——以“誠(chéng)信伴我行，美德潤(rùn)童心”主題班會(huì)為例為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，助力學(xué)生扣好“人生第一粒扣子”，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的道德品質(zhì)，XX小學(xué)X年級(jí)X班于202X年X月X日開展了“誠(chéng)信伴我行，美德潤(rùn)童心”主題班會(huì)。本次班會(huì)以“認(rèn)知—體驗(yàn)—踐行”為邏輯主線，通過(guò)多元活動(dòng)載體深化學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的理解，現(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下：一、活動(dòng)目標(biāo)：錨定素養(yǎng)培育的“三維坐標(biāo)”結(jié)合《中小學(xué)德育工作指南》中誠(chéng)信教育要求，本次班會(huì)設(shè)定三層目標(biāo)：認(rèn)知維度：幫助學(xué)生厘清“誠(chéng)信”內(nèi)涵，辨別生活中“誠(chéng)信”與“失信”行為的邊界；情感維度：激發(fā)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信品質(zhì)的認(rèn)同與向往，樹立“以誠(chéng)信為榮”的價(jià)值取向；實(shí)踐維度：引導(dǎo)學(xué)生將誠(chéng)信意識(shí)轉(zhuǎn)化為日常行為，在學(xué)習(xí)、交往中主動(dòng)踐行誠(chéng)信規(guī)范。二、活動(dòng)籌備：從“精細(xì)規(guī)劃”到“資源整合”會(huì)前，班主任通過(guò)課堂提問(wèn)+匿名問(wèn)卷（如“你遇到過(guò)哪些不誠(chéng)信的事？”）調(diào)研學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“善意的謊言”“承諾的邊界”存在模糊認(rèn)知。據(jù)此，籌備組整合三類資源：文化素材：精選“曾子殺豬”“商鞅立木”等歷史典故、“宋慶齡守諾赴約”等現(xiàn)代案例；視聽(tīng)載體：剪輯動(dòng)畫短片《誠(chéng)信的種子》、校園誠(chéng)信/失信行為微視頻；互動(dòng)教具：制作情景卡片、“誠(chéng)信樹”貼紙、小組任務(wù)卡，兼顧低齡學(xué)生參與特點(diǎn)。三、活動(dòng)實(shí)施：在“浸潤(rùn)式體驗(yàn)”中深化認(rèn)知（一）情境導(dǎo)入：以“問(wèn)號(hào)”開啟思考主持人播放《狼來(lái)了》動(dòng)畫片段后，拋出問(wèn)題：“放羊娃兩次說(shuō)謊，最后真的狼來(lái)了卻沒(méi)人幫忙，這是為什么？”學(xué)生圍繞“謊言的代價(jià)”展開討論，初步感知“誠(chéng)信是信任的基石”。（二）文化溯源：從“經(jīng)典”觸摸誠(chéng)信溫度學(xué)生分組講述“商鞅立木取信”“季布一諾千金”等典故，班主任補(bǔ)充講解“信”在儒家文化中的內(nèi)涵（“人無(wú)信不立”）。隨后開展“古今對(duì)話”：對(duì)比“古代立信故事”與“現(xiàn)代誠(chéng)信榜樣（如守時(shí)的快遞員、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的商販）”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)誠(chéng)信的時(shí)代價(jià)值。（三）生活思辨：用“顯微鏡”審視日常設(shè)置“情景劇場(chǎng)”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)三個(gè)校園場(chǎng)景：場(chǎng)景1：小明抄作業(yè)后謊稱“忘帶了”；場(chǎng)景2：小美答應(yīng)幫同學(xué)補(bǔ)課卻因貪玩失約；場(chǎng)景3：小宇撿到錢包，糾結(jié)是否據(jù)為己有。學(xué)生分組扮演角色，演繹不同選擇的后果；隨后開展“誠(chéng)信法庭”辯論：“善意的謊言是否違背誠(chéng)信？”“忘記承諾算失信嗎？”在思辨中，學(xué)生逐漸明晰：誠(chéng)信不僅是“不說(shuō)謊”，更是“守承諾、負(fù)責(zé)任、講道義”。（四）行動(dòng)承諾：讓“誠(chéng)信”扎根日常全班共同制定《班級(jí)誠(chéng)信公約》（如“作業(yè)獨(dú)立完成，不抄襲；借物及時(shí)歸還，不失信；言行一致，不欺瞞”），學(xué)生在“誠(chéng)信樹”上貼上寫有個(gè)人承諾的樹葉（如“我承諾：每天按時(shí)值日，不找借口”“我承諾：考試不作弊，真實(shí)展現(xiàn)自己”），將抽象的誠(chéng)信轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)指南。四、活動(dòng)成效：從“認(rèn)知覺(jué)醒”到“行為蛻變”1.認(rèn)知層面：學(xué)生能準(zhǔn)確列舉“守時(shí)、拾金不昧、如實(shí)匯報(bào)”等誠(chéng)信行為，并辨析“善意謊言”的邊界（如安慰生病的同學(xué)屬于善意，掩蓋錯(cuò)誤的謊言則失信）。2.行為層面：班會(huì)后一周，班級(jí)“抄作業(yè)”現(xiàn)象減少70%，5名學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)曾隱瞞的錯(cuò)誤（如損壞公物未報(bào)告）；學(xué)生自主設(shè)立的“誠(chéng)信監(jiān)督崗”，累計(jì)收到32條誠(chéng)信行為反饋（如幫助同學(xué)保管失物、提醒同伴守時(shí)）。3.氛圍層面：班級(jí)形成“誠(chéng)信光榮”的輿論導(dǎo)向，學(xué)生間流行“用誠(chéng)信卡兌換獎(jiǎng)勵(lì)”（如累計(jì)3次誠(chéng)信行為可兌換“免罰券”“優(yōu)先選座權(quán)”），誠(chéng)信從“要求”變?yōu)椤白杂X(jué)追求”。五、反思與改進(jìn)：在“迭代優(yōu)化”中延續(xù)教育生命力本次班會(huì)存在兩點(diǎn)不足：一是部分內(nèi)向?qū)W生參與度不足，主要依賴小組代表發(fā)言；二是活動(dòng)多停留在校園場(chǎng)景，與家庭、社會(huì)的聯(lián)結(jié)不夠。后續(xù)計(jì)劃：優(yōu)化參與形式：增設(shè)“誠(chéng)信樹洞”匿名分享、“誠(chéng)信伙伴”結(jié)對(duì)互助，降低參與門檻；拓展教育場(chǎng)域：開展“家庭誠(chéng)信挑戰(zhàn)”（如“和父母簽訂手機(jī)使用公約”）、“社區(qū)誠(chéng)信實(shí)踐”（如“小小監(jiān)督員”記錄商家誠(chéng)信行為），構(gòu)建“家校社”協(xié)同的誠(chéng)信教育生態(tài)。結(jié)語(yǔ)誠(chéng)信教育是一場(chǎng)“春風(fēng)化雨”的長(zhǎng)期工程。本次班會(huì)雖暫告一段落，但誠(chéng)信的種子已在學(xué)生心中萌芽。未來(lái)，班級(jí)將以“微行動(dòng)”（每日誠(chéng)信打卡）、“微評(píng)價(jià)”（同學(xué)互評(píng)誠(chéng)信表現(xiàn)）為抓手，讓誠(chéng)信真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的“精