牛津英語6B課時教學設(shè)計及課堂教案一、教材定位與教學理念牛津英語（上海版）6B教材面向小學六年級下學期學生，以“主題—情境—任務(wù)”為主線整合語言知識與生活話題，注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力）。本教學設(shè)計立足單元主題（如“奇妙的一天”“社區(qū)生活”等），遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言學習規(guī)律，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動和多元評價，實現(xiàn)知識與技能的有機融合。二、單元整體教學規(guī)劃（以Unit1*AMagicDay*為例）（一）主題分析本單元圍繞“奇妙經(jīng)歷”展開，涵蓋核心詞匯（*magic,happen,adventure,surprise*等）、語法結(jié)構(gòu)（一般過去時、過去進行時的敘事運用）和語用功能（描述過去事件、分享個人經(jīng)歷）。通過“詞匯積累—聽力理解—閱讀敘事—寫作表達—口語分享”的梯度設(shè)計，幫助學生構(gòu)建完整的語言運用體系。（二）教學總目標維度具體目標----------------------------------------------------------------------------------------語言知識掌握單元核心詞匯、句型，準確運用過去時態(tài)描述事件。語言技能能聽懂關(guān)于“奇妙事件”的語篇，讀懂敘事類文本，用英語流暢表達個人經(jīng)歷。文化意識對比中西方“奇妙故事”的文化差異，尊重多元文化視角。思維品質(zhì)邏輯分析文本結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性創(chuàng)編故事，提升批判性思維與想象力。學習能力掌握“情境記憶法”“合作探究法”，自主規(guī)劃學習任務(wù)（如制作故事集）。三、分課時教學設(shè)計與課堂教案（一）第一課時：詞匯與聽力理解1.教學內(nèi)容核心詞匯：*magic,happen,surprise,adventure,sudden*等（側(cè)重“事件描述”類詞匯）。聽力材料：圍繞“Tom的魔法日”展開，包含時間、事件、人物等細節(jié)。2.教學目標知識目標：能聽、說、讀、寫核心詞匯，理解聽力文本中的關(guān)鍵信息（如時間、事件邏輯）。技能目標：通過“預(yù)聽—聽中—聽后”訓(xùn)練，提升聽力細節(jié)捕捉能力；能用詞匯描述想象中的“魔法事件”。素養(yǎng)目標：通過“情境聯(lián)想”記憶詞匯，培養(yǎng)自主學習策略。3.教學重難點重點：詞匯的準確發(fā)音（如*surprise/s??pra?z/*）、聽力細節(jié)提取。難點：區(qū)分“*happen*”與“*occur*”的語境差異，理解聽力文本中的過去時態(tài)表達。4.教學過程首先進行情境導(dǎo)入（約5分鐘）：展示“會飛的書包”“會說話的貓咪”等魔法主題圖片，提問：*“What’smagicinyourlife?Shareoneexample!”*激活學生對“奇妙事件”的聯(lián)想，自然引出核心詞匯（如*magic,happen*）。接著開展詞匯探究（約15分鐘）：多模態(tài)呈現(xiàn)：用魔法棒道具教“*magic*”，用情景劇演示“*happen*”（學生A做動作，學生B描述：“*Whenhewasdancing,abirdhappenedtoflyin!*”）。發(fā)音突破：分組朗讀詞匯，重點糾正“*surprise*”“*adventure*”的重音與元音發(fā)音。詞義辨析：對比例句感知差異（*“Acaraccidenthappenedyesterday.”*vs.*“Anideaoccurredtomesuddenly.”*），引導(dǎo)學生總結(jié)“*happen*”側(cè)重“偶然發(fā)生”，“*occur*”側(cè)重“念頭、想法浮現(xiàn)”。隨后進入聽力訓(xùn)練（約20分鐘）：預(yù)聽預(yù)測：展示聽力關(guān)鍵詞（*time:7:00a.m.,place:school,characters:Tom&Lisa*），讓學生預(yù)測文本內(nèi)容。聽中任務(wù)：第一遍聽，完成填空（*“At____,a____thinghappenedtoTom.”*）；第二遍聽，回答細節(jié)問題（*“WhatdidtherabbitgiveTom?”*）。聽后拓展：小組合作，用核心詞匯復(fù)述聽力文本的關(guān)鍵事件（如*“At7:00a.m.,amagicthinghappenedtoTom.Arabbitgavehima...”*）。最后以鞏固游戲收尾（約10分鐘）：開展“詞匯接龍”，學生A用核心詞匯造句（*“Magicthingsoftenhappeninstories.”*），學生B用句尾詞“*stories*”開頭造新句（*“Storiescanbringussurprises.”*），依次類推，需包含新學詞匯，提升詞匯運用的靈活性。5.作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)層：抄寫詞匯（3英1中），用每個詞匯造一個過去時態(tài)的句子（如*“Ihadasurprisepartyformyfriendyesterday.”*）。拓展層：繪制“我的魔法日”思維導(dǎo)圖，用詞匯標注3個可能發(fā)生的事件（如“*magic:flytoschool;happen:meetafairy*”）。（二）第二課時：閱讀與寫作表達1.教學內(nèi)容閱讀文本：《*Lily’sAdventure*》（講述Lily在森林中的奇妙遭遇）。寫作任務(wù)：模仿文本結(jié)構(gòu)，描述“自己的一次奇妙經(jīng)歷”（側(cè)重過去時態(tài)的敘事運用）。2.教學目標知識目標：掌握閱讀文本中的關(guān)鍵句型（*“WhenI...,somethingamazinghappened.”*），理解過去時態(tài)在敘事中的邏輯（一般過去時表完，過去進行時表持續(xù)）。技能目標：通過“略讀—精讀—仿寫”，提升閱讀策略運用能力和寫作結(jié)構(gòu)搭建能力。素養(yǎng)目標：分析文本邏輯，創(chuàng)編合理結(jié)尾，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。3.教學重難點重點：閱讀策略（略讀抓主旨、精讀析細節(jié)）的運用，寫作“總—分—總”結(jié)構(gòu)的搭建。難點：正確區(qū)分并運用一般過去時與過去進行時（如*“Iwaswalking(持續(xù))whentherainstarted(瞬間).”*）。4.教學過程以懸念導(dǎo)入開啟課堂（約5分鐘）：展示閱讀文本封面圖（Lily站在神秘森林前），提問：*“WhereisLily?Whatmightshedonext?”*激發(fā)學生閱讀期待，自然過渡到文本學習。隨后開展閱讀探究（約25分鐘）：略讀抓主旨（約5分鐘）：快速瀏覽文本，回答“*Who?Where?What?*”，總結(jié)主旨（*“Lilyhadanadventureintheforestandfoundamagicdoor.”*）。精讀析細節(jié)（約15分鐘）：分段閱讀，聚焦關(guān)鍵句（如*“Whileshewaswalking,shefoundastrangedoor.”*），通過時間軸圖示講解過去進行時（強調(diào)“動作進行中發(fā)生另一件事”），對比一般過去時（*“Sheopenedthedoorandsawabeautifulgarden.”*表動作完成）。讀后創(chuàng)編（約5分鐘）：小組討論“*Lily打開門后會看到什么？*”，用過去時態(tài)設(shè)計2個不同的結(jié)尾（如*“Shesawadragon!Itwasfriendlyandgaveheragift.”*或*“Thedoorledtoherclassroom—shewaslateforschool!”*），培養(yǎng)想象力與邏輯表達能力。接著進入寫作訓(xùn)練（約20分鐘）：結(jié)構(gòu)指導(dǎo)：展示寫作框架（開頭：時間、地點、事件引入；中間：詳細描述經(jīng)歷，運用過去時態(tài)；結(jié)尾：感受或結(jié)果），結(jié)合范文（*“Iwasplayingintheparkwhenalittledograntome.Itlookedlost,soIhelpeditfinditshome.IfelthappybecauseIdidagooddeed.”*）分析結(jié)構(gòu)與時態(tài)運用。自主寫作：學生撰寫“我的奇妙一天”，教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注：①時態(tài)準確性（如“*run*”的過去式“*ran*”）；②細節(jié)描寫（如加入環(huán)境、心理描寫：*“Iwasscaredatfirst,butthedogwassocute...”*）。5.作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)層：用紅筆修改作文中的時態(tài)錯誤，完善內(nèi)容（如補充環(huán)境描寫）。拓展層：將作文改編成“漫畫腳本”，每幅圖配1-2句英文說明（如第一幅圖：*“Time:3:00p.m.Place:Park.Iwasplayingwhen...”*）。（三）第三課時：口語交際與項目實踐1.教學內(nèi)容口語話題：“分享我的奇妙經(jīng)歷”（運用過去時態(tài)的復(fù)雜句型）。項目任務(wù)：制作“班級奇妙故事集”（含文字、插畫、文化小貼士）。2.教學目標知識目標：熟練運用口語句型（*“Ihadamagicdaybecause...”,“WhenIwas...,I...”*），準確表達個人經(jīng)歷。技能目標：能流利傾聽并回應(yīng)他人分享，合作完成項目任務(wù)（設(shè)計、排版、文化介紹）。素養(yǎng)目標：對比中西方“奇妙故事”的文化差異（如《哈利波特》與《山海經(jīng)》），提升文化包容意識。3.教學重難點重點：口語表達的流利度（如連讀、弱讀）與準確性，項目合作の分工與協(xié)調(diào)。難點：在口語中自然運用時間狀語從句（如*“WhenIwasreading,mycatsuddenlyjumpedonthebook.”*），尊重多元文化視角。4.教學過程以文化導(dǎo)入開啟（約5分鐘）：播放《哈利波特》（西方魔法）與《西游記》（東方神話）的片段，討論：*“What’sdifferentbetweenWesternmagicandChinesemyths?”*引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文化差異（西方側(cè)重“個人魔法能力”，東方側(cè)重“團隊協(xié)作與道德成長”），引出“文化小貼士”任務(wù)。隨后開展口語訓(xùn)練（約25分鐘）：句型操練：開展“故事接龍”，用*“When...(過去進行時),...(一般過去時)happened.”*結(jié)構(gòu)造句（如*“WhenIwaseatingbreakfast,abirdflewintomyroom.”*→*“Whenthebirdflewintomyroom,I...”*），提升句型運用的熟練度。小組訪談：每人準備3個問題采訪同伴（如*“Whatwasthemostmagicmomentinyourlife?Howdidyoufeelthen?”*），記錄回答并整理成簡短故事（如*“Lisahadamagicmomentlastweek.Whenshewaswalkingherdog,arainbowsuddenlyappeared.Shefeltamazed!”*）。展示分享：每個小組推選一名代表，用英語分享同伴的奇妙經(jīng)歷，其他小組用*“Whydidyou...?Howdidyou...?”*提問互動，提升口語交際的真實性。最后進入項目實踐（約20分鐘）：任務(wù)布置：分組制作“班級奇妙故事集”，包含：①封面設(shè)計（體現(xiàn)“奇妙”主題）；②故事排版（每人一篇作文+插畫）；③文化小貼士（介紹1個中西方奇妙故事的文化內(nèi)涵）。合作分工：小組內(nèi)確定角色（編輯、插畫師、文字整理員、文化顧問），教師提供模板（如Canva在線設(shè)計工具）和文化資源（如《希臘神話》《封神榜》片段）。成果預(yù)覽：各小組展示初步設(shè)計，教師反饋建議（如字體可讀性、文化介紹的準確性），為下節(jié)課展示做準備。5.作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)層：完善口語分享內(nèi)容，錄制1分鐘英語音頻（含2個復(fù)雜句型），分享到班級群。拓展層：完成“班級奇妙故事集”的制作（文字校對、插畫上色、文化貼士撰寫）。四、教學反思與優(yōu)化建議（一）教學反思在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對一般過去時與過去進行時的區(qū)分存在普遍難點，例如誤用“*Iwassawabird*”這類句子。這反映出學生對“動作的持續(xù)性/瞬間性”理解不足，后續(xù)需增加“時態(tài)對比”的情境練習（如用時間軸圖示，左側(cè)畫“走路”的持續(xù)動作，右側(cè)畫“下雨”的瞬間動作，直觀區(qū)分兩種時態(tài)的邏輯）。此外，部分基礎(chǔ)薄弱學生在寫作中仍面臨“詞匯匱乏”的問題，如描述經(jīng)歷時反復(fù)使用“*happy*”“*good*”等簡單詞匯。需為這部分學生設(shè)計“詞匯銀行”（按“事件類”“情感類”“環(huán)境類”分類提供詞匯表，如*event:adventure,surprise;emotion:amazed,curious;environment:shiny,mysterious*），支持個性化表達。（二）優(yōu)化建議1.技術(shù)賦能學習：利用Quizlet制作“魔法詞匯記憶卡”，通過“拼寫競賽”“詞義匹配”等游戲化闖關(guān)，提升詞匯掌握效率；用Padlet搭建“寫作分享墻”，學生可上傳作文并互評，教師針對性點評，增強互動性。2.文化深度浸潤：開展“奇妙故事文化周”，邀請外教分享《哈利波特》的魔法文化，組織“