課程背景與價(jià)值定位幼兒園大班幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的感知從“直觀體驗(yàn)”向“邏輯關(guān)聯(lián)”過(guò)渡，他們能發(fā)現(xiàn)季節(jié)變化的表面特征（如樹葉變色、氣溫升降），但缺乏對(duì)“四季系統(tǒng)”的深層認(rèn)知。本課程以“四季的色彩”為核心主題，整合科學(xué)探究、藝術(shù)表達(dá)、語(yǔ)言創(chuàng)造、社會(huì)認(rèn)知四大領(lǐng)域，通過(guò)“沉浸式體驗(yàn)+多感官探索+創(chuàng)意表達(dá)”的路徑，幫助幼兒建立“四季”的時(shí)空認(rèn)知，發(fā)展觀察力、創(chuàng)造力與合作能力，萌發(fā)對(duì)自然的敬畏與熱愛(ài)?；顒?dòng)準(zhǔn)備清單1.教具與材料認(rèn)知類：手繪《四季特征對(duì)比圖》（突出色彩、植物、動(dòng)物差異，如“春·嫩黃迎春花”“冬·銀白落雪枝”）；繪本《四季的故事》（畫面清新，情節(jié)貼合幼兒生活）；幼兒觀察記錄表（卡通模板，含“天氣”“植物變化”“我的小發(fā)現(xiàn)”三欄）。創(chuàng)作類：四季自然材料包（干花、松果、落葉、樹枝）；四色黏土（春綠、夏藍(lán)、秋橙、冬白）；水彩筆、油畫棒、彩紙；空白繪本頁(yè)（供創(chuàng)編故事用）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：班級(jí)主題墻“四季的秘密”（預(yù)留幼兒作品展示區(qū)）；自然角增設(shè)“季節(jié)植物角”（種植小麥、風(fēng)信子、菊花、水仙，對(duì)應(yīng)四季生長(zhǎng)周期）。2.場(chǎng)地與資源戶外探索區(qū)：幼兒園花園、種植園（提前排查安全隱患，標(biāo)記“春之花”“夏之葉”“秋之果”“冬之枝”觀察點(diǎn)）。社區(qū)資源：聯(lián)系附近公園，預(yù)約“自然導(dǎo)覽”（若條件允許，邀請(qǐng)園藝師講解季節(jié)植物特征）。沉浸式活動(dòng)實(shí)施路徑1.情境喚醒：繪本里的四季初印象教師共讀《四季的故事》，聚焦“季節(jié)的色彩魔法”——“春天的櫻花為什么是粉色？夏天的荷葉怎么變成深綠了？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論。幼兒自由發(fā)言后，教師出示“四季色彩卡”，請(qǐng)幼兒按“溫度變化”排序（如“從冷到熱：冬→春→秋→夏？”引發(fā)認(rèn)知沖突，再修正為“春（暖）→夏（熱）→秋（涼）→冬（冷）”），初步建立“四季”的時(shí)間與色彩關(guān)聯(lián)。教育支持：關(guān)注幼兒的前認(rèn)知（如“冬天也有綠色的松樹”），用簡(jiǎn)筆畫補(bǔ)充“四季常青植物”，避免概念絕對(duì)化。2.自然探秘：五感解鎖季節(jié)密碼分組探索：將幼兒分為4組，每組配備觀察袋、放大鏡、記錄表，由教師或家長(zhǎng)志愿者帶領(lǐng)，在花園開(kāi)展“季節(jié)偵探”任務(wù)：視覺(jué)：尋找“代表本季的植物”（如春天的迎春花、夏天的荷花），用手機(jī)拍攝特征細(xì)節(jié)（如花瓣紋理、葉片脈絡(luò)）。觸覺(jué)：觸摸不同季節(jié)的樹葉（如秋天的梧桐葉粗糙、冬天的冬青葉光滑），用“軟軟的”“刺刺的”等詞匯描述觸感。聽(tīng)覺(jué)：傾聽(tīng)“季節(jié)的聲音”（夏天的蟬鳴、秋天的落葉聲），模仿聲音并記錄（如“嘩啦——落葉在跳舞”）。深度討論：返回班級(jí)后，各組分享發(fā)現(xiàn)。教師拋出問(wèn)題鏈：“為什么秋天的葉子會(huì)變黃？”“螞蟻在冬天會(huì)做什么？”結(jié)合科學(xué)小知識(shí)（如葉綠素分解、動(dòng)物冬眠）拓展認(rèn)知，并用簡(jiǎn)筆畫記錄關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)（如“秋天樹葉變黃→葉綠素變少”），形成“班級(jí)四季百科圖”。3.創(chuàng)意工坊：把四季裝進(jìn)作品里（1）藝術(shù)創(chuàng)作：四季拼貼畫幼兒自由選擇自然材料（落葉、干花等）與彩紙，創(chuàng)作“我心中的四季”。如幼兒B用銀杏葉拼貼“金色的秋天”，用藍(lán)色卡紙做背景，點(diǎn)綴松果，說(shuō)“秋天是豐收的顏色，松果是小松鼠的糧食”。教師不預(yù)設(shè)模板，鼓勵(lì)幼兒用色彩、材料表達(dá)獨(dú)特感受（如用紫色表現(xiàn)“春天的夢(mèng)幻”）。（2）語(yǔ)言表達(dá)：四季小故事提供空白繪本頁(yè)，幼兒以“如果我是____（季節(jié)的精靈）”為開(kāi)頭，創(chuàng)編故事。如幼兒C寫道：“我是春天的精靈，我會(huì)把種子變成小花，讓蝴蝶來(lái)跳舞……”教師記錄并整理，裝訂成《班級(jí)四季童話集》，供幼兒傳閱、續(xù)編。（3）數(shù)學(xué)滲透：季節(jié)排序游戲利用黏土制作“四季樹”（春：發(fā)芽枝+粉色黏土花；夏：綠葉枝+藍(lán)色黏土池塘；秋：黃葉枝+橙色黏土果；冬：枯枝+白色黏土雪），請(qǐng)幼兒按“春→夏→秋→冬”的順序擺放，鞏固時(shí)間認(rèn)知；進(jìn)階任務(wù)：“如果今年夏天特別長(zhǎng)，秋天會(huì)遲到嗎？”引導(dǎo)思考“季節(jié)的相對(duì)性”。4.成果共生：我們的四季博物館展覽與分享：在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“四季博物館”，展示幼兒的拼貼畫、故事繪本、四季樹。幼兒輪流擔(dān)任“講解員”，向同伴、家長(zhǎng)介紹作品中的“季節(jié)秘密”。如幼兒D指著拼貼畫說(shuō)：“這是冬天的樹，我用棉花做雪，因?yàn)槎旌芾?，雪是軟軟的?！鼻楦猩A：播放《四季的歌》，幼兒伴隨音樂(lè)模仿季節(jié)的動(dòng)作（春天播種、夏天扇風(fēng)、秋天豐收、冬天跺腳取暖），在律動(dòng)中感受四季的韻律美。延伸與拓展1.家庭聯(lián)動(dòng)：親子自然筆記發(fā)放“家庭自然觀察任務(wù)卡”，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同記錄一周內(nèi)的季節(jié)變化（如“今天的晚霞是橙色的，像秋天的楓葉”），用照片、繪畫、文字形式記錄，周一分享到班級(jí)群，形成家園共育的“四季觀察日志”。2.區(qū)角深化科學(xué)區(qū)：種植“四季植物”（如春季小麥、夏季薄荷、秋季菊花、冬季水仙），觀察生長(zhǎng)周期，用“植物日記”記錄（如“小麥從種子到發(fā)芽用了5天”）。美工區(qū)：提供廢舊材料（飲料瓶、紙盒），創(chuàng)作“四季小屋”（如用綠色彩紙裝飾“夏天的小屋”，粘貼貝殼模擬“海邊的夏天”）。語(yǔ)言區(qū)：投放四季主題繪本、錄音筆，幼兒可續(xù)編故事、錄制“季節(jié)廣播”（如“我是秋天的小主播，今天果園里的蘋果變紅了……”）。反思與生長(zhǎng)點(diǎn)1.亮點(diǎn)回顧幼兒在自然探索中展現(xiàn)出驚人的觀察力（如發(fā)現(xiàn)“夏天的樹葉背面有小蟲子”），藝術(shù)創(chuàng)作中突破了“四季=固定色彩”的思維（如用紫色表現(xiàn)“春天的夢(mèng)幻”），語(yǔ)言表達(dá)中涌現(xiàn)出充滿童趣的想象（如“冬天的風(fēng)是個(gè)小喇叭，喊小動(dòng)物們睡覺(jué)”）。跨領(lǐng)域整合讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，幼兒在“做中學(xué)”中建立了對(duì)四季的系統(tǒng)認(rèn)知。2.改進(jìn)方向感官體驗(yàn)升級(jí)：后續(xù)可增加嗅覺(jué)（如春天的花香、秋天的桂花香）、味覺(jué)（如秋天的山楂、冬天的冰糖葫蘆）體驗(yàn)，豐富感知維度。分層支持優(yōu)化：針對(duì)能力差異的幼兒，提供“任務(wù)卡進(jìn)階版”（如能力強(qiáng)的幼兒創(chuàng)編“四季的科學(xué)童話”，能力弱的幼兒用貼紙完成“季節(jié)排序”），確保每個(gè)幼兒都能獲得成就感。安全與深度平衡：戶外探索時(shí)需更細(xì)致地規(guī)劃路線，同時(shí)設(shè)計(jì)“問(wèn)題錦囊”（如“如果遇到不認(rèn)識(shí)的植物，應(yīng)該怎么做？”），培養(yǎng)幼兒的安全與探究意識(shí)。本課程通過(guò)“體驗(yàn)—探究—表達(dá)—反思”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，將四季的自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化