引言：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人使命拓展高校物理實(shí)驗(yàn)作為理工科人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，承載著知識(shí)建構(gòu)、技能習(xí)得與科學(xué)素養(yǎng)培育的多重使命。在“立德樹人”根本任務(wù)的指引下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)局限于儀器操作、數(shù)據(jù)處理等技術(shù)層面，更需挖掘其中蘊(yùn)含的德育資源，將科學(xué)精神、人文情懷、社會(huì)責(zé)任等德育要素有機(jī)融入實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)現(xiàn)“智育”與“德育”的協(xié)同發(fā)展。本文基于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐邏輯，從內(nèi)容挖掘、過程優(yōu)化、評(píng)價(jià)重構(gòu)、教師示范四個(gè)維度，探討德育滲透的有效策略，為高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人功能拓展提供實(shí)踐路徑。一、挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)容的德育元素，夯實(shí)滲透基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的原理、歷史、操作規(guī)范中蘊(yùn)含著豐富的德育素材，教師需系統(tǒng)梳理、深度挖掘，將隱性的德育元素轉(zhuǎn)化為可感知的育人資源。1.科學(xué)史中的精神傳承：從“求真”到“奉獻(xiàn)”物理學(xué)科的發(fā)展歷程是一部科學(xué)精神的傳承史。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入科學(xué)史，可讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中感悟科學(xué)家的精神品質(zhì)。例如，介紹居里夫人研究鐳元素的實(shí)驗(yàn)歷程：她在簡陋的實(shí)驗(yàn)室中，歷時(shí)四年從數(shù)噸瀝青鈾礦中提煉出微量鐳，即便長期受輻射影響健康，仍堅(jiān)持探索未知。這一過程可培養(yǎng)學(xué)生“執(zhí)著求真、甘于奉獻(xiàn)”的科研品格。又如伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”，他通過邏輯推理與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證挑戰(zhàn)亞里士多德的權(quán)威結(jié)論，彰顯“批判質(zhì)疑、實(shí)證創(chuàng)新”的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，敢于探索真理。2.實(shí)驗(yàn)原理中的辯證思維：從“對(duì)立”到“統(tǒng)一”物理實(shí)驗(yàn)原理往往蘊(yùn)含辯證唯物主義思想。以“光的波粒二象性”實(shí)驗(yàn)為例，微觀粒子既表現(xiàn)出波動(dòng)性（如干涉、衍射），又呈現(xiàn)粒子性（如光電效應(yīng)），這種“對(duì)立統(tǒng)一”的特性可引導(dǎo)學(xué)生理解“矛盾普遍性”的哲學(xué)原理，培養(yǎng)辯證看待問題的思維方式。再如“楞次定律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁場的變化，體現(xiàn)“阻礙”與“依存”的辯證關(guān)系，幫助學(xué)生建立“事物相互聯(lián)系、動(dòng)態(tài)發(fā)展”的認(rèn)知視角。3.操作規(guī)范中的責(zé)任意識(shí)：從“嚴(yán)謹(jǐn)”到“擔(dān)當(dāng)”實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性是確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、保障安全的前提，也是培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)的重要載體。例如，使用天平測量質(zhì)量時(shí)，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循“調(diào)平、稱量、歸位”的操作流程，培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精”的工作態(tài)度；在電路實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)“斷電接線、規(guī)范量程”的安全操作規(guī)范，讓學(xué)生理解“規(guī)范操作既是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果負(fù)責(zé)，更是對(duì)自身與他人安全負(fù)責(zé)”，從而將責(zé)任意識(shí)內(nèi)化為行為習(xí)慣。4.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中的社會(huì)責(zé)任：從“科研”到“報(bào)國”部分物理實(shí)驗(yàn)可直接關(guān)聯(lián)國家戰(zhàn)略與社會(huì)需求，借此培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與社會(huì)擔(dān)當(dāng)。例如，在“太陽能電池特性測試”實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合“雙碳”目標(biāo)講解新能源技術(shù)對(duì)國家能源安全、生態(tài)保護(hù)的戰(zhàn)略意義，引導(dǎo)學(xué)生思考“科研如何服務(wù)國家發(fā)展”；在“半導(dǎo)體材料制備”實(shí)驗(yàn)中，介紹我國芯片產(chǎn)業(yè)的發(fā)展困境，激發(fā)學(xué)生“科技報(bào)國”的使命感，將個(gè)人科研興趣與國家需求緊密結(jié)合。二、優(yōu)化教學(xué)過程的德育滲透，實(shí)現(xiàn)潤物無聲德育滲透需貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全流程，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)”與“價(jià)值塑造”的同步推進(jìn)。1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：安全與環(huán)保的責(zé)任啟蒙實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是德育滲透的“第一窗口”。教師可結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展安全與環(huán)保教育：例如，在“化學(xué)物理綜合實(shí)驗(yàn)”中，講解廢液分類處理的方法與意義，讓學(xué)生理解“實(shí)驗(yàn)廢棄物處理不僅是操作規(guī)范，更是對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的社會(huì)責(zé)任”；在“高壓放電實(shí)驗(yàn)”中，通過演示違規(guī)操作的風(fēng)險(xiǎn)（如短路引發(fā)的電?。?，培養(yǎng)學(xué)生“敬畏規(guī)則、守護(hù)安全”的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，要求學(xué)生提前查閱實(shí)驗(yàn)背景，了解實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用價(jià)值（如“核磁共振成像實(shí)驗(yàn)”對(duì)醫(yī)學(xué)診斷的革新），激發(fā)“用科技改善生活”的使命感。2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段：協(xié)作與堅(jiān)韌的品格養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)實(shí)施是德育滲透的核心場域，可通過“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”與“挫折教育”雙軌并行。團(tuán)隊(duì)協(xié)作：在分組實(shí)驗(yàn)（如“全息照相”“傳感器網(wǎng)絡(luò)搭建”）中，明確角色分工（操作員、記錄員、安全員），要求小組制定“協(xié)作公約”，培養(yǎng)學(xué)生“溝通協(xié)調(diào)、互助共進(jìn)”的團(tuán)隊(duì)精神。例如，光學(xué)實(shí)驗(yàn)中光路調(diào)整需多人配合，通過“一人調(diào)整、一人觀察、一人記錄”的分工，讓學(xué)生體會(huì)“個(gè)體貢獻(xiàn)與團(tuán)隊(duì)成功”的關(guān)聯(lián)。挫折教育：實(shí)驗(yàn)失敗是常態(tài)，教師需引導(dǎo)學(xué)生從“失敗”中成長。例如，“邁克爾遜干涉儀測波長”實(shí)驗(yàn)中，若條紋調(diào)整失敗，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“光路準(zhǔn)直、振動(dòng)干擾、儀器精度”等因素，培養(yǎng)“直面挫折、理性分析”的堅(jiān)韌品格。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案”（如增加隔振裝置），激發(fā)“創(chuàng)新解決問題”的探索精神。3.實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：反思與升華的價(jià)值凝練實(shí)驗(yàn)總結(jié)不應(yīng)局限于“數(shù)據(jù)處理、誤差分析”，需引導(dǎo)學(xué)生反思“實(shí)驗(yàn)過程中的態(tài)度與行為”。例如，在報(bào)告中增設(shè)“德育反思”板塊，要求學(xué)生回答：“實(shí)驗(yàn)中你如何體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作？”“面對(duì)失敗時(shí)的心態(tài)變化給你什么啟示？”；在小組匯報(bào)中，設(shè)置“精神分享”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的“科學(xué)精神、責(zé)任意識(shí)”，將感性體驗(yàn)升華為理性認(rèn)知。三、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)德育內(nèi)化德育評(píng)價(jià)是德育滲透的“指揮棒”，需突破“唯數(shù)據(jù)、唯報(bào)告”的評(píng)價(jià)慣性，構(gòu)建“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”三位一體的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生重視德育成長。1.評(píng)價(jià)維度多元化：從“技術(shù)達(dá)標(biāo)”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，除傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性”外，增設(shè)德育維度：科學(xué)態(tài)度：如“實(shí)驗(yàn)過程中是否嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)（如實(shí)記錄異常數(shù)據(jù)、主動(dòng)重復(fù)驗(yàn)證）”；團(tuán)隊(duì)協(xié)作：如“在小組中是否積極貢獻(xiàn)、幫助同伴解決困難”；創(chuàng)新探索：如“是否嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、提出創(chuàng)新性想法”。例如，在“熱學(xué)實(shí)驗(yàn)”中，若學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)裝置的散熱誤差，主動(dòng)設(shè)計(jì)“保溫罩”改進(jìn)方案，可在“創(chuàng)新探索”維度給予加分，激勵(lì)學(xué)生將“批判精神”轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。2.評(píng)價(jià)主體多元化：從“教師獨(dú)評(píng)”到“多方參與”引入“學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制：自評(píng)：要求學(xué)生撰寫“實(shí)驗(yàn)成長日志”，反思“自身在科學(xué)態(tài)度、協(xié)作能力上的進(jìn)步與不足”；互評(píng)：小組內(nèi)開展“德育表現(xiàn)互評(píng)”，如“評(píng)選‘最具責(zé)任感成員’‘最佳協(xié)作伙伴’”，通過同伴反饋強(qiáng)化德育認(rèn)知；師評(píng)：教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程的觀察，從“科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任”等角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如“你在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)幫助同學(xué)校準(zhǔn)儀器，體現(xiàn)了‘互助共進(jìn)’的團(tuán)隊(duì)精神”。3.評(píng)價(jià)反饋育人化：從“指出不足”到“激發(fā)成長”評(píng)價(jià)反饋需超越“糾錯(cuò)”的功能，注重“育人導(dǎo)向”。例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差較大但“如實(shí)記錄、主動(dòng)分析”的學(xué)生，反饋時(shí)肯定其“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”；對(duì)團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)中“協(xié)調(diào)分工、推動(dòng)任務(wù)完成”的小組，表揚(yáng)其“高效協(xié)作的團(tuán)隊(duì)智慧”。通過“肯定德育表現(xiàn)、強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同”，讓學(xué)生感受到“德育成長與知識(shí)學(xué)習(xí)同等重要”，從而主動(dòng)將德育要求內(nèi)化為行為準(zhǔn)則。四、強(qiáng)化教師德育示范，發(fā)揮引領(lǐng)作用教師是德育滲透的“關(guān)鍵變量”，其言行舉止、育人態(tài)度會(huì)潛移默化影響學(xué)生。物理實(shí)驗(yàn)教師需從“專業(yè)素養(yǎng)”與“德育能力”兩方面提升自我，成為“科學(xué)精神與人文情懷”的踐行者。1.專業(yè)態(tài)度示范：以“嚴(yán)謹(jǐn)”育“求真”教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度是最生動(dòng)的德育教材。例如，實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真檢查儀器精度，發(fā)現(xiàn)微小誤差時(shí)親自調(diào)試；實(shí)驗(yàn)中對(duì)“異常數(shù)據(jù)”不輕易否定，而是引導(dǎo)學(xué)生“重復(fù)實(shí)驗(yàn)、分析原因”；實(shí)驗(yàn)后嚴(yán)謹(jǐn)處理數(shù)據(jù)，拒絕“湊數(shù)據(jù)”的行為。這種“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精”的專業(yè)態(tài)度，會(huì)讓學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成“尊重事實(shí)、追求真理”的科學(xué)精神。2.人文情懷傳遞：以“故事”育“情懷”教師可通過“物理家的人文故事”傳遞家國情懷與社會(huì)責(zé)任。例如，講解“錢學(xué)森的回國之路”，介紹他突破封鎖、毅然回國投身航天事業(yè)的事跡，激發(fā)學(xué)生“科技報(bào)國”的使命感；講述“吳健雄用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證弱相互作用宇稱不守恒”的故事，展現(xiàn)女性科學(xué)家的“堅(jiān)韌與擔(dān)當(dāng)”，培養(yǎng)學(xué)生的“性別平等”與“職業(yè)自信”。3.育人意識(shí)提升：以“設(shè)計(jì)”育“素養(yǎng)”教師需將德育目標(biāo)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，避免“德育滲透”的生硬感。例如，在“電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)”中，結(jié)合我國“特高壓輸電技術(shù)”的突破，講解“基礎(chǔ)科研對(duì)國家能源安全的支撐作用”；在“光學(xué)顯微鏡實(shí)驗(yàn)”中，聯(lián)系“新冠病毒檢測”的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考“科學(xué)研究與人類健康”的關(guān)聯(lián)。通過“學(xué)科內(nèi)容與德育主題”的自然融合，讓德育滲透“如水潤物，無聲而深”。結(jié)語：協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)育人新生態(tài)高校物理實(shí)驗(yàn)的德育滲透是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從內(nèi)容挖掘、過程優(yōu)化、評(píng)價(jià)重構(gòu)、教師示范四個(gè)維度協(xié)同發(fā)