中小學語文閱讀教學案例語文閱讀教學是語言建構與思維發(fā)展的重要場域，借物喻人類型文本因其“言在此而意在彼”的表達特質，成為培養(yǎng)學生隱喻思維與審美感知的優(yōu)質載體。《落花生》作為部編版教材中的經典篇目，以樸實的敘事與深刻的哲思，為中小學段學生理解“托物言志”手法提供了絕佳范例。本文結合課堂實踐，從目標錨定、過程解構、反思優(yōu)化三個維度，呈現該課的教學探索。一、教學背景與目標錨定（一）學情透視小學高段至初中階段的學生，已具備初步的文本概括能力，但對“借物喻人”的文學手法尚處于“知其形而未解其意”的階段。他們能感知花生的“樸實”，卻難深入理解“物”與“人”的精神聯結，更需引導建立“觀察—聯想—悟理”的思維路徑。（二）目標體系知識與能力：梳理課文脈絡，把握借物喻人的寫作手法；能結合文本細節(jié)分析花生的品格，并用準確語言闡釋“做人要做有用的人”的內涵。過程與方法：通過“文本細讀+生活聯結”的方式，掌握“抓物的特征—悟人的品質—聯生活實例”的解讀策略；在小組研討中提升思辨與表達能力。情感態(tài)度與價值觀：體悟樸實奉獻的人生態(tài)度，在生活中發(fā)現“平凡中的偉大”，形成積極的價值取向。二、教學過程：從文本解碼到生命體悟（一）情境喚醒：讓“花生”走進課堂活動設計：課前布置“花生觀察任務”，課堂伊始展示花生、桃子、石榴、蘋果的實物（或高清圖片），引導學生從“外形、生長位置、食用方式”等角度對比觀察，并用一句話描述印象。設計意圖：以具象化的生活情境激活經驗，為后文“物的特征分析”埋下伏筆，讓抽象的“借物”有了真實的感知基礎。學生在觀察中發(fā)現“花生矮矮地長在地下”與“桃子高高掛在枝頭”的視覺反差，自然生發(fā)出“為什么父親偏愛花生”的疑問，驅動探究欲。（二）文本解構：在矛盾處叩問深意1.初讀梳理：厘清敘事脈絡學生帶著“課文圍繞花生寫了哪幾件事”的問題速讀，自主概括“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的行文結構。教師順勢點撥：前三者是“敘事鋪墊”，“議花生”才是“文眼所在”，引導學生聚焦核心段落（父親與孩子們的對話）。2.精讀思辨：解碼“對比”的力量聚焦父親的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里……必須挖起來才知道。”問題鏈推進：①父親將花生與桃子、石榴、蘋果對比，是從哪些方面比較的？（外形、生長方式、給人的直觀感受）②花生的“可貴”僅僅是“不好看但有用”嗎？結合生活中花生的用途（榨油、做菜、做零食），談談你對“有用”的理解。③父親為什么用花生“比喻”做人？如果換一種事物（如梅花、竹子），會傳達怎樣不同的道理？思維進階：學生通過小組辯論“花生的‘藏’與桃子的‘露’，哪種更值得肯定？”，逐步理解“樸實無華、默默奉獻”的精神內核，也意識到“物的象征意義可多元解讀”（如有人認為桃子的“張揚”是自信的表現，教師需尊重并引導辯證看待）。（三）生活聯結：讓“道理”扎根現實活動設計：開展“尋找身邊的‘落花生’”分享會。學生結合生活經歷，講述“看似平凡卻默默付出”的人物故事（如凌晨掃街的清潔工、堅守山區(qū)的支教老師、默默研發(fā)的科研人員），并說明“他/她像花生一樣______”的理由。設計意圖：將文本的哲思與生活經驗勾連，避免道理的空泛化。學生在分享中發(fā)現：“有用”并非宏大敘事，而是“在自己的崗位上認真做事，給他人帶來便利或價值”，從而深化對“做人之道”的理解。（四）表達遷移：從“讀文”到“寫心”寫作任務：以“______的啟示”為題（如《綠蘿的啟示》《路燈的啟示》），模仿《落花生》的寫法，先描寫事物的特征，再聯系生活談做人的道理（200字左右）。評價支架：從“物的特征描寫是否具體”“物與人的品質聯結是否自然”“道理闡釋是否深刻”三個維度互評，教師選取典型片段進行示范點評，強調“借物喻人不是簡單的‘物+人’，而是‘物的精神特質→人的行為/品質’的邏輯推導”。三、教學反思：在實踐中生長的智慧（一）亮點回溯1.情境與文本的共生：實物觀察與文本分析形成呼應，讓“借物”的邏輯更具說服力；辯論環(huán)節(jié)激活了多元思維，學生對“藏”與“露”的辯證思考，超越了文本的單一解讀。2.工具與思維的融合：問題鏈的設計遵循“感知—分析—遷移”的認知規(guī)律，幫助學生搭建從“理解手法”到“運用手法”的階梯；寫作評價支架的使用，讓語用訓練有了清晰的方向。（二）改進方向1.個性化解讀的留白：課堂對“花生精神”的解讀仍存在一定的“標準答案”傾向，可進一步拓展文本的開放性，如引導學生思考“現代社會更需要‘花生型’還是‘桃子型’的人”，培養(yǎng)批判性思維。2.文化視野的拓展：可補充《愛蓮說》《白楊禮贊》等同類型文本，引導學生發(fā)現“托物言志”的文化傳統(tǒng)，從單篇教學走向群文閱讀，深化文體認知。語文閱讀教學的終極價值，在于讓文本的“微光照亮生活的角落”?！堵浠ㄉ返慕虒W實踐證明：當我們深耕文本的語言