經(jīng)典詩文是中華文化的璀璨明珠，承載著古人的精神血脈與生命哲思。有效的教學過程設計，能引導學生跨越時空與詩人對話，在語言品析中領悟文化內(nèi)核，在情感共鳴中傳承精神火種。本文以杜甫《茅屋為秋風所破歌》為例，呈現(xiàn)一套兼具文化深度與實踐價值的教學方案，供一線教師參考。一、教學目標設定教學目標需兼顧知識習得、能力發(fā)展與精神浸潤，形成三維立體的目標體系：（一）知識與能力目標1.準確朗讀、背誦全詩，積累“俄頃”“漠漠”“喪亂”等文言詞匯，結合注釋疏通詩意。2.賞析詩歌的語言特色（如動詞的表現(xiàn)力、呼告的抒情性）與表現(xiàn)手法（如對比、虛實結合），提升古典詩歌鑒賞能力。（二）過程與方法目標1.通過反復誦讀、小組研討，把握詩歌情感脈絡，學習“文本細讀+背景勾連”的詩歌解讀方法。2.結合安史之亂的時代背景，體會詩人“由己及人”的精神境界，培養(yǎng)歷史語境下的文本解讀思維。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受杜甫“憂國憂民”的博大胸襟，理解“個人苦難—蒼生悲憫—社會擔當”的精神升華邏輯，培養(yǎng)悲憫情懷與責任意識。2.激發(fā)對古典詩歌的熱愛，體會“詩史互證”的文化魅力，樹立文化自信。二、學情分析教學對象為八年級學生：文言基礎：已掌握初步文言詞匯與翻譯方法，能借助注釋疏通文意，但對“喪亂”“寒士”等時代性詞匯的理解易停留在字面。認知難點：對安史之亂的社會背景認知模糊，對詩人“推己及人”的精神境界易淺化為“好人好事”，需通過情境創(chuàng)設、史料補充、問題引導突破認知壁壘。三、教學過程設計教學過程以“情境導入—文本細讀—文化延伸—精神升華”為邏輯主線，將語言品析與精神傳承有機融合。（一）情境導入：叩開詩境之門教師展示“秋風中的茅屋”主題油畫（或播放“狂風卷茅、夜雨漏屋”的影視片段），提問：>“畫面里，狂風卷走茅草，詩人會是什么心情？這場風雨，僅僅打濕了他的茅屋嗎？”引導學生帶著疑問進入文本，以具象情境激活探究欲，暗示“自然風雨”與“時代苦難”的隱喻關聯(lián)。（二）初讀感知：搭建理解支架1.配樂范讀，感知節(jié)奏教師以沉郁頓挫的語調(diào)范讀全詩，要求學生標記生僻字詞（如“掛罥（juàn）”“塘坳（ào）”“布衾（qīn）”），感受詩歌“痛—憤—苦—憂”的情感基調(diào)。2.自主朗讀，夯實基礎學生自由朗讀，讀準字音、節(jié)奏（如“八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅”），同桌互查。教師強調(diào)“嬌兒惡臥踏里裂（liè）”“長夜沾濕何由徹（chè）”等易錯讀音。3.小組譯讀，疏通文意小組合作結合課下注釋翻譯詩句，圈出疑難處。教師針對核心句點撥：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”：“忍能”非“忍心如此”，而是“竟能忍心”，“盜賊”是頑童的頑皮，暗含詩人的無奈與酸楚?！白越?jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”：“喪亂”指安史之亂，為理解詩人“憂國”情懷鋪墊背景。（三）精讀品析：觸摸精神內(nèi)核1.意象解碼：風與雨的雙重隱喻教師提問：“詩中‘風’‘雨’僅僅是自然現(xiàn)象嗎？”引導學生從動詞、修辭切入：“風怒號”的“怒”，既寫風的狂暴，也暗喻社會動蕩的“怒潮”；“雨腳如麻”的“麻”，既寫雨的綿密，也象征百姓苦難的“糾纏”。通過意象分析，搭建“自然風雨→人生困境→時代苦難”的理解階梯，讓學生感知“以小見大”的詩歌筆法。2.語言品讀：從個人苦難到蒼生悲憫聚焦核心句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山”，設計問題鏈：詩人此時“床頭屋漏無干處”，自身難保，為何還心系“天下寒士”？“安得”的呼告語氣，傳遞出怎樣的情感？結合安史之亂背景（補充“洛陽城破、百姓流離”的史料圖片），學生小組討論后明確：詩人由“吾廬獨破受凍死”的個人痛苦，升華為對天下寒士的牽掛——“廣廈理想”是苦難中的精神突圍，更是儒家“仁民愛物”的生命覺醒。3.情感脈絡：由痛到憂的升華設計“情感坐標軸”活動：橫軸為詩歌章節(jié)（秋風破屋—群童抱茅—夜雨難眠—廣廈理想），縱軸為情感強度（痛、憤、苦、憂）。學生小組合作，為每部分標注情感詞并闡述理由：秋風破屋：“卷”“飛”“渡”等動詞，傳遞“痛惜”；群童抱茅：“欺”“忍能”流露“憤懣”；夜雨難眠：“冷似鐵”“濕何由徹”盡顯“凄苦”；廣廈理想：“大庇”“俱歡顏”升華為“蒼生之憂”。（四）拓展延伸：深化文化認同1.跨文本比較：精神基因的傳承展示范仲淹《岳陽樓記》“先天下之憂而憂”、林則徐“茍利國家生死以”的名句，引導學生思考：>“這些句子與‘廣廈理想’有何共通之處？”明確“憂國憂民”是中華文化的精神基因——從杜甫到范仲淹，從林則徐到當代，“小我”與“大我”的辯證統(tǒng)一，是經(jīng)典永恒的生命力。2.創(chuàng)意表達：古今對話的共鳴以“假如我穿越遇見杜甫”為題，寫一段對話，表達對詩人情懷的理解或當代青年的擔當。示例：>“先生，您的茅屋雖破，卻裝下了天下寒士；如今盛世，我們愿以青春護山河無恙。”（五）總結升華：傳承精神火種教師引導學生回顧：“從‘吾廬獨破’到‘天下俱歡’，杜甫的痛苦為何如此厚重？”學生總結：>“因為他的心中裝著百姓，裝著天下。這種精神，正是經(jīng)典給予我們的力量——讓我們在個人得失外，看見更廣闊的世界。”最后，全班齊誦全詩，以聲傳情，以情悟理，將精神共鳴轉化為文化傳承的行動力。（六）作業(yè)布置：延續(xù)詩意思考必做：背誦并默寫全詩，批注“最打動你的句子”（如“安得廣廈千萬間……”），結合語境分析情感。選做：以“‘憂’的重量”為題，寫一篇短文，結合詩歌與現(xiàn)實（如脫貧攻堅、抗疫故事），談談對“憂國憂民”的新理解。四、教學反思本設計通過情境創(chuàng)設、文本細讀、文化延伸，引導學生從語言形式到精神內(nèi)涵逐步深入，課堂中“廣廈理想”的討論引發(fā)強烈情感共鳴。但對“安史之亂”背景的呈現(xiàn)稍顯單薄，后續(xù)可補充杜甫《石壕吏》的故事或“詩人年譜時間軸”，幫助學生更系統(tǒng)地把握“時代苦難—詩歌創(chuàng)作”的關聯(lián)。經(jīng)典詩文教學的終極價值，在于讓學生在“語言品