摘要在新課程改革背景下，筆者聚焦于新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂管理問題，采用課堂觀察與問卷調(diào)查法，針對貴州省D市新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂管理狀況展開調(diào)研。調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，新任教師在課堂管理中存在規(guī)則執(zhí)行不力、環(huán)境管理不到位、氛圍營造欠佳等問題。針對存在的問題進(jìn)行原因分析，發(fā)現(xiàn)教師自身素養(yǎng)局限、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足以及外部支持缺乏是這些問題的根源?；诖?，筆者提出了相關(guān)對策，希望能為新任教師面對的課堂管理問題提供實(shí)用方法，幫助其提升課堂管理能力與專業(yè)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：課堂管理；新任教師；小學(xué)數(shù)學(xué)AbstractUnderthebackgroundofthenewcurriculumreform,theauthorfocusesontheclassroommanagementofnewelementaryschoolmathematicsteachers,andusesclassroomobservationandquestionnairesurveymethodstoinvestigatetheclassroommanagementstatusofnewelementaryschoolmathematicsteachersinDcity,Guizhouprovince.Aftertheresearch,itwasfoundthatnewteachershadproblemswithclassroommanagementsuchaspoorimplementationofrules,inadequateenvironmentalmanagement,andpoorcreationofatmosphere.Thecausesoftheseproblemswereanalyzedanditwasfoundthatteachers'ownlimitations,lackofpracticalexperienceinmanagementandlackofexternalsupportweretherootcausesoftheseproblems.Basedonthis,theauthorproposesrelevantcountermeasures,hopingtoprovidepracticalmethodsfortheclassroommanagementproblemsfacedbynewteachersandhelpthemimprovetheirclassroommanagementabilityandprofessionalism.Keywords:classroommanagement;newteachers;elementarymathematics

1.緒論1.1選題背景1.1.1順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革趨勢教育部《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教師應(yīng)具備課堂管理和教學(xué)組織能力，能有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整REF_Ref4796\r\h[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生注意力易分散、課堂紀(jì)律維持難度大是常見問題。有效課堂管理技巧是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵，需要教師具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。因此，新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課堂管理策略，是順應(yīng)課程改革要求、提升教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。1.1.2新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長需要隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便需具備多方面的專業(yè)能力，如教育教學(xué)能力、表達(dá)與溝通能力以及反思與自我發(fā)展能力等，這些能力對于保障課堂教學(xué)質(zhì)量和有效管理課堂都起著關(guān)鍵作用REF_Ref5515\r\h[2]。但現(xiàn)實(shí)情況是教師在剛踏上教學(xué)崗位時(shí)，往往會(huì)遇到與自身預(yù)期差距較大的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境，課堂管理方面的問題接連不斷。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分新任教師的課堂上，存在學(xué)生規(guī)則意識(shí)淡薄、頻繁出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律等問題。怎樣對新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂管理進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)多方面的專業(yè)能力的提升，已成為當(dāng)下急需解決的問題。1.2研究目的及意義1.3.1研究目的本文期望通過分析當(dāng)前新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂管理的現(xiàn)狀，了解現(xiàn)存的問題，并提出解決問題的策略，助力新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升課堂管理能力，促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。1.3.2理論意義教育管理理論雖內(nèi)容豐富，但是在不同學(xué)科和教師群體細(xì)分領(lǐng)域還有潛在空間。本研究專注于新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂管理，能進(jìn)一步細(xì)化新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂理論。為后續(xù)研究者提供一些想法和方法，讓教育理論更貼合實(shí)際教學(xué)情況。1.3.2實(shí)踐意義對教學(xué)實(shí)踐而言，本研究成果實(shí)用性強(qiáng)。能幫助新任教師盡快掌握課堂管理技巧，建立有序的課堂。避免在實(shí)際管理過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。促進(jìn)新任教師專業(yè)能力提升，為他們在從教道路上少走彎路提供實(shí)踐借鑒。1.3研究思路及方法1.3.1研究思路第一步，廣泛查閱并系統(tǒng)梳理國內(nèi)外課堂管理相關(guān)研究成果，全面了解該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)。深入剖析現(xiàn)有研究存在的不足，為提出本研究待解決的問題做好鋪墊。第二步，著手制定面向新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷，并有序開展調(diào)查工作。第三步，筆者借助實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)深入小學(xué)展開實(shí)地調(diào)研，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查與課堂觀察等方法，了解新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂管理的實(shí)際情況。并對收集到的數(shù)據(jù)和記錄進(jìn)行分析，提出現(xiàn)存問題。第四步，針對調(diào)查過程中所凸顯的問題，深入挖掘分析背后的原因，進(jìn)而提出切實(shí)可行的優(yōu)化課堂管理建議。1.3.2研究方法1.3.2.1文獻(xiàn)法本研究通過文獻(xiàn)綜述，梳理國內(nèi)外課堂管理，新任教師尤其是小學(xué)新任教師的管理現(xiàn)狀，確定研究重點(diǎn)和建立理論框架。這種方法有助于把握研究新任教師課堂管理領(lǐng)域的進(jìn)展，為論文提供理論支持，指出研究潛在的領(lǐng)域。1.3.2.2問卷調(diào)查法本研究以貴州省D市小學(xué)近三年的新任數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對象開展問卷調(diào)查。問卷通過查閱文獻(xiàn)設(shè)計(jì)了13道題。將主要通過對課堂紀(jì)律、環(huán)境、人際關(guān)系管理三方面的調(diào)查來分析新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂管理的現(xiàn)狀與問題。1.3.2.3觀察法本研究利用觀察法輔助問卷研究。依據(jù)問卷涉及的課堂管理維度制定觀察提綱，從參與問卷調(diào)查的貴州省D市新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師里選取觀察對象。采用非參與式觀察，聚焦教師的課堂管理表現(xiàn)，觀察后整理分析記錄，將其與問卷數(shù)據(jù)對照，為分析課堂管理現(xiàn)狀提供支撐。1.4核心概念界定1.4.1課堂管理目前關(guān)于課堂管理的概念，國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)都尚未統(tǒng)一?！秶H教育百科全書》將其定義為教師創(chuàng)造有利環(huán)境來幫助引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂活動(dòng)中去的過程REF_Ref783\r\h?[3]。埃墨（Emmer.E.T）將教師通過打造課堂物理環(huán)境、確立并維系課堂秩序、應(yīng)對學(xué)生問題行為、培育學(xué)生責(zé)任感以及提升學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生合作與參與課堂活動(dòng)的行為和活動(dòng)，定義為課堂管理REF_Ref1100\r\h?[4]。學(xué)者陳見時(shí)將課堂管理定義為：“課堂管理就是師生之間溝通與互換的過程”。趙欣藝認(rèn)為課堂管理是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，并和學(xué)生通力合作，共同創(chuàng)造一個(gè)有利的課堂環(huán)境REF_Ref1387\r\h?[5]。綜合國內(nèi)外學(xué)者對課堂管理的定義，本研究認(rèn)為課堂管理是指在課堂教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓芾硎侄魏筒呗?，以?shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。1.4.2新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下兩個(gè)維度來理解小學(xué)數(shù)學(xué)新任教師：一是小學(xué)數(shù)學(xué)；二是新任教師。關(guān)于“小學(xué)數(shù)學(xué)”，它是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，指在小學(xué)階段教師教授的數(shù)學(xué)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育是為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)基本運(yùn)算、幾何圖形初步認(rèn)識(shí)及簡單的邏輯推理；關(guān)于“新任教師”，國外學(xué)者伯利納（Berliner）認(rèn)為新任教師是那些剛剛進(jìn)入工作崗位或者是剛剛開始實(shí)習(xí)的師范專業(yè)學(xué)生，一般他們的從教經(jīng)驗(yàn)在3年以內(nèi)；國內(nèi)學(xué)者胡忠光在其主編的《教育心理學(xué)》中是這樣界定新任教師的：“新手型教師主要指剛走上工作崗位1—2年的新教師或是在中小學(xué)實(shí)習(xí)的師范大學(xué)畢業(yè)生，他們的關(guān)注點(diǎn)更多地放在自我的生存方面REF_Ref1779\r\h?[6]?！本C上，本研究中的新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師是指已經(jīng)取得國家認(rèn)證的數(shù)學(xué)學(xué)科教師資格證書，正處于職業(yè)摸索與適應(yīng)階段的數(shù)學(xué)教師。具體包括取得教師資格證的實(shí)習(xí)教師和教齡0到3年的在職教師。2.文獻(xiàn)綜述2.1國外研究2.1.1課堂管理相關(guān)研究國外課堂管理研究起步較早且成果豐富。早期受行為主義理論影響，學(xué)者Cobb提出，課堂管理是“教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的行為準(zhǔn)則與要求”，其目的是通過規(guī)則設(shè)計(jì)提升教學(xué)效率、營造積極氛圍，并培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。隨著認(rèn)知心理學(xué)和人文主義思想興起，研究視角逐漸轉(zhuǎn)向課堂環(huán)境整體建構(gòu)，開始注重學(xué)生的主動(dòng)參與和責(zé)任感培養(yǎng)。學(xué)者Laslett和Smith（2002）提出的四維管理框架，涵蓋環(huán)境調(diào)控、行為修正、個(gè)體支持和持續(xù)監(jiān)測，為保障教學(xué)秩序提供了系統(tǒng)的策略REF_Ref9006\r\h[7]。學(xué)者Kosir（2005）實(shí)證發(fā)現(xiàn)，采用“認(rèn)知-行為導(dǎo)向”管理方式的教師，其學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)能力更高REF_Ref9949\r\h[8]。這個(gè)管理模式就是賦予學(xué)生選擇權(quán)，重視學(xué)習(xí)工程反饋。Wilkins、Verlenden（2023）幾位學(xué)者認(rèn)為，“教師支持、同伴互動(dòng)、學(xué)生自主性”是課堂管理核心要素，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)校歸屬感REF_Ref10345\r\h[9]。2.1.2新任教師相關(guān)研究“新任教師”存在多種稱謂，如初任教師、新手教師等。以往研究中，新教師被界定為剛在教育領(lǐng)域執(zhí)業(yè)的實(shí)習(xí)教師及入職不久的教師，然而其具體工作年限未達(dá)成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。國外的Berliner認(rèn)為，新教師是剛踏入職場或剛開始實(shí)習(xí)的師范生，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一般不超三年。Katz指出，初任教師的迷茫期通常為一到兩年。Huberman提出的教師生命周期理論，表明教師一到三年的職業(yè)生涯是新教師的新生與發(fā)展期。2.2國內(nèi)研究2.2.1課堂管理相關(guān)研究近年來，國內(nèi)研究圍繞新課改與“雙減”政策，探索課堂管理的重構(gòu)方向。黎利和左崇良（2024）基于政策分析，發(fā)現(xiàn)課堂管理轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本REF_Ref15498\r\h[10]。楊新燕（2022）提出，課堂管理由“控制”向“自主”轉(zhuǎn)化有利于更好地優(yōu)化教育實(shí)踐、促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展REF_Ref15560\r\h[11]。針對數(shù)學(xué)學(xué)科特性，陳微（2024）提出高效數(shù)學(xué)課堂能有效地激活學(xué)生的思維能力，在課堂管理中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用REF_Ref15886\r\h[12]。石蕾（2020）分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理問題，建議教師豐富教學(xué)方法、因材施教，提升管理效果REF_Ref17601\r\h[13]。2.2.2新任教師相關(guān)研究國內(nèi)研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)新任教師普遍存在“理念先進(jìn)但實(shí)踐薄弱”的問題。趙佳敏（2023）研究發(fā)現(xiàn)，新任教師在課堂管理中面臨環(huán)境管理僵化、課堂師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、課堂管理理念欠缺等問題REF_Ref18404\r\h[14]。夏玉榮（2021）的研究成果指出，新手教師由于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在面對復(fù)雜的課堂管理問題時(shí)普遍感到困難REF_Ref18453\r\h[15]。蘇薈和李林璇（2024）提出，國家與學(xué)校要重視新教師培養(yǎng)，健全師徒機(jī)制；鼓勵(lì)教師積極反思教學(xué)過程，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化轉(zhuǎn)化REF_Ref18574\r\h[16]。2.3研究述評國內(nèi)外在課堂管理及新任教師研究方面成果頗豐。從早期行為主義主導(dǎo)的規(guī)則制定，發(fā)展到關(guān)注課堂環(huán)境整體建構(gòu)、重視學(xué)生主動(dòng)參與；對新任教師的研究則聚焦于職業(yè)發(fā)展階段及特點(diǎn)。國內(nèi)圍繞政策探索課堂管理重構(gòu)，針對數(shù)學(xué)學(xué)科及新任教師問題提出了相應(yīng)策略。不過，針對新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂管理的研究存在不足，聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科特性需求的課堂管理的比較少。另外一點(diǎn)是現(xiàn)有文獻(xiàn)中的策略實(shí)操性欠佳，缺乏實(shí)用工具與細(xì)化流程，未形成完整體系。本研究將結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，深入探究新任教師課堂管理的有效策略，注重提升策略的可操作性，為新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供更具針對性和實(shí)用性的指導(dǎo)。3.新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂管理現(xiàn)狀調(diào)查及分析本次研究問卷調(diào)查采用現(xiàn)場發(fā)放的方式進(jìn)行，共計(jì)發(fā)放了42份，回收率100%。去除3名三年以上教齡教師的無效問卷，最終問卷有效率為92.86%。在基于問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的同時(shí)，還補(bǔ)充分析了相關(guān)課堂觀察的內(nèi)容，期望能分析出新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂管理方面現(xiàn)存的問題。如下表所示，課堂管理的感受方面有15.38%的新任教師感覺非常輕松，表明其在管理方面困難較小。然而，有2.56%的新任教師表示在課堂管理上存在很大困難，64.1%的則表示存在一定困難。表1課堂管理感受情況題號題目選項(xiàng)人數(shù)比例1您在進(jìn)行課堂管理時(shí)的感受是怎樣的？A.非常輕松615.38%B.比較輕松717.95%C.有一定困難2564.1%D.困難很大12.56%可見多數(shù)新任教師在課堂管理方面并非輕松無虞。經(jīng)對調(diào)查問卷結(jié)果的分析與整理，有關(guān)課堂紀(jì)律管理、課堂環(huán)境管理、課堂人際關(guān)系管理這三方面的具體情況如下：3.1課堂紀(jì)律管理的現(xiàn)狀當(dāng)前關(guān)于課堂紀(jì)律制定與執(zhí)行情況的調(diào)查顯示：表2新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師制定課堂管理規(guī)則情況題號題目選項(xiàng)人數(shù)比例2您是否給學(xué)生制定了課堂規(guī)則?A.是，制定了明確規(guī)則1538.46%B.是，有簡單規(guī)則2358.97%C.不確定，考慮中12.56%D.否，未制定規(guī)則00%3您的課堂規(guī)則主要由誰制定？A.教師獨(dú)立制定820.51%B.學(xué)生獨(dú)立制定12.56%C.教師與學(xué)生共同制定3076.92%D.無特定主體00%4您是否依照課堂規(guī)則管理學(xué)生？A.總是1538.46%B.經(jīng)常1846.15%C.偶爾615.38%D.從未00%5您在制定課堂規(guī)則時(shí)的依據(jù)是什么呢？A.相關(guān)書籍12.56%B.網(wǎng)絡(luò)資料1230.77%C.個(gè)人或同行經(jīng)驗(yàn)2666.67%D.其他00%調(diào)查結(jié)果顯示，有90%以上的新任教師都給學(xué)生制定了課堂規(guī)則。其中有76.92%的教師傾向于由師生共同制定規(guī)則，20.5%的教師認(rèn)為應(yīng)由教師單獨(dú)制定，僅有2.5%的教師支持學(xué)生自主制定。也就是說，課堂規(guī)則制定方面新任教師普遍重視民主參與。在規(guī)則執(zhí)行方面，有38.46%的教師能夠嚴(yán)格遵守既定規(guī)則，近半數(shù)教師（46.15%）會(huì)依據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整執(zhí)行力度，還有15.38%的教師能偶爾依據(jù)規(guī)則對學(xué)生進(jìn)行管理。而新任教師的課堂規(guī)則制定依據(jù)是依賴自身觀察或同行經(jīng)驗(yàn)（66.67%）、參考網(wǎng)絡(luò)資料（30.77%），僅2.5%的教師會(huì)借鑒相關(guān)書籍。表3對學(xué)生違反課堂規(guī)則采用的方法題號題目選項(xiàng)人數(shù)比例6（多選）您對學(xué)生課堂違紀(jì)行為的處理方式通常為：A.不予理會(huì)923.08%B.暗示2153.85%C.警告2974.36%D.提問1333.33%E.批評1641.03%F.說服教育2256.41%G.其他12.56%新任教師在面對學(xué)生違紀(jì)行為時(shí)，普遍采用警告（74.36%）、說服教育（56.41%）這樣的方式來進(jìn)行課堂管理。少數(shù)教師會(huì)選擇不予理會(huì)，希望通過消退機(jī)制減少學(xué)生不當(dāng)行為發(fā)生頻率。整體來看，新任教師在課堂紀(jì)律管理上已具備一定的規(guī)則意識(shí)和管理能力。他們大多會(huì)給學(xué)生制定課堂規(guī)則，并且傾向于采用師生共同制定的民主方式，這一做法值得肯定。但在規(guī)則執(zhí)行上，缺乏一致性，部分教師未能嚴(yán)格、持續(xù)地按照既定規(guī)則進(jìn)行管理。還有一點(diǎn)是，新任教師多依賴自身和同行經(jīng)驗(yàn)以及網(wǎng)絡(luò)資料，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的依據(jù)，這可能影響規(guī)則的科學(xué)性與合理性，進(jìn)而對課堂紀(jì)律管理的長期效果產(chǎn)生不利影響。3.2課堂環(huán)境管理的現(xiàn)狀在數(shù)學(xué)課堂上，課堂環(huán)境管理常似乎與數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授毫無關(guān)聯(lián)。實(shí)則不然，它對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展影響深遠(yuǎn)。良好的課堂環(huán)境能保障師生高效互動(dòng)，讓教師教學(xué)過程順暢，學(xué)生專注學(xué)習(xí)。下面對當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂環(huán)境管理情況展開具體分析。表4課堂環(huán)境管理情況題號題目選項(xiàng)人數(shù)比例7您是否會(huì)關(guān)注并調(diào)整教室的光線、溫度、空氣等環(huán)境因素？A.總是1333.33%B.經(jīng)常1948.72%C.偶爾717.95%D.從未00%8您是否會(huì)管理教室布置（如黑板報(bào)、墻報(bào)欄、座位編排等）？A.總是1025.64%B.經(jīng)常2051.28%C.偶爾820.51%D.從未12.56%9您是否會(huì)管理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境（如材料擺放、教學(xué)工具配置）？A.總是1333.33%B.經(jīng)常2051.28%C.偶爾615.38%D.從未00%從表4可知，新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂環(huán)境管理方面的意識(shí)不夠高。只有33.33%的新任教師總是能保持對教室自然條件管理，48.72%的教師會(huì)經(jīng)常性地關(guān)注并調(diào)整那些影響教室環(huán)境的各類因素。關(guān)于教室布置有近2/3的新任教師有關(guān)注到。而其余教師大多由于僅是科任教師這一身份，對教室布置的關(guān)注程度相對較低，甚至未曾予以關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中往往需要借助直觀的教學(xué)用具，在這個(gè)方面有33.33%的數(shù)學(xué)教師總是會(huì)對課堂教學(xué)用具等進(jìn)行管理，51.28%的教師經(jīng)常會(huì)對這方面環(huán)境進(jìn)行管理，剩余教師關(guān)注度相對較低，偶爾進(jìn)行管理。下面以《圓的認(rèn)識(shí)》這一課的觀察來具體分析個(gè)別數(shù)學(xué)教師在課堂環(huán)境管理上的現(xiàn)狀。B教師對課堂環(huán)境管理極為上心。上課前，B教師細(xì)心檢查了教室光線，目的是保證每一位學(xué)生都能清晰看見黑板與投影。并依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，提前對學(xué)生座位做出調(diào)整，讓學(xué)生以小組形式便于開展討論與操作。在教學(xué)材料準(zhǔn)備上，B教師把圓規(guī)、圓形紙片、直尺等教具規(guī)整地放置在講臺(tái)上，取用十分便捷。課堂上，當(dāng)要示范畫圓需用到圓規(guī)時(shí)，B教師便迅速拿起圓規(guī)，順暢地進(jìn)行演示。整個(gè)過程中學(xué)生注意力高度集中，課堂互動(dòng)活躍，教學(xué)進(jìn)展順利。反觀另一位C教師的課堂。同樣是對《圓的認(rèn)識(shí)》這一課進(jìn)行教學(xué)。上課鈴響后，C教師才匆忙進(jìn)入教室，沒有對教室環(huán)境進(jìn)行觀察、調(diào)整。當(dāng)講到畫圓環(huán)節(jié)時(shí)，C教師在講臺(tái)上翻找圓規(guī)，才發(fā)現(xiàn)圓規(guī)不見了，慌亂之中又臨時(shí)讓學(xué)生幫忙尋找，浪費(fèi)了大量課堂時(shí)間。也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“開小差”、“說小話”。這樣沒有提前對課堂環(huán)境進(jìn)行管理的情況無疑加大了課堂管理的難度。從收集的數(shù)據(jù)以及實(shí)際觀察情況不難發(fā)現(xiàn)，新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂環(huán)境管理方面的表現(xiàn)參差不齊。部分教師已經(jīng)意識(shí)到其重要性并積極管理，而部分教師在這方面有所欠缺。3.3課堂人際關(guān)系的現(xiàn)狀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建高效化的課堂始終是重要目標(biāo)之一。正如張澤國（2022）的研究中提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，若要達(dá)成這一目標(biāo)，教師需著力構(gòu)建民主的數(shù)學(xué)課堂氛圍REF_Ref2843\r\h?[17]。營造這樣的氛圍，學(xué)生能夠以更為自主、積極的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。表5課堂人際關(guān)系情況題號題目選項(xiàng)人數(shù)比例10您在課堂上是否鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)？A.總是2666.67%B.經(jīng)常1230.77%C.偶爾12.56%D.從未00%11您覺得自己在上課時(shí)課堂氛圍屬于那種類型？A.積極活躍1230.77%B.輕松有序1846.15%C.較為平淡820.51%D.吵鬧混亂12.56%12若課堂氛圍與預(yù)期不同，您是否會(huì)調(diào)整？A.總是1128.21%B.經(jīng)常2769.23%C.偶爾12.56%D.從未00%調(diào)查數(shù)據(jù)清晰地展現(xiàn)了新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂氛圍管理方面的現(xiàn)狀。有66.67%的教師采取積極鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生參與課堂，還有30.77%的教師也經(jīng)常如此。只有2.56%的教師不太注意鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。在課堂氛圍類型的調(diào)查中，有30.77%的教師認(rèn)為自己的課堂積極活躍，46.15%的教師認(rèn)為自己的課堂氛圍是輕松有序的，二者相加占比超2/3。而當(dāng)課堂氛圍與預(yù)期不同時(shí)，28.21%的教師總是會(huì)調(diào)整，69.23%的教師經(jīng)常調(diào)整，僅有2.56%的教師偶爾調(diào)整。在《公頃的認(rèn)識(shí)》這一課的開始，D老師鼓勵(lì)學(xué)生分享生活中所見的大面積場所，學(xué)生們熱情高漲，踴躍提及學(xué)校操場、城市公園等。講解公頃與平方米換算關(guān)系時(shí)，D老師以生動(dòng)實(shí)例引導(dǎo)，學(xué)生積極回應(yīng)、提問。面對學(xué)生疑惑，D老師也會(huì)耐心解答，課堂氛圍輕松活躍且有序。遇到個(gè)別學(xué)生理解困難，D老師及時(shí)調(diào)整節(jié)奏，增加如小區(qū)占地面積等貼近生活的例子，幫助學(xué)生理解“公頃”這一抽象概念。而在《數(shù)的產(chǎn)生》課上，另一位教師與之形成鮮明反差，該教師很少引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，學(xué)生因表述不精準(zhǔn)被直接批評“不對，別瞎說了，坐下再想”，導(dǎo)致學(xué)生即便有想法也不敢發(fā)言，課堂氛圍平淡。當(dāng)學(xué)生對自然數(shù)范圍產(chǎn)生困惑影響課堂秩序時(shí)，該教師指責(zé)學(xué)生不專心，卻未調(diào)整教學(xué)方式，部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，課堂秩序愈發(fā)松散。通過分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)新任教師確實(shí)秉持民主理念，積極營造利于學(xué)生表達(dá)的課堂氛圍，在氛圍不符預(yù)期時(shí)也有調(diào)整意識(shí)。不過，有一種情況是新任教師容易與學(xué)生以“朋友”相稱，營造出看似民主的氛圍。這種管理方式容易讓學(xué)生缺乏對教師和課堂規(guī)則的敬畏心，導(dǎo)致課堂管理產(chǎn)生困難。通過對不同課堂進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)直接影響課堂氛圍營造的一個(gè)重要因素是教師語言的表達(dá)，尤其是評價(jià)語的運(yùn)用。一些教師評價(jià)語單一、缺乏技巧，對學(xué)生精彩回答反饋平淡。而學(xué)生回答錯(cuò)誤卻直接批評，極大打擊了學(xué)生表達(dá)積極性。這樣會(huì)破壞師生關(guān)系，讓課堂氛圍趨于沉悶，降低學(xué)生自主參與課堂的管理的意識(shí)。4.新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂管理現(xiàn)存的問題通過對問卷調(diào)查、課堂觀察的分析，了解到任小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂管理的現(xiàn)狀。就現(xiàn)狀分析而言，提出以下的方面的問題：4.1課堂規(guī)則執(zhí)行不到位在新任教師的課堂管理中，課堂規(guī)則執(zhí)行不一致的問題較為突出。以《1~5的認(rèn)識(shí)和加減法》一課的課堂觀察來看。教師在課程剛開始的時(shí)候，明確制定了發(fā)言需要舉手的規(guī)則。然而，到了運(yùn)算練習(xí)環(huán)節(jié)，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，對于那些沒有舉手就直接搶答的學(xué)生，并沒有依照既定規(guī)則進(jìn)行糾正，反而是直接讓這些學(xué)生回答問題。原本遵守規(guī)則的學(xué)生看到這種情況，認(rèn)為舉手規(guī)則不再重要，紛紛跟風(fēng)搶答。一時(shí)間，課堂秩序變得混亂嘈雜，教師不得不花費(fèi)額外的精力去維持秩序。這種隨意改變規(guī)則執(zhí)行力度的現(xiàn)象并非個(gè)例。在許多新任教師的課堂上，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張、學(xué)生突發(fā)狀況等各種原因，出現(xiàn)規(guī)則執(zhí)行前后不一的情況。長此以往，學(xué)生們難以形成穩(wěn)定的規(guī)則意識(shí)，無法確定哪些行為是被允許的、哪些是被禁止的，自我約束能力也會(huì)逐漸下降。這會(huì)給后續(xù)的課堂管理埋下諸多隱患，增加了管理的難度。4.2課堂環(huán)境管理缺失如現(xiàn)狀分析的呈現(xiàn)，雖然多數(shù)教師有意識(shí)進(jìn)行課堂環(huán)境管理，可仍有部分教師對此重視不足。在教室布置上，一些任課教師對教室布置關(guān)注度低甚至忽視。筆者觀察到，有的教室墻報(bào)欄張貼著近期校園活動(dòng)的大幅照片，花花綠綠極具吸引力。在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生注意力高度集中，認(rèn)真思考理解，這樣的環(huán)境布置會(huì)分散他們的注意力，教師就需要更多精力進(jìn)行課堂管理。在對C教師的課堂觀察中不難發(fā)現(xiàn)，他缺乏對課堂環(huán)境充分的規(guī)劃。于是才出現(xiàn)了本節(jié)課關(guān)鍵教具——圓規(guī)，在上課時(shí)找不到的問題。這無疑浪費(fèi)了大量寶貴的課堂時(shí)間，也對教學(xué)進(jìn)度造成嚴(yán)重影響。實(shí)際上，教學(xué)材料準(zhǔn)備不充分以及擺放雜亂這類問題，在不少數(shù)學(xué)課上都頻繁出現(xiàn)。課堂環(huán)境管理涵蓋多個(gè)方面，無論是教室布置、座位安排不合理，還是像C教師這樣教學(xué)用具管理混亂，都會(huì)阻礙課堂管理與教學(xué)的有序開展。4.3課堂氛圍把握失準(zhǔn)多數(shù)新任教師意圖以“朋友”身份拉近與學(xué)生的距離，出發(fā)點(diǎn)雖好，卻拿捏不好與學(xué)生相處的尺度。與D老師的課堂不同，在另一位新任教師A對《公頃的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，一心想讓課堂氛圍輕松，對學(xué)生的行為就管得比較松。剛上課的時(shí)候，學(xué)生們討論得還挺熱烈，可慢慢就不對勁了。聲音越來越大，話題也開始跑偏，從公頃的知識(shí)扯到了周末去哪兒玩。老師未及時(shí)引導(dǎo)，等想管時(shí)，課堂已失控。在《數(shù)的產(chǎn)生》一課中觀察能發(fā)現(xiàn)。新任教師的評價(jià)語比較為單一，不能很好的及時(shí)調(diào)整課堂氛圍。無論學(xué)生給出怎樣精彩或獨(dú)特的回答，得到的回應(yīng)大多是簡單的“好，請坐”“不錯(cuò)”，沒有進(jìn)一步的肯定與鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，老師直接指出“不對，再想想”，沒有任何引導(dǎo)性的話語幫助學(xué)生成長。這樣缺乏技巧的評價(jià)，無法讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注與重視，難以拉近與學(xué)生的心理距離。學(xué)生們漸漸失去表達(dá)的熱情，課堂氛圍也從最初的積極變得沉悶，后續(xù)的課堂參與度大幅降低。這種對課堂氛圍把控不準(zhǔn)的情況，極大地干擾課堂管理。5.新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂管理現(xiàn)存問題原因分析5.1新任教師自身素養(yǎng)局限在新任教師的課堂管理中，部分新任教師由于缺乏對課堂規(guī)則長期性、一致性的認(rèn)知，在面對諸如學(xué)生搶答這類突發(fā)狀況時(shí)，往往會(huì)出于追趕教學(xué)進(jìn)度等短視行為，選擇犧牲規(guī)則的執(zhí)行。這不僅破壞了規(guī)則的嚴(yán)肅性，還使得教師在學(xué)生心中的管理權(quán)威逐漸削弱，比如在一些課堂上，前期制定的發(fā)言規(guī)則在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)被輕易打破，學(xué)生對規(guī)則的重視程度大打折扣。同時(shí)，不少新任教師對物理環(huán)境在課堂管理中的作用認(rèn)識(shí)不足，沒有意識(shí)到教具擺放、教室布置是否會(huì)對學(xué)生的課堂注意力產(chǎn)生影響，忽視了這種“隱性管理”的重要性。數(shù)學(xué)課堂里需要學(xué)生注意力高度集中，出現(xiàn)教室墻報(bào)欄內(nèi)容分散學(xué)生注意力，或者是教室光線刺眼，投影太暗這些情況都會(huì)影響學(xué)生專注于課堂。如果教師未能提前規(guī)劃和調(diào)整，那么這些環(huán)境管理方面的因素就會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生干擾，加大課堂管理難度。在師生互動(dòng)方面，課堂氛圍營造方面新任教師也是由于素養(yǎng)不足產(chǎn)生問題。以《公頃的認(rèn)識(shí)》和《數(shù)的產(chǎn)生》這兩堂課為例，在《公頃的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，A教師一心想營造輕松氛圍，對學(xué)生行為管理過松，導(dǎo)致討論跑偏時(shí)無法及時(shí)引導(dǎo)，課堂失控；在《數(shù)的產(chǎn)生》教學(xué)中，教師評價(jià)語單一，對學(xué)生回答無論好壞都只是簡單回應(yīng)，缺乏進(jìn)一步的肯定鼓勵(lì)或引導(dǎo)，使得學(xué)生逐漸失去表達(dá)熱情，課堂氛圍從積極變得沉悶。這都是因?yàn)樗麄冊谶\(yùn)用課堂評價(jià)語、引導(dǎo)語時(shí)缺乏設(shè)計(jì)，難以平衡與學(xué)生之間的“親和力”和課堂“紀(jì)律性”。5.2管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏新任教師由于課堂管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，在課堂管理時(shí)，難以靈活應(yīng)對各種復(fù)雜情況。比如在《公頃的認(rèn)識(shí)》課堂上，學(xué)生從公頃知識(shí)討論到周末去哪兒玩，教師卻沒能及時(shí)察覺并引導(dǎo)，管理滯后，使得課堂秩序陷入混亂，影響教學(xué)進(jìn)程。對于小學(xué)生，新任教師往往不能準(zhǔn)確把握他們的注意力特點(diǎn)。低年級學(xué)生注意力易分散，需要通過高頻互動(dòng)來維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，但教師們?nèi)狈@種預(yù)判。在實(shí)際教學(xué)中，新任教師沒有充分利用教具演示等手段來調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。像C教師找不到圓規(guī)這類情況，就是因?yàn)榻處煕]有考慮到學(xué)生注意力特點(diǎn)，沒有提前做好準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂節(jié)奏混亂，進(jìn)一步加劇了環(huán)境管理缺失對教學(xué)的干擾。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)新任教師難以針對學(xué)生差異實(shí)施有效引導(dǎo)，這在很大程度上影響了課堂氛圍。他們不擅于根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分層互動(dòng)，對于活躍的搶答學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生“一視同仁”。在《數(shù)的產(chǎn)生》課堂上，老師更傾向關(guān)注搶答學(xué)生，對沉默學(xué)生的忽視使得這部分學(xué)生逐漸失去參與熱情。同時(shí)，教師語言表達(dá)能力欠佳，評價(jià)語單調(diào)且缺乏技巧。面對學(xué)生精彩回答，只是簡單回應(yīng)，學(xué)生答錯(cuò)時(shí)又直接批評。這不僅打擊了學(xué)生表達(dá)的積極性，還破壞了師生關(guān)系，讓課堂氛圍變得沉悶壓抑，學(xué)生自主參與課堂管理的意識(shí)也隨之降低。5.3外部支持與培訓(xùn)不足當(dāng)前，學(xué)校對新任教師在崗前培訓(xùn)方面，內(nèi)容側(cè)重教育學(xué)原理等理論知識(shí)，卻很少涉及課堂管理的實(shí)際操作模擬。像突發(fā)搶答處理、教具快速調(diào)度這類在真實(shí)課堂中經(jīng)常遇到的場景，在培訓(xùn)里幾乎沒有演練環(huán)節(jié)。表7新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂管理技巧來源題號題目選項(xiàng)人數(shù)比例13您覺得您的課堂管理技巧主要來自于？A.實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 3487.18%B.課堂管理論著學(xué)習(xí)2769.23%C.觀察模仿優(yōu)秀教師3282.05%D.教學(xué)培訓(xùn)研修2564.1%E.其他00%從表7數(shù)據(jù)來看，僅64.1%的教師課堂管理技巧來自培訓(xùn)研修，這反映出培訓(xùn)在提升教師課堂管理能力方面的覆蓋度與影響力不足，致使教師進(jìn)入課堂后面對實(shí)際問題只能“紙上談兵”。同時(shí)，師徒指導(dǎo)也未能充分發(fā)揮作用，資深教師對新任教師的指導(dǎo)多局限于口頭建議。問卷調(diào)查顯示，多數(shù)新任教師依賴自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（87.18%）和觀察模仿優(yōu)秀教師（82.05%）提升課堂管理技巧，這意味著學(xué)校師徒制可能流于形式，缺乏穩(wěn)定常態(tài)化的專家指導(dǎo)機(jī)制，使得新任教師難以獲取系統(tǒng)有效的經(jīng)驗(yàn)，面對課堂管理難題時(shí)缺乏科學(xué)方法指引。在日常工作中，新任教師肩負(fù)著沉重的負(fù)擔(dān)。除了備課、授課、批改作業(yè)等常規(guī)教學(xué)任務(wù)外，還常常被安排參與各類競賽活動(dòng)，或承擔(dān)協(xié)助學(xué)校組織活動(dòng)等非教務(wù)性工作。這些繁多的任務(wù)如同沉重的枷鎖，給他們帶來巨大壓力，擠壓了他們用于自我提升、了解學(xué)生特性的時(shí)間。而深入了解學(xué)生特點(diǎn)、與學(xué)生建立良好關(guān)系，對提升課堂管理能力至關(guān)重要。時(shí)間被大量占用后，新任教師精力有限，難以充分關(guān)注這些關(guān)鍵方面，這對他們課堂管理能力的持續(xù)提升造成了阻礙。還有一點(diǎn)是，學(xué)校對新任教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要以學(xué)生考試成績作為評判依據(jù)。新任教師很容易受到潛移默化的影響，在評價(jià)學(xué)生時(shí)也不自覺地只看重?cái)?shù)學(xué)成績的高低，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、數(shù)學(xué)思維、綜合素養(yǎng)的關(guān)注與引導(dǎo)。這不僅不利于學(xué)生全面成長，而且讓新任教師在課堂管理中忽略從多維度引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，最終對課堂管理的質(zhì)量和效果產(chǎn)生負(fù)面影響。6.新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化課堂管理的策略6.1強(qiáng)化課堂管理意識(shí)培養(yǎng)?為切實(shí)提升新任教師對課堂管理重要性的認(rèn)知，學(xué)校可定期舉辦專題講座。邀請課堂管理專家及資深一線教師擔(dān)任主講，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，講解課堂管理在教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵作用，以及怎樣通過有效管理讓學(xué)生專注學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率。還可以組織案例分享會(huì)，安排教研時(shí)段，方便新任教師交流課堂管理經(jīng)驗(yàn)。新任教師更要養(yǎng)成反思與記錄的習(xí)慣。每一次與學(xué)生的互動(dòng)、每一個(gè)課堂管理場景，都是值得琢磨的素材。持續(xù)探索、深入思考這些點(diǎn)滴，便能強(qiáng)化課堂管理意識(shí)。在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一份“規(guī)則執(zhí)行跟蹤表”。以數(shù)學(xué)課堂規(guī)則為例，記錄每節(jié)課規(guī)則的執(zhí)行情況，比如學(xué)生課堂上舉手發(fā)言的規(guī)范程度等。每周進(jìn)行一次總結(jié)反思，分析規(guī)則執(zhí)行過程中存在的問題及原因。要是察覺到學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)老是偏離數(shù)學(xué)主題，便思考是不是規(guī)則不夠細(xì)致，從而及時(shí)加以調(diào)整。借助持續(xù)的記錄與反思，不斷改進(jìn)課堂規(guī)則的執(zhí)行，逐步形成科學(xué)的課堂管理理念。針對學(xué)生，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)，可開展每周評選“規(guī)則之星”活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對規(guī)則的遵守情況，如能否準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)、是否按照要求規(guī)范書寫解題步驟等。獲得“規(guī)則之星”稱號的學(xué)生，在班級內(nèi)進(jìn)行表彰，給予一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小獎(jiǎng)品，如精美數(shù)學(xué)筆記本、趣味數(shù)學(xué)拼圖等。讓學(xué)生切實(shí)感受到共同參與課堂管理的成就感，從而更加自覺地遵守課堂規(guī)則，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。6.2完善課堂環(huán)境管理體系?可以規(guī)范管理流程，推行“3分鐘課前檢查”制度。每節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課開課前3分鐘，教師要對教室物理環(huán)境進(jìn)行全面審視。檢查光線狀況，確保教室光線充足，以便學(xué)生能清晰識(shí)別黑板與教材上的數(shù)學(xué)圖形和數(shù)字，若遇光線不佳，及時(shí)調(diào)控照明設(shè)備。同時(shí)，將小學(xué)數(shù)學(xué)常用教具如小棒、計(jì)數(shù)器、幾何模型等規(guī)整擺放在講臺(tái)上易于拿取之處。引導(dǎo)學(xué)生整理好個(gè)人的數(shù)學(xué)練習(xí)冊與課本。以此將環(huán)境管理深度融入日常教學(xué)規(guī)范，逐步提升環(huán)境管理比例，改變當(dāng)前少部分的教師能持續(xù)做好環(huán)境管理的局面，全面提升課堂環(huán)境管理水平。?低年級學(xué)生對生動(dòng)形象事物的偏好，每月可結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對教室布置進(jìn)行適度更新。摒棄以往墻報(bào)色彩繁雜、內(nèi)容與課程脫節(jié)的做法，用色彩明快且與教學(xué)緊密相關(guān)的元素進(jìn)行布置。比如在教授10以內(nèi)加法運(yùn)算時(shí)，可張貼帶有水果圖案的加法算式卡片，像“3個(gè)蘋果+2個(gè)蘋果=5個(gè)蘋果”，幫助學(xué)生輕松理解知識(shí)；而對于高年級學(xué)生，可以依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度與知識(shí)拓展需求，每月利用墻報(bào)欄展示數(shù)學(xué)趣味故事、數(shù)學(xué)游戲介紹等內(nèi)容。像在講解長方形和正方形面積計(jì)算后，設(shè)計(jì)“教室地面面積計(jì)算大挑戰(zhàn)”游戲，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣，營造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。?6.3增進(jìn)課堂人際關(guān)系管理?新任教師需要注意明確民主與規(guī)則的界限，鼓勵(lì)自由發(fā)言時(shí)設(shè)定規(guī)則，如依次發(fā)言、尊重他人觀點(diǎn)，避免過度寬容或管控過嚴(yán)，通過模擬課堂讓教師實(shí)操演練、相互點(diǎn)評，提升引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的技巧。?教師要建立課堂氛圍實(shí)時(shí)反饋機(jī)制。通過觀察學(xué)生的表情、參與互動(dòng)的積極性來判斷課堂氛圍，并據(jù)此調(diào)整管理策略。當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，按照“預(yù)警—提醒—懲罰”的流程進(jìn)行處理。首先用眼神示意，讓學(xué)生意識(shí)到問題；若學(xué)生沒有改正，再明確提醒他們遵守規(guī)則、有序發(fā)言；如果學(xué)生依舊不改正，則實(shí)施懲罰，比如減少小組課堂表現(xiàn)加分。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，教師可以穿插數(shù)學(xué)趣味故事，像在講解《數(shù)的產(chǎn)生》時(shí)，融入古代計(jì)數(shù)法的軼事，吸引學(xué)生的注意力，重新調(diào)動(dòng)課堂氛圍。通過這樣的反饋機(jī)制，避免情緒化管理，影響師生關(guān)系。合理運(yùn)用教師的語言進(jìn)行課堂管理。當(dāng)學(xué)生積極回答數(shù)學(xué)題，即便答案有誤，教師可以用美國心理學(xué)家（KennethBlanchard）提出的“三明治評價(jià)法”，先肯定其積極態(tài)度，如“主動(dòng)思考、勇敢發(fā)言，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很棒”，再指出思路偏差，像“這道題計(jì)算步驟有小失誤”，最后鼓勵(lì)引導(dǎo)“下次仔細(xì)檢查，肯定能答對”。這種評價(jià)方式不僅能強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，帶動(dòng)更多同學(xué)參與學(xué)習(xí)，維持課堂秩序，還能讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注與尊重，從而拉近師生間的心理距離。6.4優(yōu)化外部培訓(xùn)與支持對于崗前培訓(xùn)，應(yīng)增加課堂管理實(shí)戰(zhàn)模擬課程，聚焦課堂中常見的突發(fā)狀況，提升教師的應(yīng)急處理能力。優(yōu)化師徒指導(dǎo)模式，建立“跟崗觀察—現(xiàn)場示范—復(fù)盤改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制，讓資深教師通過實(shí)際課堂示范，向新任教師傳授有效的管理技巧，助力他們快速適應(yīng)課堂管理工作。學(xué)校應(yīng)完善教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)將目光局限于班級成績這一單一維度。班級成績固然能反映部分教學(xué)成果，但絕非全部。師德師風(fēng)同樣是重要考核內(nèi)容，考量教師是否秉持公平公正原則對待每一位學(xué)生，是否以身作則傳遞積極價(jià)值觀，是否用心關(guān)愛學(xué)生成長。同時(shí)，合理安排教師工作，減少不必要的非教學(xué)任務(wù)，讓教師能夠?qū)⒏嗑ν度氲接^察學(xué)生和建立良好師生關(guān)系上，這些都直接影響著課堂氛圍的營造以及師生關(guān)系的構(gòu)建，對課堂管理效果有著深遠(yuǎn)影響。在資源配置與技術(shù)支持上，要為教師提供標(biāo)準(zhǔn)化的教室布局指南和數(shù)學(xué)教具分類管理工具，助力教師科學(xué)合理地規(guī)劃課堂環(huán)境。利用數(shù)字化平臺(tái)搭建教具預(yù)約等系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效整合與調(diào)配，減輕教師環(huán)境管理負(fù)擔(dān)，讓教師能夠全身心投入到教學(xué)和課堂管理中，提升整體教學(xué)質(zhì)量。結(jié)語本研究借課堂觀察法與問卷調(diào)查，系統(tǒng)考察新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂管理現(xiàn)狀，揭示現(xiàn)存問題、分析背后原因，并給出針對性優(yōu)化策略，得出以下結(jié)論：?新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂管理上有三方面問題。在規(guī)則執(zhí)行上，常常不能嚴(yán)格落實(shí)；對于環(huán)境管理，沒有給予足夠的重視；而營造出的課堂氛圍，也往往與教學(xué)的實(shí)際需求存在差距。這一系列問題交織在一起，就對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了不良影響。教師自身素養(yǎng)局