第一節(jié)

個性的概述一、個性的概念心理學上所說的“個性”，又稱“人格”。它是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性和各種心理特點或品質的獨特結合。

那么，個性由哪些心理成分組成呢?一般來說，個性具有如下內(nèi)容:１個性傾向性個性傾向性是個性結構中最活躍的部分，是人的心理活動的動力因素，包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等。２個性心理特征個性心理特征是個性中最能突出表現(xiàn)人的心理個別差異的部分，包括氣質、能力、性格等。下一頁返回第一節(jié)

個性的概述３自我意識自我意識是個性中最能體現(xiàn)個性心理結構自控系統(tǒng)的部分，包括自我認識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)，保證個性的整體和諧統(tǒng)一。二、個性的基本特征(一)整體性(二)獨特性(三)穩(wěn)定性(四)社會性上一頁下一頁返回第一節(jié)

個性的概述三、幼兒期是個性初步形成的時期個性是在個體的各種心理過程及其心理成分出現(xiàn)的基礎上發(fā)生的。２歲前，各種心理過程還沒有完全發(fā)展起來(還沒有很好掌握語言、思維沒有形成等)，在這一階段，其心理活動是零碎的、片斷的，還沒有形成系統(tǒng)，因此，個性不可能發(fā)生。個性形成的過程是漫長的。２歲左右，個性逐漸萌芽，３~６歲是個性開始形成的時期。所謂個性開始萌芽，是指心理結構的各成分開始組織起來，并有了某種傾向性的表現(xiàn)，但是還沒有形成穩(wěn)定傾向性的個性系統(tǒng)。幼兒期是兒童個性開始形成的時期，主要表現(xiàn)為以下四個方面:一是心理活動整體性的形成。二是心理活動穩(wěn)定性的增長。三是心理活動獨特性的發(fā)展。上一頁下一頁返回第一節(jié)

個性的概述四是心理活動能動積極性的發(fā)展。這個階段已經(jīng)明顯出現(xiàn)了個性所具有的各種特點；個性的各種結構成分，特別是自我意識和性格、能力等個性心理特征已經(jīng)初步發(fā)展起來；有穩(wěn)定傾向性的各種心理活動已經(jīng)開始結合成為整體，形成各人獨特的個性雛形。但入學前兒童的個性，離個性的定型還很遠，直至１８歲左右個性才基本定型，人的個性定型以后，還可能發(fā)生變化。四、影響個性形成與發(fā)展的因素心理學家認為，個性是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展的。１生物遺傳因素研究發(fā)現(xiàn)，遺傳是個性不可缺少的影響因素，遺傳為個性發(fā)展提供了可能性。上一頁下一頁返回第一節(jié)

個性的概述但是，遺傳因素對個性的作用程度因個性特征的不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相關的特征上，較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密的特征上，后天環(huán)境因素更為重要。２社會文化因素社會文化塑造了社會成員的個性特征，使其成員的個性結構朝著相似的方向發(fā)展，而這種相似性在一定程度上能夠維持社會的穩(wěn)定。社會文化對個性的塑造，反映在不同文化的民族有其固有的民族性格，不同自然環(huán)境下的民族也反映出人文地理對個性的影響。３家庭環(huán)境因素家庭環(huán)境對個性具有極大的塑造力，尤其是父母的教養(yǎng)方式直接決定了孩子個性特征的形成，不同教養(yǎng)方式對個性差異所構成的影響不同。上一頁下一頁返回第一節(jié)

個性的概述(１)權威型教養(yǎng)方式。父母在對子女的教育中表現(xiàn)為過分支配，一切由父母掌控。這種環(huán)境下成長的孩子容易消極、被動、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動性，甚至會形成不誠實的個性特征。(２)放縱型教養(yǎng)方式。父母對子女過分溺愛，讓孩子隨心所欲，教育達到失控狀態(tài)。孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等。(３)民主型教養(yǎng)方式。父母與子女在家庭中處于平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權，并給孩子積極正確的指導，可以使孩子形成一些積極的個性品質，如活潑、快樂、直爽、善于交往、容易合作、思想活躍等。上一頁下一頁返回第一節(jié)

個性的概述４學校教育因素學校對個性的形成和定型有深遠的影響。自從邁進學校門檻，個體的主要社會角色就是學生。如果學校生活中的體驗是緊張、壓抑和沮喪的，那么他就必然容易出現(xiàn)各種心理問題，不利于個性的形成與構建。反之，如果學校生活的體驗是輕松、樂觀和積極的，那么他的心理狀態(tài)就會傾向于積極良好，有利于個性的發(fā)展。校風也影響個性的形成。良好的校風、班風促使學生養(yǎng)成勤奮好學、追求上進和自覺遵守紀律等個性特征，不良的校風會形成懶散、無組織、無紀律等特性。教師的言行對學生的個性形成也會產(chǎn)生潛移默化的作用。對那些具有高尚品格、淵博知識、強烈事業(yè)心和責任感，富有同情心的教師，學生會言聽計從；而對沒有威信、缺乏責任心的教師，學生不愿接受其教育，甚至可能產(chǎn)生自暴自棄、不求上進等不良的影響。上一頁下一頁返回第一節(jié)

個性的概述５早期童年經(jīng)驗個性與早期童年經(jīng)驗的關系主要表現(xiàn)在以下方面:首先，個性發(fā)展也受到童年經(jīng)驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康個性發(fā)展，不幸的童年會引發(fā)兒童不良個性的形成，但二者不存在絕對的對應關系，有些來自順境的兒童也可能會形成不良的個性特點，出自逆境的兒童則可能具有堅韌的性格。其次，早期童年經(jīng)驗不能單獨對個性起決定作用，它與其他因素共同決定個性。最后，早期童年經(jīng)驗是否對個性造成永久性影響因人而異。上一頁返回第二節(jié)

學前兒童氣質的發(fā)展

一、氣質的概述(一)氣質的概念氣質是一個古老而久遠的話題，千百年來，它像神奇的斯芬克斯之謎一樣，吸引著心理學家去探究。在現(xiàn)實生活的場景中，若您有機會去婦產(chǎn)醫(yī)院參觀，就會看到有的新生兒比較活潑且哭聲響亮，而有的新生兒則比較安詳寧靜、聲微氣小，研究者發(fā)現(xiàn)在出生后的幾周孩子在氣質上就有很明顯的個體差異。在周圍的同學中，有的人精力充沛、生氣勃勃；有的人沉默寡言、舉止安詳；有的人熱情、激動而難以自制；有的人心平氣和、活潑開朗；有的人莊重冷靜、不露聲色；有的人多愁善感、郁郁寡歡；有的人思維靈活、行動敏捷、善于適應；有的人反應遲緩、動作緩慢、不善應變。這些特點都是氣質的表現(xiàn)。下一頁返回第二節(jié)

學前兒童氣質的發(fā)展

氣質是人的心理活動表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的動力特征，無好壞之分。它表現(xiàn)為心理活動的速度(如言語速度、思維速度等)、強度(如情緒體驗強弱、意志努力程度等)、穩(wěn)定性(如注意集中時間長短)和指向性(如內(nèi)向或外向)等方面的特點和差異組合。(二)氣質的類型１希波克利特的氣質分類希臘醫(yī)生希波克利特對氣質的分類方法歷史久遠，一直影響至今。他認為個體內(nèi)有四種體液，其分布多寡構成了人的氣質差異:有的人易激，好發(fā)怒，不可抑制，是由于生于肝的黃疸過多，這種人稱為“膽汁質”；有的人熱情，活潑好動，是由于生于心臟的血液過多，被稱為“多血質”；另有一些人敏感、抑郁，是由于生于胃的黑膽汁過多，被稱為“抑郁質”；還有一些人冷靜、沉穩(wěn)、是由于生于腦的黏液過多，被稱為“黏液質”。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童氣質的發(fā)展

雖然希波克利特用體液來解釋氣質成因是不科學、有點牽強的，但他把人的氣質分為四種基本類型則比較切合實際，心理學上一直沿用至今，對學前兒童同樣適用。２巴甫洛夫的神經(jīng)活動說巴甫洛夫通過實驗研究:發(fā)現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)具有強度、平衡性和靈活性三個基本特性。它們在條件反射形成或改變時得到表現(xiàn)，由于在個體身上存在各不相同的組合，從而產(chǎn)生了各自神經(jīng)活動類型，其中最典型的四種如下:(１)強、平衡而且靈活型。條件反射形成或改變均迅速，且動作靈敏，又叫“活潑型”。(２)強而不平衡型。興奮占優(yōu)勢，條件反射形成比消退來得更快，易興奮、易怒而難以抑制，又叫“不可遏制型”或“興奮型”。(３)強、平衡而不靈活型。條件反射容易形成而難以改變，莊重、遲緩而有惰性，又叫“安靜型”。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童氣質的發(fā)展

(４)弱型。興奮與抑制都很弱，感受性高，難以承受強刺激，膽小而顯神經(jīng)質?？梢?，神經(jīng)系統(tǒng)的類型就是人的氣質的生理機制。換句話說:氣質就是由神經(jīng)系統(tǒng)類型所決定的心理表現(xiàn)(見表８－１)。３現(xiàn)代的氣質學說將氣質分為四種典型的類型(１)膽汁質。這種人情緒體驗強烈，性格外向，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，樸實真誠，行動敏捷，生氣勃勃，但這種人遇事常欠考慮，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。(２)多血質。這種人情感豐富，思維敏捷，活潑好動，熱情大方，善于交往，適應力強；他們的弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童氣質的發(fā)展

(３)黏液質。這種人情緒平穩(wěn)，安靜穩(wěn)重，沉默寡言，考慮問題細致而周到，自制力強，耐受力高，但這種人的行為主動性較差，缺乏生氣，行動遲緩。(４)抑郁質。這種人情緒體驗深刻，情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際，自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童氣質的發(fā)展

二、學前兒童的氣質(一)嬰兒的氣質類型嬰兒一出生就表現(xiàn)出了氣質類型的差異。心理學家根據(jù)嬰兒的運動水平與程度，睡眠、飲食、排泄等行為的規(guī)律性，對陌生人或新的刺激的反應，對環(huán)境變化適應性，引起應答反應的強度，情緒積極與消極，從事活動的持久性，注意力受外界刺激改變行為的程度，對嬰兒的氣質分為以下四種類型:第一，容易撫育型(４０％)。這些嬰兒，飲食和睡眠習慣很有規(guī)律，很容易適應新的時間表、食物和人，情緒反應溫和、較積極，醒后常笑，顯得很愉快。第二，緩慢型(１５％)。這些嬰兒在第一次遭遇到一種新的經(jīng)驗時總要退縮，適應較慢，看起來總帶點消極的心境，同時，表現(xiàn)出較低的活動水平。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童氣質的發(fā)展

第三，難以撫育型(１０％)。這些嬰兒在睡眠和飲食習慣方面相當不規(guī)律，很慢才能適應新的環(huán)境，情緒反應強烈，心境相當消極，容易表現(xiàn)出不尋常的緊張反應，如大聲哭叫，暴躁。第四，混合型(３５％)。是以上三種類型各種特點的混合表現(xiàn)。(二)幼兒氣質發(fā)展的特點１具有相對穩(wěn)定性有人對１９８名兒童從出生到小學的氣質發(fā)展進行了長達１０年的追蹤研究。結果發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)兒童身上，早期的氣質特征一直保持穩(wěn)定不變。例如，一個活動水平高的兒童，在２個月時，睡眠中愛動，換尿布后常蠕動；到了５歲，在進食時常離開桌子，總愛跑。而一個活動水平低的兒童，小時候睡眠時或穿好衣服后都不動，到他５歲時穿衣服也需要很長時間，在電動玩具上能安靜地坐很久。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童氣質的發(fā)展

２具有個體差異嬰兒出生后即表現(xiàn)出氣質的個體差異。到幼兒期，幼兒已經(jīng)比較明顯地出現(xiàn)不同的氣質類型。幼兒個性初步形成，個性的個體差異在氣質方面表現(xiàn)出來。一個有經(jīng)驗的教師很容易發(fā)現(xiàn)幼兒的氣質特征，找出具有各種氣質類型的幼兒。３具有一定的可變性氣質雖然是比較穩(wěn)定的心理特征，但并不是不能變化的。事實上，高級神經(jīng)活動具有可塑性，高級神經(jīng)活動類型也有可變性。幼兒的氣質在教育和生活條件的影響下同樣可以逐漸改變。進入幼兒園后，在教師和父母的教育下，幼兒一些消極的氣質特征逐漸得到改正，甚至完全消除。例如，“膽汁質”幼兒的急躁、任性和“黏液質”幼兒的孤獨、畏怯等會逐漸改變。另外，由于成人的積極引導，幼兒行動的敏捷性、注意的穩(wěn)定性，積極的氣質特征逐漸鞏固和發(fā)展。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童氣質的發(fā)展

幼兒的氣質也可能受到生活條件和教育條件的影響而發(fā)生“掩蔽”現(xiàn)象。所謂“掩蔽”現(xiàn)象是指一個人的氣質類型并沒有改變，但形成了一種新的行為模式，表現(xiàn)了一種不同于原來類型的氣質外貌。三、學前兒童的氣質和教育氣質對學前兒童的生活和發(fā)展起著重要影響，針對學前兒童的氣質特點，成人在對學前兒童的教育中應注意以下三點。(一)要了解學前兒童的氣質特征教師或父母一般不可能應用生理實驗或醫(yī)學檢測的方法來鑒定學前兒童的神經(jīng)活動類型，但可以運用行為評定法來了解學前兒童的氣質特點。教師或父母可以對學前兒童在游戲、學習、勞動等活動中的情感表現(xiàn)、行為態(tài)度等進行反復細致的觀察。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童氣質的發(fā)展

(二)不要輕易對學前兒童的氣質類型下結論學前兒童雖然表現(xiàn)出各種氣質特征，但教師或父母不應輕率地對學前兒童的氣質類型做出判定，之所以不能輕易下結論的原因主要有如下三點:(１)在實際生活中純粹屬于某種氣質類型的人是極少的。(２)某一種行為特點可能為幾種氣質類型所共有。(３)學前兒童雖然表現(xiàn)出氣質的個別差異，但他們的氣質還在發(fā)展之中，尚未穩(wěn)定，還可能發(fā)生變化。因此，教師必須經(jīng)過長期的反復觀察，比較綜合各種行為特點，審慎地確定學前兒童的氣質是接近或屬于某種類型，以免引起教育上的失誤。上一頁下一頁返回第二節(jié)

學前兒童氣質的發(fā)展

(三)針對學前兒童氣質的特點采取適宜的教育措施老師進行教育和教學工作時，要針對學前兒童的氣質特點，采用相應的教育措施。對于容易興奮、不可遏制的兒童，要教會他們自制，午睡先醒時要安靜地躺著，不喊叫、不吵鬧，養(yǎng)成安靜、遵守紀律的習慣；對于容易抑制、行動畏怯的兒童，要多肯定他們的成績，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們活動的積極性；對于熱情活潑、難于安定的學前兒童，要著重培養(yǎng)他們專心上課、耐心做事的習慣；對于反應遲緩、沉默寡言的學前兒童，要鼓勵他們多參加集體活動，引導他們多與同伴交往，教給他們各種活動技能和工作方法。氣質本身沒有好壞之分，每一種氣質既有優(yōu)點又有缺點。教育的目的不是設法改變學前兒童原有的氣質，而是要克服其氣質的缺點。上一頁返回第三節(jié)

學前兒童性格的發(fā)展現(xiàn)實生活中，我們常常可以看到有些人對別人熱情似火，有些人對別人卻冷若冰霜；有些人對工作認認真真，有些人對工作卻馬馬虎虎；有些人驕傲自滿，有些人謙和有禮；有些人做什么事都積極，有些人卻習慣回避退縮?？梢姴煌娜藢Υ陀^事物的態(tài)度和行為方式都不一樣，而且這種態(tài)度和行為方式往往是穩(wěn)定的，我們幾乎可以根據(jù)每個人穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式去預測他在不同環(huán)境里會有什么行為。個人對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式就構成了人的性格，它是具有核心意義的個性心理特征。一、性格的概念性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應的行為方式中的比較穩(wěn)定的具有核心意義的心理特征。它表現(xiàn)了一個人對現(xiàn)實的態(tài)度，并表現(xiàn)在一個人習慣了的行為方式中。下一頁返回第三節(jié)

學前兒童性格的發(fā)展從起源上看，氣質主要受神經(jīng)系統(tǒng)基本特性的影響，這些特性是出生時已經(jīng)具備的，而人的性格是后天獲得的，是一定思想意識及行為習慣的表現(xiàn)，是現(xiàn)實社會關系在人腦中的反映。從可塑性上看，氣質與活動的內(nèi)容、活動的動機無關，受生物因素制約。在個體的發(fā)展中，發(fā)生得早，表現(xiàn)在先，難于變化，可塑性小。性格與活動的內(nèi)容、活動的動機有關，受社會因素制約。在個體發(fā)展中，形成得晚，表現(xiàn)在后。性格雖具有相對穩(wěn)定性，但與氣質相比，可塑性較大。從社會評價意義上看，氣質無好、壞之分，在不同的社會生活條件下，人的氣質可能表現(xiàn)出相同的特點。而性格有好壞之分，在不同的社會生活條件下，人們的性格有明顯的差別。上一頁下一頁返回第三節(jié)

學前兒童性格的發(fā)展性格與氣質的關系更為密切，二者相互滲透，相互制約。氣質對性格的形成起有力的促進作用。比如，性格對氣質的制約作用，表現(xiàn)在性格形成過程中會在一定程度上掩蓋或改造某些氣質特點。另外，不論人的氣質屬于哪一種類型，代表人的個性本質的還是他的性格特征。不同氣質類型可以形成相同的性格特性，相同氣質類型也可以形成不同的性格特征。二、性格的類型由于個人所處的環(huán)境不同，生活經(jīng)歷也不一樣，人的性格也千差萬別。對于性格類型，不同的人有不同的分類方法。上一頁下一頁返回第三節(jié)

學前兒童性格的發(fā)展根據(jù)人的理智、情緒、意志三種心理機能在性格結構中分別哪種占優(yōu)勢，可以把人的性格分為理智型、情緒型和意志型。理智型的人通常以理智衡量周圍發(fā)生的事物，并以理智支配自己的行為，他們的理智機能相對于情感和意志來說占有優(yōu)勢；情緒型的人生活中總受情感支配，充滿濃厚的情感色彩，他們的情感機能相對占優(yōu)勢；意志型的人具有明確的行動目的和較強的自制能力，他們的意志在性格結構中占優(yōu)勢。根據(jù)個人是傾向外部世界還是傾向內(nèi)部世界，把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類。外傾型性格的人開朗活躍，愛交際，對外部世界充滿興趣，容易適應環(huán)境，內(nèi)傾型性格的人較集中于內(nèi)心世界，好沉思，善內(nèi)省，冷漠，難以適應環(huán)境。上一頁下一頁返回第三節(jié)

學前兒童性格的發(fā)展三、學前兒童性格的發(fā)展(一)學前兒童性格的萌芽及差異性兒童剛剛出生，就已經(jīng)表現(xiàn)出一些獨特的，并且有持續(xù)性的行為特點了。在其之后的生長發(fā)育過程中，兒童的性格特征也漸露端倪，２歲左右出現(xiàn)了最初的性格差異。學前期兒童的性格差異主要表現(xiàn)在以下四方面。１合群性從兒童與伙伴的相處中就可以看出兒童的性格有明顯差異，有的孩子喜歡和伙伴待在一起，而且相處得愉快，看到別的孩子哭了會主動上前安慰，別的孩子有求于他時他會盡量答應，發(fā)生爭執(zhí)時他比較容易讓步；有的孩子則不太合群，喜歡一個人玩，不理睬他人，也不懂得如何和伙伴相處；還有的孩子富有攻擊性，動不動就拉扯他人，甚至打人，成為伙伴們都不喜歡的人。上一頁下一頁返回第三節(jié)

學前兒童性格的發(fā)展２活動性有的孩子活潑好動，什么事情都想探個究竟，對周圍世界充滿興趣，而且精力充沛；有的孩子則喜歡安靜，常常一個人在靜靜地看書或是做游戲。３自制力到３歲左右，在正確教育的影響下，有的孩子逐步懂得自我控制，有了一定的自制力。例如，不隨便拿人家的東西，不會因為一點小事就和人吵嘴，要求得不到滿足時也不會無休止地哭鬧；也有一部分孩子自制力則比較差，我們在商場可以看到有些孩子因為父母不給他買他想要的玩具而大哭大吵，滾地不起。上一頁下一頁返回第三節(jié)

學前兒童性格的發(fā)展４獨立性兩三歲孩子的獨立性發(fā)展較快，我們經(jīng)常聽到孩子說:“我來，我自己來。”相當一部分孩子能自己吃飯，自己洗手，自己一個人好好玩，但是也有一部分孩子則對大人有依賴性，要媽媽喂飯，要媽媽陪著玩、陪著睡，離不開媽媽。(二)學前兒童性格發(fā)展的特點幼兒期的典型性格也就是幼兒性格的年齡特點。幼兒最突出的性格特點如下。１好動活潑好動是幼兒的天性，也是幼兒期兒童性格的最明顯特征之一，不論是何種類型的幼兒都有此共性。好動的特點和幼兒身體發(fā)育的特點有關，活動方式多變是幼兒生長發(fā)育的需要。在一般情況下，幼兒并不因為自己的不斷活動感到疲勞，而往往由于活動過于單調(diào)和枯燥感到厭倦。上一頁下一頁返回第三節(jié)

學前兒童性格的發(fā)展活動對形成幼兒良好、愉快的情緒狀態(tài)具有積極的意義。２好奇好問幼兒有著強烈的好奇心和求知欲，主要表現(xiàn)在探索行為和好奇好問兩方面。幼兒的好奇心很強。他們什么都要看看、摸摸，許多事物對幼兒來說都是新奇的，特別是對新鮮事物非常感興趣。在好奇心的促使下，幼兒渴望試試自己的力量，嘗試去做大人所做的事情。好奇心導致思考和探索的傾向。幼兒的好奇心往往表現(xiàn)在探索和提出問題。幼兒的探索行為比較外露，不僅僅是觀察，還會用手去擺弄。好問，是幼兒好奇心的一種突出表現(xiàn)。幼兒天真幼稚，對于提問毫無顧慮。他們經(jīng)常要問許多個“是什么?”和“為什么?”甚至連續(xù)追問，所謂“打破砂鍋問到底”。他們總想試探著去認識世界，弄清究竟。上一頁下一頁返回第三節(jié)

學前兒童性格的發(fā)展３好模仿幼兒期的孩子愛模仿，模仿性是幼兒行為的顯著特性，班杜拉等人認為，模仿不是先天的本能行為，而是在后天的社會化過程中，通過人與人之間的相互影響而逐漸習得的。模仿在兒童心理發(fā)展中起著重要的作用，他們經(jīng)常模仿父母、兄弟姐妹、小朋友，也模仿電影和故事里的人物，更喜歡模仿他們尊敬和喜愛的人物。４好沖動情緒易變化，自制力不強，是幼兒性格的情緒和意志特征。幼兒的思想比較外露，喜怒形于色。這種性格特征常常被認為是天真幼稚。它的優(yōu)點是對人真誠、坦率、誠實、不虛偽。在此基礎上，如果得到正確引導和培養(yǎng)，幼兒將會養(yǎng)成既善于思考和處理問題，又胸懷坦蕩的性格特征。上一頁下一頁返回第三節(jié)

學前兒童性格的發(fā)展四、學前兒童性格的培養(yǎng)性格主要是在社會環(huán)境和教育影響下逐步發(fā)展起來的。良好性格的形成是一個長期教育的結果。(一)營造良好的家庭環(huán)境家庭是兒童生活的第一所學校，家庭環(huán)境和氛圍直接影響幼兒性格的形成。我們把家庭氣氛劃分為兩種———融洽型和對抗型，不同的家庭氛圍中成長起來的兒童在性格上有很大的差異。有研究表明，融洽型家庭中親子關系良好，家庭氣氛融洽，寧靜而愉快，兒童更有安全感，更有自信心，更合群；對抗型家庭中父母關系緊張，經(jīng)常爭吵甚至發(fā)生暴力，兒童的情緒會焦慮緊張，缺乏安全感，長期情緒不良，長大后容易對人缺乏信任，更容易發(fā)生行為問題。這一點在對離異家庭兒童心理特點的研究結果中也明顯地反映出來。上一頁下一頁返回第三節(jié)

學前兒童性格的發(fā)展父母是兒童的第一任教師，父母的文化程度、教養(yǎng)方式、生活習慣對幼兒性格的影響也是不可忽視的。心理學研究認為，父親對兒童的自制力、靈活性產(chǎn)生顯著影響，而母親則對兒童果斷性、思維水平、求知欲、靈活性四項行為特征產(chǎn)生顯著影響。因此，一定要做好家園銜接工作，辦好家長學校，幫助家長改善教育方式。教師的工作要取得家長的理解支持和配合，再加強社區(qū)良好環(huán)境的建設，全方位立體輻射，在更大更好的社會背景中培養(yǎng)學前兒童良好的性格。(二)加強養(yǎng)成教育“幼兒教育就是做看不到的事情?！彼^“看不到的事情”其中就包括良好行為習慣和良好性格的養(yǎng)成。“播下行為的種子，就收獲習慣；播下習慣的種子，就收獲性格”，養(yǎng)成良好的行為習慣是優(yōu)良性格形成的起點。因此，幼兒園要加強養(yǎng)成教育，以此促進幼兒良好性格的發(fā)展。上一頁下一頁返回第三節(jié)

學前兒童性格的發(fā)展首先，要做好幼兒園一日生活組織和教育工作。幼兒園一日生活常規(guī)和生活制度中滲透著良好性格培養(yǎng)的內(nèi)容，通過常規(guī)訓練和嚴格執(zhí)行生活制度，可以培養(yǎng)孩子形成勤勞、有禮貌、自立、自信、關心他人、做事有條理的良好的行為習慣，促進幼兒優(yōu)良性格形成。因此，我們要從幼兒一日生活的每一個環(huán)節(jié)做起，如要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理玩具，文明進餐，講禮貌，專心聽課，愉快游戲等。其次，要組織好幼兒的游戲，游戲在兒童性格培養(yǎng)中有著特別的意義。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒在游戲中更能接受規(guī)則和他人意見，如有的兒童在日常生活中可能表現(xiàn)得固執(zhí)任性，而在游戲中，為了不使自己被游戲伙伴排斥，便會主動抑制自己的性格缺點，慢慢學會隨和與合作。在養(yǎng)成教育過程中，還要注意從一開始就要堅決制止不良習慣的形成，如果等壞習慣養(yǎng)成了再去糾正，那么一百個壞行為養(yǎng)成的壞習慣就需要兩百甚至幾百個好行為去糾正它。上一頁下一頁返回第三節(jié)

學前兒童性格的發(fā)展(三)樹立良好榜樣兒童愛模仿，根據(jù)這個特點，我們要重視榜樣在兒童性格塑造中的作用。有研究認為，當前兒童大多數(shù)是以家長和教師作為榜樣，因此，家長和教師在日常生活中應該嚴格要求自己，處處做幼兒的表率，潛移默化地影響孩子，培養(yǎng)幼兒良好的性格特征。同伴這個榜樣是最直接、最具體的，我們可以指導幼兒學習周圍同伴的良好行為習慣。此外，電視、電影、戲劇、文學書籍中人物良好的品德和行為也是兒童性格塑造的好榜樣。另外，還要注意培養(yǎng)幼兒辨別是非的能力，引導他們學習正確榜樣而不去模仿不良行為的性格特點和行為。上一頁下一頁返回第三節(jié)

學前兒童性格的發(fā)展(四)善待兒童，因材施教教師一方面要嚴格要求自己，成為兒童良好的行為榜樣，另一方面還要靈活地對待幼兒的種種行為表現(xiàn)，任何時候任何情況都要意識到，他們畢竟是孩子，他們還不成熟，有時會哭鬧，有時會無禮，有時會退縮，有時會懶散，甚至有時還會暴力相向。教師要善于在教育過程中接納幼兒的種種表現(xiàn)，善待每位兒童，啟發(fā)他們的良知，不要把一時的、局部的行為定性為“性格特征”，不要在幼兒身上早早插上“不良性格”的標簽。此外，還要注意因材施教，教師要敏銳地觀察和分析幼兒的性格特征和性格類型，針對不同幼兒的不同情況進行不同的教育，如對表現(xiàn)不良的幼兒，要先了解原因，有針對性地提出要求，幫助他克服缺點。對于幼兒不良的行為表現(xiàn)也要具體情況具體對待，如常常使教師頭疼的打人的幼兒，其情況往往是不一樣的，有的是習慣反應，有的是被打之后的報復，有的是模仿其他人，有的是出于自我保護，等等。

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學前兒童能力的發(fā)展

一、能力的概述能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。例如，我們評價一個人，經(jīng)常說某人具有較強的言語表達能力、敏銳的觀察力或交往能力等，而這些能力都是通過人的活動體現(xiàn)出來的，反過來，這些能力又是人成功地完成某種活動的必備條件。(一)一般能力和特殊能力按照能力發(fā)揮作用的范圍不同，可將能力分為一般能力和特殊能力。一般能力是指大多數(shù)活動所共同需要的能力，也就是通常所說的智力，觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力都是一般能力。一般能力以抽象概括能力為核心。特殊能力是指為某項專門活動所必需的能力，又稱專門能力，它只在特殊領域內(nèi)發(fā)揮作用，是完成有關活動不可缺少的能力，如數(shù)學能力、音樂能力、美術能力等。下一頁返回第四節(jié)

學前兒童能力的發(fā)展

(二)模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力是指仿效他人的舉止行為而引起的與之相類似活動的能力。創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，如科學發(fā)現(xiàn)、文學創(chuàng)作等，這些都需要創(chuàng)造能力的參與。模仿能力和創(chuàng)造能力是互相聯(lián)系的。創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎上發(fā)展起來的。但就其獨特性而言，模仿是學習的基礎，創(chuàng)造則是人成功地完成任務及適應不斷變化的新環(huán)境的必備條件。(三)認知能力、操作能力和社交能力按照能力發(fā)揮作用的領域不同，能力可以分為認知能力、操作能力和社交能力。認知能力就是學習、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是動作和運動的能力，如平常所說的動手的能力、體育運動能力等。社交能力即人在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染能力等?？偠灾说哪芰κ嵌喾N多樣、千差萬別的。上一頁下一頁返回第四節(jié)

學前兒童能力的發(fā)展

每個人在活動中的能力水平不同，有高有低。有的人在這方面能力強一些，在那方面能力就弱一些。成人應善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的長處，不要用統(tǒng)一的標準去衡量幼兒。同時要注意因材施教，使每個幼兒都得到較好發(fā)展。美國心理學家卡特爾根據(jù)智力測驗結果，將能力分為流體智力和晶體智力。流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力。它決定于個人的稟賦而較少依賴于文化和知識的內(nèi)容，且與年齡有密切關系，一般人在２０歲以后，流體智力的發(fā)展達到高峰，３０歲以后隨年齡的增長而降低。流體智力屬于人的基本能力，其個體差異受文化的影響較少。晶體智力是指獲得語言、數(shù)學知識的能力，它與社會文化密切相關，決定于后天的學習。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，到了２５歲以后，發(fā)展的速度才漸趨平穩(wěn)。上一頁下一頁返回第四節(jié)

學前兒童能力的發(fā)展

二、學前兒童能力的發(fā)展(一)３歲前兒童多種能力的顯現(xiàn)和發(fā)展新生兒已表現(xiàn)出一定的智力活動，而且有巨大的潛能。例如，兩三個月大的孩子就能感受聲音刺激，聽到聲音時，表現(xiàn)出傾聽，三四個月大的孩子會轉頭尋找聲源，５個月大的孩子開始認生，表明孩子已能記住過去的印象，１８至２４個月大時出現(xiàn)延遲模仿，模仿能力開始發(fā)展起來。兒童的操作能力最早表現(xiàn)，孩子出生后在先天抓握反射的基礎上，經(jīng)過無意識抓握的練習，逐步學會有目的的抓握動作，六七個月大時，孩子雙手協(xié)調(diào)能力開始發(fā)展，手的靈活性也逐步提高。從１歲開始，孩子操作物體的能力逐步發(fā)展起來，開始進行各種游戲。上一頁下一頁返回第四節(jié)

學前兒童能力的發(fā)展

言語能力在兒童３歲前發(fā)展迅速，短短兩三年里，從咿呀學語到能說出簡單句，能掌握至800——１０００個詞匯，這個發(fā)展速度是相當驚人的。而言語的發(fā)展，使兒童的智力活動更為精確，更具自覺性。(二)幼兒能力的發(fā)展１智力發(fā)展迅速智力是隨著年齡的增長而增長的，但是增長不是等速的，而是有變化的，一般是先快后慢的過程，到了一定的年齡則停止增長。美國心理學家布魯姆根據(jù)近千個從幼兒期一直跟蹤到少年期的研究提出:１~４歲是智力發(fā)展最迅速的時期。如果把１７歲達到的智力水平作為１００％，那么從０~４歲發(fā)展了５０％，４~８歲又發(fā)展了３０％，８~１７歲再發(fā)展２０％。上一頁下一頁返回第四節(jié)

學前兒童能力的發(fā)展

在兒童智力的發(fā)展過程中，兒童的智力最初已經(jīng)是復合的、多維度的，其發(fā)展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化，復合性因素比重越來越大。不同年齡智力的主要因素是不同的，隨著年齡的增長，復合的因素越來越重要。１０個月以前，在幼兒智力中比重最大的是視覺跟蹤、社會性反映能力、感覺探索、手的靈活性。１０~３０個月，在幼兒智力中最大比重變?yōu)橹X的探求(這種早期的能力繼續(xù)保持下去)、語言發(fā)聲交際能力、對物體的有意義接觸、知覺辨別力。３０~５０個月，在幼兒智力中最重要的是與物體的關系、形狀記憶、語言知識。５０~７０個月，在幼兒智力中最重要的是形狀記憶、語言知識。７０~９０個月，語言知識、復合空間關系和詞匯占重要地位，而形狀記憶的重要性減退。上一頁下一頁返回第四節(jié)

學前兒童能力的發(fā)展

２能力的差異由于遺傳、生活環(huán)境、早期教育和經(jīng)歷等不同，幼兒的能力發(fā)展存在差異，具體表現(xiàn)在以下兩方面。(１)能力類型的差異。我們在日常觀察中就可以發(fā)現(xiàn)，幼兒能力類型存在差異，如有的兒童記憶能力很強，很長的故事、兒歌很快就能記住，而且不容易忘記；有的兒童則理解能力較好，對故事、圖片的內(nèi)容很容易理解；有的兒童的語言表達能力很強，說話清晰連貫，能夠完整地表達自己的意思；有的兒童則喜歡思考，獨立操作能力強。就是在特殊能力上也存在明顯的個別差異，如有的兒童繪畫能力強，有的兒童則擅長于音樂。這些差異提醒我們在教育活動中首先要了解每個兒童的能力類型差異，并給予適當?shù)募ぐl(fā)和關懷。上一頁下一頁返回第四節(jié)

學前兒童能力的發(fā)展

(２)能力水平的差異。我們以智力發(fā)展為例，兒童的能力發(fā)展水平存在不均衡現(xiàn)象，大體上呈正態(tài)分布的態(tài)勢，分布特點是處在中間位置即中等水平的人居多，處于兩頭即極高和極低這兩個極端水平的人數(shù)較少。也就是說超常和低常在全部兒童中所占比例大約都是３％。絕大多數(shù)兒童的能力處于中常水平，相差不明顯。(３)能力表現(xiàn)早晚的差異。人們能力表現(xiàn)存在著早晚的差異，智力超常兒童往往在年幼時就表現(xiàn)出非凡的才能，我們把這類兒童稱為“早慧”“神童”，如我國大文學家杜甫５歲能作詩，王勃６歲善文辭，李白“五歲通六甲，七歲觀百家”，奧地利音樂家莫扎特５歲就開始作曲，８歲時試作交響樂，還有數(shù)學家高斯、科學家維納也都是在兒童時即顯露出超群非凡的才華等。上一頁下一頁返回第四節(jié)

學前兒童能力的發(fā)展

能力的早期表現(xiàn)在音樂、繪畫領域最為常見。而我國著名畫家齊白石則是大器晚成，４０歲才表現(xiàn)出繪畫才能，在他生活的后五十年表現(xiàn)出特別優(yōu)異的藝術才能，物種學家達爾文也是５０多歲才出成果。三、學前兒童能力的培養(yǎng)良好的素質是能力發(fā)展的重要前提，然而后天的環(huán)境和教育，特別是兒童早期的環(huán)境和教育將影響其一生的智力水平。(一)正確了群兒童能力發(fā)展水平要培養(yǎng)兒童能力，首先要對兒童能力發(fā)展的實際水平做個了解，我們可以通過日常的教育和生活接觸，對兒童的能力水平做粗略的了解。但這種評定不精確，容易受評定者主觀因素的影響，不能客觀地反映出兒童能力發(fā)展的實際水平。上一頁下一頁返回第四節(jié)

學前兒童能力的發(fā)展

心理學研究者設計和制定了各種能力測驗的材料，如音樂才能測驗、繪畫才能測驗、智力測驗等。智力測驗常用于測定兒童的智力發(fā)展水平，傳統(tǒng)上使用最多的是比納—西蒙智力測驗和韋克斯勒智力測驗。每種智力測驗都包含幾組測量不同能力的題目，形式包含文字的和非文字的兩種，測驗所得結果經(jīng)過計算、轉換取得一個智力的數(shù)量指標，即智商(ＩＱ)，智商可以更直觀地標示出某個兒童的智力水平在全體同齡兒童中的相對位置。但是，目前的智力測驗也存在不少問題，首先是受區(qū)域、文化、生活背景的制約，很難適應每個兒童。其次，測驗過程容易受一些無關刺激的干擾，得出的結論不一定客觀。針對智力測驗的種種弊端，我國的心理學工作者正在致力進行研究與改善。因此，不要把智力測驗看作萬能的，不能“一測定終身”。要把日常觀察和智力測驗結合起來，綜合采用多種方法去了解兒童能力的真實水平。上一頁下一頁返回第四節(jié)

學前兒童能力的發(fā)展

心理學家指出，測驗的重點應該放在“最近發(fā)展區(qū)”，而不能僅僅放在兒童已有的發(fā)展水平，應重點考察兒童接受教育的能力，即“可教性”。(二)根據(jù)兒童能力的個別差異因材施教兒童能力存在著明顯的個別差異，教師要針對兒童能力發(fā)展的特點注意因材施教，要及早發(fā)現(xiàn)超常兒童和有特殊才能的兒童，關注對英才的培養(yǎng)，做到早出人才、快出人才。對這些孩子，要注意讓他們德智體全面發(fā)展，不要過早定向、專業(yè)化，教育他們不要驕傲自滿、脫離集體、看不起別人，也不能要求過高過急，輿論壓力太大會造成兒童不必要的精神負擔。對智力落后、學習有困難的兒童應該特別關心，要認真了解和研究他們落后的原因，屬于病理范圍的，應及早診斷、治療，屬于不良環(huán)境影響的，應幫助改善環(huán)境。總之，教師不要歧視他們，要鼓勵家長與小朋友都來關心和幫助他們，要有信心和耐心，逐步促進他們能力的發(fā)展。上一頁下一頁返回第四節(jié)

學前兒童能力的發(fā)展

對于中常兒童要特別注意，因為他們?nèi)藬?shù)最多，容易被忽視。教師要從每個兒童身上尋找閃光點，揚長避短，使每個兒童都能得到最好的發(fā)展。(三)指導兒童掌握有關的知識技能能力和知識技能有著密切的聯(lián)系，能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，離開了知識的掌握，能力就成了無源之水，無本之木；掌握了與能力有關的知識，能夠促進能力的提高。例如，指導兒童掌握了豐富的詞匯、說話時應該注意的要點以及正確的發(fā)音技能，可以促進兒童言語表達能力的提高。因此，對學前兒童來說，知識和智力教育都不可偏廢。學前期是掌握知識的最初階段，教師要利用日常生活的每一環(huán)節(jié)對幼兒進行知識的傳授。上一頁下一頁返回第四節(jié)

學前兒童能力的發(fā)展

此外，知識學習的過程在很大程度上是成人和兒童通過語言交流來進行的，語言是交流的工具，也是思維的工具，給予兒童適當?shù)恼Z言刺激，開展良好的語言訓練，促進語言的發(fā)展，可以使兒童更好地掌握知識，并在此基礎上啟迪智慧，推動能力的發(fā)展。(四)創(chuàng)造條件，組織學前兒童積極實踐環(huán)境和教育的影響，必須通過兒童的實踐才會起作用。兒童的各種能力是在實踐活動中形成和發(fā)展的，要培養(yǎng)能力，就必須充分調(diào)動兒童活動的積極性和自覺性，讓他們在不斷的活動中得到鍛煉。例如，小畫家亞妮從小跟爸爸學畫。家長外出，她就在家里畫這畫那。她喜歡猴子，就反反復復畫猴子，４歲左右已能畫出各種姿態(tài)不同的猴子?？梢?，她的畫畫能力也是在實踐中練出來的。首先，教師要創(chuàng)造民主和諧的活動環(huán)境，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，淡化教師的權威意識，這種高度的安全感和自由感能讓兒童自由地去活動、去創(chuàng)造，更有利于兒童能力的發(fā)展和提高。上一頁下一頁返回第四節(jié)

學前兒童能力的發(fā)展

其次，教師要組織豐富多彩的實踐活動，活動時要給兒童巧設問題情境，活動中為兒童提供有趣的、多樣的操作材料，引導兒童去思考、去操作、去探討，激發(fā)兒童的想象力和探索能力。例如，兒童最喜愛游戲，可經(jīng)常組織他們做游戲，讓他們在游戲中積極活動，從而發(fā)展組織能力、創(chuàng)造能力、語言能力以及各種技能技巧。(五)能力與其他個性品質的良好配合能力作為個性的一個組成部分，與個性的其他部分的發(fā)展有密切的關系，能夠相互促進?！扒谀苎a拙”這句俗話說的就是良好的個性能促進能力的發(fā)展，現(xiàn)實生活中，我們往往也可以看到具有堅毅、果斷、大膽、自信、勤奮等這些良好個性品質的人更具有開拓精神，比一般人更能積極地去鍛煉和發(fā)展自己的能力；個性退縮，缺乏主見，即使有滿腹才華也難以施展。同時能力的提高，又能促進個性的進一步發(fā)展和完善?，F(xiàn)代社會是一個個性自由開放的年代，需要的是既有才華又有個性的人才。因此，我們不僅要發(fā)展兒童的能力，同時也要注意能力與其他個性的良好配合和發(fā)展。上一頁返回第五節(jié)

學前兒童自我意識的發(fā)展

一、自我意識個體自降生到這個世界上之后，對自我的疑問就不斷地進行著:“我為什么推球，球就動了，而不推，球就不動?”“我是誰，我從哪里來?”“我喜歡什么，不喜歡什么?”“為什么我在意爸爸媽媽的表揚?”諸如此類的關于自我的問題，不僅伴隨著個體的成長不斷得到豐富和發(fā)展，還促進了個體更加地了解并掌握自己的發(fā)展與變化。那么什么是自我呢?自我就是自我意識。自我意識是指個體對自己所作所為的看法和態(tài)度(包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關系的意識)。自我意識是組成個性的一個部分，是個性形成水平的標志，也是推動個體發(fā)展的重要因素。人們常說的自尊心、自豪感、自信心等都是自我意識的具體表現(xiàn)。自我意識從形式上可以分為自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。下一頁返回第五節(jié)

學前兒童自我意識的發(fā)展

自我認識是自我意識的認知成分，指的是個體對自己身心狀態(tài)及活動的認識和評價，包括自我觀察、自我分析和自我評價。孔子說“吾日三省吾身”，這里的“省”就有自我觀察的意思。自我分析是在自我觀察的基礎上對自身各方面情況加以綜合分析，找出自己個性中本質的特征，找出有別于他人的重要特點。自我評價是建立在自我觀察和自我分析的基礎上，對自己思想、個性等各方面做的價值判斷。自我體驗是自我意識的情感成分，是主觀的“我”對客觀的“我”所持有的情緒體驗，自尊、自信、自卑、自責等都是自我體驗的表現(xiàn)形式。自我監(jiān)控是自我意識的意志成分，表現(xiàn)為個體對自己行為、活動和態(tài)度的調(diào)節(jié)、控制和監(jiān)督，它體現(xiàn)了一個人自我意識的能動性。自我監(jiān)督是一個人以其良心或內(nèi)在的道德行為準則對自己的言行進行監(jiān)督，在某種程度上，它就是一個人內(nèi)心的“道德法庭”。上一頁下一頁返回第五節(jié)

學前兒童自我意識的發(fā)展

成熟的自我意識至少表現(xiàn)在三個不同的層次上:第一層是對自己的機體及其狀態(tài)的意識，如對覺醒狀態(tài)的意識、對健康狀況的意識等；第二層是對自己的外部行為以及人際關系的意識；第三層是對自己的知、情、意等心理活動的意識，如自我評價、自我體驗、自我控制等。如果一個人的自我意識不能獲得發(fā)展，那么，其個性的發(fā)展就難以實現(xiàn)。同時，自我意識的充分發(fā)展，保證著個體正確地認識世界，并使自己成為一個能動的力量與周圍環(huán)境相互作用。二、學前兒童自我意識的發(fā)展(一)學前兒童自我認識的發(fā)展現(xiàn)實生活中，每一個人都很在意“我是一個什么樣的人”這個問題，幼兒園的小朋友在意自己每天能否得到老師的表揚，并把它作為我是否是個好孩子的標準。那么，它是如何發(fā)展的呢?上一頁下一頁返回第五節(jié)

學前兒童自我意識的發(fā)展

１對自己身體的認識兒童認識自己，比認識外部世界更復雜。幾個月大的孩子還沒有自我意識，還不能把自己的身體與周圍世界區(qū)別開來，如我們常見到孩子小的時候總喜歡把手指往口里塞，吃得津津有味，就像吃棒棒糖一樣，那是因為孩子還沒意識到那是屬于他自己身體的一部分。１歲之后的孩子在成人的教育下，逐漸認識身體的各部分，如媽媽問:“你的眼睛在哪里?”孩子能指著自己的眼睛，“你的小手在哪里?”孩子會搖搖小手。對自己身體的認識，既是兒童認識自我存在的開端，也是認識物我關系的開始。２歲左右的孩子開始意識到自己身體的內(nèi)部狀態(tài)，比如，會說:“寶寶餓了”“寶寶要喝水”，這是自我意識最初的表現(xiàn)。上一頁下一頁返回第五節(jié)

學前兒童自我意識的發(fā)展

２~３歲時，兒童開始掌握“你”“我”這些代名詞，不像以前總是把自己叫作寶寶，或叫自己的名字，兒童在３歲左右，會用人稱代詞“我”來表示自己，說明他開始意識到了自己心理活動的過程和內(nèi)容，開始從把自己當作客體轉化為把自己當作一個主體的人來認識，這是自我意識發(fā)展中的一次質變和飛躍，是自我意識發(fā)展中的一個重要轉折。２對自己行動的認識１歲左右的時候，孩子從偶然動作中開始能把自己的動作和動作對象區(qū)分開來，并且逐漸體會到自己的動作帶來的變化，如孩子無意中把玩具往地上扔，聽到發(fā)出的響聲，由此體會到了自己的動作和發(fā)出聲響的關系，所以就喜歡摔打玩具，并從這些動作中感受到自己的力量。上一頁下一頁返回第五節(jié)

學前兒童自我意識的發(fā)展

１歲以后的孩子有了最初的獨立性，喜歡什么都要自己來，拒絕成人的幫助，吃飯搶著自己吃，爬樓梯喜歡自己爬。皮亞杰用實驗法研究幼兒對自己爬行動作的意識，發(fā)現(xiàn)４歲兒童雖然會爬，但并不能意識到自己是怎么運動的，５~６歲開始能意識到自己的行動。教師要注意培養(yǎng)兒童對自己動作的意識，這樣可以促進其自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)督的發(fā)展。３對自己心理活動的意識對自己心理活動的意識，比對自己動作和身體的意識更為困難。因為動作和身體是具體可見的，而內(nèi)心活動是看不見、摸不著的，需要有較高水平的思維作為支持。兒童在３歲左右時開始能意識到自己的內(nèi)心活動，常常表現(xiàn)自己的主張，如果成人的要求不符合兒童意愿時，他會說“不”“偏不”。上一頁下一頁返回第五節(jié)

學前兒童自我意識的發(fā)展

４歲開始出現(xiàn)對自己的認識活動的意識，慢慢地可以根據(jù)要求來管理自己的行動，如在上課時能根據(jù)老師的要求，眼睛看老師的演示，注意停止無關行為，并按一定要求進行操作。(二)自我評價發(fā)展的特點１從依從性發(fā)展到獨立性幼兒初期，由于認知水平的限制，加之對成人權威的尊重與服從，幼兒常常依從于成人對他的評價，簡單重復成人的評價。例如，問一個幼兒:“你是不是班上最乖的孩子?”幼兒答:“不是。因為老師經(jīng)常批評我，說我不是乖孩子。”這種評價不是出于自發(fā)的需要，而是成人的要求。上一頁下一頁返回第五節(jié)

學前兒童自我意識的發(fā)展

２從片面、表面性發(fā)展到全面、深刻性由于認識水平低，幼兒的自我評價常常是片面的和表面的。他們往往善于評價別人，不善于評價自己。在評價自己的行為時，他們?nèi)菀赘嗟乜吹阶约旱膬?yōu)點，不大容易看到自己的缺點，而且這種評價也往往局限于一些具體行為的評價上。例如，他們在回答好孩子的原因時說:“我不罵人?！钡搅擞變和砥?，幼兒開始從多個方面進行評價，出現(xiàn)向對內(nèi)心品質評價過渡的傾向。例如，同樣在回答好孩子的原因時會說:“我是好孩子，客人來了我主動問客人好，上課發(fā)言積極，幫老師收拾積木?！保硰那榫w性、不確定性的主觀評價到客觀性評價幼兒初期的孩子往往不從事實出發(fā)，而從情緒出發(fā)進行自我評價，帶有明顯的主觀性。例如，問孩子誰畫得好時，絕大多數(shù)孩子都會說自己畫得好，而事實并非如此。上一頁下一頁返回第五節(jié)

學前兒童自我意識的發(fā)展

但隨著年齡的增長，特別是在良好的教育下，幼兒的自我評價逐漸趨向于客觀。例如，大班幼兒想說自己好，又覺得不好意思，于是說:“我不知道我做得怎么樣?！被蛘哒f:“我不說?！?三)自我體驗發(fā)展的特點１從低級向高級發(fā)展，由生理性體驗向社會性體驗發(fā)展幼兒初期，幼兒的自我體驗從低級向高級發(fā)展，由生理性體驗向社會性體驗發(fā)展。幼兒的愉快和憤怒往往是生理需要的表現(xiàn)。委屈、自尊、羞愧則是社會性體驗的表現(xiàn)。ＥＮ庫爾茨卡婭等人關于羞愧的實驗表明，５~６歲的幼兒能對自己的錯誤行為感到羞愧。有些研究還表明，在幼兒階段，各年齡組由愉快到羞愧的百分數(shù)成一種遞減趨勢，反映出幼兒自我體驗由低級向高級發(fā)展的趨勢。上一頁下一頁返回第五節(jié)

學前兒童自我意識的發(fā)展

２易受暗示性幼兒自我體驗最明顯的特點就是易受暗示性，且幼兒年齡越小，

表現(xiàn)越明顯。如問幼兒，如果做捂眼睛貼鼻子游戲時，你私自拉下毛巾，被老師發(fā)現(xiàn)，你會覺得怎樣?３歲的幼兒只有３３３％的人有自我體驗，而在暗示后(你做了錯事，覺得難為情嗎?)，有２６６７％的幼兒有自我體驗。這就要求在現(xiàn)實中多采用積極的暗示，使幼兒逐漸樹立自信心，并逐漸學會體諒他人的心情。３隨著年齡的增長而逐漸豐富幼兒的自我體驗有一定的順序性。其中愉快感和憤怒感發(fā)展得比較早，而自尊和委屈發(fā)展得較晚。上一頁下一頁返回第五節(jié)

學前兒童自我意識的發(fā)展

(四)自我控制發(fā)展的特點幼兒自我控制能力的發(fā)展和其品質的發(fā)展水平密切相關。自我控制能力主要表現(xiàn)在獨立性、堅持性和自制力的發(fā)展。３~４歲的幼兒堅持性和自制力都很差，３歲左右，孩子開始鬧“獨立”，什么事情都想自己來，這是兒童獨立性的表現(xiàn)，隨著年齡的增長，獨立性也有發(fā)展，到了５~６歲，幼兒的自制力、堅持性都有更大的發(fā)展。但是總的來說，幼兒的自控能力還是比較弱的。三、促進自我發(fā)展的策略(一)在自我評價中樹立信心１多給幼兒具體而真誠的贊美經(jīng)常得到父母和教師贊美的幼兒，往往會對自己產(chǎn)生一種積極的看法，能比較有自信地面對各種問題，敢于嘗試和面對失敗，能比較努力地去解決問題。上一頁下一頁返回第五節(jié)

學前兒童自我意識的發(fā)展

例如，在繪畫活動中，盡管有的孩子的作品很難與美聯(lián)系在一起，教師卻獨樹一幟地尋找其長處，總能從新的角度去贊美每一幅作品。例如，“某某小朋友用了那么多的顏色，漂亮極了!”“某某最愛干凈了，畫紙上一點兒也沒弄臟?！薄澳衬钞嫷煤苷J真?！边@樣可以讓不同層次的孩子都能獲得成功的體驗，增強其自信心。２多給幼兒公正而客觀的評價成人的評價是幼兒自我評價的主要依據(jù)。例如，有的幼兒認為自己不行，自己笨，問其原因，竟然是“老師說我不行”“爸爸罵我笨”，因此教師應從幼兒的實際出發(fā)，客觀、公正地評價幼兒。例如，對一些能力強的孩子，不能認為他們事事都行，而應告訴他任何人都會有不懂和不會的地方，也有比別人厲害的本領。而一些能力弱的孩子，要經(jīng)常鼓勵他們，找出他們的閃光點。上一頁下一頁返回第五節(jié)

學前兒童自我意識的發(fā)展

３多給幼兒提供自我評價和評價他人的機會例如，通過談話活動“我覺得自己哪些地方進步了”“我看到誰的哪些進步”“我最欣賞的人”等，引導幼兒關注自己和同伴的優(yōu)點，用欣賞的眼光，主動發(fā)現(xiàn)每一個人的長處，擺脫自我為中心。(二)在自我體驗中享受成功１鼓勵幼兒自主探索，體驗成功的快樂兒童來到這個世界伊始，就懷著強烈的好奇心和良好的動機，用他們獨特的方式去探究周圍世界。例如，一名幼兒偷偷往兔子窩里扔巧克力，認為兔子吃蘿卜會厭煩；一個男孩戴上爸爸的眼鏡，想變成什么都懂的人。這些看似幼稚，其實是主動探索的事，成人不應該呵斥、制止，而應盡量放手讓他們?nèi)ヌ剿鳌Ⅲw驗快樂。例如，種蠶豆時，幼兒不知道是大頭向上種，還是小頭向上種，教師故意裝作不知道，請眾多幼兒一起探索，分別用大頭、小頭向上不同的方法種。上一頁下一頁返回第五節(jié)

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過了幾天，蠶豆長出來了，挖出來仔細觀察:發(fā)現(xiàn)小頭向上種的蠶豆是“ｕ”形長出來的，而大頭向上種的蠶豆卻是筆直向上長出來的，于是，大家為找到了正確的種法而歡呼雀躍。這樣幼兒不僅有了成功的體驗，還學會了種植的方法，減少了對成人的依賴，也有效地促進了獨立性的發(fā)展。２創(chuàng)設表現(xiàn)機會，獲得成就感充分認識幼兒各方面能力的實際情況后，盡量為幼兒創(chuàng)設能夠充分表現(xiàn)自己的機會，給予幼兒實現(xiàn)成功的機遇，使他們享受勝利的歡樂和成功的樂趣。例如，讓幼兒輪流做小老師、區(qū)域中的負責人、值日生、禮貌宣傳員等，幫助老師為大家服務。在這個活動中，幼兒不管能力強弱，都有機會為同伴服務，在不同的角色中豐富自我的體驗，使其在一些積極的角色中領悟到人我的關系。又如，舉辦小小畫展、小小故事會、小小播音員等，為每個孩子提供展示自己的“舞臺”，使他們發(fā)揮出應有的潛力，體驗到成功和喜悅。上一頁下一頁返回第五節(jié)

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(三)在自我調(diào)節(jié)中增進交往１在日常生活中增強自我約束力，提高同伴交往的質量同伴交往是人際交往的重要形式，是幼兒學習社會交往的初始階段。日常生活中，多提供輕松、自由、有趣味的活動，鼓勵幼兒多與同伴交往。交往中，引導幼兒使用禮貌用語，教育幼兒學會分享、輪流、協(xié)商、合作等技能。例如，要求孩子放棄“以自我為中心”，站在他人角度思考問題，關心理解他人的心情；學會自我控制、寬容忍讓，重新認識、評價自己，調(diào)整自己的言行。幼兒的自我意識正是借助于一次次的誤會、爭吵、和好、共享而得到不斷改進的。這樣，幼兒才能在與人、事、物、境相互作用中逐步提高交往能力，他們的自我意識也隨之建立和形成。上一頁下一頁返回第五節(jié)

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２通過游戲等活動提高幼兒自我控制力游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲的規(guī)則幫助幼兒逐步擺脫以自我為中心，而向社會合作發(fā)展。在游戲中幼兒可以逐步擺脫“以自我為中心”，以愉快的心情興趣盎然地再現(xiàn)現(xiàn)實生活。例如，在“醫(yī)院”的游戲中，當“病人”的幼兒希望快些輪到自己看病，好快些結束無聊的“靜坐”等候。而當“醫(yī)生”的幼兒必須要堅持給病人看病，病人沒看完病就不能離開崗位，這對培養(yǎng)幼兒自我調(diào)節(jié)能力起很大作用。老師需要有意識地利用游戲來培養(yǎng)兒童的這些品質。如玩“超市”游戲時，平時堅持性、自制力較差的幼兒常常被選為“營業(yè)員”，“營業(yè)員”必須堅守崗位，只能眼睜睜地看著其他孩子去購物，去娃娃家玩，而自己卻不能去。這對“營業(yè)員”的心理會引起動機沖突，他需要以最大的毅力克制自己，最終因堅守崗位受到好評。這種感受會強化幼兒掌握控制、自我調(diào)節(jié)的行為，甚至會遷移到別的活動中去。上一頁返回第六節(jié)

學前兒童的個體差異

一、學前兒童個體差異類型不同年齡階段的幼兒之間有差異，同一年齡階段的不同幼兒之間也有差異，導致這些差異出現(xiàn)的原因是多種多樣的，具體來看，主要集中在遺傳和生理方面、環(huán)境和教育方面以及幼兒自身的心理和幼兒活動方面。每個幼兒的發(fā)展水平、速度和方向各不相同，其差異表現(xiàn)在許多方面，如氣質、性格、智力、性別、學習類型等。(一)氣質類型差異人的氣質具有天賦性，剛出生的新生兒即表現(xiàn)出明顯的氣質差異，這說明人的氣質受遺傳因素的影響。氣質具有很大的穩(wěn)定性，但由于受到環(huán)境因素的影響，人的氣質也可以發(fā)生或多或少的變化。氣質的類型可以分為:膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。下一頁返回第六節(jié)

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(二)性格差異性格的個別差異表現(xiàn)在性格的特征差異和類型差異兩個方面。１性格的特征差異關于性格的特征差異，心理學家一般是從以下四方面進行分析:一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動、工作和學習的態(tài)度；對自己的態(tài)度等。不同個體在這幾方面存在著很大的差異。二是性格理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認識過程中所表現(xiàn)出來的習慣化了的行為方式。三是性格的情緒特征，是指個體在情緒活動時的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導心境等方面表現(xiàn)出來的個別差異。四是性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅韌性等方面的特征。上一頁下一頁返回第六節(jié)

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２性格的類型差異性格的類型是指一個人身上所有的性格特征的獨特結合。根據(jù)不同的劃分標準，性格類型可分為外向型與內(nèi)向型、獨立型與順從型，以及理智型、情緒型與意志型等。(１)依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部分類，具體如下:①外向型。這種類型的人心理活動傾向于外部，經(jīng)常對外部事物表示關心，開朗、活潑、善于交際。②內(nèi)向型。這種類型的人心理活動傾向于內(nèi)部，一般表現(xiàn)為沉穩(wěn)、反應緩慢、適應困難、較孤僻等。(２)依據(jù)一個人獨立或順從的程度分類，具體如下:①獨立型。這種類型的人善于獨立地發(fā)現(xiàn)問題，不易被次要因素干擾，在緊急情況下不慌張。上一頁下一頁返回第六節(jié)

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②順從型。這種類型的人獨立性差、易受暗示，經(jīng)常不加批判地接受別人的意見，照別人的意見辦事，在緊急、困難的情況下表現(xiàn)得驚慌失措。(３)依據(jù)性格的特征差異分類，具體如下:①理智型。這種類型的人以理智衡量一切，并支配行動。②情緒型。這種類型的人情緒體驗深刻，舉止行動受情緒支配。③意志型。這種類型的人具有明確的目標，行為主動。研究性格的差異能幫助我們進一步理解性格的本質，深入了解兒童性格特征的特點，充分調(diào)動兒童的積極性，因材施教，幫助兒童培養(yǎng)良好性格，克服不良性格。上一頁下一頁返回第六節(jié)

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(三)智力差異１智力與智力測量智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。為了對人的聰明程度做定量分析，心理學家創(chuàng)造了許多測量的工具，這些測量工具被稱為智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦?！燃{量表。該量表最初由法國人比納和西蒙于１９０５年編制，后來經(jīng)斯坦福大學的推孟做了多次修訂而聞名于世。我國有它的修訂版。１９３６年，美國心理學家韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表、兒童智力量表和成人智力量表，該套量表仍采用智商的概念但這里的智商是以同年齡組被測試的總體平均數(shù)為標準確定的，稱為離差智商。離差智商假定同年齡組測量成績總平均數(shù)為１００，用個人實際得分與總平均數(shù)比較，確定其在同齡組內(nèi)所處的相對位置，以此判定其智力水平。上一頁下一頁返回第六節(jié)

學前兒童的個體差異

２智力差異由于智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果，因此，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異。(１)智力發(fā)展水平的差異。心理學家通過大量研究得到一個共同的結論，人們的智力水平呈常態(tài)分布，即智力水平屬于中等程度的人占大多數(shù)，智力水平極高與極低的人很少。一般認為，ＩＱ超過１４０的人屬于天才，他們在世界總人口中所占的比例不到１％。上一頁下一頁返回第六節(jié)

學前兒童的個體差異

(２)智力類型的差異。１９６３年，美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論。加德納認為，智力應該是指在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力，智力不是一種能力，而是一組能力。因此，他認為人類的智力應該包括以下８種類型:言語———語言能力；音樂———節(jié)奏智力；邏輯———數(shù)理智力；視覺———空間智力；身體———動覺智力；自知———自省智力；交往———交流智力；自然———觀察智力。上一頁下一頁返回第六節(jié)

學前兒童的個體差異

盡管每個人都是這種智力的組合，但是這８種智力在每個人身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度是不同的。例如，有的孩子對音樂有特殊的敏感性和興趣性，表現(xiàn)出藝術的發(fā)展優(yōu)勢；有的孩子對藝術形象有深刻的記憶表象，并對顏色有很強的敏感性，表現(xiàn)出對繪畫或手工的興趣和發(fā)展優(yōu)勢；有的孩子不善于表達，卻很會下棋或進行富有創(chuàng)造性的建構活動；有的孩子很愛聽故事，愛看書，也會講故事。幼兒的這些