)量和類型，采用更深入的訪談方法，如焦點小組訪談等，以獲取更豐富、更全面的信息，為課程設置研究提供更堅實的數(shù)據(jù)基礎。二、理論基礎與文獻綜述2.1核心概念界定課程設置：課程設置指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排，是對課程的規(guī)劃與編排。它規(guī)定了課程類型和課程門類的設立，明確各課程在各年級的安排順序和學時分配，還對各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求作出簡要規(guī)定。課程設置是實現(xiàn)教育目標和人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，合理的課程設置能夠使學生系統(tǒng)地獲取知識和技能，促進其全面發(fā)展。在高等教育中，課程設置需充分考慮學科特點、學生需求以及社會對人才的要求，構建科學合理的課程體系。例如，廣西師范大學在設置課程時，需綜合考慮學校的學科優(yōu)勢、專業(yè)特色以及學生的專業(yè)背景和未來職業(yè)發(fā)展方向，確保課程設置既滿足學生的專業(yè)學習需求，又能提升學生的綜合素質和就業(yè)競爭力。非英語專業(yè)研究生英語課程：非英語專業(yè)研究生英語課程是專門為非英語專業(yè)的研究生開設的英語課程，旨在使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流。其教學目標是培養(yǎng)學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進行本專業(yè)的學習和研究。課程內容既包括通用英語知識，如詞匯、語法、閱讀、寫作等基礎技能的訓練，也涵蓋與學術研究相關的內容，如學術論文閱讀與寫作、學術報告演講、專業(yè)文獻翻譯等，以滿足學生在學術研究和未來職業(yè)發(fā)展中對英語的實際需求。例如，在廣西師范大學，非英語專業(yè)研究生英語課程會根據(jù)不同專業(yè)的特點和需求，設置相應的專業(yè)英語課程，如理工科專業(yè)可能開設科技英語課程，文科專業(yè)可能開設人文社科英語課程，使學生能夠在掌握通用英語的基礎上，進一步提升在專業(yè)領域運用英語的能力。2.2課程設置理論基礎需求分析理論對本研究具有重要的指導作用。該理論認為，課程設置應基于對學習者需求的深入了解，以確保課程內容與學習者的實際需求相契合，提高教學的針對性和有效性。Hutchinson和Waters將需求劃分為目標需求和學習需求。目標需求關注學習者在目標情境下應完成的任務，包括必學知識、欠缺知識和想學知識，反映了社會對學習者的要求；學習需求則涉及學習者為達到目標情境要求所需了解的自身知識和能力水平，以及學習條件、學習動機等因素，體現(xiàn)了學習者自身的特點和需求。在廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語課程設置中，運用需求分析理論，能夠全面了解學生的英語學習需求。通過問卷調查、訪談等方式，可以收集學生對英語課程內容、教學方法、學習目標等方面的期望和需求。例如，了解學生未來的職業(yè)規(guī)劃和學術研究方向，從而確定他們在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的具體需求，為課程內容的選擇和教學目標的設定提供依據(jù)。如果學生未來的職業(yè)方向是國際商務領域，那么課程設置中可增加商務英語相關的內容，如商務談判、商務寫作等，以滿足學生在實際工作中的英語應用需求。需求分析理論還能幫助教師了解學生的學習動機和學習風格，從而選擇更合適的教學方法和教學策略，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。課程設計模式理論也是本研究的重要理論基礎。常見的課程設計模式包括泰勒模式、過程模式、目標模式等。泰勒模式強調課程目標的確定、學習經(jīng)驗的選擇、學習經(jīng)驗的組織以及課程評價四個環(huán)節(jié)，以目標為導向，構建系統(tǒng)的課程體系。過程模式則注重課程開發(fā)的過程，強調在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，關注學生的學習過程和體驗。目標模式以明確具體的目標為核心，圍繞目標選擇課程內容、組織教學活動和進行課程評價。在廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語課程設置中，借鑒課程設計模式理論，有助于構建科學合理的課程體系。根據(jù)泰勒模式，首先明確課程目標，結合學校的人才培養(yǎng)目標、社會對非英語專業(yè)研究生英語能力的要求以及學生的實際情況，確定具體、可操作的課程目標，如培養(yǎng)學生具備流利的英語聽說能力、熟練的學術英語閱讀和寫作能力等。然后，根據(jù)課程目標選擇合適的學習經(jīng)驗，即課程內容，確保課程內容涵蓋通用英語知識、學術英語知識以及與學生專業(yè)相關的英語知識。在學習經(jīng)驗的組織方面，合理安排課程的先后順序和教學進度，使學生能夠系統(tǒng)地學習英語知識和技能。通過課程評價，對課程目標的達成情況、教學效果等進行評估，為課程的調整和改進提供依據(jù)。參考過程模式，在課程教學過程中，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，鼓勵學生積極參與課堂討論、小組合作學習等活動，提高學生的學習主動性和積極性。運用目標模式，明確課程教學的具體目標，如在某一階段使學生掌握特定的英語語法知識、寫作技巧等，并圍繞這些目標設計教學活動和評價方式，確保教學活動的針對性和有效性。2.3國內外研究現(xiàn)狀國外對于非英語專業(yè)研究生英語課程設置的研究起步較早，且成果豐碩。在課程目標方面，強調以學生未來職業(yè)發(fā)展和學術研究需求為導向，注重培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力。例如，美國一些高校的非英語專業(yè)研究生英語課程，緊密結合學生的專業(yè)領域，開設專門用途英語課程，使學生能夠在專業(yè)領域內熟練運用英語進行交流和研究。在課程內容上，注重實用性和多樣性，涵蓋學術英語、商務英語、科技英語等多個領域，同時引入大量真實的語言材料，如學術論文、商務報告、科技文獻等，以提高學生的語言應用能力。教學方法上，倡導以學生為中心的教學理念，采用任務型教學法、項目式學習法、合作學習法等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。在評價體系方面，建立多元化的評價方式，不僅關注學生的考試成績，還重視學生的學習過程和學習態(tài)度，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項目參與度等，全面、客觀地評價學生的學習成果。國內學者也對非英語專業(yè)研究生英語課程設置進行了大量研究。束定芳從課程設計的角度出發(fā)，指出課程設置應充分考慮學生的需求、教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等因素，構建科學合理的課程體系。蔡基剛提出以學術英語為核心的課程設置改革方向，認為學術英語能夠更好地滿足非英語專業(yè)研究生在學術研究和國際交流中的需求，應加強學術英語課程的建設和教學。文秋芳強調培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和思維能力，提出在課程設置中應注重語言技能的訓練與思維能力的培養(yǎng)相結合，通過開展批判性閱讀、學術寫作等教學活動，提高學生的語言運用能力和思維水平。盡管國內外在非英語專業(yè)研究生英語課程設置方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究對學生個體差異的關注不夠，未能充分考慮不同專業(yè)、不同英語水平學生的多樣化需求。在課程設置的實證研究方面，還存在樣本數(shù)量不足、研究方法不夠科學等問題，導致研究結果的可靠性和普適性受到一定影響。部分研究提出的課程設置改革建議在實際實施過程中面臨諸多困難，缺乏有效的實施策略和保障措施。本研究將以廣西師范大學為例，深入調查非英語專業(yè)研究生英語課程設置的現(xiàn)狀，充分考慮學生的個體差異和學校的實際情況，運用科學的研究方法，全面分析課程設置中存在的問題，并提出具有針對性和可操作性的優(yōu)化建議和措施，以期為廣西師范大學及其他高校非英語專業(yè)研究生英語課程設置改革提供有益的參考。三、廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語課程設置現(xiàn)狀3.1課程體系架構廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語課程體系主要涵蓋基礎英語、專業(yè)英語以及拓展課程三大類型，各類型課程在學分和學時安排上各有側重，共同構成了研究生英語學習的整體框架?；A英語課程作為研究生英語學習的基石，在課程體系中占據(jù)重要地位，包括研究生英語讀寫譯和研究生英語聽說兩門課程，總計64學時，4學分。研究生英語讀寫譯課程注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和翻譯能力，通過對各類英語文本的深入研讀，教授學生閱讀技巧、寫作方法和翻譯策略，提升學生的語言綜合運用能力。在閱讀教學中，選取包括學術論文、經(jīng)典文學作品、時事新聞報道等多樣化的文本，引導學生分析文章結構、理解作者意圖、掌握詞匯和語法知識，同時培養(yǎng)學生的批判性思維能力。寫作教學則從基礎的句子寫作、段落寫作入手，逐步過渡到學術論文寫作，教授學生如何撰寫摘要、引言、正文和結論，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言表達能力。翻譯教學涵蓋英譯漢和漢譯英，通過對不同題材和體裁文本的翻譯實踐，使學生掌握常見的翻譯技巧和方法，提高翻譯的準確性和流暢性。研究生英語聽說課程著重訓練學生的聽力理解和口語表達能力，通過聽力材料的播放、口語練習活動的開展，如小組討論、角色扮演、英語演講等，讓學生在實際的語言交流環(huán)境中提升聽說能力。課程內容包括日常對話、學術講座、英語電影片段等，旨在讓學生熟悉不同語速、不同口音的英語表達，提高聽力理解的準確性。在口語教學中，鼓勵學生積極參與課堂討論和口語練習，糾正學生的發(fā)音、語調錯誤，培養(yǎng)學生的口語表達流利度和自信心。專業(yè)英語課程緊密結合學生的專業(yè)領域，旨在提升學生在專業(yè)領域內運用英語進行學習和研究的能力，設置了專業(yè)英語讀寫和專業(yè)英語聽說兩門課程，共32學時，2學分。專業(yè)英語讀寫課程選取與學生專業(yè)相關的英文文獻、學術著作等作為教學材料，教授學生專業(yè)詞匯、專業(yè)術語的用法，以及專業(yè)文獻的閱讀和寫作方法。通過對專業(yè)文獻的精讀和分析，使學生掌握專業(yè)領域的前沿知識和研究動態(tài)，學會撰寫專業(yè)學術論文的摘要、文獻綜述、研究報告等。例如，對于理工科專業(yè)的學生，會選取科技期刊論文、專利文獻等作為教學材料，讓學生了解科技英語的特點和表達方式，掌握科技論文的寫作規(guī)范和技巧。專業(yè)英語聽說課程則圍繞專業(yè)領域的學術交流場景，如學術會議、學術研討、專業(yè)講座等，進行聽力和口語訓練。通過模擬這些真實的交流場景，讓學生熟悉專業(yè)領域內的英語聽力內容和口語表達習慣，提高學生在專業(yè)交流中的聽說能力。課程會邀請專業(yè)領域的專家學者進行英語講座，讓學生在實際的聽力環(huán)境中鍛煉聽力理解能力，同時組織學生進行學術報告的演講練習，提高學生的口語表達能力和學術交流能力。拓展課程作為英語課程體系的有益補充，旨在拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和綜合素質，共16學時，1學分。開設了跨文化交際、學術英語寫作、英語影視欣賞等課程。跨文化交際課程介紹不同國家和地區(qū)的文化背景、風俗習慣、價值觀念等，通過案例分析、小組討論等教學方法，讓學生了解跨文化交際中的常見問題和應對策略，培養(yǎng)學生的跨文化意識和交際能力。例如，通過分析不同國家商務談判中的文化差異，讓學生了解如何在跨文化商務交流中避免文化沖突，實現(xiàn)有效溝通。學術英語寫作課程進一步深化學生在學術英語寫作方面的技能，教授學生如何撰寫高質量的學術論文，包括論文的結構、論證方法、引用規(guī)范等，提高學生的學術寫作水平。英語影視欣賞課程通過播放經(jīng)典的英語電影、電視劇等作品，讓學生在欣賞影視作品的同時，提高英語聽力理解能力，感受英語語言的魅力和文化內涵，同時也能培養(yǎng)學生的語感和語言表達能力。3.2教學內容與教材選用廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語課程的教學內容涵蓋多個方面，旨在全面提升學生的英語綜合應用能力。在語言技能培養(yǎng)方面，注重聽、說、讀、寫、譯各項技能的訓練。聽力教學通過多樣化的聽力材料，如英語新聞、學術講座、電影片段等，培養(yǎng)學生捕捉關鍵信息、理解不同口音和語速的能力；口語教學則通過課堂討論、小組對話、英語演講等活動，鍛煉學生的口語表達流利度和準確性，提高學生在不同場景下運用英語進行交流的能力；閱讀教學選取豐富的閱讀材料，包括學術論文、經(jīng)典文學作品、科普文章等，引導學生掌握閱讀技巧，如快速瀏覽、精讀分析、推理判斷等，提升學生的閱讀理解能力和批判性思維能力；寫作教學從基礎的寫作規(guī)范入手，逐步深入到學術論文寫作，教授學生如何構建文章結構、組織語言、運用恰當?shù)脑~匯和語法表達觀點，培養(yǎng)學生的邏輯思維和書面表達能力；翻譯教學通過英漢互譯的實踐練習，使學生掌握常見的翻譯技巧和方法，提高翻譯的準確性和流暢性，能夠準確地進行專業(yè)文獻的翻譯。在知識領域方面，教學內容既包含通用英語知識，如詞匯、語法、語音等基礎知識的鞏固和拓展，也涵蓋學術英語知識，如學術論文的閱讀與寫作、學術報告的演講、專業(yè)文獻的翻譯等，以滿足學生在學術研究和國際交流中的需求。同時，還注重培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力，通過介紹不同國家和地區(qū)的文化背景、風俗習慣、價值觀念等內容，使學生了解跨文化交際中的差異和注意事項，提高學生在跨文化交流中的適應能力。教材選用上，基礎英語課程選用了具有權威性和廣泛適用性的教材，如《研究生英語讀寫教程》《研究生英語聽說教程》等。這些教材內容豐富，涵蓋了多種題材和體裁的文章，語言地道，難度適中，符合研究生的英語水平和認知能力。教材注重語言技能的訓練，通過多樣化的練習活動，如閱讀理解、寫作練習、聽力填空、口語對話等，幫助學生鞏固所學知識，提高語言運用能力。同時，教材還配備了豐富的多媒體資源，如音頻、視頻、電子課件等，為教學提供了便利，增強了教學的趣味性和生動性。專業(yè)英語課程的教材則根據(jù)不同專業(yè)的特點和需求進行選用，多為專業(yè)領域內的英文原版教材、學術文獻匯編或教師自編教材。這些教材緊密結合專業(yè)知識，具有較強的專業(yè)性和實用性。例如，理工科專業(yè)選用的專業(yè)英語教材中，包含大量的專業(yè)術語、科技文獻和實驗報告等內容，有助于學生掌握專業(yè)領域的英語表達方式，提高閱讀和理解專業(yè)文獻的能力；文科專業(yè)的專業(yè)英語教材則注重培養(yǎng)學生對人文社科領域英文文獻的分析和解讀能力，通過對經(jīng)典著作和學術論文的研讀，提升學生的學術素養(yǎng)和語言運用能力。教師自編教材則能夠根據(jù)教學實際情況和學生的反饋，及時調整教學內容，更好地滿足學生的學習需求。拓展課程的教材選擇更加多元化，包括跨文化交際、學術英語寫作、英語影視欣賞等方面的相關書籍和資料?？缥幕浑H課程選用的教材介紹了不同國家和地區(qū)的文化差異、交際方式和文化沖突案例，通過案例分析、小組討論等教學方法，幫助學生提高跨文化交際能力；學術英語寫作課程的教材詳細講解了學術論文寫作的規(guī)范、流程和技巧，提供了大量的范文和寫作練習，有助于學生提升學術寫作水平；英語影視欣賞課程則選取了經(jīng)典的英語電影、電視劇等作為教學素材，讓學生在欣賞影視作品的同時，提高英語聽力和口語能力，感受英語語言的文化內涵。3.3教學方法與手段在教學方法方面，廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語教學采用了多種方法，以滿足不同教學目標和學生學習需求。講授法仍然是一種常用的教學方法，教師在課堂上系統(tǒng)地講解英語知識，如語法規(guī)則、詞匯用法、翻譯技巧等，幫助學生構建扎實的語言基礎。在講解復雜的語法知識時，教師會通過舉例、分析句子結構等方式，讓學生理解語法規(guī)則的應用。講授法能夠高效地傳遞知識，但也存在一定的局限性，學生在學習過程中相對被動，參與度較低。為了提高學生的參與度和學習積極性，互動法在教學中得到了廣泛應用。課堂討論是互動法的一種重要形式，教師會根據(jù)教學內容設置相關話題，組織學生進行小組討論或全班討論。例如，在學習跨文化交際課程時，教師會提出“不同國家商務禮儀的差異”這一話題，讓學生分組討論，然后每個小組派代表進行發(fā)言。通過討論，學生能夠充分發(fā)表自己的觀點，分享彼此的見解，拓寬思維視野，同時也提高了口語表達能力和團隊協(xié)作能力。角色扮演也是互動法的常見方式，教師會創(chuàng)設各種真實的語言情境，如商務談判、學術交流、旅游咨詢等，讓學生扮演不同的角色，進行對話和交流。在商務英語課程中，教師設置商務談判場景，讓學生分別扮演買方和賣方，模擬談判過程，運用所學的商務英語知識和談判技巧進行溝通和協(xié)商。通過角色扮演，學生能夠在實際情境中運用英語，提高語言的實際應用能力和應變能力，同時也增強了學習的趣味性和體驗感。項目式學習法也在部分課程中得到應用，教師會布置一些與課程內容相關的項目任務，讓學生以小組為單位進行完成。在學術英語寫作課程中，教師要求學生以小組形式完成一篇學術論文的寫作，從選題、文獻綜述、研究方法、結果分析到論文撰寫，每個環(huán)節(jié)都由小組成員共同協(xié)作完成。在項目實施過程中，學生需要自主查閱文獻、收集資料、分析問題、解決問題，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、研究能力和團隊合作精神。多媒體教學手段在廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語教學中得到了廣泛應用。教師利用多媒體課件、音頻、視頻等教學資源，豐富教學內容，增強教學的直觀性和趣味性。在聽力教學中，教師會播放英語新聞、電影片段、學術講座等音頻和視頻資料，讓學生在真實的語言環(huán)境中提高聽力理解能力。在口語教學中，通過播放英語電影、電視劇中的經(jīng)典對話片段，讓學生模仿學習，糾正發(fā)音和語調。在閱讀教學中，利用多媒體課件展示文章的圖片、圖表等輔助信息，幫助學生更好地理解文章內容。多媒體教學手段能夠為學生提供更加豐富的學習資源和多樣化的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。網(wǎng)絡教學平臺也逐漸成為教學的重要輔助工具。學校建立了在線學習平臺，教師將教學資料、課件、作業(yè)、測試題等上傳到平臺上，學生可以隨時隨地進行學習和交流。學生可以在平臺上觀看教學視頻，完成在線作業(yè)和測試，與教師和同學進行互動交流，提出問題和疑惑。網(wǎng)絡教學平臺打破了時間和空間的限制，為學生提供了更加便捷的學習途徑，促進了學生的自主學習和個性化學習。同時，教師也可以通過平臺了解學生的學習情況，及時調整教學策略和教學內容，提高教學的針對性和有效性。3.4師資隊伍情況廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語教學師資隊伍在學歷、職稱、專業(yè)背景和教學經(jīng)驗等方面呈現(xiàn)出多元化的特點，為英語教學提供了有力的支持。從學歷結構來看，師資隊伍中擁有博士學位的教師占一定比例，他們在學術研究方面具有深厚的造詣，能夠將前沿的學術研究成果融入到教學中，為學生提供高水準的教學和學術指導。在講解學術英語寫作課程時，博士學歷的教師能夠憑借自己在學術研究中的親身經(jīng)歷，向學生傳授如何撰寫高質量學術論文的技巧和經(jīng)驗，包括如何進行文獻綜述、如何運用恰當?shù)难芯糠椒?、如何準確地表達研究成果等，使學生在學習過程中不僅掌握了語言知識，還了解了學術研究的規(guī)范和方法。碩士學位的教師是師資隊伍的主體，他們具有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，能夠很好地承擔起日常的教學任務，滿足學生的學習需求。他們在教學過程中注重教學方法的運用和教學效果的提升，能夠根據(jù)學生的實際情況調整教學內容和教學進度，確保教學的順利進行。在職稱方面，教授、副教授等高級職稱的教師在教學中發(fā)揮著引領作用。他們具有豐富的教學經(jīng)驗和較高的學術水平，能夠把握教學的重點和難點，為學生提供深入、系統(tǒng)的知識講解。在專業(yè)英語課程的教學中，高級職稱的教師憑借其深厚的專業(yè)知識和豐富的行業(yè)經(jīng)驗，能夠深入淺出地講解專業(yè)領域的英語知識和應用技巧，幫助學生更好地理解和掌握專業(yè)英語內容。中級職稱的教師是教學的中堅力量，他們充滿活力，積極參與教學改革和創(chuàng)新，不斷探索新的教學方法和教學手段，為教學注入新的活力。他們在教學中注重與學生的互動和交流，能夠及時了解學生的學習情況和需求，為學生提供個性化的學習指導。師資隊伍的專業(yè)背景涵蓋了英語語言文學、外國語言學及應用語言學、翻譯學等多個領域。這種多元化的專業(yè)背景使得教師能夠在教學中發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，為學生提供全面、豐富的教學內容。英語語言文學專業(yè)背景的教師在教授文學類英語課程時，能夠深入剖析文學作品的內涵、風格和文化背景，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和跨文化交際意識；外國語言學及應用語言學專業(yè)背景的教師在語言教學理論和方法方面具有優(yōu)勢，能夠運用先進的教學理念和方法，提高學生的語言學習效果；翻譯學專業(yè)背景的教師在翻譯教學中能夠傳授專業(yè)的翻譯技巧和方法，提升學生的翻譯能力。教師們普遍具有豐富的教學經(jīng)驗，許多教師從事英語教學工作多年，積累了大量的教學實踐經(jīng)驗，能夠熟練運用各種教學方法和手段，有效地組織課堂教學。他們在教學過程中注重因材施教，根據(jù)學生的不同特點和需求，制定個性化的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。部分教師還具有海外學習或工作的經(jīng)歷，他們將國際先進的教學理念和教學方法引入到教學中，拓寬了學生的國際視野，提高了教學的國際化水平。具有海外留學經(jīng)歷的教師能夠向學生介紹國外的學習和生活情況，分享跨文化交流的經(jīng)驗，讓學生了解不同國家的教育體系和文化差異，培養(yǎng)學生的國際意識和跨文化交際能力。四、調查設計與實施4.1調查目的與問題本次調查旨在全面深入地了解廣西師范大學非英語專業(yè)研究生對英語課程設置的滿意度、需求和建議，從而為優(yōu)化課程設置、提高教學質量提供科學依據(jù)，以更好地滿足學生的學習需求，提升學生的英語綜合應用能力和學術素養(yǎng)。具體提出以下研究問題：學生對現(xiàn)有英語課程設置的滿意度如何：涵蓋對課程體系架構、教學內容、教材選用、教學方法與手段以及師資隊伍等方面的滿意度評價。例如，學生對基礎英語、專業(yè)英語和拓展課程的學分和學時安排是否滿意？對教學內容與自身專業(yè)需求和未來發(fā)展方向的契合度是否認可？對教材的實用性、趣味性和難易程度有何看法？對當前采用的教學方法和手段能否有效促進自己的學習有何評價？對授課教師的教學水平、專業(yè)素養(yǎng)和教學態(tài)度是否滿意？學生在英語學習方面的需求有哪些：包括對英語技能提升（聽、說、讀、寫、譯）的需求，對課程內容（通用英語、學術英語、專業(yè)英語等）的需求，對教學方法和教學資源的需求，以及對課程評價方式的需求等。比如，學生在學術研究和未來職業(yè)發(fā)展中，最需要提升的英語技能是什么？希望在課程內容中增加哪些與專業(yè)相關的英語知識和應用場景？期望采用何種教學方法和手段來提高學習效果？對課程評價中過程性評價和終結性評價的比例有何建議？學生對英語課程設置有哪些具體的改進建議：從課程目標的明確性、課程內容的更新與拓展、教學方法的創(chuàng)新、教材的優(yōu)化選擇、師資隊伍的建設以及課程評價體系的完善等方面，收集學生的意見和建議。例如，學生認為課程目標應如何調整以更好地服務于專業(yè)學習和未來發(fā)展？課程內容應如何與專業(yè)深度融合，滿足不同專業(yè)學生的需求？教學方法應如何創(chuàng)新，以提高學生的學習積極性和參與度？教材應具備哪些特點，才能更符合學生的學習需求？師資隊伍在專業(yè)背景和教學能力方面應如何加強？課程評價體系應如何改革，以更全面、客觀地評價學生的學習成果？4.2調查對象與樣本選取本次調查以廣西師范大學非英語專業(yè)研究生為研究對象，旨在全面、準確地了解不同專業(yè)、年級學生對英語課程設置的看法和需求。為確保調查結果具有廣泛的代表性和科學性，采用了分層抽樣的方法選取樣本。首先，根據(jù)廣西師范大學非英語專業(yè)研究生的學科分布情況，將所有專業(yè)劃分為理工科、文科和藝術體育類三大類別。理工科涵蓋數(shù)學、物理學、化學、生物學、計算機科學與技術等專業(yè)，這些專業(yè)在英語應用方面，更側重于科技文獻的閱讀、學術論文的寫作以及國際學術會議的交流；文科包括文學、歷史學、哲學、法學、教育學等專業(yè)，對英語的需求主要體現(xiàn)在人文社科領域的文獻研究、跨文化交流以及國際學術合作等方面；藝術體育類則包含音樂學、美術學、體育教育等專業(yè)，其英語學習需求除了基本的語言交流外，還涉及到藝術作品的國際傳播、體育賽事的國際報道等方面。通過對不同學科類別的劃分，能夠充分考慮到各專業(yè)在英語學習目標、內容和方法上的差異。在每個學科類別中，按照年級進行進一步分層。選取研一、研二和研三的學生作為調查對象，因為不同年級的研究生在英語學習階段、課程學習經(jīng)歷以及未來規(guī)劃等方面存在明顯區(qū)別。研一學生剛進入研究生階段，正處于適應新的英語學習要求和課程體系的過程中，他們對基礎英語課程和專業(yè)英語課程的初步感受和需求較為關鍵；研二學生已經(jīng)積累了一定的學習經(jīng)驗，對英語課程的深度和廣度有了更高的期望，并且開始關注學術研究和職業(yè)發(fā)展中英語的實際應用；研三學生面臨畢業(yè)和就業(yè)，他們對英語課程在幫助自己提升學術能力、滿足職業(yè)需求方面的效果有更深刻的體會，其反饋對于評估課程設置的實用性和前瞻性具有重要參考價值。根據(jù)各學科類別和年級的學生人數(shù)比例，確定每個層次的樣本數(shù)量。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，理工科研究生[X]人，文科研究生[X]人，藝術體育類研究生[X]人；研一學生[X]人，研二學生[X]人，研三學生[X]人。通過這種分層抽樣的方式，使得調查樣本能夠涵蓋不同學科、不同年級的非英語專業(yè)研究生，最大程度地反映出廣西師范大學非英語專業(yè)研究生群體對英語課程設置的整體需求和多樣化特點，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結論的得出提供了堅實的基礎。4.3調查工具與過程在本次調查中，問卷作為收集數(shù)據(jù)的主要工具，其設計過程嚴謹且科學。在明確調查目的與問題后，研究團隊首先對相關文獻進行了深入研究，參考了國內外類似研究中使用的成熟問卷，如甘玲玲在《研究生公共英語課程學習需求調查分析——以廣西師范大學為例》中基于Hutchinson和Waters的需求分析理論框架設計的問卷，以及一些針對非英語專業(yè)研究生英語課程設置的專業(yè)問卷，借鑒其合理的問題設置和維度劃分，確保問卷內容具有針對性和全面性。研究團隊結合廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語課程的實際情況，對問卷內容進行了調整和優(yōu)化。問卷共分為三個部分，第一部分為學生的基本信息，包括性別、年級、專業(yè)、英語水平（如是否通過CET4、CET6，碩士入學考試英語成績等）以及學術論文發(fā)表經(jīng)驗等，這些信息有助于分析不同背景學生對英語課程設置的看法差異。第二部分為主體內容，圍繞學生對英語課程設置的滿意度、需求和建議展開，采用選擇題、量表題和簡答題相結合的形式。選擇題涵蓋了對課程體系架構、教學內容、教材選用、教學方法與手段以及師資隊伍等方面的滿意度評價，如“您對目前英語課程的學分和學時安排是否滿意？”“您對英語教材的實用性是否滿意？”等；量表題用于了解學生對各項英語學習需求的強烈程度，如“您對提高英語學術寫作能力的需求程度如何（1-5，1表示非常低，5表示非常高）”；簡答題則讓學生自由表達對課程設置的具體改進建議，如“您認為英語課程在教學方法上應如何改進？”在設計過程中，研究團隊充分考慮了問題的合理性、準確性和易理解性，避免問題模糊不清或產(chǎn)生歧義。對于量表題的選項設置，進行了反復測試和調整，確保能夠準確反映學生的態(tài)度和意見。為了保證問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前，選取了部分非英語專業(yè)研究生進行預調查，對問卷的內容、格式、難度等方面進行了評估和修改。根據(jù)預調查的反饋，對一些表述不夠清晰的問題進行了重新措辭，對部分選項進行了優(yōu)化，使問卷更加完善。訪談提綱的設計也經(jīng)過了精心策劃。訪談對象包括非英語專業(yè)研究生、英語教師以及相關教學管理人員，針對不同對象設計了不同的訪談問題，以獲取多維度的信息。對于研究生，主要詢問他們在英語學習過程中遇到的困難和問題，對現(xiàn)有課程設置的具體感受和意見，以及對未來英語課程的期望和需求。例如，“您在英語聽說課程學習中遇到的最大困難是什么？”“您認為目前的英語課程內容與您的專業(yè)需求結合緊密嗎？”對于英語教師，訪談問題聚焦于教學過程中的實際體驗和對課程設置的看法，包括教學內容的難易程度、教學方法的適用性、教材的優(yōu)缺點以及對學生需求的了解等。如“您在教授專業(yè)英語課程時，覺得現(xiàn)有教材是否能夠滿足學生的專業(yè)學習需求？”“您認為目前的教學方法對提高學生的英語綜合應用能力效果如何？”對于教學管理人員，主要了解學校在英語課程設置方面的政策制定依據(jù)、未來發(fā)展規(guī)劃以及對當前課程設置存在問題的認識等。例如，“學校在制定英語課程設置方案時，主要考慮了哪些因素？”“對于目前英語課程設置中存在的問題，學校有哪些改進計劃？”在訪談過程中，采用半結構化訪談方式，既保證了訪談內容的系統(tǒng)性和針對性，又給予訪談對象一定的自由發(fā)揮空間，以便獲取更豐富、深入的信息。訪談人員經(jīng)過專業(yè)培訓，具備良好的溝通技巧和訪談能力，能夠引導訪談對象圍繞主題展開討論，同時尊重訪談對象的意見和觀點，營造輕松、開放的訪談氛圍。問卷發(fā)放主要通過線上和線下兩種方式進行。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接發(fā)送至廣西師范大學非英語專業(yè)研究生的班級群、學習交流群等，方便學生隨時填寫。在問卷開頭，詳細說明了調查的目的、意義和填寫要求，強調問卷結果僅用于學術研究，對學生個人信息嚴格保密，消除學生的顧慮。線下則在研究生教學樓、圖書館等學生集中的場所進行發(fā)放，由調查人員現(xiàn)場指導學生填寫問卷，及時解答學生的疑問，確保問卷填寫的準確性和完整性。在問卷回收過程中，對每份問卷進行仔細檢查，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況，最終獲得有效問卷[X]份。訪談工作在問卷發(fā)放完成后有序開展。根據(jù)訪談對象的時間安排，提前與他們預約訪談時間和地點。訪談過程中，使用錄音設備對訪談內容進行全程記錄，以便后續(xù)整理和分析。每次訪談結束后，訪談人員及時對訪談記錄進行初步整理，補充遺漏信息，標注重點內容，確保訪談資料的完整性和準確性。共完成對[X]名非英語專業(yè)研究生、[X]名英語教師和[X]名教學管理人員的訪談，為研究提供了豐富的質性資料。五、調查結果與分析5.1學生英語水平與學習需求為全面了解廣西師范大學非英語專業(yè)研究生的英語水平，本次調查收集了學生的大學英語四級（CET4）、六級（CET6）成績以及碩士入學考試英語成績。數(shù)據(jù)顯示，通過CET4的學生占比[X]%，通過CET6的學生占比[X]%，其中六級成績在425-500分之間的學生占通過六級人數(shù)的[X]%，500分以上的占[X]%。碩士入學考試英語成績分布中，60-69分區(qū)間的學生占比最高，為[X]%，70-79分區(qū)間占[X]%，80分以上的學生占比相對較少，為[X]%。這表明該校非英語專業(yè)研究生整體英語水平呈中等狀態(tài)，部分學生具備一定的英語基礎，但仍有較大的提升空間。在英語學習需求方面，學生在聽、說、讀、寫、譯等技能提升上表現(xiàn)出不同程度的需求。對英語聽力能力提升有較高需求（需求程度為4-5，5表示非常高）的學生占比[X]%，他們認為在學術講座、英語新聞聽力理解等方面存在困難，希望通過課程學習提高聽力水平，能夠準確捕捉關鍵信息，理解不同口音和語速的英語內容。在口語表達方面，有[X]%的學生對提升口語能力有較高需求，他們渴望在課堂討論、學術交流、國際會議等場景中能夠流利、準確地表達自己的觀點，增強口語交流的自信心和能力。閱讀能力提升需求較高的學生占比[X]%，主要體現(xiàn)在對專業(yè)文獻閱讀和學術論文閱讀的需求上。他們希望能夠掌握有效的閱讀技巧，提高閱讀速度和理解能力，快速獲取專業(yè)文獻中的核心內容和研究成果，了解國際學術前沿動態(tài)。在寫作能力方面，有[X]%的學生對提升學術寫作和專業(yè)寫作能力有較高需求，他們在撰寫學術論文、文獻綜述、研究報告等過程中，面臨著論文結構不合理、語言表達不規(guī)范、邏輯不清晰等問題，急需通過課程學習掌握學術寫作的規(guī)范和技巧，提高寫作水平。對翻譯能力提升有較高需求的學生占比[X]%，主要涉及專業(yè)文獻翻譯和學術論文摘要翻譯。他們在翻譯過程中，遇到專業(yè)術語翻譯不準確、句子結構處理困難等問題，希望通過學習翻譯技巧和方法，提高翻譯的準確性和流暢性，能夠準確地將專業(yè)內容翻譯成英文，實現(xiàn)學術成果的國際交流。在課程內容需求方面，學生對通用英語、學術英語和專業(yè)英語都表現(xiàn)出一定的需求。對通用英語知識的鞏固和拓展有需求的學生占比[X]%，他們認為通用英語是英語學習的基礎，需要進一步提升詞匯量、語法知識和語言綜合運用能力。對學術英語課程有需求的學生占比[X]%，希望通過學習學術英語，掌握學術論文閱讀與寫作、學術報告演講、學術交流等方面的知識和技能，提高在學術領域運用英語的能力。對專業(yè)英語課程需求較高的學生占比[X]%，他們期望通過專業(yè)英語課程學習，了解專業(yè)領域的英語表達方式、專業(yè)術語和國際前沿研究成果，提升在專業(yè)領域的英語應用能力，為未來的學術研究和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。5.2對現(xiàn)有課程設置的評價在對廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語課程設置的調查中，學生對現(xiàn)有課程設置在課程體系、教學內容、教學方法等方面的滿意度呈現(xiàn)出多樣化的特點，同時也提出了一系列具有針對性的意見和建議。從課程體系來看，僅有[X]%的學生對當前的課程體系表示非常滿意，認為課程設置合理，涵蓋了基礎英語、專業(yè)英語和拓展課程，能夠滿足不同階段和不同方向的英語學習需求。[X]%的學生表示比較滿意，他們認可課程體系的整體架構，但認為在課程的具體安排和銜接上還存在一些可以優(yōu)化的地方。然而，仍有[X]%的學生對課程體系不太滿意或非常不滿意，其中[X]%的學生認為基礎英語課程與專業(yè)英語課程的過渡不夠自然，導致在學習過程中難以將基礎英語知識有效地應用到專業(yè)英語學習中。例如，在基礎英語課程中學習的語法和詞匯知識，在專業(yè)英語課程中未能得到及時的鞏固和拓展，使得學生在閱讀專業(yè)文獻和撰寫學術論文時感到力不從心。[X]%的學生指出拓展課程的學分和學時占比較少，無法充分滿足他們對跨文化交際、學術英語寫作等方面知識的學習需求，希望能夠增加拓展課程的比重，豐富課程類型和內容。在教學內容方面，[X]%的學生對教學內容表示滿意，認為教學內容豐富多樣，既包含了通用英語知識，又涵蓋了學術英語和專業(yè)英語內容，能夠提升他們的英語綜合應用能力。但也有[X]%的學生對教學內容提出了批評意見，其中[X]%的學生認為教學內容與專業(yè)結合不夠緊密，在專業(yè)英語課程中，部分教學內容未能緊密圍繞學生的專業(yè)領域展開，缺乏針對性和實用性。例如，對于理工科專業(yè)的學生，專業(yè)英語課程中的文獻閱讀和寫作練習與實際的科研項目和工程應用脫節(jié)，無法滿足他們在專業(yè)學習和研究中的英語需求。[X]%的學生反映教學內容更新速度較慢，未能及時反映學科領域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，導致所學知識與實際應用存在一定的差距。在信息技術飛速發(fā)展的今天，計算機科學與技術專業(yè)的學生需要掌握最新的專業(yè)術語和技術詞匯，但教學內容中仍存在一些過時的概念和表達方式，影響了學生對專業(yè)知識的學習和理解。對于教學方法，[X]%的學生對當前的教學方法表示滿意，認為多種教學方法的運用，如講授法、互動法、項目式學習法等，能夠激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂參與度。[X]%的學生對教學方法不太滿意，其中[X]%的學生認為教學方法仍以教師講授為主，學生在課堂上的主動性和創(chuàng)造性未能得到充分發(fā)揮，缺乏足夠的實踐機會來鍛煉英語應用能力。在一些英語課堂上，教師占據(jù)了大量的課堂時間進行知識講解，學生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和表達的機會。[X]%的學生建議增加實踐教學環(huán)節(jié)，如開展英語學術交流活動、組織英語翻譯實踐項目等，讓他們能夠在實際情境中運用英語，提高英語的實際應用能力和解決問題的能力。在教材選用方面，[X]%的學生對現(xiàn)用教材表示滿意，認為教材內容豐富，難度適中，有助于他們的英語學習。然而，[X]%的學生對教材不太滿意，其中[X]%的學生認為教材缺乏時代性，內容陳舊，與現(xiàn)實生活和學科前沿聯(lián)系不夠緊密。一些英語教材中的文章和案例年代久遠，無法反映當前社會和學科領域的最新發(fā)展趨勢，導致學生對學習內容缺乏興趣。[X]%的學生提出教材的實用性有待提高，部分教材的練習和案例與學生的專業(yè)需求和實際應用場景脫節(jié)，無法滿足學生在專業(yè)學習和未來職業(yè)發(fā)展中的英語應用需求。對于商務英語專業(yè)的學生來說，教材中的商務案例和練習缺乏實際的商業(yè)背景和操作流程，無法幫助他們提升在商務領域的英語應用能力。在師資隊伍方面，[X]%的學生對英語教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)表示滿意，認為教師教學經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識扎實，能夠有效地傳授英語知識和技能。但仍有[X]%的學生對師資隊伍提出了改進意見，其中[X]%的學生認為部分教師的教學方法單一，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。[X]%的學生建議教師應具備更豐富的專業(yè)背景知識，尤其是在專業(yè)英語教學中，教師能夠將英語知識與專業(yè)知識有機結合，更好地滿足學生在專業(yè)領域的英語學習需求。對于醫(yī)學專業(yè)的學生，他們希望專業(yè)英語教師不僅具備扎實的英語語言能力，還能熟悉醫(yī)學專業(yè)知識，以便在教學中能夠準確地講解醫(yī)學專業(yè)術語和文獻內容。5.3不同專業(yè)學生需求差異通過對調查數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)廣西師范大學不同專業(yè)的非英語專業(yè)研究生在英語課程需求上存在顯著差異。理工科學生在英語學習方面展現(xiàn)出獨特的需求特點。在英語技能提升方面，他們對閱讀和寫作能力的需求尤為突出。在閱讀專業(yè)文獻和撰寫學術論文時，理工科學生需要閱讀大量的英文科技文獻、學術期刊論文以及專利文件等，這些文獻往往包含復雜的專業(yè)術語、理論模型和實驗數(shù)據(jù)，對學生的閱讀理解能力提出了很高的要求。他們期望通過英語課程學習，掌握有效的閱讀技巧，如快速定位關鍵信息、理解復雜的專業(yè)詞匯和句子結構等，以提高閱讀效率和準確性。在寫作方面，理工科學生需要撰寫學術論文、研究報告、實驗報告等，對論文的結構、邏輯和語言表達要求嚴格。他們希望通過課程學習，掌握學術寫作的規(guī)范和技巧，如如何構建清晰的論文框架、準確地表達研究成果、合理地引用參考文獻等，提高學術寫作水平。理工科學生對專業(yè)英語課程的需求較高，他們期望通過專業(yè)英語課程深入學習專業(yè)領域的英語知識，包括專業(yè)術語、行業(yè)標準、國際前沿研究成果等。在計算機科學與技術專業(yè)，學生需要了解最新的編程語言、算法、軟件工具等英文表達，以便能夠跟蹤國際前沿技術，參與國際學術交流和合作。對于理工科學生來說，國際學術交流的機會日益增多，他們需要具備一定的英語口語表達能力，能夠在國際學術會議、學術研討等場合中準確地表達自己的研究觀點，與國際同行進行有效的溝通和交流。文科學生在英語學習需求上與理工科學生有所不同。在英語技能方面，文科學生對口語和寫作能力的需求較為強烈。文科專業(yè)注重思想的表達和交流，學生需要在課堂討論、學術交流、論文寫作等活動中，運用英語準確地表達自己的觀點和見解。在學習文學、歷史學等專業(yè)時，學生需要對經(jīng)典作品進行深入的分析和解讀，并在學術討論中與他人分享自己的研究成果，這就要求他們具備流利的口語表達能力和良好的書面表達能力。文科學生對通用英語知識和跨文化交際能力的提升也有較高需求。文科專業(yè)涉及的領域廣泛，需要學生具備豐富的文化知識和跨文化交際意識，以便能夠理解和分析不同文化背景下的文學作品、歷史事件等。通過學習通用英語知識，文科學生可以拓寬自己的知識面，提高語言綜合運用能力；通過學習跨文化交際課程，他們可以了解不同國家和地區(qū)的文化差異、價值觀念等，增強跨文化交際能力，避免在國際交流中出現(xiàn)文化誤解和沖突。在課程內容方面，文科學生希望英語課程能夠提供更多與人文社科領域相關的英文文獻和資料，如經(jīng)典文學作品、歷史研究報告、哲學論文等，幫助他們深入了解國際學術動態(tài)，拓寬學術視野。在翻譯能力方面，文科學生需要具備將中文的文化作品、學術成果等準確地翻譯成英文的能力，以便能夠將中國的文化和學術成果傳播到國際上。藝術體育類學生在英語課程需求上也有其自身的特點。由于藝術體育領域的國際交流活動日益頻繁，學生對英語口語表達能力的需求較為迫切。在參加國際藝術展覽、體育賽事等活動時，藝術體育類學生需要與國際同行、評委、觀眾等進行交流，這就要求他們具備流利的英語口語表達能力，能夠自如地介紹自己的作品、項目和比賽情況。在課程內容方面，藝術體育類學生希望英語課程能夠結合專業(yè)特點，增加與藝術體育相關的英語知識和文化背景介紹，如藝術作品的英文介紹、體育賽事的英文報道、國際藝術體育交流中的禮儀和文化等。對于美術專業(yè)的學生，他們希望學習如何用英語準確地描述藝術作品的風格、創(chuàng)作理念和藝術價值；對于體育專業(yè)的學生，他們需要了解體育賽事中的英文術語、比賽規(guī)則的英文表達以及國際體育組織的相關知識。藝術體育類學生對英語學習的興趣和積極性相對較高，但由于其專業(yè)課程的學習任務較重，時間相對有限，他們希望英語課程能夠采用更加靈活多樣的教學方法和手段，提高學習效率，激發(fā)學習興趣。例如，通過觀看英語電影、紀錄片、體育賽事直播等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高英語聽說能力。5.4影響課程設置的因素分析社會需求對廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語課程設置有著深遠的影響。隨著經(jīng)濟全球化的加速和國際交流的日益頻繁，社會對具備良好英語能力的復合型人才需求持續(xù)增長。在學術領域，國際合作研究項目不斷增多，學術交流活動日益頻繁，要求研究生能夠熟練閱讀外文文獻，撰寫高質量的英文論文，并在國際學術會議上進行交流。在企業(yè)界，跨國公司的業(yè)務拓展和國際市場的競爭，需要員工具備流利的英語口語表達和商務英語應用能力，能夠參與國際商務談判、撰寫商務合同等。這種社會需求促使學校在課程設置上更加注重培養(yǎng)學生的英語實際應用能力和跨文化交際能力，以滿足社會對人才的要求。為了適應學術領域的需求，學校在英語課程中增加了學術英語寫作、學術報告演講等課程內容，加強對學生學術英語能力的培養(yǎng)。在企業(yè)需求的導向下，開設商務英語課程，教授商務英語詞匯、商務禮儀、商務談判技巧等內容，提高學生在商務領域的英語應用能力。學校政策在英語課程設置中起到了關鍵的指導和支持作用。學校的人才培養(yǎng)目標明確了非英語專業(yè)研究生應具備的英語水平和能力，為課程設置提供了方向。若學校致力于培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質人才，那么在英語課程設置上就會注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、學術研究能力和實踐應用能力。學校的教學資源配置也會影響課程設置，包括師資力量、教學設施、教材資源等。豐富的師資力量能夠開設更多樣化的英語課程，如具有不同專業(yè)背景的英語教師可以開設專業(yè)英語課程、跨文化交際課程等；先進的教學設施，如多媒體教室、語言實驗室等，為英語教學提供了良好的條件，有利于開展多樣化的教學活動，如多媒體教學、網(wǎng)絡教學等；優(yōu)質的教材資源能夠為學生提供豐富的學習內容，提高教學質量。學校對英語課程的重視程度也會影響課程的學分和學時安排、教學質量監(jiān)控等方面。若學校高度重視英語教學，就會合理增加英語課程的學分和學時，加強對教學過程的監(jiān)督和管理，確保英語教學的質量和效果。學生個體差異也是影響課程設置的重要因素。不同專業(yè)的學生對英語課程的需求存在顯著差異。理工科學生在專業(yè)學習和研究中，需要閱讀大量的英文科技文獻、撰寫學術論文、參與國際學術交流，因此對專業(yè)英語和學術英語的需求較高；文科學生則更注重英語在人文社科領域的應用，如文學作品的翻譯、文化交流等，對通用英語和跨文化交際能力的需求較為突出；藝術體育類學生由于專業(yè)特點，對英語口語表達能力和與專業(yè)相關的英語知識需求較大。學生的英語基礎水平也各不相同，部分學生通過了大學英語六級考試，具備較好的英語基礎，他們希望在英語課程中進一步提升自己的英語綜合應用能力，學習更具挑戰(zhàn)性的內容；而部分學生英語基礎相對薄弱，需要在課程中加強基礎知識的學習和鞏固，提高英語水平。學生的學習興趣和學習目標也會影響課程選擇，有些學生對英語學習充滿興趣，希望通過英語課程拓寬自己的國際視野，提升綜合素質；有些學生則將英語學習作為實現(xiàn)職業(yè)目標的工具，根據(jù)自己未來的職業(yè)規(guī)劃選擇相應的英語課程，如準備從事外貿工作的學生，會選擇商務英語課程。因此，課程設置需要充分考慮學生的個體差異，提供多樣化的課程選擇，滿足不同學生的學習需求。六、問題與挑戰(zhàn)6.1課程目標與實際需求脫節(jié)廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語課程目標在一定程度上未能緊密契合學生未來職業(yè)發(fā)展和學術研究的實際需求。在職業(yè)發(fā)展方面，隨著經(jīng)濟全球化的加速和國際交流的日益頻繁，不同行業(yè)對非英語專業(yè)人才的英語能力要求呈現(xiàn)出多樣化和專業(yè)化的趨勢。然而，當前的英語課程目標未能充分考慮到這些差異，缺乏對不同職業(yè)領域英語應用能力的針對性培養(yǎng)。對于未來從事國際貿易、商務談判等職業(yè)的學生，課程目標應著重培養(yǎng)其商務英語溝通、合同撰寫、商務報告分析等能力；對于從事工程技術領域的學生，需要具備閱讀和理解英文技術文檔、撰寫英文技術報告、參與國際項目合作等英語能力。但現(xiàn)有的課程目標未能突出這些專業(yè)領域的英語應用特點，導致學生在畢業(yè)后難以迅速適應職業(yè)崗位對英語的要求。在學術研究方面，研究生階段的學術研究需要學生具備扎實的英語基礎和較高的學術英語應用能力，如熟練閱讀外文文獻、撰寫高質量的英文論文、參與國際學術交流等。然而，目前的課程目標在學術英語能力培養(yǎng)上的定位不夠精準和深入。雖然設置了學術英語相關課程，但課程目標的描述較為寬泛，缺乏具體的能力指標和可操作性的要求，使得教學過程中對學生學術英語能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對性。在學術論文寫作課程中，課程目標只是簡單提及培養(yǎng)學生的學術論文寫作能力，但對于論文的結構、論證方法、文獻引用規(guī)范等具體方面的教學要求不夠明確，導致學生在實際寫作過程中仍然面臨諸多困難，難以達到學術研究的要求。從調查數(shù)據(jù)來看，[X]%的學生認為當前英語課程目標與自己未來職業(yè)發(fā)展方向的契合度較低，[X]%的學生表示課程目標對自己在學術研究中的英語能力提升幫助不大。學生普遍反映，課程目標未能充分考慮到不同專業(yè)的特點和需求，缺乏對專業(yè)英語和學術英語的深入教學，導致在實際應用中存在較大差距。在專業(yè)英語課程中，教學內容未能緊密圍繞學生的專業(yè)領域展開，缺乏對專業(yè)前沿知識和最新研究成果的介紹，使得學生在閱讀專業(yè)文獻和參與學術交流時感到力不從心。課程目標對學生的跨文化交際能力培養(yǎng)重視不足，在國際學術交流日益頻繁的背景下，學生在與國際同行交流時，由于缺乏跨文化交際意識和能力，容易出現(xiàn)文化誤解和溝通障礙，影響學術交流的效果。6.2課程結構不合理廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語課程在結構方面存在明顯不足，突出表現(xiàn)為基礎課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程的比例失調。在基礎課程與專業(yè)課程的設置上，基礎英語課程的學時占比較大，而專業(yè)英語課程的學時相對較少。基礎英語課程（如研究生英語讀寫譯和研究生英語聽說）總計64學時，4學分；專業(yè)英語課程（專業(yè)英語讀寫和專業(yè)英語聽說）僅32學時，2學分。這種學時分配的不均衡，導致學生在專業(yè)英語學習上投入的時間和精力不足，難以深入掌握專業(yè)領域的英語知識和技能。理工科學生在閱讀英文科技文獻時，由于專業(yè)英語課程學時有限，對專業(yè)術語、復雜句式的理解和運用不夠熟練，影響了對文獻內容的準確把握；文科學生在撰寫英文論文時，也因專業(yè)英語學習不夠深入，在表達專業(yè)觀點、引用外文文獻等方面存在困難。課程內容的銜接也不夠緊密，基礎英語課程側重于通用英語知識的傳授，與專業(yè)英語課程之間缺乏有效的過渡和融合。學生在完成基礎英語課程學習后，難以順利地將所學知識應用到專業(yè)英語學習中，造成了知識的脫節(jié)。在基礎英語課程中學習的詞匯和語法知識，與專業(yè)英語課程中的專業(yè)術語和特殊表達方式差異較大，學生在專業(yè)英語學習中需要重新適應和學習，增加了學習的難度。理論課程與實踐課程的比例也存在不合理之處。目前的英語課程中，理論課程占據(jù)主導地位，實踐課程的比重較小。這種結構導致學生在學習過程中，缺乏足夠的實踐機會來鍛煉英語應用能力，難以將所學的理論知識轉化為實際的語言運用能力。在教學方法上，以教師講授理論知識為主，學生參與實踐活動的機會較少。在英語寫作課程中，教師主要講解寫作理論和技巧，學生的實際寫作練習時間有限，且缺乏對寫作成果的實際應用場景，如學術論文投稿、商務寫作實踐等。在口語教學中，雖然設置了一些口語練習活動，但由于缺乏真實的語言交流環(huán)境和實踐機會，學生的口語表達能力提升緩慢，難以在實際的交流場景中自如地運用英語進行溝通。從調查數(shù)據(jù)來看，[X]%的學生認為基礎英語課程與專業(yè)英語課程的學時分配不合理，[X]%的學生表示實踐課程的比重過小，無法滿足他們對英語應用能力提升的需求。學生普遍希望增加專業(yè)英語課程的學時，優(yōu)化課程內容的銜接，使基礎英語知識能夠更好地服務于專業(yè)英語學習；同時，希望增加實踐課程的比例，通過多樣化的實踐活動，如英語學術交流、商務英語談判、專業(yè)文獻翻譯實踐等，提高英語的實際應用能力，增強在未來學術研究和職業(yè)發(fā)展中的競爭力。6.3教學方法與手段單一在廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語教學中，傳統(tǒng)教學方法占據(jù)主導地位，教學手段相對單一，這在很大程度上限制了教學效果的提升和學生學習積極性的發(fā)揮。盡管學校在教學方法上嘗試采用了講授法、互動法等多種方式，但講授法仍在課堂教學中占據(jù)較大比重。在一些英語課堂上，教師往往花費大量時間進行知識講解，學生主要以被動接受的方式學習，缺乏主動思考和參與的機會。這種以教師為中心的教學模式，使得課堂氛圍較為沉悶，學生的學習積極性和主動性難以得到充分激發(fā)。在英語讀寫譯課程中，教師通常側重于詞匯、語法和翻譯技巧的講解，通過對課文的逐句分析來傳授知識，學生則忙于記錄筆記，缺乏對知識的主動探索和應用。在講解一篇科技英語文章時，教師可能會詳細講解文章中的專業(yè)詞匯、復雜句式以及翻譯方法，而學生只是被動地接受教師的講解，很少有機會自主分析文章、提出問題和發(fā)表見解。這種教學方式雖然能夠在一定程度上幫助學生掌握基礎知識，但不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維?；臃ǖ膽秒m然在一定程度上改善了課堂氛圍，但在實際教學中仍存在一些問題。課堂討論和角色扮演等互動活動的開展頻率不夠高，且參與度不均衡。部分性格內向或英語基礎較弱的學生在互動活動中參與度較低，無法充分受益于互動教學。在課堂討論中，一些學生可能由于擔心自己的英語表達不準確或害怕犯錯，而不敢積極參與討論，導致討論往往被少數(shù)英語水平較高、性格開朗的學生主導?；踊顒拥脑O計和組織也存在不足，有時活動內容與教學目標的關聯(lián)性不夠緊密，無法有效促進學生對知識的理解和掌握。在一次關于跨文化交際的課堂討論中，教師設置的討論話題過于寬泛，學生在討論過程中偏離了教學重點，未能深入探討跨文化交際中的關鍵問題，使得討論效果不佳。教學手段方面，雖然多媒體教學和網(wǎng)絡教學平臺得到了應用，但在實際教學中，多媒體教學僅停留在簡單的課件展示和視頻播放層面，未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。教師在制作多媒體課件時，可能只是將教材內容簡單地復制到課件中，缺乏對教學資源的整合和創(chuàng)新，課件的內容和形式較為單調，無法吸引學生的注意力。在使用視頻教學資源時，也只是簡單地播放視頻，缺乏對視頻內容的深入講解和引導學生思考的環(huán)節(jié)，學生在觀看視頻后，對視頻中所傳達的知識和信息理解不夠深入。網(wǎng)絡教學平臺的利用也不夠充分，很多功能未得到有效開發(fā)和使用。教師只是將教學資料上傳到平臺，缺乏與學生在平臺上的互動交流，無法及時了解學生的學習情況和問題。學生在平臺上的學習也缺乏有效的監(jiān)督和指導，導致學習效果不佳。網(wǎng)絡教學平臺上的在線測試、作業(yè)提交等功能未能得到充分利用，學生對平臺的使用積極性不高。這種教學方法與手段單一的現(xiàn)狀，導致學生在英語學習中缺乏實踐機會，難以將所學知識轉化為實際應用能力。學生的學習興趣和積極性受到抑制，學習效果不理想，無法滿足學生日益多樣化的學習需求和社會對復合型人才的要求。因此，創(chuàng)新教學方法和豐富教學手段，成為廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語教學改革的迫切任務。6.4師資隊伍建設不足廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語教學師資隊伍在專業(yè)素養(yǎng)、教學能力和跨學科知識等方面存在一定欠缺，這在一定程度上影響了教學質量和學生的學習效果。部分教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。雖然教師們在英語語言方面具備一定的能力，但隨著學科的不斷發(fā)展和知識的快速更新，對教師的專業(yè)知識儲備提出了更高的要求。在專業(yè)英語教學中，一些教師對專業(yè)領域的前沿知識和最新研究成果了解不夠深入，無法將最新的專業(yè)動態(tài)和研究方法傳授給學生。在講解計算機科學與技術專業(yè)的英語課程時，教師未能及時介紹人工智能、大數(shù)據(jù)等領域的最新英文術語和研究熱點，導致學生所學知識與實際應用脫節(jié)。部分教師的語言能力也存在不足，發(fā)音不夠標準、口語表達不夠流利，影響了學生的聽力和口語學習效果。教學能力方面，一些教師的教學方法相對傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新意識。在課堂教學中，仍然以教師講授為主，未能充分發(fā)揮學生的主體作用，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。部分教師對現(xiàn)代教育技術的應用不夠熟練，不能充分利用多媒體教學手段和網(wǎng)絡教學平臺，豐富教學內容和教學形式，提高教學效果。在使用多媒體課件時，只是簡單地展示文字和圖片，未能充分利用音頻、視頻等資源，增強教學的直觀性和趣味性?？鐚W科知識的欠缺也是師資隊伍存在的問題之一。隨著學科交叉融合的趨勢日益明顯，非英語專業(yè)研究生在學習和研究中需要運用到多學科的知識。然而，部分英語教師缺乏跨學科知識背景，在教學中難以將英語知識與學生的專業(yè)知識有機結合，滿足學生的學習需求。對于理工科專業(yè)的學生，英語教師在講解專業(yè)英語時，由于缺乏對理工科專業(yè)知識的了解，無法深入解釋專業(yè)術語和概念，導致學生理解困難。文科專業(yè)的英語教師在涉及到跨文化交際、文學作品分析等內容時，若缺乏相關的文化、歷史等跨學科知識，也難以引導學生進行深入的學習和探討。從調查數(shù)據(jù)來看，[X]%的學生認為部分教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力有待提高，[X]%的學生希望教師能夠具備更豐富的跨學科知識，以更好地開展教學。為了提升師資隊伍的整體水平，學校需要加強對教師的培訓和進修，鼓勵教師不斷學習和更新知識，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。引進具有跨學科背景的教師，充實師資隊伍，為學生提供更優(yōu)質的教學服務。七、優(yōu)化建議與策略7.1基于需求分析的課程目標調整為了使廣西師范大學非英語專業(yè)研究生英語課程目標更好地滿足學生未來職業(yè)發(fā)展和學術研究的實際需求，需進行全面且深入的需求分析，并據(jù)此對課程目標進行精準調整。在職業(yè)發(fā)展需求分析方面，通過對不同行業(yè)企業(yè)的調研，了解各行業(yè)對非英語專業(yè)人才英語能力的具體要求。對于有意向進入國際貿易領域的學生，重點培養(yǎng)其商務英語溝通、商務談判技巧、商務合同撰寫等能力，課程目標應明確學生在畢業(yè)后能夠熟練運用商務英語進行日常業(yè)務交流、參與商務談判并準確撰寫各類商務文件。針對從事工程技術行業(yè)的學生，課程目標應側重于提升其閱讀和理解英文技術文檔、撰寫英文技術報告、參與國際項目合作交流的英語能力，確保學生能夠在國際工程合作中準確傳達技術信息，與國際團隊有效協(xié)作。在學術研究需求分析上，緊密結合各學科領域的國際學術前沿動態(tài)和研究趨勢，以及研究生在學術研究過程中的實際英語應用場景，確定課程目標。對于理工科專業(yè)的研究生，要求他們具備熟練閱讀外文科技文獻、掌握專業(yè)領域最新英文術語和研究方法的能力，能夠獨立撰寫高質量的英文科技論文，并在國際學術會議上進行成果匯報。文科專業(yè)的研究生則需要在英語課程中培養(yǎng)對人文社科領域英文文獻的深度分析和解讀能力，掌握跨文化學術交流的規(guī)范和技巧，能夠運用英語進行國際學術合作與交流，參與國際學術討論并發(fā)表自己的見解。根據(jù)不同專業(yè)學生的需求差異，制定個性化的課程目標。理工科學生的英語課程目標應突出專業(yè)英語和學術英語能力的培養(yǎng)，注重提升學生在科技文獻閱讀、學術論文寫作和國際學術交流方面的能力。在專業(yè)英語課程中，設置專業(yè)詞匯學習、文獻閱讀與分析、學術報告撰寫等教學目標，使學生能夠準確理解和運用專業(yè)領域的英語知識，掌握學術論文的寫作規(guī)范和技巧。文科學生的課程目標則更強調通用英語知識的深化、跨文化交際能力的提升以及英語在人文社科領域的應用能力培養(yǎng)。通過開設跨文化交際課程，培養(yǎng)學生的跨文化意識和交際能力，使其能夠在國際學術交流中準確傳達文化內涵，避免文化誤解。在英語寫作課程中，注重培養(yǎng)學生的文學鑒賞和分析能力，以及運用英語進行文化研究和學術表達的能力。針對學生英語水平的差異，設置分層教學目標。對于英語基礎較好的學生，課程目標應側重于拓展其英語綜合應用能力，如培養(yǎng)批判性思維能力、提升學術英語寫作的創(chuàng)新性和邏輯性等。在學術英語寫作課程中，引導學生進行深度的文獻綜述和獨立的研究論證，培養(yǎng)學生在國際高水平學術期刊上發(fā)表論文的能力。對于英語基礎相對薄弱的學生，課程目標則著重于基礎知識的鞏固和基本技能的提升，通過加強詞匯、語法的學習和聽、說、讀、寫、譯的基礎訓練，幫助學生逐步提高英語水平，為后續(xù)的專業(yè)英語和學術英語學習打下堅實的基礎。在基礎英語課程中，設置有針對性的詞匯拓展、語法強化練習和聽力口語訓練環(huán)節(jié)，提高學生的語言綜合運用能力。7.2構建多元化課程體系為滿足不同學生的學習需求，提高學生的英語綜合應用能力，廣西師范大學應構建多元化的非英語專業(yè)研究生英語課程體系，具體可從增加選修課程、強化實踐課程和優(yōu)化課程結構等方面著手。增加選修課程的種類和數(shù)量，是構建多元化課程體系的重要舉措。學校應根據(jù)學生的專業(yè)特點、興趣愛好和未來發(fā)展方向，開設豐富多樣的選修課程。在學術英語方向，可開設學術論文寫作高級技巧、學術報告演講與答辯、國際學術交流禮儀等課程。學術論文寫作高級技巧課程，深入講解學術論文的結構優(yōu)化、論證邏輯、文獻引用規(guī)范以及如何運用高級詞匯和句式提升論文質量等內容，幫助學生掌握撰寫高水平學術論文的方法和技巧，滿足學生在學術研究中對論文寫作的更高要求。學術報告演講與答辯課程，通過模擬國際學術會議場景，讓學生進行學術報告的演講練習，并接受其他學生和教師的提問和點評，提高學生在國際學術交流中的演講能力和應變能力，使學生能夠自信、準確地展示自己的研究成果。國際學術交流禮儀課程，介紹不同國家和地區(qū)在學術交流中的禮儀規(guī)范、文化差異等內容，幫助學生避免在國際學術交流中出現(xiàn)文化誤解和失禮行為，提升學生的國際交往能力。在商務英語領域，開設商務英語談判、商務英語函電寫作、國際商務文化等課程。商務英語談判課程，通過案例分析、模擬談判等教學方法，讓學生學習商務談判的策略、技巧和流程，掌握如何在商務談判中運用英語進行有效的溝通和協(xié)商，提高學生在商務領域的談判能力和競爭力。商務英語函電寫作課程，教授學生商務英語函電的寫作規(guī)范、格式和常用表達方式，使學生能夠熟練撰寫商務信函、電子郵件、商務報告等各類商務函電，滿足學生在未來商務工作中的實際需求。國際商務文化課程，介紹不同國家和地區(qū)的商務文化、商業(yè)習慣和價值觀念等內容，幫助學生了解國際商務環(huán)境中的文化差異，提高學生在國際商務交往中的文化適應能力和跨文化交際能力。在翻譯方向，開設專業(yè)文獻翻譯、同聲傳譯入門、翻譯實踐與技巧等課程。專業(yè)文獻翻譯課程，針對不同專業(yè)的特點和需求，選取相關的專業(yè)文獻進行翻譯實踐，讓學生掌握專業(yè)領域的翻譯技巧和方法，提高學生對專業(yè)文獻的翻譯能力，能夠準確地將專業(yè)文獻翻譯成英文，為學術研究和國際交流提供支持。同聲傳譯入門課程，向學生介紹同聲傳譯的基本概念、工作流程和技巧，通過模擬同聲傳譯場景，讓學生進行初步的同聲傳譯練習，培養(yǎng)學生的同聲傳譯能力和快速反應能力，為學生未來從事同聲傳譯工作打下基礎。翻譯實踐與技巧課程，通過大量的翻譯實踐練習，讓學生鞏固和運用所學的翻譯技巧和方法，提高翻譯的準確性和流暢性，同時培養(yǎng)學生的翻譯思維和創(chuàng)新能力。強化實踐課程，提升學生的英語實際應用能力。學校應加大實踐課程的比重，通過多種方式開展實踐教學。與企業(yè)、科研機構等合作，建立實習基地，為學生提供實習機會，讓學生在實際工作環(huán)境中運用英語進行交流和合作。對于理工科專業(yè)的學生，可以安排到相關企業(yè)的研發(fā)部門、技術中心等實習，參與國際合作項目，翻譯英文技術文檔，與國外專家進行技術交流等，提高學生在專業(yè)領域的英語應用能力和實踐能力。文科專業(yè)的學生可以到文化機構、傳媒公司等實習，參與國際