教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。師德師風作為教師職業(yè)的靈魂，其建設質(zhì)量直接關乎育人成效與教育生態(tài)。XX小學立足“立德樹人”根本任務，以《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》為綱領，結合學校教師隊伍發(fā)展實際，系統(tǒng)策劃并實施了系列師德師風建設活動，通過“學、悟、行、評”四維聯(lián)動，推動師德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行，現(xiàn)將策劃思路與實踐過程梳理如下。一、策劃：錨定目標，構建“三維驅(qū)動”的師德成長體系（一）背景與目標：回應時代需求，聚焦素養(yǎng)提升當前，基礎教育改革對教師職業(yè)道德提出更高要求，而學校教師隊伍中存在“重教學輕育人”“職業(yè)倦怠”等隱性問題。本次活動以“重塑教育初心，夯實師德根基”為核心，旨在實現(xiàn)三個目標：認知升級——讓教師深度理解師德規(guī)范的時代內(nèi)涵；行為校準——推動職業(yè)行為與師德準則高度契合；情感升華——激發(fā)教師對教育事業(yè)的熱愛與責任感。（二）實施框架：分層設計，全域覆蓋活動時間貫穿202X-202X學年，覆蓋全體教職工（含教輔、后勤人員）。空間上整合校內(nèi)會議室、錄播室、班級教室及社區(qū)實踐點，形成“校內(nèi)研修+校外實踐”的立體場域。1.理論筑基：政策解碼與案例思辨摒棄“文件宣讀”的傳統(tǒng)模式，設計“師德政策工作坊”。邀請區(qū)教育局師德建設專家，結合《十項準則》，以“案例解剖式”教學呈現(xiàn)師德違規(guī)典型事件（如“有償補課”“言語失當”等），引導教師分組研討“行為邊界在哪里”“錯誤根源是什么”。同時，發(fā)放《師德成長手冊》，收錄古今教育名家?guī)煹抡Z錄、本地優(yōu)秀教師事跡，供教師日常浸潤學習。2.榜樣賦能：從“標桿學習”到“自我覺醒”挖掘校內(nèi)3位“師德標兵”（如堅守鄉(xiāng)村教學30年的李老師、創(chuàng)新融合德育的王老師），開展“師德故事會”。不同于常規(guī)報告，采用“情景劇+訪談”形式：由青年教師演繹標兵的教育故事（如深夜送生病學生就醫(yī)、為學困生設計個性化輔導），再由標兵現(xiàn)場分享“教育瞬間的抉擇邏輯”，引發(fā)教師對“師德不是說教，是每一個教育選擇”的共鳴。同步啟動“師徒師德結對”，骨干教師與新教師簽訂《師德傳承協(xié)議》，每周進行“教育困惑問診”。3.實踐淬煉：在行動中深化師德認知“家長視角”體驗行動：組織教師以“家長”身份參與一次班級家長會，觀察其他教師的溝通方式，撰寫《師德觀察日記》，反思“如何讓溝通更有溫度”?！皩W困生幫扶”攻堅行動：每位教師認領1-2名學困生，制定“成長陪伴計劃”（如每周一次談心、每月一次家庭走訪），記錄幫扶過程中的“師德踐行瞬間”，期末評選“最美幫扶案例”。“社區(qū)師德實踐”延伸行動：聯(lián)合社區(qū)開展“教師志愿服務日”，組織教師參與留守兒童課業(yè)輔導、老年教育助教等活動，在社會服務中感知教育的社會價值。4.評價閉環(huán)：多元反饋，動態(tài)改進建立“三維評價體系”：學生評教（每月匿名問卷，聚焦“尊重學生”“公平對待”等維度）；家長評議（每學期開放日反饋，關注“溝通態(tài)度”“育人責任心”）；教師互評（季度師德互評表，側重“團隊協(xié)作”“職業(yè)態(tài)度”）。評價結果與職稱評聘、評優(yōu)評先掛鉤，同時設置“師德成長檔案”，記錄教師參與活動、反思改進的全過程。二、實踐記錄：從“紙面策劃”到“生動生長”（一）啟動階段：喚醒自覺，營造氛圍開學初，學校召開“師德師風建設啟動會”，校長以《教育是一場溫暖的修行》為題，結合自身教育經(jīng)歷，闡述“師德不是約束，是自我實現(xiàn)的路徑”。會后，校園走廊打造“師德文化長廊”，展示教師手寫的“教育初心卡”（如“讓每個孩子都能笑著成長”），辦公室擺放師德警示標語（如“你的語言，可能是孩子的光，也可能是刺”），從物理空間營造師德浸潤氛圍。（二）實施階段：多維互動，漸入佳境1.理論學習：從“被動聽”到“主動辯”在政策工作坊中，教師圍繞“某教師因批評學生方式過激被家長投訴”案例展開激烈討論。老教師認為“嚴師出高徒，批評要有力度”，青年教師則提出“批評應保護尊嚴”。專家引導大家回歸《十項準則》中“關心愛護學生，嚴慈相濟”的要求，最終形成共識：“批評的目的是育人，而非發(fā)泄，方式需兼顧效果與尊嚴?！睍?，不少教師在《師德成長手冊》中寫下：“原來師德不是‘不犯錯’，是‘如何更好地愛’?！?.榜樣引領：從“感動”到“行動”師德故事會現(xiàn)場，當情景劇呈現(xiàn)李老師冒雨送學生回家（學生父母在外務工，無人接送）的場景時，不少教師眼眶濕潤。李老師分享道：“那天我只想讓孩子安全到家，沒想過‘師德’，但事后我明白，師德就是無數(shù)個這樣的‘本能選擇’?！被顒雍?，青年教師小張主動申請加入“學困生幫扶”，她說：“李老師的故事讓我意識到，師德藏在每一個不起眼的細節(jié)里?！睅熗浇Y對中，骨干教師王老師每周與徒弟復盤“課堂語言是否恰當”“處理學生矛盾是否公平”，徒弟的師德反思日志從“空洞表態(tài)”變?yōu)椤熬唧w改進計劃”。3.實踐行動：從“任務”到“自覺”家長視角體驗中，教師小陳參與家長會后寫道：“當我作為家長，聽到老師用‘你家孩子太調(diào)皮’概括孩子時，心里很失落。這讓我反思：我是否也用標簽定義過學生？”此后，她的課堂評價語言變得更具體（如“你這次作業(yè)的思路很新穎”）。學困生幫扶中，教師老周發(fā)現(xiàn)幫扶的孩子小宇（父母離異，性格孤僻）喜歡畫畫，便利用課余時間陪他畫“家庭樹”，引導他表達情感。期末，小宇的媽媽發(fā)來短信：“周老師，孩子說您是他的‘樹洞老師’，謝謝您沒有放棄他?！鄙鐓^(qū)實踐中，教師們?yōu)榱羰貎和_設“繪本閱讀課”“書法啟蒙課”，一位老人拉著教師的手說：“你們讓孩子知道，有人在乎他們的成長?！苯處焸冊趯嵺`日志中寫道：“原來師德的價值，能穿透校園的圍墻?！?.評價反饋：從“打分”到“對話”學生評教中，“尊重學生”維度的滿意度從85%提升至92%；家長評議中，“溝通有溫度”的反饋增加了40條具體案例（如“老師記得我家孩子的過敏史”）。教師互評會不再是“走過場”，而是真誠的建議：“張老師，你批改作業(yè)時可以多寫幾句鼓勵的話，孩子會更有動力。”“李老師，你組織活動時可以多聽聽年輕教師的想法?！痹u價成為促進成長的“鏡子”，而非“枷鎖”。（三）總結階段：沉淀成果，反思迭代學期末，學校召開師德師風建設總結會，呈現(xiàn)三大成果：文本成果：匯編《師德案例集》（收錄28個真實教育故事）、《教師反思報告》（人均3篇深度反思）、《家長感謝信》（56封，記錄師德溫暖瞬間）。行為成果：教師主動申請開設“課后服務特色課”（如書法、編程）的人數(shù)增加20%；學困生學業(yè)提升率達75%；家長滿意度調(diào)查顯示“師德師風”維度好評率98%。文化成果：形成“師德是教育的底色”的共識，教師間的交流從“教學技巧”擴展到“育人智慧”，新教師入職時會收到“師德傳承禮盒”（含師德手冊、榜樣故事卡、師徒結對信）。反思與優(yōu)化：活動中發(fā)現(xiàn)部分年長教師對“案例研討”參與度低，后續(xù)計劃開設“師德茶話會”，用“教育回憶錄”的形式引導他們分享經(jīng)驗；評價機制需更細化，如增加“師德成長軌跡圖”，可視化教師進步過程。三、啟示與展望：師德建設，是“生長”而非“塑造”本次活動的實踐表明，師德師風建設不能停留在“說教-考核”的機械循環(huán)，而應構建“認知-情感-行為”的成長閉環(huán)：以理論學習澄清邊界，以榜樣引領喚醒自覺，以實踐行動深化認知，以多元評價促進反思。未來，XX