聾校溝通課程教學設計與課堂實錄一、課程背景與意義聾生的溝通能力發(fā)展直接影響其社會適應、學業(yè)進階與情感表達。溝通課程作為聾校核心課程之一，需突破“單一手語教學”的局限，構建多模態(tài)溝通體系（手語、書面語、唇語/口語輔助、圖示溝通等），幫助學生在真實場景中實現“有效表達、準確理解”。本文結合五年級“校園生活溝通”課例，呈現教學設計邏輯與課堂實踐細節(jié)，為一線教師提供可遷移的教學范式。二、教學設計：以“校園問路”情境為例（一）教學目標認知目標：掌握“圖書館”“操場”“東/西/北”等10個校園場景詞匯，理解“請問……在哪里？”“從……到……怎么走？”的溝通句式。技能目標：能綜合運用手語（中國手語）、書面語、唇語（適用于殘余聽力學生）完成3輪以上的溝通互動，準確傳遞/接收方位信息。情感目標：增強溝通自信，愿意主動發(fā)起交流，體驗“解決問題”的成就感。（二）教學內容分析本次課聚焦“功能性溝通”（解決真實生活中的交流需求），內容包含：詞匯層：校園場所（圖書館、衛(wèi)生間、辦公樓）、方位詞（東/南/西/北、樓上/樓下）、禮貌用語（請問、謝謝）。句式層：請求類（“請問____在哪里？”）、描述類（“從____出發(fā)，向____走，到____轉彎”）。策略層：確認信息（“是三樓的美術教室嗎？”）、調整方式（對方沒理解時，放慢手語速度/補充文字）。（三）教學對象分析授課對象為某聾校五年級學生（8人），聽力損失程度從極重度（人工耳蝸使用者）到全聾（依賴手語），語言基礎差異顯著：優(yōu)勢組（3人）：手語流暢，能結合唇語理解簡單口語，書面語表達基本通順。中間組（4人）：手語詞匯量有限，書面語存在語法顛倒（如“我書拿”）。薄弱組（1人）：全聾且語前聾，依賴手勢模仿，書面語僅能識別單字。（四）教學方法與資源方法：情境教學法（模擬校園實景）、任務驅動法（“尋找失物”“組隊上課”任務）、同伴互助法（分組時強弱搭配）。資源：校園平面圖（帶手語符號標注）、溝通卡（含句式模板+手語圖示）、角色扮演道具（書包、指示牌、口罩）。三、教學過程設計（45分鐘）（一）情境導入：激活經驗（5分鐘）播放無聲微視頻（呈現學生在校園迷路、向老師求助的場景），暫停后提問：“他為什么著急？如果是你，會怎么幫他？”學生反應：小宇（人工耳蝸）用唇語+手語說“問老師！”；小萌（全聾）用手勢指向“老師”角色；小軒（語后聾）寫下“找保安”。設計意圖：通過真實情境喚醒已有溝通經驗，引發(fā)學習動機。（二）新知建構：多模態(tài)輸入（15分鐘）1.詞匯學習：“場所+方位”雙維度教師出示校園實景圖（貼于黑板），用手語示范“圖書館”（雙手搭成“書”形）、“操場”（雙臂展開模擬跑步），同時板書文字。學生模仿后，兩兩互指教室“東/西”墻，教師糾正手勢規(guī)范性（如“東”的手語是右手五指并攏，從左向右劃）。針對薄弱生（如小萌），教師用肢體輔助（踏步模擬“上樓”，指向窗外“操場北”），結合溝通卡上的圖示（樓梯簡筆畫+“北”字）強化理解。2.句式操練：“請求+描述”結構化呈現句式模板：“請問____在哪里？”“從____到____，怎么走？”教師分解手語動作（如“請問”的手語是手指輕觸下巴），學生分組練習。設計“句式接龍”游戲：一組說“請問圖書館在哪里？”，下一組用“從教室到圖書館，向____走”回應，錯誤者表演小節(jié)目（如用手語唱兒歌）。（三）任務實踐：真實場景遷移（20分鐘）1.分組任務：“尋找失物招領處”將學生分為2組（每組4人，強弱搭配），每組抽取任務卡（如“你的書包落在操場，需要找到失物招領處領取”），提供校園平面圖和溝通卡。組內分工：導航員（看地圖）、溝通者（發(fā)起交流）、記錄員（寫關鍵信息）。2.課堂實錄片段（以第二組為例）成員：小宇（溝通者，人工耳蝸）、小萌（導航員，全聾）、小軒（記錄員，語后聾）、小佳（輔助者，手語熟練）?；舆^程：小萌用手語指向地圖“辦公樓”，小宇點頭，上前詢問“路人”（教師扮演，戴口罩，僅看手語）：“請問，失物招領處在哪里？”教師手語回應：“在辦公樓西側，靠近樓梯口。”小軒立刻在溝通卡上寫下“西側樓梯口”，小萌用手指向教室西側（模擬方向）。到達“辦公樓”（由桌椅搭建）后，發(fā)現門牌是“教師辦公室”，小萌疑惑地打手語“不對？”小宇再次詢問路過的“同學”（學生扮演）：“失物招領處是這里嗎？”對方手語：“不是，在三樓西側！”小軒補充書面語：“三樓？”對方點頭。最終找到后，小宇用手語總結：“要確認地點，多問幾次！”（四）拓展鞏固：家庭延伸（5分鐘）發(fā)放家庭任務單：“用至少兩種溝通方式（如手語+文字）問家長‘明天的晚餐吃什么？’”，要求拍攝互動視頻（或文字記錄），次日課堂分享。四、教學反思與優(yōu)化建議（一）亮點與成效情境創(chuàng)設真實，學生主動遷移課堂所學（如小宇主動確認“三樓西側”），溝通策略（如放慢手語、補充文字）自然生成。同伴互助有效：優(yōu)勢生（如小佳）主動輔助薄弱生（如小萌）理解方位詞，組內互動頻率達80%以上。（二）問題與改進復雜句式障礙：部分學生（如小萌）在“從……經過……再……”的手語表達上仍卡頓，需增加分層任務卡（基礎版：單一路線；進階版：含轉折的路線）。任務時間緊張：個別組因反復確認信息未完成任務，下次課可設置“溝通錦囊”（遇困難可抽取提示卡，如“用文字寫下來”），延長任務時間至25分鐘。五、結語聾校溝通課程的核心是“讓溝通回歸生活”。教學設計需緊扣“功能性”“情境性”，課堂實錄則是檢驗設計有效性的“鏡子”—