2024年高考語文模擬試題解析一、命題趨勢總覽：核心素養(yǎng)與時代命題的雙向奔赴2024年高考語文模擬試題深度呼應新課標要求，以“文化傳承、思維發(fā)展、語言建構、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)為軸，將時代議題（如科技倫理、非遺活化、青年擔當）與經(jīng)典文本有機融合。命題呈現(xiàn)三大特征：其一，情境化考查貫穿全卷，從語言運用的“倡議書寫作”到寫作的“任務驅動型材料”，均要求學生在真實語境中解決問題；其二，思辨性深化，論述類文本聚焦“數(shù)字人文與傳統(tǒng)研究的辯證關系”，詩歌鑒賞滲透“個人命運與時代風云的互動”，倒逼學生突破單一思維；其三，文化厚度凸顯，文言文多選史傳、雜記類文本，詩歌偏愛唐宋名家的詠懷、詠史之作，引導學生觸摸文明脈絡。二、現(xiàn)代文閱讀：從信息提取到深度解讀的能力躍遷（一）論述類文本閱讀：邏輯鏈條的解構與重構命題焦點：論證思路分析、概念內(nèi)涵闡釋、觀點態(tài)度推斷。例題解析（以“數(shù)字人文與古籍保護”文本為例）：文本圍繞“數(shù)字人文如何賦能古籍活化”展開，采用“總—分—總”結構：首段提出“技術工具與人文精神需共生”的核心論點；中間從“古籍數(shù)字化的技術突破”“學者研究范式的革新”“文化傳播的跨界嘗試”三個維度分層論證；末段回歸“人文價值是數(shù)字人文的靈魂”。易錯點：選項“數(shù)字人文技術可完全替代學者的文獻考據(jù)工作”（偷換概念，原文強調“技術輔助而非替代”）；“古籍數(shù)字化的唯一目的是商業(yè)變現(xiàn)”（以偏概全，原文提及“文化傳承、學術研究、大眾傳播”多元目標）。突破策略：1.速讀標記“論點句（如‘然而’‘實際上’引領的句子）、論據(jù)類型（案例/數(shù)據(jù)/引用）、論證手法（對比/類比/歸謬）”；2.選項與原文“逐字比對”，警惕“程度副詞（完全/唯一）、邏輯關聯(lián)詞（只要……就……）”的陷阱。（二）實用類文本閱讀：信息整合與現(xiàn)實觀照命題焦點：多材料信息篩選、圖表數(shù)據(jù)解讀、現(xiàn)實問題解決。例題解析（以“非遺進校園的現(xiàn)狀與對策”非連續(xù)性文本為例）：材料一為調研報告（表格呈現(xiàn)“不同學段非遺課程覆蓋率”），材料二為專家訪談（強調“活態(tài)傳承需創(chuàng)新形式”），材料三為案例（某中學“非遺工坊+研學”模式）。典型題型：“結合三則材料，為‘非遺進校園’提三條建議”。解題邏輯：從材料一“覆蓋率低”推導出“擴大課程覆蓋面”；從材料二“創(chuàng)新形式”提煉“開發(fā)沉浸式體驗活動”；從材料三“工坊+研學”總結“校社協(xié)同育人”。突破策略：1.材料間“求同存異”，關注“數(shù)據(jù)趨勢（如‘小學覆蓋率35%，高中62%’→學段差異）、專家觀點（高頻詞‘創(chuàng)新’‘活態(tài)’）、案例亮點（可復制的做法）”；2.建議類題目需“具體可行”，避免空泛（如不說“加強宣傳”，而說“制作非遺短視頻系列，在校園公眾號推送”）。（三）文學類文本閱讀：審美體驗與深度解讀命題焦點：人物形象分析、意象意境鑒賞、敘事手法探究。例題解析（以遲子建《額爾古納河右岸》選段為例）：文本通過鄂溫克族老婦人的回憶，展現(xiàn)馴鹿遷徙的生命圖景。意象分析：“馴鹿的犄角”象征“人與自然的羈絆”，“篝火的余燼”隱喻“文明的延續(xù)與消逝”；敘事特色：第一人稱視角+碎片化回憶，增強“親歷感”與“滄桑感”。易錯點：將“馴鹿的溫順”解讀為“動物的奴性”（忽略文本“人與自然和諧共生”的主旨）；把“碎片化敘事”誤判為“結構混亂”（實則為“回憶的真實感”服務）。突破策略：1.抓“關鍵詞句”（如反復出現(xiàn)的“火塘”“馴鹿”），結合“作者風格（遲子建的‘自然哲思’）、文本主旨”解讀意象；2.敘事手法分析需“效果導向”（如“第一人稱”→拉近讀者距離，“倒敘”→制造懸念）。三、古詩文閱讀：文言素養(yǎng)與文化傳承的雙重考查（一）文言文閱讀：從語言解碼到文化理解命題焦點：文言實詞虛詞、斷句翻譯、文意概括。例題解析（以《宋史·蘇軾傳》選段為例）：斷句難點：“軾請于朝/發(fā)常平粟/募民興利/以免流離/詔可”（注意“于朝”是狀語后置，“發(fā)/募/免”為連動謂語）；翻譯重點：“軾廬于其上，過家不入，使官吏分堵以守，卒全其城”（“廬”“堵”“全”為得分點，需譯為“搭建草廬”“墻段”“保全”）；文化常識：“常平粟”（古代官府儲糧備荒的糧倉，體現(xiàn)“以民為本”的治理思想）。突破策略：1.實詞積累“高頻詞（如‘除’‘遷’‘課’‘全’）+語境推斷”，虛詞關注“之（主謂取獨/賓語前置）、其（語氣副詞/代詞）”的用法；2.翻譯“直譯為主，意譯為輔”，確?！靶牛蚀_）、達（通順）、雅（得體）”。（二）古代詩歌閱讀：意象情感與藝術手法的品鑒命題焦點：情感主旨、意象意境、表達技巧。例題解析（以李商隱《安定城樓》為例）：“賈生年少虛垂涕，王粲春來更遠游”→用典（賈誼憂國、王粲懷才），抒發(fā)“懷才不遇卻心憂天下”的復雜情感；“永憶江湖歸白發(fā)，欲回天地入扁舟”→對比（“江湖歸舟”的隱逸理想與“回天撼地”的入世抱負），凸顯“理想與現(xiàn)實的矛盾”。易錯點：將“欲回天地”解讀為“野心膨脹”（忽略李商隱“整頓乾坤”的濟世情懷）；誤認“江湖”為“消極避世”（實則為“功成身退”的儒家理想）。突破策略：1.知人論世（結合李商隱“牛李黨爭”的仕途困境），把握“用典”的“今昔關聯(lián)”（古人遭遇→自身處境）；2.手法分析緊扣“情感表達”（如“對比”是為了突出“抱負之堅與現(xiàn)實之冷”）。四、語言文字運用：從基礎夯實到創(chuàng)意表達（一）語言基礎運用：準確性與規(guī)范性的打磨命題焦點：成語辨析、病句修改、語句銜接。例題解析：成語題：“近年來，非遺直播蔚然成風，傳統(tǒng)手工藝人在鏡頭前展示絕活，讓文化傳承如虎添翼”（“蔚然成風”指形成風氣，“如虎添翼”指增強力量，語境恰當）；病句題：“文化傳承與科技創(chuàng)新相互促進的局面正在形成并完善”（“完善”與“局面”搭配不當，改為“形成并發(fā)展”）；銜接題：“______，才能讓非遺真正‘活’在當下。①創(chuàng)新傳播形式②扎根生活土壤③挖掘文化內(nèi)涵”（邏輯順序：先“扎根”（基礎），再“挖掘”（內(nèi)容），后“創(chuàng)新”（形式），故順序為②③①）。突破策略：1.成語積累“近義辨析（如‘一蹴而就’vs‘一揮而就’）+語境適配”；2.病句牢記“六大類型（搭配/成分/結構/邏輯/語序/表意）”，銜接關注“話題一致、邏輯遞進”。（二）語言創(chuàng)意運用：情境性與實用性的融合命題焦點：應用文寫作、圖文轉換、微寫作。例題解析（以“‘二十四節(jié)氣’文化展”解說詞為例）：要求“結合展板內(nèi)容（節(jié)氣插畫+民俗介紹），寫一段生動的解說詞”。寫作要點：格式：“各位觀眾，歡迎來到……展板呈現(xiàn)的是……”（稱呼+引入）；內(nèi)容：“這幅插畫以‘清明’為主題，細雨紛紛中，農(nóng)人執(zhí)犁春耕，孩童折柳放鳶——既呼應‘清明前后，種瓜點豆’的農(nóng)諺，又傳遞‘慎終追遠’的文化內(nèi)涵”（畫面描述+民俗解讀+文化升華）；語言：口語化、感染力（用“您瞧”“仿佛能聽見”等拉近與觀眾的距離）。突破策略：1.應用文“格式先行”（倡議書/解說詞/書信的結構模板）；2.圖文轉換“要素提?。ó嬅嬷黧w、文字說明）+邏輯整合（現(xiàn)象→本質）”；3.微寫作“小切口深挖掘”（如寫“給蘇軾的一封信”，聚焦“黃州時期的生命哲思”而非泛談一生）。五、寫作：任務驅動下的思維綻放與文化表達命題焦點：任務驅動型寫作，聚焦“科技與人文”“青年責任”“文化傳承”等時代議題。例題解析（以“‘AI寫詩’能否取代傳統(tǒng)詩歌創(chuàng)作”為材料）：審題要點：核心矛盾：“技術復制的詩意”與“人文獨有的情感體驗”；任務指令：“結合材料，聯(lián)系生活，寫一篇辯論稿（正/反方）”。立意示范（反方：AI寫詩無法取代傳統(tǒng)創(chuàng)作）：分論點1：詩歌是“生命體驗的獨語”（AI缺乏“感時花濺淚”的共情力）；分論點2：詩歌是“文化基因的密碼”（AI不懂“用典”背后的歷史厚度）；分論點3：詩歌是“創(chuàng)造精神的火花”（AI的“創(chuàng)作”是算法模仿，而非靈感迸發(fā)）。突破策略：1.審題“抓矛盾、明任務”（如“辯論稿”需“立場鮮明+駁立結合”）；2.立意“小而深”（不空談“科技與人文”，聚焦“詩歌創(chuàng)作的本質”）；3.素材“新且準”（如用“《典籍里的中國》的舞臺詩劇”對比“AI生成的《清明》詩”，凸顯人文溫度）；4.結構“有層次”（引言→駁論（AI的局限）→立論（傳統(tǒng)創(chuàng)作的價值）→結論）。六、備考建議：從“題型突破”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”1.閱讀素養(yǎng)：每周精讀1篇論述類文本（如《人民日報》“人民論壇”）、1篇文學類文本（如汪曾祺、史鐵生散文），訓練“批注式閱讀”（標記論點、意象、情感）；2.文言積累：整理《史記》《論語》等經(jīng)典選段的“高頻實詞表”，結合“文化常識圖譜”（官職、禮儀、歷法）系統(tǒng)記憶；3.語言運用：建立“錯題本”（記錄成語誤用、病句類型），每周完成1篇“情境寫作”（如“給宇航員的一封信