語(yǔ)文閱讀理解能力提升專(zhuān)項(xiàng)診斷題語(yǔ)文閱讀理解能力是核心素養(yǎng)的重要載體，關(guān)乎信息整合、思維深化與文化體悟。但學(xué)生常陷入“讀得懂文本，做不對(duì)題目”的困境，教師也難精準(zhǔn)把握學(xué)情。專(zhuān)項(xiàng)診斷題通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的題目序列，像“能力CT”般掃描閱讀短板，為個(gè)性化提升提供依據(jù)。一、診斷題的設(shè)計(jì)邏輯：錨定核心素養(yǎng)與課標(biāo)要求語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展需貼合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）的學(xué)段目標(biāo)，兼顧“語(yǔ)言、思維、審美、文化”四大素養(yǎng)的層級(jí)進(jìn)階。診斷題需覆蓋三類(lèi)維度：文本類(lèi)型維度：涵蓋記敘文（含小說(shuō)、散文）、議論文、說(shuō)明文、古詩(shī)文等，匹配不同文體的閱讀規(guī)律（如記敘文重情節(jié)與情感，議論文重邏輯與論點(diǎn)）。能力層級(jí)維度：遵循“提取信息—理解文意—鑒賞評(píng)價(jià)—拓展遷移”的認(rèn)知階梯，對(duì)應(yīng)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)的“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。學(xué)情痛點(diǎn)維度：聚焦學(xué)生常見(jiàn)誤區(qū)，如“信息篩選遺漏細(xì)節(jié)”“文意理解脫離語(yǔ)境”“鑒賞評(píng)價(jià)泛泛而談”“遷移應(yīng)用生搬硬套”。二、專(zhuān)項(xiàng)診斷題示例與能力指向（附典型文本與題目）（一）記敘文閱讀診斷（以散文《槐花雨》片段為例）文本：“老槐樹(shù)在院角站了三十年，每年五月，細(xì)碎的白花便織成雪網(wǎng)，落得滿院簌簌響。祖母總搬個(gè)竹椅坐在樹(shù)下，教我認(rèn)‘槐’字：‘左邊是木，右邊是鬼——樹(shù)老了，就成精啦?！髞?lái)我離開(kāi)故鄉(xiāng)，槐花的香成了夢(mèng)里的郵票，貼在每個(gè)想家的黃昏?！痹\斷題1（信息提取）：文中祖母教“我”認(rèn)字的場(chǎng)景，包含哪兩個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)？（指向：文本細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)捕捉）診斷題2（文意理解）：“槐花的香成了夢(mèng)里的郵票”一句有何深層含義？（指向：比喻修辭的語(yǔ)境解讀）診斷題3（鑒賞評(píng)價(jià)）：賞析“細(xì)碎的白花便織成雪網(wǎng)，落得滿院簌簌響”的表達(dá)效果。（指向：景物描寫(xiě)的手法與情感載體）診斷題4（拓展遷移）：聯(lián)系你的生活，談?wù)劇肮枢l(xiāng)的物”如何成為情感的寄托。（指向：文本經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)）（二）議論文閱讀診斷（以《讀書(shū)與精神成長(zhǎng)》片段為例）文本：“讀書(shū)不是為了炫耀知識(shí)，而是為了讓精神擺脫平庸。就像種子在書(shū)里扎根，思想會(huì)在閱讀中抽枝：讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，科學(xué)使人深刻……每一類(lèi)書(shū)籍都是精神的養(yǎng)分，滋養(yǎng)出不同的生命姿態(tài)。”診斷題1（信息提?。鹤髡哒J(rèn)為讀書(shū)的核心目的是什么？支撐這一觀點(diǎn)的論據(jù)有哪些？（指向：論點(diǎn)與分論點(diǎn)的提?。┰\斷題2（文意理解）：“種子在書(shū)里扎根，思想會(huì)在閱讀中抽枝”的比喻，揭示了閱讀與精神成長(zhǎng)的什么關(guān)系？（指向：比喻論證的邏輯解讀）診斷題3（鑒賞評(píng)價(jià)）：分析“讀史使人明智……”的排比句式在論證中的作用。（指向：論證手法的效果分析）診斷題4（拓展遷移）：結(jié)合你的閱讀經(jīng)歷，談?wù)勀念?lèi)書(shū)籍對(duì)你的精神成長(zhǎng)影響最深，為什么？（指向：文本觀點(diǎn)的個(gè)性化遷移）三、診斷結(jié)果的深度分析與提升策略（一）信息提取能力薄弱：表現(xiàn)為“要點(diǎn)不全”“概括偏差”→提升策略：用“圈點(diǎn)批注法”標(biāo)記文本關(guān)鍵詞（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物動(dòng)作）；用“思維導(dǎo)圖”梳理文本層次，將分散信息歸類(lèi)整合（如記敘文的“情節(jié)鏈”、議論文的“論點(diǎn)樹(shù)”）。（二）文意理解能力不足：表現(xiàn)為“字面解讀”“脫離語(yǔ)境”→提升策略：建立“語(yǔ)境還原意識(shí)”，分析句子的“表層義—語(yǔ)境義—情感義”；抓“矛盾詞”“修辭詞”（如《槐花雨》中“鬼”與“精”的反差，暗含祖母對(duì)老樹(shù)的情感），挖掘言外之意。（三）鑒賞評(píng)價(jià)能力欠缺：表現(xiàn)為“套話堆砌”“角度單一”→提升策略：構(gòu)建“鑒賞工具箱”，按“語(yǔ)言（修辭、煉字）、結(jié)構(gòu)（鋪墊、照應(yīng)）、內(nèi)容（情感、主旨）、手法（對(duì)比、象征）”分類(lèi)積累術(shù)語(yǔ)；結(jié)合文本選準(zhǔn)角度，如賞析景物描寫(xiě)可從“感官描寫(xiě)（視覺(jué)‘雪網(wǎng)’、聽(tīng)覺(jué)‘簌簌響’）+情感寄托”切入。（四）拓展遷移能力生硬：表現(xiàn)為“泛泛而談”“文本脫節(jié)”→提升策略：用“雙維聯(lián)結(jié)法”，先提煉文本核心經(jīng)驗(yàn)（如《槐花雨》的“物—情”聯(lián)結(jié)），再關(guān)聯(lián)生活中“相似的情感載體”（如舊照片、老物件），避免空泛議論。四、診斷實(shí)施的實(shí)操建議（一）學(xué)生自我診斷1.限時(shí)完成診斷題，標(biāo)記“不確定/錯(cuò)誤”的題目；2.對(duì)照答案分析：明確“錯(cuò)因類(lèi)型”（如信息提取漏點(diǎn)、文意理解偏差）；3.歸類(lèi)錯(cuò)題：按“文本類(lèi)型+能力維度”整理，形成《個(gè)人閱讀能力短板清單》。（二）教師學(xué)情診斷1.批改診斷題時(shí)，用“符號(hào)標(biāo)注法”記錄典型錯(cuò)誤（如“△”標(biāo)信息遺漏，“？”標(biāo)理解偏差）；2.開(kāi)展“閱讀訪談”：選取典型錯(cuò)題學(xué)生，追問(wèn)“解題時(shí)的思考過(guò)程”，定位思維卡點(diǎn)；3.組織“錯(cuò)題小組研討”：讓學(xué)生互評(píng)錯(cuò)題，暴露思維誤區(qū)，教師針對(duì)性點(diǎn)撥。語(yǔ)文閱讀理解能力的提升，始于“精準(zhǔn)診斷