小學(xué)語文童話習(xí)作教學(xué)設(shè)計方案一、設(shè)計理念與教學(xué)價值童話是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要載體，兼具“幻想性”與“教育性”。本設(shè)計立足《義務(wù)教育語文課程標準》（2022版）對“表達與交流”的要求，以“情境驅(qū)動+支架輔助+實踐創(chuàng)新”為核心路徑，引導(dǎo)學(xué)生在童話創(chuàng)作中激活想象力、掌握敘事邏輯，同時滲透“真善美”的價值啟蒙。教學(xué)聚焦“角色鮮活化、情節(jié)戲劇化、幻想合理化”三大支點，讓習(xí)作從“模仿”走向“創(chuàng)造”，從“任務(wù)驅(qū)動”走向“興趣驅(qū)動”。二、教學(xué)目標（一）知識與技能1.掌握童話“角色擬人化、情節(jié)有波折、幻想有依據(jù)”的核心要素，能獨立完成一篇結(jié)構(gòu)完整、想象合理的童話習(xí)作。2.學(xué)會運用“細節(jié)描寫”“對話推進”等技法，增強童話的畫面感與可讀性。（二）過程與方法1.通過“范文解構(gòu)—技法遷移—自主創(chuàng)作”的階梯式訓(xùn)練，提升敘事構(gòu)思與語言表達能力。2.在“小組互評+教師診斷”的互動中，掌握童話修改的策略（如情節(jié)優(yōu)化、角色豐滿）。（三）情感態(tài)度與價值觀1.激發(fā)對童話創(chuàng)作的興趣，體會“用文字編織幻想世界”的樂趣。2.在角色塑造與情節(jié)設(shè)計中，滲透“關(guān)愛他人”“勇于探索”等正向價值觀。三、教學(xué)重難點重點：把握童話“擬人化角色、波折性情節(jié)、合理化幻想”的創(chuàng)作要點，完成一篇有創(chuàng)意的童話習(xí)作。難點：讓幻想既“新奇有趣”又“邏輯自洽”，避免情節(jié)空洞或脫離生活經(jīng)驗。四、教學(xué)準備1.多媒體資源：經(jīng)典童話動畫片段（如《夏洛的網(wǎng)》片段）、優(yōu)秀學(xué)生童話習(xí)作范文（文字+音頻）。2.創(chuàng)意工具包：角色卡（如“會流淚的石頭”“戴眼鏡的松鼠”）、場景卡（如“云朵面包店”“地下圖書館”）、道具卡（如“時間暫停器”“愿望種子”）；習(xí)作單（含“情節(jié)思維導(dǎo)圖”“角色檔案表”）。3.評價工具：“童話魔法勛章”（如“創(chuàng)意之星”“生動角色獎”“情節(jié)波折獎”）、互評表（含“亮點+建議”雙欄）。五、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：叩開童話王國的大門（5分鐘）師：（播放動畫《夏洛的網(wǎng)》中“威爾伯獲救”片段，暫停后提問）同學(xué)們，夏洛用蛛網(wǎng)織出的“王牌豬”，讓威爾伯的命運發(fā)生了奇妙轉(zhuǎn)折。如果現(xiàn)在你收到一封“童話王國邀請函”，需要帶著一個“會解決麻煩的角色”進入王國，你會創(chuàng)造誰？（出示角色卡示例，引導(dǎo)學(xué)生口頭構(gòu)思：如“會治牙疼的啄木鳥醫(yī)生”“能修復(fù)友誼的彩虹橋精靈”）【設(shè)計意圖】用動畫喚醒興趣，用“任務(wù)驅(qū)動”激活初始想象，為后續(xù)創(chuàng)作埋下角色構(gòu)思的種子。（二）范文賞析：拆解童話的“魔法密碼”（8分鐘）以部編版三年級課文《總也倒不了的老屋》為例，師生共同解構(gòu)童話的核心要素：1.角色鮮活度：老屋（善良、孤獨，想“倒下”卻一次次“堅持”）、小貓（急切求助）、老母雞（迫切愿望）——擬人化賦予角色“人類情感+行動邏輯”。2.情節(jié)波折感：“老屋想倒→小貓求助→老屋答應(yīng)→老母雞求助→老屋答應(yīng)→……”——“愿望沖突—解決—新沖突”的遞進式結(jié)構(gòu)。3.幻想合理性：老屋能聽懂動物語言、堅持不倒的“超現(xiàn)實”設(shè)定，卻源于“幫助他人”的樸素善意（貼合兒童對“溫暖”的認知）——幻想扎根于“生活經(jīng)驗+情感邏輯”。【設(shè)計意圖】通過經(jīng)典文本的“解剖式分析”，讓學(xué)生直觀理解童話創(chuàng)作的底層邏輯，避免“為幻想而幻想”的誤區(qū)。（三）技法點撥：打造童話的“魔法工具箱”（7分鐘）以“問題解決式”互動展開，滲透創(chuàng)作技巧：1.角色塑造：“如果寫‘會說話的書包’，它的‘煩惱’或‘愿望’是什么？（如‘書包太重，想學(xué)會縮小魔法’）給它加一個‘小缺點’會更生動哦！（如‘一緊張就會把課本倒出來’）”2.情節(jié)設(shè)計：用“思維導(dǎo)圖”梳理沖突鏈（示例：書包想縮小→偷喝巫師的縮小藥水→變小后被風(fēng)吹到樹上→遇到同樣變小的螞蟻→合作制作樹葉船逃生→發(fā)現(xiàn)縮小藥水的“反向開關(guān)”）。3.幻想表達：結(jié)合生活細節(jié)夸張化（如“書包的拉鏈變成了滑梯，課本排著隊滑出來”），讓幻想“既新奇又熟悉”?！驹O(shè)計意圖】用“具象化工具（思維導(dǎo)圖）+生活化案例”降低創(chuàng)作難度，讓技法學(xué)習(xí)更具操作性。（四）習(xí)作實踐：編織屬于自己的童話（15分鐘）步驟1：創(chuàng)意選題（3分鐘）學(xué)生抽取“角色卡+場景卡+道具卡”組合（如“戴眼鏡的松鼠”+“月亮裁縫店”+“時間暫停器”），或自主命題，用“角色檔案表”填寫角色的“愿望/困境+性格特點”。步驟2：構(gòu)思情節(jié)（5分鐘）用“情節(jié)思維導(dǎo)圖”畫出“初始愿望→遇到的麻煩→嘗試的解決辦法→意外轉(zhuǎn)折→最終結(jié)局”的脈絡(luò)（教師巡視，針對“情節(jié)單一”的學(xué)生，追問“如果此時出現(xiàn)一個‘破壞者’，故事會不會更有趣？”）。步驟3：起草創(chuàng)作（7分鐘）學(xué)生圍繞“角色行動+對話+細節(jié)”展開寫作，重點寫“沖突最激烈的片段”（如松鼠在裁縫店趕制“月光披風(fēng)”，卻被突然暫停的時間困住，發(fā)現(xiàn)時間暫停器的秘密……）。教師針對“語言平淡”的學(xué)生，示范“把動作寫具體”（如“松鼠的爪子抖得像風(fēng)中的樹葉，針腳歪歪扭扭，月光絲線纏成了亂麻”）。（五）修改完善：童話診療室的“魔法修復(fù)”（3分鐘）1.自評：對照“童話三要素”（角色、情節(jié)、幻想），用“熒光筆”標出“最滿意的想象片段”和“需要幫忙的地方”。2.互評：小組內(nèi)交換習(xí)作，用“彩虹批注法”（紅筆標亮點，藍筆提建議），如“如果松鼠發(fā)現(xiàn)時間暫停器是‘老裁縫的鬧鐘’變的，會不會更有懸念？”3.師評：選取2篇典型習(xí)作（一篇創(chuàng)意突出，一篇邏輯待優(yōu)化），現(xiàn)場“診療”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“幻想與現(xiàn)實的連接點”（如“時間暫停器的電量來自‘月光’，呼應(yīng)場景設(shè)定”）。（六）成果展示：童話發(fā)布會的“星光時刻”（2分鐘）學(xué)生自愿朗讀習(xí)作片段，其他同學(xué)用“魔法勛章”投票（如“給‘會流淚的石頭’頒發(fā)‘情感共鳴獎’”）。教師總結(jié)：“今天的童話里，我看到了‘勇敢的螞蟻’‘善良的書包’，更看到了你們心里的‘小美好’。課后把故事寫完，它會成為‘童話王國’的新寶藏！”六、教學(xué)評價1.過程性評價：關(guān)注“構(gòu)思時的創(chuàng)意表現(xiàn)”“修改時的反思態(tài)度”，用“星級+評語”記錄（如“★★★+角色的‘小缺點’讓故事更生動，繼續(xù)挖掘細節(jié)會更棒！”）。2.成果性評價：從“創(chuàng)意度（幻想的新奇性）、完成度（情節(jié)的完整性）、表達度（語言的畫面感）”三維度評分，優(yōu)秀習(xí)作推薦至校刊“童話森林”專欄。七、教學(xué)延伸1.閱讀拓展：推薦《稻草人》（葉圣陶）、《夏洛的網(wǎng)》（E·B·懷特），開展“童話角色訪談”活動（如“采訪《夏洛的網(wǎng)》里的威爾伯，它最想感謝誰？”）。2.實踐拓展：組織“童話續(xù)編大賽”（如“續(xù)寫《總也倒不了的老屋》，新的求助者是誰？”），或制作“童話繪