小學(xué)科學(xué)“天然材料”主題課程教案合集：從觀察到實(shí)踐的探究之旅一、課程設(shè)計(jì)背景與教學(xué)意義小學(xué)階段的科學(xué)教育注重從生活現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立對物質(zhì)世界的初步認(rèn)知?！疤烊徊牧稀弊鳛槲镔|(zhì)屬性探究的基礎(chǔ)主題，能幫助學(xué)生區(qū)分天然與人工材料的本質(zhì)差異，理解材料與自然、生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)觀察、比較、分析能力，同時(shí)滲透可持續(xù)發(fā)展與環(huán)保意識，契合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“技術(shù)、工程與社會”等核心概念的學(xué)習(xí)要求。二、分學(xué)段教案設(shè)計(jì)（按年級梯度）（一）低年級（1-2年級）教案：《認(rèn)識身邊的天然材料》1.教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：能辨別生活中常見的天然材料（如木材、棉花、羊毛、石料等），說出其來源（植物、動物、礦物）。能力目標(biāo)：通過觀察、觸摸、分類活動，提升感官探究與簡單歸納能力。情感目標(biāo)：感受天然材料的自然特性，萌發(fā)對自然材料的好奇與愛護(hù)之心。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：識別常見天然材料并關(guān)聯(lián)其來源；難點(diǎn)：區(qū)分“天然”與“人工加工但原料天然”的材料（如棉布與化纖布）。3.教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)物材料：一段原木、棉花球、羊毛線、鵝卵石、絲綢（蠶繭原料）、塑料片、金屬片；圖片資料：竹子、麻、琥珀等天然材料的實(shí)物圖；分組工具：分類托盤（貼“植物來源”“動物來源”“礦物來源”標(biāo)簽）、觀察記錄表（畫有材料簡筆畫，供學(xué)生打勾記錄）。4.教學(xué)過程導(dǎo)入（5分鐘）：播放“森林里的材料派對”動畫：大樹、棉花、小羊、石頭“自我介紹”，引出“天然材料”概念——直接來自大自然，未經(jīng)人工合成的材料。探究活動一：“材料小偵探”（15分鐘）：分組發(fā)放材料包，學(xué)生用眼看（紋理、顏色）、手摸（軟硬、粗糙/光滑）、鼻聞（氣味）觀察，將材料放入對應(yīng)托盤。教師巡視，引導(dǎo)提問：“羊毛摸起來暖暖的，它從哪里來？”“塑料和木頭的手感有什么不同？”探究活動二：“生活大搜索”（10分鐘）：展示生活物品圖片（木椅、棉襪、玻璃、皮革包），學(xué)生判斷是否為天然材料，并說明理由。針對爭議材料（如棉布vs化纖布），引導(dǎo)觸摸對比，發(fā)現(xiàn)“棉布更柔軟，燒起來有紙味”（安全提示：僅觀察燃燒后的殘留，不實(shí)際點(diǎn)火）?？偨Y(jié)與拓展（5分鐘）：師生共同梳理：植物（木材、棉花、麻）、動物（羊毛、蠶絲、皮革）、礦物（石料、金屬礦石簡化理解為“礦物來源”）三類天然材料的特點(diǎn)。布置“家庭小任務(wù)”：和家長找3件天然材料物品，用圖畫記錄下來。5.教學(xué)反思提示關(guān)注學(xué)生對“天然”的模糊認(rèn)知（如認(rèn)為“刷了漆的木頭不是天然材料”），需通過“原料來源”而非“外觀”引導(dǎo)判斷；觸摸活動需提前檢查材料安全性（如鵝卵石無尖銳角，羊毛線無過敏風(fēng)險(xiǎn)）。（二）中年級（3-4年級）教案：《天然材料的特性與用途》1.教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：了解木材、棉花、石料等天然材料的物理特性（硬度、吸水性、保暖性等），能舉例說明其用途與特性的關(guān)聯(lián)。能力目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)對比不同天然材料的特性，提升設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)的能力。情感目標(biāo)：體會天然材料在生活中的廣泛應(yīng)用，初步形成“材料特性決定用途”的科學(xué)思維。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：探究天然材料的特性（如木材的硬度、棉花的吸水性）；難點(diǎn)：設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)（控制變量）并解釋“特性—用途”的邏輯關(guān)系。3.教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：不同木材（松木、硬木）的小木塊、棉花與化纖棉、砂紙、滴管、水、天平（簡易）、布料保暖性測試袋（內(nèi)裝熱水，外包材料，測溫度變化）；案例資料：古代木質(zhì)建筑、現(xiàn)代棉麻衣物、石材雕塑的圖文；實(shí)驗(yàn)記錄單：表格形式，含材料名稱、特性測試方法、現(xiàn)象、結(jié)論。4.教學(xué)過程導(dǎo)入（5分鐘）：展示“材料用途大比拼”圖片：木筷、石桌、棉服，提問：“為什么用木頭做筷子？石頭做桌子？棉花做衣服？”引出“材料特性決定用途”的猜想。實(shí)驗(yàn)一：木材的硬度與紋理（12分鐘）：分組用砂紙摩擦松木、硬木，觀察劃痕深淺（硬度）；用放大鏡看紋理（結(jié)構(gòu)）。記錄：“硬木劃痕淺，適合做家具；松木紋理疏松，適合做造紙?jiān)?？”（結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拓展）。實(shí)驗(yàn)二：棉花的吸水性與保暖性（13分鐘）：吸水性：滴等量水在棉花、化纖棉上，觀察滲透速度；用天平測吸水后重量，對比得出“棉花吸水性強(qiáng)”。保暖性：將熱水袋分別包上棉布、化纖布，10分鐘后測溫度（用溫度計(jì)或手感知），發(fā)現(xiàn)“棉布包的水更暖”。案例分析（8分鐘）：展示故宮木質(zhì)梁柱（木材承重、紋理美觀）、新疆棉田與棉紡廠（棉花柔軟保暖）、泰山石敢當(dāng)?shù)袼埽ㄊ蠄?jiān)硬耐久），小組討論“特性如何滿足用途需求”，派代表分享?？偨Y(jié)與拓展（5分鐘）：梳理“特性—用途”邏輯：硬度→家具/建筑，吸水性→吸水材料/紡織，保暖性→衣物。布置“生活設(shè)計(jì)師”任務(wù)：為學(xué)?；▓@設(shè)計(jì)一個(gè)天然材料的小物件（如木質(zhì)花架、石質(zhì)小徑），畫出設(shè)計(jì)圖并說明材料選擇理由。5.教學(xué)反思提示實(shí)驗(yàn)操作需強(qiáng)調(diào)變量控制（如滴水量、砂紙力度一致），可通過“實(shí)驗(yàn)小貼士”卡片輔助；部分學(xué)生可能混淆“特性”與“用途”（如認(rèn)為“棉花做衣服是因?yàn)樗住保?，需通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如吸水性、保暖性測試）強(qiáng)化邏輯關(guān)聯(lián)。（三）高年級（5-6年級）教案：《天然材料與人工材料的對比及可持續(xù)利用》1.教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：對比天然材料與人工材料（塑料、合成纖維等）的優(yōu)缺點(diǎn)，理解材料選擇的環(huán)境影響；能力目標(biāo)：通過調(diào)研與辯論，提升資料分析、辯證思考能力；情感目標(biāo)：樹立“合理利用天然材料，減少資源浪費(fèi)”的環(huán)保意識，嘗試提出可持續(xù)利用的方案。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析天然與人工材料的環(huán)境影響（如木材砍伐與塑料污染）；難點(diǎn)：辯證看待材料選擇（如“天然材料是否絕對環(huán)?！保O(shè)計(jì)可持續(xù)利用方案。3.教學(xué)準(zhǔn)備調(diào)研資料包：天然材料（木材、棉花）的生產(chǎn)周期、資源消耗數(shù)據(jù)；人工材料（塑料、化纖）的降解時(shí)間、污染案例；辯論道具：“天然隊(duì)”“人工隊(duì)”標(biāo)牌，計(jì)時(shí)器；實(shí)踐材料：廢舊木材、布料（天然/人工）、膠水、工具（安全剪刀、鋸子等）。4.教學(xué)過程導(dǎo)入（5分鐘）：播放“材料的旅行”紀(jì)錄片片段：樹木→木材→家具→垃圾場；石油→塑料→塑料袋→海洋污染。提問：“天然材料和人工材料，誰對環(huán)境更友好？”引發(fā)思考。調(diào)研分析（10分鐘）：分組閱讀資料包，整理天然材料（優(yōu)勢：可再生？木材需數(shù)年；劣勢：資源有限、加工能耗）與人工材料（優(yōu)勢：耐用、廉價(jià)；劣勢：難降解、污染環(huán)境）的對比表。教師補(bǔ)充：“天然材料并非完全環(huán)保，如過度砍伐森林會破壞生態(tài)；人工材料也有可降解塑料等創(chuàng)新?！鞭q論會：“材料選擇的天平”（15分鐘）：辯題：“生活中應(yīng)優(yōu)先使用天然材料還是人工材料？”天然隊(duì)論點(diǎn)：“木材可降解，棉花透氣環(huán)?！保蝗斯り?duì)論點(diǎn)：“塑料耐用，化纖防水易打理”。教師引導(dǎo)辯證思考：“是否存在‘中間方案’？如天然材料+環(huán)保加工，或可降解人工材料？”實(shí)踐活動：“舊物新生”（10分鐘）：用廢舊天然材料（木塊、布料）和少量環(huán)保膠水，小組合作制作“環(huán)保小擺件”（如花瓶、筆筒），思考“如何延長材料使用壽命”?？偨Y(jié)與拓展（5分鐘）：師生共識：材料選擇需兼顧“性能需求”與“環(huán)境影響”，倡導(dǎo)“減少浪費(fèi)、循環(huán)利用”。布置“社區(qū)行動”任務(wù)：調(diào)研小區(qū)垃圾分類中天然/人工材料的處理情況，提出1條改進(jìn)建議（如設(shè)置木材回收點(diǎn)）。5.教學(xué)反思提示辯論易陷入“非黑即白”，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“具體場景”（如戶外家具選木材還是塑料？）；實(shí)踐活動需強(qiáng)調(diào)工具安全（如鋸子使用規(guī)范），可提前演示操作要點(diǎn)。三、跨學(xué)科拓展與評價(jià)建議（一）跨學(xué)科活動設(shè)計(jì)語文：寫《我最喜歡的天然材料》說明文，描述其特性與用途；美術(shù)：用天然材料（樹葉、樹枝、黏土）創(chuàng)作拼貼畫或雕塑；道德與法治：討論“保護(hù)天然材料資源”的社會公約，如“節(jié)約用紙（木材）”“合理采摘棉花”。（二）多元評價(jià)方式過程性評價(jià)：觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、辯論中的參與度，記錄“材料觀察表”“實(shí)驗(yàn)記錄單”的完成質(zhì)量；成果性評價(jià)：展示“家庭任務(wù)圖”“設(shè)計(jì)圖”“環(huán)保小擺件”，評價(jià)其對天然材料的理解深度；反思性評價(jià)：通過“我的科學(xué)日記”，記錄學(xué)生對天然材料認(rèn)知的變化（如“原來塑料也有環(huán)保型的，材料選擇要更謹(jǐn)慎了”）。四、教學(xué)資源包（附錄）1.材料實(shí)物清單：按年級整理安全可用的天然/人工材料樣本（如低年級：原木段、棉絮、羊毛線；高