一、探究式教學(xué)實(shí)施背景與價(jià)值定位在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“三會(huì)”核心素養(yǎng)（會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界）的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亟需從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力建構(gòu)”。探究式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、合作交流建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知，既契合兒童“做中學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)，又能培養(yǎng)其邏輯推理、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，為核心素養(yǎng)落地提供了有效路徑。二、探究式教學(xué)實(shí)施策略與實(shí)踐路徑（一）情境創(chuàng)設(shè)：激活探究的“問題場(chǎng)域”數(shù)學(xué)探究始于真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)。教學(xué)中，我們緊扣生活實(shí)際與數(shù)學(xué)本質(zhì)創(chuàng)設(shè)情境：如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，模擬“校園超市”購物場(chǎng)景，讓學(xué)生用虛擬貨幣購買文具，在找零、比價(jià)中探究元角分的換算規(guī)律；教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，結(jié)合摩天輪、電梯運(yùn)動(dòng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)方式的異同，提出“怎樣描述這類運(yùn)動(dòng)？”的探究問題。情境的真實(shí)性與趣味性，使學(xué)生自然產(chǎn)生“我要探究”的內(nèi)驅(qū)力。（二）階梯引導(dǎo)：搭建探究的“思維支架”探究式教學(xué)并非“放任式自學(xué)”，而是通過分層任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”的思維過程：?jiǎn)栴}分層：將核心問題拆解為“子任務(wù)”。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”，先拋出大問題“三角形內(nèi)角和是多少？”，再分解為“如何測(cè)量不同三角形的內(nèi)角？”“能否通過剪拼、折拼驗(yàn)證猜想？”“直角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和是否有規(guī)律？”，降低探究難度。方法支持：提供工具（如量角器、方格紙）與操作范式（如“先獨(dú)立嘗試，再小組分享”）。教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，先示范用“割補(bǔ)法”轉(zhuǎn)化圖形，再讓學(xué)生自主探究梯形、三角形的面積公式，實(shí)現(xiàn)方法遷移。認(rèn)知沖突：設(shè)置“反例”引發(fā)深度思考。如教學(xué)“商不變規(guī)律”時(shí)，先呈現(xiàn)“12÷3=4，(12×2)÷(3×2)=4”的正例，再拋出“(12÷0)÷(3÷0)=？”的矛盾情境，引導(dǎo)學(xué)生探究“0不能作除數(shù)”的本質(zhì)原因。（三）多元互動(dòng)：深化探究的“認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)”探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”的協(xié)作場(chǎng)域：小組合作：采用“異質(zhì)分組”（按思維水平、動(dòng)手能力搭配），如探究“長方體的表面積”時(shí)，小組內(nèi)分工測(cè)量長、寬、高，計(jì)算面的面積，再匯總推導(dǎo)公式，培養(yǎng)合作與表達(dá)能力。成果共享：設(shè)置“探究匯報(bào)會(huì)”，讓學(xué)生用畫圖、實(shí)物演示、數(shù)學(xué)語言闡述結(jié)論。如學(xué)習(xí)“植樹問題”后，學(xué)生用線段圖展示“兩端都栽”“只栽一端”“兩端不栽”的模型，在分享中完善認(rèn)知。評(píng)價(jià)反饋：采用“過程性評(píng)價(jià)+作品評(píng)價(jià)”，如記錄學(xué)生探究時(shí)的提問質(zhì)量、操作規(guī)范性，結(jié)合“數(shù)學(xué)探究日志”（記錄猜想、驗(yàn)證過程、新發(fā)現(xiàn)）進(jìn)行多元反饋，避免“唯結(jié)果論”。三、教學(xué)實(shí)踐案例：“長方形面積計(jì)算”的探究式教學(xué)（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)呈現(xiàn)“裝修教室墻面”的任務(wù)：“要用邊長1分米的正方形瓷磚鋪滿長5米、寬3米的墻面，需要多少塊瓷磚？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“數(shù)瓷磚太麻煩”，自然產(chǎn)生“能否用更簡(jiǎn)便的方法計(jì)算長方形面積？”的探究需求。（二）自主探究：操作建構(gòu)1.材料探究：提供不同規(guī)格的長方形紙片（如長3cm寬2cm、長5cm寬4cm）與1cm2的小正方形，讓學(xué)生用小正方形擺一擺，記錄“長、寬、小正方形個(gè)數(shù)（面積）”。2.規(guī)律猜想：學(xué)生通過“3×2=6（個(gè)）”“5×4=20（個(gè)）”的實(shí)例，猜想“長方形面積=長×寬”。3.驗(yàn)證拓展：用“長7cm寬3cm”的長方形驗(yàn)證，或逆向思考“面積24cm2的長方形，長和寬可能是多少？”，深化對(duì)公式的理解。（三）應(yīng)用遷移：解決問題回歸“墻面裝修”任務(wù)，學(xué)生用公式計(jì)算“5×3=15（平方米）=1500（平方分米）”，再結(jié)合“瓷磚邊長1分米，面積1平方分米”，得出“1500÷1=1500（塊）”的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)建?！獞?yīng)用驗(yàn)證”的閉環(huán)。四、教學(xué)成效與反思（一）學(xué)生發(fā)展：從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”興趣提升：課堂參與度從65%提升至88%，課后“數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)”（如測(cè)量家中家具的面積、探究影子的長度變化）參與率達(dá)72%。能力進(jìn)階：在區(qū)級(jí)“數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”中，學(xué)生提出的“校園垃圾分類投放點(diǎn)優(yōu)化方案”“班級(jí)圖書角借閱量統(tǒng)計(jì)模型”獲二等獎(jiǎng)，體現(xiàn)探究思維的遷移。學(xué)業(yè)表現(xiàn)：期末測(cè)試中，“圖形與幾何”板塊正確率從78%提升至91%，說明探究式學(xué)習(xí)對(duì)概念建構(gòu)的促進(jìn)作用。（二）教師成長：從“教知識(shí)”到“促思維”教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更注重“問題鏈”的設(shè)計(jì)，課堂語言從“指令性”（如“這道題這樣做”）轉(zhuǎn)向“啟發(fā)性”（如“你的猜想有什么依據(jù)？”）。教研組開發(fā)的《小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)案例集》，收錄23個(gè)課例，形成可復(fù)制的教學(xué)范式。（三）現(xiàn)存問題與改進(jìn)方向問題1：部分學(xué)困生在探究中“跟不上節(jié)奏”。改進(jìn)：設(shè)計(jì)“分層任務(wù)單”，如探究“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，學(xué)困生從“用圖形表示1/2”起步，中等生探究“1/3與2/6的關(guān)系”，學(xué)優(yōu)生挑戰(zhàn)“創(chuàng)造新的分?jǐn)?shù)模型”，實(shí)現(xiàn)差異化探究。問題2：探究時(shí)間把控不足，導(dǎo)致“總結(jié)環(huán)節(jié)倉促”。改進(jìn)：采用“探究時(shí)間可視化”（如用沙漏、計(jì)時(shí)器提醒），并提前預(yù)設(shè)“關(guān)鍵問題追問點(diǎn)”（如學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)介入引導(dǎo)），保障探究深度與效率平衡。問題3：評(píng)價(jià)方式偏重于“成果展示”，對(duì)“探究過程”的關(guān)注不足。改進(jìn)：設(shè)計(jì)“探究成長檔案袋”，收錄學(xué)生的探究日志、錯(cuò)誤反思、創(chuàng)意作品，結(jié)合“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的三維評(píng)價(jià)，全面反饋學(xué)習(xí)過程。五、結(jié)語探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的