廣西普通高中新課改下高校地理師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的變革與路徑探究一、引言1.1研究背景2012年秋季學(xué)期，廣西普通高中新課程改革在全區(qū)近450所普通高中全面鋪開，此次改革是廣西教育領(lǐng)域的一次重大變革。廣西遴選了80所普通高中作為新課程改革“樣本學(xué)?！保w14個學(xué)科教學(xué)以及8個學(xué)校管理項目。這些“樣本學(xué)校”肩負(fù)著在課程開設(shè)與管理、課堂教學(xué)創(chuàng)新、考試評價改革、教師專業(yè)發(fā)展以及課程資源開發(fā)利用等方面積極探索的重任，旨在為全區(qū)普通高中課程改革提供范例與經(jīng)驗借鑒。盡管廣西是全國最后一個進(jìn)入高中新課改的省份，能夠汲取其他地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗，但由于不同地區(qū)、不同類型普通高中在實施課程改革時面臨的實際情況各異，廣西迫切需要通過自身的“樣本學(xué)?！币I(lǐng)全區(qū)普通高中形成合力，推動新課程改革的順利實施。新課程改革在教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)評價等方面都提出了全新要求，其核心理念包括推行素質(zhì)教育，著眼于全面提升學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)主體性教育，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位；秉持多樣化教育理念，注重教育思想和教學(xué)手段的多元化，以滿足社會對各類人才的需求以及學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。在這種背景下，高中地理教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，如對新課改理念及教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識存在差異，導(dǎo)致理念與實踐脫節(jié)；初高中地理教材銜接存在問題，給教師教學(xué)和學(xué)生適應(yīng)帶來困難；傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中，在課標(biāo)、教材、教輔和考綱方面存在差異，引發(fā)教學(xué)模式的困惑。地理教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。地理學(xué)科橫跨人文與社會學(xué)科、自然學(xué)科兩個領(lǐng)域，具有文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢。通過地理教育，學(xué)生能夠了解自然環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系，培養(yǎng)空間思維、邏輯思維和批判性思維能力，增強(qiáng)對全球問題的認(rèn)識和責(zé)任感，為其未來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅實基礎(chǔ)。高校地理師范生作為未來高中地理教學(xué)的主力軍，其課堂教學(xué)技能的高低直接影響著地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。具備良好教學(xué)技能的地理師范生能夠更好地將地理知識傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)地理教育的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在廣西普通高中新課改的大背景下，深入研究高校地理師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。一方面，能夠為地理師范生提供有針對性的培養(yǎng)策略，使其更好地適應(yīng)新課改的要求；另一方面，有助于提高地理教學(xué)質(zhì)量，推動廣西普通高中地理教育的發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析廣西普通高中新課改背景下，高校地理師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)狀、問題及挑戰(zhàn)，通過系統(tǒng)的研究與分析，構(gòu)建一套科學(xué)、有效的地理師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)體系，以提升地理師范生的教學(xué)技能水平，使其能夠更好地適應(yīng)新課改的要求，勝任未來高中地理教學(xué)工作。在理論意義方面，本研究有助于豐富和完善地理教育教學(xué)理論體系。通過對地理師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的研究，深入探討教學(xué)技能的構(gòu)成要素、形成機(jī)制以及培養(yǎng)策略，為地理教育教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和實證依據(jù)。同時，研究成果也能為其他學(xué)科師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提供有益的借鑒，促進(jìn)師范教育理論的整體發(fā)展。從實踐意義來看，首先，能夠提高地理師范生的就業(yè)競爭力。在當(dāng)前教育市場競爭激烈的背景下，具備扎實教學(xué)技能的地理師范生更容易獲得用人單位的青睞。通過本研究提出的培養(yǎng)策略，能夠幫助地理師范生提升自身教學(xué)技能，增加就業(yè)機(jī)會，更好地實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。其次，有助于提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。地理師范生作為未來高中地理教學(xué)的主力軍，其教學(xué)技能的高低直接影響著地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。提升地理師范生的教學(xué)技能，能夠使他們在教學(xué)過程中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)，從而推動高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，對推動廣西普通高中新課改的深入實施具有重要意義。地理師范生能夠熟練運用新課改理念和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地貫徹新課改的要求，促進(jìn)地理教學(xué)與新課改的深度融合，為廣西普通高中新課改的全面推進(jìn)提供有力支持。1.3研究方法為全面、深入地探究廣西普通高中新課改下高校地理師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)，本研究綜合運用多種研究方法，力求從不同角度、不同層面獲取豐富的研究資料，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于高校地理師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)、普通高中新課改以及地理教育教學(xué)等方面的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育政策文件等。通過對這些文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理和深入分析，了解當(dāng)前該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究熱點和發(fā)展趨勢，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過查閱相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文，了解國內(nèi)外在地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式、方法等方面的研究進(jìn)展；研讀學(xué)位論文，深入剖析不同學(xué)者對地理師范生教學(xué)技能構(gòu)成要素、培養(yǎng)策略的觀點和見解；分析教育政策文件，把握國家和地方對普通高中新課改以及師范教育的政策導(dǎo)向和要求。問卷調(diào)查法：針對廣西高校地理師范生、地理教育專業(yè)教師以及高中地理教學(xué)一線教師設(shè)計不同類型的調(diào)查問卷。對地理師范生的問卷，主要了解他們在課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)過程中的體驗、收獲、困惑以及對培養(yǎng)方案的滿意度等；對地理教育專業(yè)教師的問卷，重點關(guān)注他們在教學(xué)技能培養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)安排等方面的看法和建議；對高中地理教學(xué)一線教師的問卷，則側(cè)重于了解他們對高校地理師范生課堂教學(xué)技能的期望、評價以及對當(dāng)前師范生培養(yǎng)與高中教學(xué)實際需求之間差距的認(rèn)識。通過對大量問卷數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計分析，運用統(tǒng)計學(xué)方法如頻率分析、相關(guān)性分析等，揭示地理師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題以及各因素之間的關(guān)系。案例分析法：選取廣西部分高校地理教育專業(yè)在師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方面的典型案例，以及地理師范生在教育實習(xí)、教學(xué)技能比賽等實踐活動中的具體教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析。詳細(xì)分析這些案例中教學(xué)技能培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和不足之處，總結(jié)可借鑒的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和實踐途徑。例如，對某高校地理教育專業(yè)開展的基于項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)技能培養(yǎng)案例進(jìn)行分析，研究項目式學(xué)習(xí)如何促進(jìn)地理師范生教學(xué)技能的提升；對地理師范生在教育實習(xí)中運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的案例進(jìn)行分析，探討多媒體教學(xué)技能在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果和存在的問題。通過案例分析，為高校地理師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)提供具體的實踐參考和改進(jìn)方向。二、廣西普通高中新課改的內(nèi)容與特點2.1改革的主要內(nèi)容2.1.1“3+1+2”模式廣西普通高中新課改采用“3+1+2”的高考模式?！?”為全國統(tǒng)考科目，即語文、數(shù)學(xué)、外語，每門滿分150分，總分450分，這三門科目是所有考生都必須參加的，且不再分文理科，外語科目考試含聽力和筆試兩個部分，為學(xué)生提供了更全面的語言能力考查方式?！?”為首選科目，考生需從物理和歷史2門科目中任選1門，每門滿分100分，以原始成績計入考生總成績。物理和歷史分別代表了自然科學(xué)和人文社會科學(xué)領(lǐng)域，這種選擇方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢和未來發(fā)展方向，在科學(xué)與人文之間做出初步的學(xué)科傾向選擇?！?”為再選科目，考生要從思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)4門科目中任選2門，每門滿分100分，總分200分，按等級轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)計入考生總成績。這4門再選科目涵蓋了人文社科和自然科學(xué)的多個領(lǐng)域，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢和興趣愛好進(jìn)行組合，增加了選科的靈活性，能夠更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。這種模式賦予了學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，改變了以往文理分科固定模式的局限性，使學(xué)生能夠在更大程度上根據(jù)自身特點和發(fā)展規(guī)劃來確定學(xué)習(xí)方向。例如，對于對自然科學(xué)有濃厚興趣且在物理學(xué)科上表現(xiàn)出色的學(xué)生，可以選擇物理作為首選科目，再搭配化學(xué)和生物學(xué)，為未來報考理工科專業(yè)奠定基礎(chǔ)；而對人文社會科學(xué)感興趣的學(xué)生，則可以選擇歷史作為首選科目，搭配思想政治和地理，為進(jìn)入相關(guān)人文社科領(lǐng)域的大學(xué)專業(yè)做準(zhǔn)備。2.1.2學(xué)業(yè)水平考試廣西普通高中新課改下的學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和選擇性考試。合格性考試的科目包括語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育與健康等14門，是對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，其成績是普通高中學(xué)生畢業(yè)的重要依據(jù)。考試內(nèi)容依據(jù)國家普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定，為國家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修內(nèi)容。其中語文、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息技術(shù)等10門科目的合格性考試，各科目每年開考1次，高一學(xué)生參加考試的科目原則上不超過4門，由自治區(qū)統(tǒng)一組織實施；通用技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育與健康等4門科目的合格性考試，由各設(shè)區(qū)市教育行政部門組織實施，這樣的安排既保證了考試的規(guī)范性和統(tǒng)一性，又考慮到了不同地區(qū)的實際情況和教育資源的差異。選擇性考試科目為思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)等6門，與全國統(tǒng)考同期安排，由自治區(qū)統(tǒng)一組織實施。其考試內(nèi)容為國家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修和選擇性必修內(nèi)容，成績是普通高等學(xué)校招生錄取的依據(jù)之一。選擇性考試中的物理、歷史科目成績以原始成績呈現(xiàn)，思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)科目成績以等級轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，成績僅限當(dāng)年有效。通過選擇性考試，學(xué)生能夠展示自己在特定學(xué)科領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)成果和能力水平，為高校招生提供更具參考價值的成績依據(jù)。2.1.3綜合素質(zhì)評價綜合素質(zhì)評價涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞等多個方面的發(fā)展情況。在品德發(fā)展方面，關(guān)注學(xué)生的思想道德品質(zhì)，包括愛國主義情感、社會責(zé)任感、誠實守信等，通過學(xué)生參與志愿服務(wù)活動、社會實踐的表現(xiàn)，以及在學(xué)校和社區(qū)中的行為規(guī)范等方面進(jìn)行評價。學(xué)業(yè)發(fā)展維度，不僅考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維能力等。例如，學(xué)生在課堂上的主動參與程度、提出問題和解決問題的能力，以及在研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽中的表現(xiàn)等，都能體現(xiàn)其學(xué)業(yè)發(fā)展水平。身心健康方面，評價學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康狀況，如學(xué)生的體育課程成績、參與體育活動的積極性，以及心理調(diào)適能力、情緒管理能力等。藝術(shù)素養(yǎng)考查學(xué)生對藝術(shù)的感知、欣賞和表現(xiàn)能力，包括音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)成果，以及參與藝術(shù)社團(tuán)、藝術(shù)表演等活動的情況。社會實踐與勞動素養(yǎng)方面，評估學(xué)生參與社會實踐活動的經(jīng)歷和收獲，以及在勞動實踐中的表現(xiàn)，如參與社區(qū)服務(wù)、勞動技能培養(yǎng)等。綜合素質(zhì)評價的實施方式注重過程性和真實性。學(xué)校和教師通過日常觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，建立學(xué)生成長檔案，全面、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。同時，引入多元評價主體，包括學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價和家長評價等，從多個角度對學(xué)生進(jìn)行評價，使評價結(jié)果更加全面、公正。例如，在學(xué)生自評中，學(xué)生可以對自己在某一階段的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)行反思和總結(jié)，明確自己的優(yōu)點和不足；同學(xué)互評能夠讓學(xué)生從同伴的視角了解自己的表現(xiàn)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步；教師評價則基于專業(yè)的教育視角，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、深入的分析和評價。綜合素質(zhì)評價結(jié)果在高校招生錄取中起到重要的參考作用，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價情況，更全面地了解學(xué)生的特點和潛力，選拔出更符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生。2.2地理學(xué)科在新課改中的變化2.2.1課程設(shè)置在廣西普通高中新課改的推動下，地理課程設(shè)置發(fā)生了顯著變化，呈現(xiàn)出更加多元化和個性化的特點。這種變化旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。新課改后的地理課程結(jié)構(gòu)包括必修課程、選擇性必修課程和選修課程。必修課程涵蓋地理1、地理2和地理3，是全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。地理1主要聚焦自然地理，引導(dǎo)學(xué)生了解宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性以及自然環(huán)境對人類活動的影響等基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建對自然地理環(huán)境的基本認(rèn)識，理解自然地理要素之間的相互關(guān)系。地理2側(cè)重于人文地理，包括人口與城市、生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展等方面的知識，使學(xué)生認(rèn)識到人類活動與地理環(huán)境的緊密聯(lián)系，以及可持續(xù)發(fā)展的重要性。地理3則著重于區(qū)域地理和地理信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會運用地理信息技術(shù)分析區(qū)域地理環(huán)境與人類活動，掌握區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方法和策略。選擇性必修課程為學(xué)生提供了更具針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展方向進(jìn)行選擇。例如，“自然地理基礎(chǔ)”進(jìn)一步深化學(xué)生對自然地理過程和原理的理解，包括地球的演化、大氣運動、水循環(huán)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對自然現(xiàn)象的深入分析能力?！叭宋牡乩砘A(chǔ)”則在必修人文地理的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生對人口、城市、產(chǎn)業(yè)等方面的認(rèn)識，探討人文地理現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律和影響因素?！皡^(qū)域發(fā)展”引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)地理知識，分析不同區(qū)域的發(fā)展特征和問題，提出促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的建議和措施，提升學(xué)生解決實際問題的能力。選修課程的設(shè)置更加豐富多樣，充分體現(xiàn)了個性化發(fā)展的理念?！坝钪媾c地球”帶領(lǐng)學(xué)生探索宇宙的奧秘，了解太陽系和地月系的形成與演化，以及地球在宇宙中的位置和作用，激發(fā)學(xué)生對宇宙科學(xué)的興趣和探索精神?！昂Ｑ蟮乩怼本劢购Ｑ箢I(lǐng)域，介紹海洋和海岸帶的自然特征、海洋開發(fā)利用、海洋環(huán)境問題與保護(hù)等知識，培養(yǎng)學(xué)生的海洋意識和海洋保護(hù)觀念?！奥糜蔚乩怼弊寣W(xué)生了解旅游資源的類型與分布、旅游資源的綜合評價、旅游規(guī)劃與旅游活動的設(shè)計以及旅游對區(qū)域發(fā)展的影響，為學(xué)生未來從事旅游相關(guān)行業(yè)或進(jìn)行旅游活動提供知識支持?！俺青l(xiāng)規(guī)劃”關(guān)注城鄉(xiāng)的發(fā)展和規(guī)劃，介紹城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化、城鄉(xiāng)分布與規(guī)劃等基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生對人居環(huán)境的關(guān)注和規(guī)劃意識。“自然災(zāi)害與防治”則讓學(xué)生認(rèn)識主要自然災(zāi)害的類型與分布、我國的主要自然災(zāi)害、自然災(zāi)害與環(huán)境以及防災(zāi)與減災(zāi)等方面的知識，提高學(xué)生的災(zāi)害防范意識和應(yīng)對能力。2.2.2教學(xué)目標(biāo)新課改下地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)相比，發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)往往側(cè)重于知識的傳授，注重學(xué)生對地理事實、概念和原理的記憶和理解。而新課改后的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心觀念，它引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，理解人類社會的發(fā)展必須與地理環(huán)境相協(xié)調(diào)，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。例如，在學(xué)習(xí)“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這一內(nèi)容時，學(xué)生不僅要了解環(huán)境問題的產(chǎn)生原因和表現(xiàn)形式，更要深入思考如何通過人類的行為和決策來實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)，如推廣可持續(xù)的生產(chǎn)和生活方式、加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)和資源管理等。綜合思維要求學(xué)生能夠從多個角度、多個層面分析地理問題，綜合考慮自然、人文等多種因素的相互作用和影響。在分析“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時，學(xué)生需要綜合考慮區(qū)域的地理位置、自然資源、人口、交通、政策等因素，探討這些因素如何共同影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式和發(fā)展水平，以及如何通過優(yōu)化這些因素來促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生對不同區(qū)域的特征、差異和聯(lián)系的認(rèn)識和理解能力。學(xué)生要學(xué)會運用區(qū)域分析的方法，識別不同區(qū)域的自然和人文地理特征，分析區(qū)域之間的相互關(guān)系和影響，以及區(qū)域發(fā)展過程中面臨的問題和挑戰(zhàn)。例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”時，學(xué)生可以通過對不同區(qū)域的案例分析，如長江三角洲和珠江三角洲地區(qū)，對比它們的地理環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和城市化進(jìn)程，總結(jié)區(qū)域發(fā)展的規(guī)律和特點。地理實踐力強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過地理實踐活動，如地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等，提高動手能力和解決實際問題的能力。例如，組織學(xué)生進(jìn)行校園地理觀測，觀測校園內(nèi)的氣溫、降水、風(fēng)向等氣象要素，分析校園微氣候的特點和形成原因；或者開展地理考察活動，帶領(lǐng)學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)地貌、河流湖泊等自然地理現(xiàn)象，以及城市規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局等人文地理現(xiàn)象，讓學(xué)生在實踐中加深對地理知識的理解和應(yīng)用。2.2.3教材內(nèi)容廣西普通高中新課改下地理教材內(nèi)容的更新與優(yōu)化，緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的變化，體現(xiàn)了時代性、綜合性和實用性的特點。教材內(nèi)容的時代性體現(xiàn)在對新的地理科學(xué)研究成果、社會熱點問題和生產(chǎn)生活實際的及時反映。例如，在闡述全球氣候變化這一內(nèi)容時，教材不僅介紹了氣候變化的基本概念和歷史演變，還引入了最新的科學(xué)研究數(shù)據(jù)和成果，如政府間氣候變化專門委員會（IPCC）的評估報告中的相關(guān)數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解氣候變化的最新趨勢和影響。同時，結(jié)合社會熱點問題，如極端氣候事件的頻繁發(fā)生、碳減排目標(biāo)的設(shè)定等，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂蜃兓瘜θ祟惿鐣妥匀画h(huán)境的影響，以及應(yīng)對氣候變化的措施和策略。此外，教材還注重將地理知識與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，以“城市熱島效應(yīng)”為例，教材會介紹城市熱島效應(yīng)的形成原因、對城市居民生活的影響，以及如何通過城市規(guī)劃和建設(shè)來緩解城市熱島效應(yīng)，如增加城市綠地面積、優(yōu)化城市建筑布局等。綜合性是地理學(xué)科的重要特點，新課改后的地理教材內(nèi)容更加注重不同地理要素之間的相互聯(lián)系和相互作用，以及地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉融合。在自然地理部分，教材強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境各要素之間的整體性和差異性，如在介紹“自然環(huán)境的整體性”時，通過具體案例分析，闡述氣候、地形、土壤、生物等自然要素之間如何相互影響、相互制約，形成一個有機(jī)的整體。在人文地理部分，注重分析人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，以及不同人文地理現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，如在探討“產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境”時，分析農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位選擇如何受到地理環(huán)境的影響，以及產(chǎn)業(yè)活動對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。同時，教材還加強(qiáng)了地理學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合，如在講解“地球的運動”時，涉及到物理學(xué)中的萬有引力定律、運動學(xué)原理等知識；在研究“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”時，需要運用生物學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的知識。實用性是新課改下地理教材內(nèi)容的又一重要特點，教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和未來發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。例如，在“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”這一章節(jié)，教材詳細(xì)介紹了遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）和地理信息系統(tǒng)（GIS）等地理信息技術(shù)在資源調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測、城市規(guī)劃、交通管理等領(lǐng)域的實際應(yīng)用。通過具體案例和實踐活動，讓學(xué)生了解地理信息技術(shù)的工作原理和應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生運用地理信息技術(shù)獲取、分析和處理地理信息的能力。此外，教材還設(shè)置了一些與生活實際相關(guān)的探究活動和問題，如“如何選擇合適的居住地”“如何規(guī)劃城市公交線路”等，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)地理知識進(jìn)行分析和決策。2.3新課改對高中地理教學(xué)的新要求新課改的實施為高中地理教學(xué)帶來了全方位的變革，對教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生主體地位以及評價方式都提出了一系列新的要求，這些要求旨在推動地理教學(xué)從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化、多元化、以學(xué)生為中心的方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)理念方面，新課改要求教師樹立全面發(fā)展的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的以知識傳授為核心的觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)放在首位。教師要深刻理解地理學(xué)科的育人價值，不僅僅關(guān)注學(xué)生對地理知識的掌握，更要注重學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等核心素養(yǎng)方面的發(fā)展。例如，在教授“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容時，教師不能僅僅局限于讓學(xué)生記憶區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和資源利用情況，而是要引導(dǎo)學(xué)生從人地協(xié)調(diào)的角度，分析區(qū)域發(fā)展過程中人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識和綜合思維能力。同時，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注地理學(xué)科的前沿研究成果和社會熱點問題，將其融入到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更具時代性和實用性。教學(xué)方法的變革是新課改的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法往往以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。新課改倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主探究。探究式教學(xué)法鼓勵學(xué)生通過自主提問、自主探究、自主解決問題的方式來學(xué)習(xí)地理知識。在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)流”時，教師可以提出問題，如“為什么不同地區(qū)的氣候會有差異？”引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、分析圖表、小組討論等方式，探究大氣環(huán)流的形成原理和對氣候的影響。合作學(xué)習(xí)法也是新課改提倡的重要教學(xué)方法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一個地理研究項目，如“家鄉(xiāng)水資源的合理利用”，小組成員通過分工合作，進(jìn)行實地調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、分析研究，最終提出解決方案。此外，情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實的地理情境，讓學(xué)生在情境中運用地理知識解決實際問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。比如，創(chuàng)設(shè)“城市交通擁堵治理”的情境，讓學(xué)生扮演城市規(guī)劃師，運用所學(xué)的地理知識，提出緩解交通擁堵的措施。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、提問和發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的思維活力。例如，在講解“地理環(huán)境的差異性”時，教師可以讓學(xué)生分享自己在不同地區(qū)旅行的經(jīng)歷，談?wù)剬Ξ?dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境差異的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生從地理角度分析這些差異產(chǎn)生的原因。教師還要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“地理信息技術(shù)”這一章節(jié)時，教師可以布置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道收集資料，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用案例，并在課堂上進(jìn)行分享和交流。評價方式的改革是新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價主要以考試成績?yōu)橐罁?jù)，過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課改要求建立多元化的評價體系，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組合作能力、探究能力等。教師可以通過課堂觀察、學(xué)生自評、互評等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、客觀的評價。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以觀察學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、是否能夠傾聽他人意見、是否能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢為小組做出貢獻(xiàn)等，給予及時的評價和反饋。終結(jié)性評價則以考試成績?yōu)橹匾獏⒖?，但考試?nèi)容要更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的考查。除了考試成績外，還可以將學(xué)生的作品、研究報告、實踐活動成果等納入評價范圍，全面評價學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況。同時，評價主體要多元化，除了教師評價外，還要鼓勵學(xué)生自評和互評，讓學(xué)生參與到評價過程中，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和反思能力。三、高校地理師范生課堂教學(xué)技能的構(gòu)成與重要性3.1課堂教學(xué)技能的構(gòu)成要素課堂教學(xué)技能是一個多維度、多層次的復(fù)雜體系，對于地理師范生而言，涵蓋了語言表達(dá)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法運用、課堂管理等多個關(guān)鍵要素，這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了地理師范生開展有效教學(xué)的能力基礎(chǔ)。語言表達(dá)技能是地理師范生與學(xué)生溝通交流、傳遞知識的重要工具，在課堂教學(xué)中起著基礎(chǔ)性的作用。地理學(xué)科的專業(yè)性決定了其具有獨特的術(shù)語體系，如“冷鋒”“暖鋒”“板塊構(gòu)造”等，地理師范生需精準(zhǔn)運用這些術(shù)語，確保表達(dá)準(zhǔn)確無誤，避免產(chǎn)生歧義，從而使學(xué)生能夠正確理解地理概念和原理。在講解“氣旋與反氣旋”時，要清晰闡述氣旋是中心氣壓低、四周氣壓高的大氣水平渦旋，氣流呈逆時針（北半球）或順時針（南半球）輻合上升；反氣旋則是中心氣壓高、四周氣壓低，氣流呈順時針（北半球）或逆時針（南半球）輻散下沉。同時，語言表達(dá)應(yīng)簡潔明了，避免冗長復(fù)雜的表述，讓學(xué)生能夠迅速抓住關(guān)鍵信息。在描述地理事物的分布時，直接指出“熱帶雨林氣候主要分布在赤道兩側(cè)南北緯10°之間”，而非過多贅述無關(guān)細(xì)節(jié)。此外，生動形象的語言能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力，使抽象的地理知識變得鮮活易懂。在介紹火山噴發(fā)時，可以描述為“火山噴發(fā)就像地球在憤怒地咆哮，熾熱的巖漿如奔騰的火龍般從地下噴涌而出，帶著巨大的能量沖向天空”，這樣的表述能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，加深他們對地理現(xiàn)象的印象。教學(xué)設(shè)計技能是地理師范生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和安排的能力。明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)，地理師范生需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，確定具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)。在教授“地球的公轉(zhuǎn)”時，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為讓學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)的概念、特征和地理意義，能夠運用地球公轉(zhuǎn)示意圖分析晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律。合理安排教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，地理師范生要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析和整合，突出重點、突破難點。在“區(qū)域地理”的教學(xué)中，重點內(nèi)容可能包括區(qū)域的自然地理特征、人文地理特征以及區(qū)域發(fā)展面臨的問題和解決措施等。在講解“西北地區(qū)”時，重點闡述其干旱的自然環(huán)境特征以及在此基礎(chǔ)上形成的農(nóng)業(yè)、工業(yè)和城市發(fā)展特點。同時，要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)等，以提高教學(xué)效果。對于“大氣環(huán)流”的教學(xué)，可以利用多媒體動畫展示大氣環(huán)流的形成過程，使抽象的知識直觀化；通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。教學(xué)方法運用技能是地理師范生在教學(xué)過程中靈活運用各種教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的能力。講授法是最基本的教學(xué)方法之一，地理師范生在運用講授法時，要注意語言清晰、準(zhǔn)確、有條理，能夠?qū)?fù)雜的地理知識深入淺出地講解給學(xué)生。在講解“地理環(huán)境的整體性”時，通過系統(tǒng)闡述地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系和相互作用，使學(xué)生理解地理環(huán)境是一個有機(jī)的整體。討論法能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。在“城市化問題”的教學(xué)中，可以組織學(xué)生討論城市化過程中出現(xiàn)的環(huán)境問題、交通擁堵問題等，并讓學(xué)生提出解決措施，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和發(fā)現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，讓學(xué)生通過自主探究地理信息技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用案例，深入了解其工作原理和應(yīng)用價值。地理師范生還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活選擇其他教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、角色扮演法等，以豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂管理技能是地理師范生維持課堂秩序、營造良好教學(xué)氛圍、促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能力。維持課堂紀(jì)律是課堂管理的基本任務(wù)，地理師范生要制定明確的課堂規(guī)則，如按時上課、認(rèn)真聽講、積極發(fā)言等，并嚴(yán)格執(zhí)行，確保課堂秩序井然。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違反紀(jì)律的行為時，要及時采取恰當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行糾正，如通過眼神暗示、輕聲提醒等方式，避免影響教學(xué)進(jìn)程。營造良好的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，地理師范生要尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和互動，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在課堂上，對學(xué)生的回答給予積極的反饋和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。同時，要合理組織教學(xué)活動，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊和有序，提高課堂教學(xué)效率。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，要合理分組，明確各小組的任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作和交流。3.2對地理教學(xué)的重要性良好的課堂教學(xué)技能對地理教學(xué)具有舉足輕重的作用，它是提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，直接關(guān)系到地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。從提升教學(xué)效果來看，具備出色語言表達(dá)技能的地理師范生，能夠?qū)?fù)雜抽象的地理知識以清晰、生動、準(zhǔn)確的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在講解“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時，運用生動形象的語言描述地球內(nèi)部圈層的特點，如將地幔比作一個熾熱的“巖漿海洋”，地核則是一個由鐵鎳等金屬組成的高溫高壓“核心”，使學(xué)生更容易理解和記憶這些知識。精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計技能有助于地理師范生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點、突破難點，使教學(xué)過程更加緊湊有序、邏輯清晰。在設(shè)計“氣候類型”的教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧影響氣候的主要因素，再逐一分析不同氣候類型的特點、分布規(guī)律及形成原因，通過層層遞進(jìn)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。多樣化的教學(xué)方法運用技能能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。采用小組討論法，讓學(xué)生就“城市化對地理環(huán)境的影響”展開討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維；運用探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究“河流地貌的形成過程”，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。有效的課堂管理技能能夠營造良好的教學(xué)氛圍，維持課堂秩序，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行，從而提高教學(xué)效率。地理師范生通過建立明確的課堂規(guī)則，及時處理學(xué)生的違紀(jì)行為，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，能夠使課堂教學(xué)更加高效地開展。在培養(yǎng)學(xué)生地理興趣與素養(yǎng)方面，課堂教學(xué)技能發(fā)揮著不可替代的作用。地理教學(xué)語言的生動性和趣味性能夠激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的好奇心和求知欲。地理師范生在教學(xué)中講述一些有趣的地理現(xiàn)象和故事，如“百慕大三角之謎”“厄爾尼諾現(xiàn)象對全球氣候的影響”等，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。合理的教學(xué)設(shè)計可以將地理知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到地理知識的實用性和價值。在設(shè)計“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”的教學(xué)時，引入當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例，讓學(xué)生分析當(dāng)?shù)匕l(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢和劣勢，以及如何根據(jù)市場需求調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)識到地理知識在解決實際問題中的重要作用，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動力。多樣化的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。探究式教學(xué)法讓學(xué)生在自主探究地理問題的過程中，學(xué)會運用地理原理和方法分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新思維能力；地理實踐活動，如地理考察、地理實驗等，能夠讓學(xué)生親身體驗地理現(xiàn)象，提高學(xué)生的地理實踐力。通過課堂教學(xué)，地理師范生引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生認(rèn)識到人類活動與地理環(huán)境相互依存、相互影響的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)“自然資源的合理利用”時，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，保護(hù)自然資源，實現(xiàn)人與自然的和諧共生。3.3與新課改要求的契合點在廣西普通高中新課改的大背景下，高校地理師范生課堂教學(xué)技能與新課改要求存在著諸多緊密的契合點，這些契合點體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等多個關(guān)鍵方面，對推動新課改的順利實施和提高地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從教學(xué)理念層面來看，新課改大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。地理師范生在課堂教學(xué)中，通過精準(zhǔn)運用語言表達(dá)技能，能夠?qū)⒌乩碇R生動、準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索地理世界。在講解“地球的演化”時，運用形象的語言描述地球從原始星云到如今復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)的漫長演化過程，讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探索精神。在教學(xué)設(shè)計中，地理師范生以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，同時關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計“農(nóng)業(yè)地域類型”的教學(xué)時，不僅介紹各種農(nóng)業(yè)地域類型的特點和分布，還引導(dǎo)學(xué)生分析其形成的自然和社會經(jīng)濟(jì)因素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和分析問題的能力。此外，地理師范生在教學(xué)過程中，通過滲透人地協(xié)調(diào)觀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。在講解“資源的合理利用”時，讓學(xué)生探討如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，實現(xiàn)資源的可持續(xù)利用，以達(dá)到人地協(xié)調(diào)的目標(biāo)。在教學(xué)方法方面，新課改鼓勵多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。地理師范生具備多樣化的教學(xué)方法運用技能，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活選擇合適的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法在地理教學(xué)中具有重要作用，地理師范生可以通過設(shè)置探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究地理現(xiàn)象和原理。在“地貌的形成”教學(xué)中，提出“河流地貌是如何形成的？”等問題，讓學(xué)生通過查閱資料、實地觀察、小組討論等方式進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。合作學(xué)習(xí)法也是地理師范生常用的教學(xué)方法之一，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。在“區(qū)域地理”的教學(xué)中，讓學(xué)生分組研究某個區(qū)域的地理特征和發(fā)展問題，共同完成研究報告，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。此外，地理師范生還善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)、地理信息系統(tǒng)（GIS）等，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)的直觀性和趣味性。利用多媒體課件展示地理景觀、地理現(xiàn)象的動態(tài)變化過程，使抽象的地理知識變得更加直觀易懂；運用GIS技術(shù)進(jìn)行地理數(shù)據(jù)的分析和可視化展示，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息技術(shù)應(yīng)用能力。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，新課改要求建立多元化的教學(xué)評價體系，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。地理師范生在課堂教學(xué)中，能夠運用課堂管理技能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、及時的評價。通過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的表現(xiàn)，及時給予鼓勵和指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、是否能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢為小組做出貢獻(xiàn)等，對學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力進(jìn)行評價。同時，地理師范生還注重學(xué)生的自我評價和互評，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和反思能力。在“地理實驗”教學(xué)中，讓學(xué)生對自己在實驗過程中的操作技能、實驗數(shù)據(jù)的分析能力等方面進(jìn)行自我評價，同時讓學(xué)生之間相互評價，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。此外，地理師范生在終結(jié)性評價中，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還注重對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力進(jìn)行評價。通過設(shè)計開放性的試題，考查學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力；將學(xué)生的實踐活動成果、研究報告等納入評價范圍，全面評價學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況。四、現(xiàn)狀調(diào)查：以廣西高校地理師范生為例4.1調(diào)查設(shè)計與實施本次調(diào)查旨在全面深入地了解廣西高校地理師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計與有序的實施，確保調(diào)查結(jié)果的真實性、可靠性和有效性，為后續(xù)的分析與研究提供堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。問卷設(shè)計方面，依據(jù)研究目的和相關(guān)理論，針對不同調(diào)查對象精心編制了三類問卷。對于地理師范生，問卷內(nèi)容涵蓋其基本信息，如年級、專業(yè)方向等；教學(xué)技能學(xué)習(xí)體驗，包括對教學(xué)技能課程的滿意度、認(rèn)為課程中最有幫助的部分等；對新課改的了解程度，涉及對新課改理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面的認(rèn)知；實踐教學(xué)經(jīng)歷，如教育實習(xí)的時間、地點、收獲與遇到的困難等；以及對自身教學(xué)技能的自我評價，從教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)方法運用等多個維度進(jìn)行評估。針對地理教育專業(yè)教師，問卷主要聚焦于教學(xué)技能培養(yǎng)課程的設(shè)置，如課程體系是否合理、課程內(nèi)容是否符合新課改要求等；教學(xué)方法與手段的運用，包括是否采用多樣化的教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況等；對學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的評價與建議，涉及對學(xué)生在各項教學(xué)技能方面表現(xiàn)的評價，以及對如何改進(jìn)教學(xué)技能培養(yǎng)提出的建議。針對高中地理教學(xué)一線教師，問卷重點關(guān)注他們對高校地理師范生教學(xué)技能的期望，如期望師范生具備哪些突出的教學(xué)技能、對教學(xué)技能重要性的排序等；對當(dāng)前師范生教學(xué)技能的評價，從實際教學(xué)表現(xiàn)、與高中教學(xué)實際的契合度等方面進(jìn)行評價；以及對高校地理師范生培養(yǎng)的意見，包括課程設(shè)置、實踐教學(xué)安排等方面的改進(jìn)建議。調(diào)查對象選取具有代表性，涵蓋了廣西多所高校的地理師范生、地理教育專業(yè)教師以及高中地理教學(xué)一線教師。地理師范生包括不同年級、不同專業(yè)方向的學(xué)生，以全面了解不同階段、不同背景學(xué)生的情況。地理教育專業(yè)教師涉及基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及教育實踐課程的授課教師，以獲取多方面的教學(xué)視角。高中地理教學(xué)一線教師來自不同類型的高中，包括重點高中、普通高中等，以反映不同層次學(xué)校對師范生教學(xué)技能的需求和評價。在實施過程中，通過線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺，方便快捷地收集數(shù)據(jù)，擴(kuò)大調(diào)查范圍。線下則深入各高校、高中，直接向調(diào)查對象發(fā)放問卷，確保問卷的回收率和有效率。對于地理師范生，在課堂上或課間休息時間發(fā)放問卷，由專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)填寫，當(dāng)場回收。對于地理教育專業(yè)教師，通過學(xué)校教學(xué)管理部門協(xié)助發(fā)放問卷，確保問卷送達(dá)每位教師手中。對于高中地理教學(xué)一線教師，借助教育實習(xí)基地的合作關(guān)系，實地前往高中發(fā)放問卷，或通過郵寄方式將問卷寄送給教師，并附上詳細(xì)的填寫說明和回寄信封。訪談方面，為了更深入地了解調(diào)查對象的看法和意見，對部分地理師范生、地理教育專業(yè)教師和高中地理教學(xué)一線教師進(jìn)行了訪談。訪談提綱根據(jù)不同調(diào)查對象的特點和問卷結(jié)果設(shè)計，具有針對性。對地理師范生，詢問他們在教學(xué)技能學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，對培養(yǎng)方案的具體建議，以及對未來從事地理教學(xué)工作的期望和擔(dān)憂。對地理教育專業(yè)教師，探討教學(xué)技能培養(yǎng)課程的教學(xué)難點和改進(jìn)方向，對學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的經(jīng)驗和困惑，以及對高校與高中合作開展師范生培養(yǎng)的看法。對高中地理教學(xué)一線教師，了解他們在實際教學(xué)中對高校地理師范生的使用感受，對當(dāng)前師范生教學(xué)技能與高中教學(xué)實際需求差距的深入分析，以及對高校地理教育專業(yè)課程設(shè)置和實踐教學(xué)的具體建議。訪談采用面對面訪談和電話訪談兩種方式，根據(jù)調(diào)查對象的時間和方便程度進(jìn)行選擇。在訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛ⅰ⒖陀^的態(tài)度，引導(dǎo)調(diào)查對象充分表達(dá)自己的觀點和想法，認(rèn)真記錄訪談內(nèi)容，確保訪談信息的準(zhǔn)確性和完整性。4.2調(diào)查結(jié)果分析4.2.1師范生對教學(xué)技能的掌握程度通過對地理師范生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，結(jié)果顯示，在教學(xué)設(shè)計技能方面，僅有30%的師范生認(rèn)為自己能夠熟練把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材重難點，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)情境并選取典型教學(xué)案例，而高達(dá)70%的師范生在這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在不同程度的困難。例如，在設(shè)計“大氣環(huán)流”的教學(xué)方案時，部分師范生難以將抽象的大氣環(huán)流原理轉(zhuǎn)化為生動形象、易于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)情境設(shè)定上缺乏創(chuàng)新性和吸引力。在課堂演示技能方面，雖然大部分師范生能夠運用幻燈片課件、多媒體圖片和視頻等進(jìn)行演示，但僅有40%的師范生認(rèn)為自己的演示技能效果良好，能夠做到演示與講解的恰當(dāng)結(jié)合。在講解“地球的公轉(zhuǎn)”時，有些師范生只是簡單地播放公轉(zhuǎn)的動畫視頻，卻未能深入講解公轉(zhuǎn)的特征和地理意義，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不夠深刻。課堂講解技能方面，能做到全程使用普通話、吐字清楚且準(zhǔn)確運用地理術(shù)語的師范生占比為45%，而在講解時重難點突出、無多余語氣詞與口頭禪，以及講解抑揚頓挫、語速適中、通俗易懂、有啟發(fā)意義的師范生占比更低，分別為35%和30%。在講解“洋流”的相關(guān)知識時，部分師范生存在講解語速過快、專業(yè)術(shù)語解釋不清晰的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏，對知識的理解產(chǎn)生偏差。課堂提問技能上，認(rèn)真?zhèn)湔n并提出便于學(xué)生理解、切合課堂主題問題的師范生占比為40%，而提問后能給學(xué)生足夠思考時間并適當(dāng)點評學(xué)生回答的師范生占比僅為30%。在“城市化”的課堂提問中，有些師范生提出的問題過于籠統(tǒng)，缺乏針對性，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解問題的核心，且在學(xué)生回答后，未能給予及時、有效的反饋和點評?！叭濉奔寄埽ò鍟?、板畫、板圖）是地理教學(xué)的重要技能，但調(diào)查結(jié)果不容樂觀。認(rèn)為自己板書干凈整潔、簡潔明了、突出重點，板書板畫恰當(dāng)規(guī)范、示范性強(qiáng)，以及設(shè)計合理、有層次和條理的師范生占比均在30%左右。在“區(qū)域地理”的教學(xué)中，部分師范生的板書設(shè)計雜亂無章，未能清晰呈現(xiàn)區(qū)域的地理特征和相互關(guān)系，無法起到輔助教學(xué)、幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的作用。教態(tài)方面，大方自然、適當(dāng)走動且與學(xué)生有眼神交流、表情自然豐富的師范生占比為40%，仍有相當(dāng)一部分師范生存在教態(tài)不自然、與學(xué)生互動不足的問題。在課堂教學(xué)中，有些師范生過于緊張，始終站在講臺上不動，不敢與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，影響了課堂氛圍和教學(xué)效果。課堂組織技能上，能很好地組織學(xué)生課堂活動、與學(xué)生保持良好互動、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍并把握教學(xué)進(jìn)程、維持課堂秩序良好的師范生占比為35%。在組織小組合作學(xué)習(xí)時，部分師范生缺乏有效的組織和引導(dǎo)，導(dǎo)致小組討論混亂無序，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)束技能方面，方法適當(dāng)、自然過渡，歸納到位、主題明顯且適當(dāng)擴(kuò)展內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生探索欲的師范生占比為30%。在課程結(jié)束時，有些師范生只是簡單地總結(jié)了知識點，沒有對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，無法激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索地理知識的興趣。4.2.2師范生對教學(xué)技能的學(xué)習(xí)情況調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在教學(xué)技能學(xué)習(xí)途徑方面，師范生主要依賴學(xué)校開設(shè)的教學(xué)技能培養(yǎng)課程，占比達(dá)到70%，但僅有40%的師范生認(rèn)為這些課程對自己教學(xué)技能的提升幫助很大。這反映出當(dāng)前教學(xué)技能培養(yǎng)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或教學(xué)安排上可能存在不足，未能充分滿足師范生的學(xué)習(xí)需求。通過參加教學(xué)技能比賽來提升教學(xué)技能的師范生占比為30%，參與教育實習(xí)的占比為40%，自我學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的占比為35%。然而，部分師范生在參加教學(xué)技能比賽時，僅僅將其視為一種任務(wù)，沒有充分利用比賽的機(jī)會進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)；在教育實習(xí)中，由于缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，部分師范生未能深入總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗，導(dǎo)致實習(xí)效果不佳。在對教學(xué)技能培養(yǎng)課程的滿意度方面，非常滿意的師范生占比僅為10%，滿意的占比為30%，而不滿意的占比高達(dá)40%。不滿意的原因主要集中在課程內(nèi)容理論性過強(qiáng)，缺乏實踐操作環(huán)節(jié)，占比為60%；教學(xué)方法單一，以教師講授為主，缺乏互動和實踐演練，占比為50%；課程設(shè)置不合理，與實際教學(xué)需求脫節(jié)，占比為40%。在“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”課程中，教師過多地講解教學(xué)設(shè)計的理論知識，而很少安排實際的教學(xué)設(shè)計練習(xí)，導(dǎo)致師范生在實際教學(xué)中難以將理論應(yīng)用于實踐。對教學(xué)技能訓(xùn)練的時間安排，認(rèn)為非常合理的師范生占比為15%，認(rèn)為比較合理的占比為30%，而認(rèn)為不合理的占比為40%。認(rèn)為不合理的師范生表示，教學(xué)技能訓(xùn)練時間不足，無法充分練習(xí)各項教學(xué)技能，且訓(xùn)練時間與其他課程沖突，影響了訓(xùn)練的連續(xù)性和效果。4.2.3師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀從學(xué)校培養(yǎng)措施來看，雖然各高校都認(rèn)識到地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要性，但在實際落實過程中存在諸多問題。課程設(shè)置方面，教育類課程占總課程的比例普遍較低，平均僅為15%，且課程內(nèi)容陳舊，未能及時更新以適應(yīng)新課改的要求。在教育類課程中，一些課程仍然側(cè)重于傳統(tǒng)的教學(xué)理論和方法，對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、新課改理念的滲透不足。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教育實習(xí)時間普遍較短，平均為8周，且實習(xí)過程缺乏有效的指導(dǎo)和管理。部分實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生的指導(dǎo)不夠重視，實習(xí)指導(dǎo)教師未能給予及時、專業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致師范生在實習(xí)中遇到的問題得不到及時解決，實習(xí)效果大打折扣。師資隊伍方面，從事地理教學(xué)技能培養(yǎng)的教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力參差不齊，部分教師缺乏中學(xué)地理教學(xué)實踐經(jīng)驗，無法將理論與實際教學(xué)緊密結(jié)合。在指導(dǎo)師范生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，有些教師由于缺乏中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，無法給予切實可行的建議，導(dǎo)致師范生的教學(xué)設(shè)計與中學(xué)實際教學(xué)脫節(jié)。教學(xué)資源方面，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料相對匱乏，無法滿足師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的需求。一些高校的地理實驗室設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，無法開展一些地理實驗教學(xué)；教學(xué)資料方面，缺乏最新的地理教材、教學(xué)案例和教學(xué)參考資料，限制了師范生的學(xué)習(xí)和視野。從社會需求反饋來看，高中地理教學(xué)一線教師對高校地理師范生的教學(xué)技能提出了較高的期望。他們期望師范生具備扎實的地理專業(yè)知識，占比為80%；熟練的教學(xué)設(shè)計能力，占比為70%；良好的課堂組織和管理能力，占比為65%；以及多樣化的教學(xué)方法運用能力，占比為60%。然而，在實際教學(xué)中，他們對高校地理師范生教學(xué)技能的滿意度僅為40%。不滿意的主要方面包括：地理專業(yè)知識不夠扎實，在講解復(fù)雜的地理原理和知識時存在錯誤或理解不深入，占比為50%；教學(xué)設(shè)計能力不足，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，教學(xué)方法單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，占比為60%；課堂組織和管理能力欠缺，無法有效維持課堂秩序，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，占比為55%；教學(xué)方法運用不靈活，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇合適的教學(xué)方法，占比為50%。4.3存在問題及原因探討4.3.1培養(yǎng)理念滯后部分高校在地理師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方面，仍秉持傳統(tǒng)的教育理念，過于注重理論知識的傳授，而忽視了教學(xué)技能的實踐訓(xùn)練。在課程設(shè)置上，專業(yè)理論課程占據(jù)了較大比重，如自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)等課程的課時較多，而教學(xué)技能培養(yǎng)課程的課時相對較少。教育心理學(xué)、中學(xué)地理教學(xué)法等課程的課時不足，導(dǎo)致師范生在教學(xué)技能學(xué)習(xí)上的時間和精力有限。這種重理論輕實踐的培養(yǎng)理念，使得師范生在實際教學(xué)中，雖然掌握了一定的地理專業(yè)知識，但缺乏將知識有效傳授給學(xué)生的能力。在講解“地球的運動”這一復(fù)雜的地理知識時，師范生可能由于缺乏教學(xué)技能的訓(xùn)練，無法將抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動形象、易于學(xué)生理解的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。4.3.2教育知識陳舊高校地理教育類課程內(nèi)容更新緩慢，未能及時跟上新課改的步伐，與當(dāng)前高中地理教學(xué)實際需求存在較大差距。在教育心理學(xué)課程中，仍然側(cè)重于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)方法的講解，對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的關(guān)注不足。在中學(xué)地理教學(xué)法課程中，對新課改下的探究式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等新型教學(xué)方法的介紹和實踐指導(dǎo)不夠深入，使得師范生在面對新課改下的高中地理教學(xué)時，感到無所適從。一些教育類教材中關(guān)于教學(xué)評價的內(nèi)容，仍然以傳統(tǒng)的考試成績評價為主，而對過程性評價、表現(xiàn)性評價等新課改倡導(dǎo)的多元化評價方式介紹較少，導(dǎo)致師范生在實際教學(xué)中難以運用科學(xué)合理的評價方式對學(xué)生進(jìn)行全面評價。4.3.3師資不足從事地理教學(xué)技能培養(yǎng)的教師數(shù)量有限，且部分教師缺乏中學(xué)地理教學(xué)實踐經(jīng)驗，難以給予師范生切實有效的指導(dǎo)。由于教師數(shù)量不足，導(dǎo)致教學(xué)技能培養(yǎng)課程的班級規(guī)模較大，教師無法關(guān)注到每一位師范生的學(xué)習(xí)情況和問題，影響了教學(xué)效果。一些教師長期從事高校教學(xué)工作，對中學(xué)地理教學(xué)的實際情況了解不夠深入，在指導(dǎo)師范生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實踐時，無法提供與中學(xué)教學(xué)實際緊密結(jié)合的建議和指導(dǎo)。在指導(dǎo)師范生設(shè)計“城市化”的教學(xué)方案時，教師可能由于缺乏中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，無法準(zhǔn)確把握中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致師范生的教學(xué)設(shè)計不符合中學(xué)教學(xué)實際，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。4.3.4實踐訓(xùn)練不足實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在地理師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)中至關(guān)重要，但目前存在諸多問題。教育實習(xí)時間較短，通常僅為8周左右，師范生難以在如此有限的時間內(nèi)充分積累教學(xué)經(jīng)驗，全面提升教學(xué)技能。實習(xí)過程中，由于實習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師的重視程度不同，部分師范生未能得到足夠的指導(dǎo)和實踐機(jī)會。一些實習(xí)學(xué)校將師范生視為臨時的教學(xué)助手，安排的教學(xué)任務(wù)較少，且指導(dǎo)教師未能給予及時、專業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致師范生在實習(xí)中無法深入了解中學(xué)地理教學(xué)的實際流程和要求，難以將所學(xué)的教學(xué)技能應(yīng)用到實際教學(xué)中。一些高校雖然開設(shè)了微格教學(xué)等實踐課程，但由于設(shè)備有限、指導(dǎo)教師不足等原因，實踐課程的質(zhì)量和效果難以保證。在微格教學(xué)中，由于設(shè)備故障、學(xué)生數(shù)量過多等問題，導(dǎo)致師范生無法充分進(jìn)行教學(xué)技能的實踐演練，無法得到及時的反饋和指導(dǎo)，影響了實踐教學(xué)的效果。五、案例分析：成功與不足的教學(xué)實踐5.1成功案例剖析以廣西某高校地理教育專業(yè)學(xué)生小李在教育實習(xí)中的“熱力環(huán)流”教學(xué)案例為例，深入剖析其成功之處。小李在教學(xué)設(shè)計階段，緊密圍繞新課改理念和教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)出卓越的教學(xué)設(shè)計技能。他深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確“熱力環(huán)流”這一內(nèi)容的核心要求，即讓學(xué)生理解熱力環(huán)流的形成原理，并能夠運用該原理解釋生活中的相關(guān)地理現(xiàn)象。基于此，他設(shè)定了清晰、具體且具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)：一是使學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述熱力環(huán)流的概念和形成過程；二是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗和案例分析，掌握熱力環(huán)流的形成原理；三是培養(yǎng)學(xué)生運用熱力環(huán)流原理分析實際地理問題的能力。為了實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，小李精心選擇教學(xué)內(nèi)容。他從學(xué)生熟悉的生活場景入手，引入熱力環(huán)流的概念，如“為什么在炎熱的夏天，打開冰箱門會感覺到一股冷空氣撲面而來？”這樣的問題能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解熱力環(huán)流的形成過程時，他不僅詳細(xì)闡述了大氣受熱不均導(dǎo)致空氣垂直運動，進(jìn)而引起水平氣壓差異，形成空氣水平運動的原理，還通過生動形象的動畫演示，使抽象的原理變得直觀易懂。動畫中，用不同顏色的線條表示空氣的流動方向，用動態(tài)的畫面展示熱力環(huán)流的形成過程，讓學(xué)生能夠清晰地看到大氣是如何在熱力作用下進(jìn)行運動的。在教學(xué)方法運用上，小李充分體現(xiàn)了多樣化和靈活性的特點。他采用實驗法，讓學(xué)生親身體驗熱力環(huán)流的形成過程。準(zhǔn)備了一個透明的玻璃箱，在箱子的一端放置一個加熱源，另一端放置一個冰塊，在箱子內(nèi)部放置一些煙霧，以便觀察空氣的流動。學(xué)生通過觀察煙霧的運動軌跡，直觀地看到了熱力環(huán)流的形成，深刻理解了熱力環(huán)流的原理。小組討論法也是他常用的教學(xué)方法之一。在講解完熱力環(huán)流的原理后，他組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合生活中的實際例子，如海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等，討論熱力環(huán)流在其中的應(yīng)用。每個小組圍繞問題展開熱烈的討論，學(xué)生們各抒己見，分享自己的觀點和想法。通過小組討論，學(xué)生不僅加深了對熱力環(huán)流原理的理解，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。在課堂管理方面，小李展現(xiàn)出較強(qiáng)的能力。他制定了明確的課堂規(guī)則，如在實驗過程中要遵守實驗室安全規(guī)定，在小組討論時要尊重他人的意見等，并嚴(yán)格執(zhí)行這些規(guī)則，確保課堂秩序井然。在實驗環(huán)節(jié)，他及時提醒學(xué)生注意安全，指導(dǎo)學(xué)生正確操作實驗儀器；在小組討論時，他巡視各小組，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對討論偏離主題的小組進(jìn)行及時引導(dǎo)。他注重營造良好的教學(xué)氛圍，通過積極的語言鼓勵和眼神交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，他給予肯定和表揚，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤時，他耐心地引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到問題的答案。從教學(xué)效果來看，小李的教學(xué)取得了顯著的成功。學(xué)生對熱力環(huán)流的概念和形成原理理解深刻，在課堂提問和課后作業(yè)中，能夠準(zhǔn)確地闡述相關(guān)知識，并運用所學(xué)原理分析實際地理問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了極大的提高，在課堂上主動參與實驗和討論，積極回答問題。通過這次教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，實現(xiàn)了新課改所要求的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。5.2存在問題的案例分析為了更直觀地揭示教學(xué)技能運用不當(dāng)導(dǎo)致的教學(xué)問題，以廣西某高校地理教育專業(yè)學(xué)生小王在教育實習(xí)中“農(nóng)業(yè)地域類型”的教學(xué)案例為例進(jìn)行深入剖析。在教學(xué)設(shè)計方面，小王對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠明確和具體。他只是簡單地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)地域類型的相關(guān)知識”，沒有明確指出學(xué)生需要掌握哪些具體的農(nóng)業(yè)地域類型，以及通過何種方式來理解和應(yīng)用這些知識。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上，小王缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。他沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和整合，只是按照教材的順序逐一介紹各種農(nóng)業(yè)地域類型，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容顯得雜亂無章，學(xué)生難以構(gòu)建起完整的知識體系。在講解“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”時，小王只是簡單地介紹了季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布、特點和區(qū)位條件，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考這些因素之間的相互關(guān)系，以及季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與其他農(nóng)業(yè)地域類型的差異。在教學(xué)方法運用上，小王過于依賴講授法，教學(xué)方法單一。整個課堂幾乎都是他在滔滔不絕地講解，很少與學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。在講解“商品谷物農(nóng)業(yè)”時，小王沒有運用任何案例或?qū)嵗齺韼椭鷮W(xué)生理解，只是枯燥地講解商品谷物農(nóng)業(yè)的概念、特點和區(qū)位優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解和記憶較為困難。他也沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，如在講解“混合農(nóng)業(yè)”時，沒有采用小組討論法或案例分析法，讓學(xué)生通過實際案例分析來深入理解混合農(nóng)業(yè)的特點和優(yōu)勢。課堂管理方面，小王存在明顯的不足。他在課堂上缺乏明確的課堂規(guī)則，導(dǎo)致課堂秩序較為混亂。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生偏離討論主題，隨意聊天，小王沒有及時進(jìn)行制止和引導(dǎo)。他對學(xué)生的關(guān)注不夠，沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難。在講解“乳畜業(yè)”時，一些學(xué)生對乳畜業(yè)的區(qū)位條件理解困難，但小王沒有注意到學(xué)生的困惑，繼續(xù)按照自己的節(jié)奏進(jìn)行講解。從教學(xué)效果來看，小王的教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生對農(nóng)業(yè)地域類型的相關(guān)知識理解不深入，在課堂提問和課后作業(yè)中，很多學(xué)生無法準(zhǔn)確回答問題，對不同農(nóng)業(yè)地域類型的特點和區(qū)位條件混淆不清。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，課堂參與度較低，很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、打瞌睡等現(xiàn)象。通過這次教學(xué)，學(xué)生沒有培養(yǎng)起分析問題和解決問題的能力，也沒有形成正確的農(nóng)業(yè)地域觀念。通過對小王教學(xué)案例的分析可以看出，教學(xué)技能的不足會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。因此，高校在地理師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)過程中，應(yīng)高度重視這些問題，采取有效措施加以改進(jìn)，提高地理師范生的教學(xué)技能水平，以適應(yīng)廣西普通高中新課改的要求。5.3案例啟示與經(jīng)驗總結(jié)小李的成功案例為高校地理師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)提供了寶貴的經(jīng)驗。在教學(xué)設(shè)計方面，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，能夠提高教學(xué)的針對性和實用性。教師在設(shè)計“大氣的受熱過程”教學(xué)時，可引入生活中常見的現(xiàn)象，如夏天在太陽下和樹蔭下的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生思考大氣是如何受熱的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。多樣化的教學(xué)方法運用能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在“河流地貌的發(fā)育”教學(xué)中，采用實地考察與課堂講解相結(jié)合的方法，讓學(xué)生親身體驗河流地貌的特征，加深對知識的理解；組織小組討論，讓學(xué)生分享自己對河流地貌形成過程的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。小王的案例則為我們敲響了警鐘，凸顯了教學(xué)技能不足對教學(xué)效果的嚴(yán)重影響。教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，會導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識體系，無法理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在“工業(yè)地域的形成”教學(xué)中，如果教師只是簡單地羅列工業(yè)地域的類型和特點，而不引導(dǎo)學(xué)生分析其形成的原因和發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生就難以真正理解工業(yè)地域的形成過程。教學(xué)方法單一，過于依賴講授法，缺乏與學(xué)生的互動，會使課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”教學(xué)中，如果教師只是單純地講解地理信息技術(shù)的原理和應(yīng)用領(lǐng)域，而不通過實際案例和操作演示讓學(xué)生親身體驗，學(xué)生就很難掌握地理信息技術(shù)的應(yīng)用方法。通過對這兩個案例的分析，我們深刻認(rèn)識到高校地理師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的重要性和緊迫性。高校應(yīng)高度重視地理師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，改革培養(yǎng)理念，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高師資隊伍素質(zhì)，完善教學(xué)資源建設(shè)，為地理師范生提供良好的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境。地理師范生自身也應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)技能，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)廣西普通高中新課改要求的高素質(zhì)地理教師，為廣西地理教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。六、培養(yǎng)策略與建議6.1課程體系優(yōu)化高校應(yīng)根據(jù)新課改的要求和地理教學(xué)的實際需求，對地理師范生的課程體系進(jìn)行全面優(yōu)化。在課程設(shè)置方面，適當(dāng)增加教育類課程的比例，確保教育類課程在總課程中的占比達(dá)到25%以上，以強(qiáng)化師范生的教育理論基礎(chǔ)。同時，合理安排專業(yè)課程與教育類課程的開設(shè)順序，使兩者相互銜接、相互促進(jìn)。例如，在低年級階段，先開設(shè)自然地理學(xué)、人文地理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓師范生掌握扎實的地理專業(yè)知識；在高年級階段，逐步增加中學(xué)地理教學(xué)法、地理課程設(shè)計等教育類課程，引導(dǎo)師范生將專業(yè)知識與教育教學(xué)理論相結(jié)合。實踐課程的比重也需大幅提高，確保其占總課程的30%以上。豐富實踐課程的形式和內(nèi)容，除了傳統(tǒng)的教育實習(xí)和微格教學(xué)外，還應(yīng)增加地理考察、地理實驗、教學(xué)案例分析等實踐環(huán)節(jié)。組織地理師范生到自然保護(hù)區(qū)、地質(zhì)公園等地進(jìn)行地理考察，讓他們親身體驗地理環(huán)境，收集第一手資料，提高地理實踐能力；開展地理實驗教學(xué)，如土壤成分分析、氣象觀測等，培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究精神和實驗操作技能；通過教學(xué)案例分析，讓師范生學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法運用能力。在課程內(nèi)容更新方面，緊密結(jié)合新課改的理念和要求，及時將新的地理科學(xué)研究成果、社會熱點問題融入課程教學(xué)中。在自然地理學(xué)課程中，引入全球氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)演變等最新研究成果，讓師范生了解自然地理領(lǐng)域的前沿動態(tài)；在人文地理學(xué)課程中，結(jié)合城市化進(jìn)程、區(qū)域發(fā)展不平衡等社會熱點問題，引導(dǎo)師范生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析和探討，培養(yǎng)他們的綜合思維能力和解決實際問題的能力。同時，注重課程內(nèi)容的實用性和針對性，根據(jù)高中地理教學(xué)的實際需求，調(diào)整課程內(nèi)容的重點和難點，使師范生所學(xué)知識能夠直接應(yīng)用于未來的教學(xué)實踐。在中學(xué)地理教學(xué)法課程中，增加對新課改下探究式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法的介紹和實踐指導(dǎo)，讓師范生熟悉并掌握這些教學(xué)方法，以適應(yīng)高中地理教學(xué)的新要求。6.2教學(xué)方法創(chuàng)新為適應(yīng)廣西普通高中新課改對地理教學(xué)的要求，高校在地理師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，引入案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方式，以提升地理師范生的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，滿足未來地理教學(xué)的實際需求。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過引入實際的地理教學(xué)案例，讓地理師范生在分析和解決問題的過程中，深入理解地理教學(xué)的原理和方法，提高教學(xué)實踐能力。在地理教學(xué)技能培養(yǎng)課程中，教師可以選取具有代表性的高中地理教學(xué)案例，如“長江三角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”案例，引導(dǎo)地理師范生分析該案例中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運用以及教學(xué)評價的實施等方面的特點和優(yōu)點。通過對案例的深入分析，地理師范生能夠?qū)W習(xí)到如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，合理選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)活動，以提高教學(xué)效果。教師還可以讓地理師范生對案例進(jìn)行改編和創(chuàng)新，如根據(jù)不同地區(qū)的實際情況，設(shè)計適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教學(xué)方案，培養(yǎng)地理師范生的創(chuàng)新思維和實踐能力。案例教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)理論與實際教學(xué)情境相結(jié)合，使地理師范生更好地理解和掌握教學(xué)技能，提高他們應(yīng)對實際教學(xué)問題的能力。項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，通過讓地理師范生參與實際的地理教學(xué)項目，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。高?？梢耘c高中合作，開展地理教學(xué)項目，如“基于地理信息技術(shù)的校園環(huán)境監(jiān)測與分析”項目。在這個項目中，地理師范生需要運用地理信息技術(shù)，如遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）和地理信息系統(tǒng)（GIS），對校園環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測和分析。他們要制定項目計劃，確定監(jiān)測指標(biāo)和方法，收集和分析數(shù)據(jù)，最終撰寫項目報告。通過參與這個項目，地理師范生不僅能夠掌握地理信息技術(shù)的應(yīng)用方法，還能提高自己的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力和問題解決能力。在項目實施過程中，地理師范生需要與團(tuán)隊成員密切合作，共同完成項目任務(wù)。他們需要相互交流、協(xié)商，共同解決遇到的問題，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通能力。項目式學(xué)習(xí)還能夠激發(fā)地理師范生的創(chuàng)新思維，他們在項目中需要不斷探索新的方法和技術(shù)，以提高項目的質(zhì)量和效果。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)地理師范生之間的交流與合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和合作能力。在地理教學(xué)技能訓(xùn)練中，教師可以將地理師范生分成小組，讓他們共同完成一個教學(xué)任務(wù)，如設(shè)計一堂高中地理公開課。小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計，有的負(fù)責(zé)教學(xué)課件制作，有的負(fù)責(zé)教學(xué)資源收集等。在小組合作過程中，地理師范生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高教學(xué)技能。小組合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)地理師范生的批判性思維和問題解決能力。在小組討論中，地理師范生需要對不同的觀點和方案進(jìn)行分析和評價，提出自己的見解和建議，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。當(dāng)小組遇到問題時，成員們需要共同探討解決方案，這能夠提高他們的問題解決能力。教師在小組合作學(xué)習(xí)中，要發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用，確保小組合作的順利進(jìn)行。教師可以為小組提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助他們解決遇到的問題；同時，要對小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋，及時指出小組合作中存在的問題和不足，促進(jìn)小組合作的不斷改進(jìn)。6.3實踐教學(xué)強(qiáng)化實踐教學(xué)在高校地理師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)中占據(jù)著舉足輕重的地位，是將理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了強(qiáng)化實踐教學(xué)，提升地理師范生的教學(xué)技能，可從加強(qiáng)教育實習(xí)指導(dǎo)、建立實踐基地以及開展教學(xué)技能競賽等多方面著手。教育實習(xí)是地理師范生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際教學(xué)的重要實踐活動，加強(qiáng)教育實習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要。高校應(yīng)選拔經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，這些教師不僅要具備扎實的地理專業(yè)知識，還要熟悉中學(xué)地理教學(xué)的實際情況和新課改的要求。在實習(xí)前，實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)組織地理師范生進(jìn)行實習(xí)前培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、與學(xué)生溝通技巧等方面。通過模擬教學(xué)、案例分析等方式，讓地理師范生提前熟悉教學(xué)流程，掌握基本的教學(xué)技能。在實習(xí)過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)定期到實習(xí)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，每周至少進(jìn)行一次現(xiàn)場指導(dǎo)，及時了解地理師范生的教學(xué)情況，針對教學(xué)中存在的問題給予具體的指導(dǎo)和建議。實習(xí)指導(dǎo)教師可以通過聽課、評課等方式，幫助地理師范生發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)點和不足，指導(dǎo)他們改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。實習(xí)指導(dǎo)教師還應(yīng)關(guān)注地理師范生的心理狀態(tài)，及時給予鼓勵和支持，幫助他們克服實習(xí)過程中遇到的困難和挫折。實習(xí)結(jié)束后，實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)組織地理師范生進(jìn)行實習(xí)總結(jié)和反思，讓他們對自己的實習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行全面回顧，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的教學(xué)工作積累經(jīng)驗。建立穩(wěn)定的實踐基地是保障地理師范生實踐教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。高校應(yīng)積極與高中建立緊密的合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議，共同建設(shè)實踐基地。實踐基地的建設(shè)應(yīng)充分考慮地理學(xué)科的特點和教學(xué)需求，選擇教學(xué)質(zhì)量高、師資力量強(qiáng)、教學(xué)設(shè)施完善的高中作為合作對象。在實踐基地，地理師范生可以參與高中地理教學(xué)的全過程，包括備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等，深入了解中學(xué)地理教學(xué)的實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。實踐基地還可以為地理師范生提供豐富的教學(xué)資源和實踐機(jī)會，如開展地理實