扎根本土文化生長課程活力——XX幼兒園園本課程開發(fā)實(shí)踐案例一、案例背景：從“同質(zhì)課程”到“特色生長”的覺醒XX幼兒園坐落于有著千年民俗傳承的XX古鎮(zhèn)，白墻黛瓦間流淌著剪紙、童謠、傳統(tǒng)游戲等文化基因。長期以來，園所課程依賴統(tǒng)一教材，雖能保障基礎(chǔ)性發(fā)展，卻難以呼應(yīng)幼兒對“家門口文化”的好奇——晨間活動時，孩子們會指著墻上的剪紙問“這是誰剪的？”，散步時會模仿老人玩“跳房子”的動作，這些興趣點(diǎn)被淹沒在標(biāo)準(zhǔn)化課程里。202X年，我們以“傳承民俗文化，培育文化自信”為辦園課程愿景，啟動園本課程開發(fā)。通過教師訪談、幼兒觀察（如記錄幼兒對民俗事物的關(guān)注時長、提問頻次）、家長問卷（超85%家長希望孩子了解本土文化），明確核心問題：課程與本土文化割裂，幼兒文化認(rèn)同感與探究能力未被充分激活。二、開發(fā)歷程：在“調(diào)研-建構(gòu)-實(shí)踐”中雕琢課程（一）調(diào)研診斷：解碼“兒童-文化-園所”的聯(lián)結(jié)密碼我們采用“三維調(diào)研法”：兒童視角：創(chuàng)設(shè)“民俗小問號”墻，收集幼兒問題（如“糖畫怎么變成動物的？”“奶奶的童謠為什么和老師教的不一樣？”），梳理出“技藝探究”“故事溯源”“游戲創(chuàng)新”三大興趣方向。文化深挖：聯(lián)合社區(qū)文化站，走訪非遺傳承人、老藝人，整理出剪紙、童謠、傳統(tǒng)游戲、節(jié)慶習(xí)俗四大本土文化資源庫，拍攝《古鎮(zhèn)民俗圖譜》影像資料。園所反思：分析原有課程中“文化滲透”的碎片化問題（如僅在節(jié)日開展單次活動），明確課程需“主題化、生活化、游戲化”的改造方向。（二）框架建構(gòu)：搭建“文化浸潤”的課程骨架課程目標(biāo)錨定“認(rèn)知傳統(tǒng)、體驗(yàn)樂趣、創(chuàng)新表達(dá)”三層維度：幼兒能識別5-8種本土民俗符號，用游戲/藝術(shù)形式再現(xiàn)文化，萌發(fā)“家鄉(xiāng)文化很有趣”的情感。課程內(nèi)容采用“主題+資源包”形式，以“家鄉(xiāng)的非遺”為主線，分解為三個遞進(jìn)式主題：感知層（小班）：《童謠里的童趣》——學(xué)唱改編后的方言童謠（如《搖啊搖》融入古鎮(zhèn)地名），在音樂游戲中感知節(jié)奏。體驗(yàn)層（中班）：《剪紙里的故事》——從“剪窗花”到“剪古鎮(zhèn)風(fēng)景”，結(jié)合繪本《古鎮(zhèn)的一天》創(chuàng)作故事剪紙。創(chuàng)新層（大班）：《傳統(tǒng)游戲新玩法》——將“跳皮筋”與數(shù)學(xué)規(guī)律結(jié)合（如按顏色跳格子），創(chuàng)編“古鎮(zhèn)探險”角色扮演游戲。實(shí)施途徑強(qiáng)調(diào)“生活-游戲-學(xué)習(xí)”融合：晨間活動設(shè)“民俗游戲角”（滾鐵環(huán)、踢毽子），區(qū)域活動提供“民俗資源箱”（剪紙工具、童謠圖譜），集體教學(xué)開展“文化小課堂”（邀請?zhí)钱嬎嚾搜菔荆＃ㄈ┵Y源整合：激活“園-家-社”的協(xié)同能量物質(zhì)資源：改造園所環(huán)境，打造“民俗長廊”（展示幼兒剪紙作品、老物件）；與社區(qū)共建“非遺實(shí)踐基地”（如剪紙工坊、童謠傳唱點(diǎn)）。人力資源：組建“民俗導(dǎo)師團(tuán)”，包括非遺傳承人（每月進(jìn)班教學(xué)）、家長志愿者（如會做傳統(tǒng)點(diǎn)心的奶奶）、教師文化研修小組（定期赴文化館學(xué)習(xí)）。文化資源：將《古鎮(zhèn)民俗圖譜》轉(zhuǎn)化為幼兒可操作的“文化盲盒”（內(nèi)含剪紙模板、童謠音頻、游戲圖譜），支持自主探究。（四）實(shí)踐打磨：在“行動研究”中迭代優(yōu)化選取中二班為試點(diǎn)，以“剪紙里的故事”主題為例：初嘗試：教師預(yù)設(shè)“剪古鎮(zhèn)建筑”任務(wù)，幼兒卻對“剪動物窗花”更感興趣。調(diào)整：追隨興趣，開展“動物窗花里的傳說”討論，結(jié)合繪本《年獸的故事》，引導(dǎo)幼兒用剪紙?jiān)佻F(xiàn)故事場景。升華：幼兒自發(fā)將剪紙與表演游戲結(jié)合，創(chuàng)編“古鎮(zhèn)除獸”情景劇，融入方言童謠。通過“計(jì)劃-行動-觀察-反思”循環(huán)，我們總結(jié)出“興趣捕捉-文化解碼-游戲轉(zhuǎn)化”的實(shí)施策略，形成《園本課程實(shí)施手冊》。三、實(shí)施成效：從“課程落地”到“文化生長”的蛻變（一）幼兒發(fā)展：從“旁觀者”到“文化小主人”興趣與能力：92%的幼兒能主動講述1個以上本土文化故事，美工區(qū)剪紙作品從“模仿”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)意創(chuàng)作”（如將古鎮(zhèn)橋洞與恐龍結(jié)合）。文化認(rèn)同：親子活動中，幼兒會糾正家長“傳統(tǒng)游戲玩法不對”，自發(fā)組織“民俗小導(dǎo)游”向參觀人員介紹園所文化墻。（二）教師成長：從“課程執(zhí)行者”到“開發(fā)者”教師的課程敏感度顯著提升：能從幼兒游戲中捕捉課程契機(jī)（如發(fā)現(xiàn)幼兒玩“跳房子”時對格子數(shù)量感興趣，生成“古鎮(zhèn)地圖里的數(shù)學(xué)”活動）。教研活動中，教師圍繞“如何篩選適宜幼兒的民俗資源”開展辯論，形成《民俗資源適宜性評價表》（從安全性、趣味性、教育性三維度評分）。（三）園所發(fā)展：從“單一辦園”到“文化輻射”園本課程形成品牌影響力，接待多所幼兒園觀摩交流；與社區(qū)聯(lián)合舉辦“古鎮(zhèn)民俗文化節(jié)”，幼兒作品在古鎮(zhèn)展覽館展出，成為當(dāng)?shù)匚幕瘋鞒械摹靶⌒∶薄Ｋ?、反思與展望：在“守正創(chuàng)新”中深耕課程（一）反思：那些“成長的煩惱”資源篩選的適切性：部分民俗活動（如復(fù)雜的扎染工藝）超出幼兒操作能力，需進(jìn)一步“兒童化”改造。評價的多元化：現(xiàn)有評價多關(guān)注成果展示，對幼兒“文化探究過程”的記錄不足，需開發(fā)“幼兒文化成長檔案袋”（含觀察記錄、作品、訪談音頻）。（二）展望：向“活態(tài)課程”邁進(jìn)未來將深化“園-家-社”協(xié)同機(jī)制，建立“民俗文化資源動態(tài)更新庫”（如結(jié)合節(jié)氣新增“古鎮(zhèn)插秧節(jié)”主題）；探索“數(shù)字化+民俗”的課程形式（如用AR技術(shù)還原傳統(tǒng)節(jié)慶場景），讓園本課程真正成為“扎根本土、滋養(yǎng)童心”的活態(tài)生長課程。結(jié)語