2025年上半年中學教師資格考試《綜合素質》練習題和答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在題后括號內(nèi)）1.某中學在開學典禮上組織學生集體背誦《弟子規(guī)》，校長強調“這是為了弘揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的道德品質”。下列對該校做法的評價，正確的是（）A.體現(xiàn)了教育對文化傳承的功能，值得推廣B.忽視了學生個體差異，違背因材施教原則C.易導致傳統(tǒng)文化形式化，應完全摒棄D.屬于隱性課程，與學科教學無關答案：A解析：學校借助儀式化活動傳遞傳統(tǒng)文化，屬于教育“文化傳遞”功能的正向體現(xiàn)；并未呈現(xiàn)強制或歧視，故B過度推斷；C“完全摒棄”過于極端；D隱性課程雖存在，但題干強調“弘揚”目的，A最貼合。2.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師最基本的權利是（）A.獲取工資報酬B.參加進修培訓C.進行教育教學活動D.管理學生學籍答案：C解析：教師法第七條將“進行教育教學活動”列于首位，屬職業(yè)本體性權利；其余為衍生性權利。3.初二（3）班班主任李老師把全班期末考試成績排名后，在家長群公布并@倒數(shù)五名家長“請反思”。李老師的做法（）A.行使了教師的管理權，方式恰當B.侵犯了學生的人格尊嚴權C.符合家校協(xié)同育人精神D.體現(xiàn)了結果性評價要求答案：B解析：公開末位排名并點名家長，已構成對未成年人的公開貶損，違反《未成年人學校保護規(guī)定》第23條。4.下列對“終身學習”理念的理解，錯誤的是（）A.終身學習是知識社會對個體的外在要求B.終身學習強調學習者的自我驅動C.終身學習意味著學歷教育不再重要D.終身學習需要學校與社會教育協(xié)同答案：C解析：終身學習并非否定學歷教育，而是將其作為階段性基礎，C表述絕對化。5.某校規(guī)定“凡學生在校內(nèi)使用手機，一律沒收并畢業(yè)后歸還”。該校規(guī)（）A.屬于學校自治范疇，合法有效B.違反《民法典》物權保護條款C.符合教育部《關于加強中小學生手機管理通知》精神D.需報市教育局備案方可生效答案：B解析：手機屬學生合法動產(chǎn)，學?？蓵汗艿珶o權“沒收至畢業(yè)”，構成無權占有。6.教師在課堂上提問：“為什么《紅樓夢》中賈寶玉厭惡仕途經(jīng)濟？”學生甲答：“因為他叛逆?！苯處熥穯枺骸芭涯姹澈蟮纳鐣蚴鞘裁?？”該教師的追問旨在培養(yǎng)學生的（）A.發(fā)散思維B.批判思維C.動作技能D.聚合思維答案：B解析：教師引導學生從表層“叛逆”走向深層“社會原因”，屬對觀點的質疑與證據(jù)追溯，符合批判思維核心。7.下列選項中，與“君子和而不同”體現(xiàn)的教育主張最接近的是（）A.尊重學生獨特體驗，鼓勵多元解讀B.強調統(tǒng)一標準答案，確保考試公平C.教師主導一切課堂對話D.用獎懲制度塑造學生行為答案：A解析：“和而不同”強調在尊重差異的基礎上達成和諧，A選項體現(xiàn)差異尊重。8.關于教師職業(yè)道德的“自覺性”特征，以下情境最能說明的是（）A.王老師因校領導聽課而提前備課B.李老師主動在暑假家訪留守兒童C.張老師在學生測評低分時情緒低落D.趙老師按學校規(guī)定打卡上下班答案：B解析：自覺性強調無外部監(jiān)督時仍自愿選擇道德行為，B符合。9.下列關于信息技術的教育應用，體現(xiàn)“以學生為中心”理念的是（）A.教師用PPT替代板書提高課堂容量B.學生利用在線協(xié)作平臺完成小組項目C.學校安裝人臉識別系統(tǒng)記錄考勤D.教師課后通過微信群發(fā)送作業(yè)答案答案：B解析：在線協(xié)作平臺賦予學生項目主導權，凸顯主體性；其余選項仍以教師或管理為中心。10.某校開展“模擬法庭”活動，學生扮演法官、律師、當事人。這一活動主要指向的核心素養(yǎng)是（）A.責任擔當B.健康生活C.實踐創(chuàng)新D.人文底蘊答案：A解析：模擬法庭通過角色體驗法律程序，重在樹立法治意識與公共責任。11.教師對犯錯學生實施“冷處理”，不諷刺、不體罰，讓其自我反思。這種做法體現(xiàn)的德育原則是（）A.疏導原則B.知行統(tǒng)一原則C.尊重與嚴格要求相結合原則D.教育影響一致性與連貫性原則答案：C解析：教師克制情緒、尊重人格，同時以沉默方式提出高要求，促使學生自我教育。12.下列關于教育公正的理解，正確的是（）A.結果均等即教育公正B.過程均等意味著忽視差異C.差異原則下，對弱勢群體的補償是公正的表現(xiàn)D.教育公正只適用于義務教育階段答案：C解析：羅爾斯差異原則強調向弱勢群體傾斜，C正確；A混淆“平等”與“均等”；B“忽視差異”為誤讀；D縮小了公正適用范圍。13.某教師將學生作文上傳至個人公眾號并標注“作者××班××”，未付稿酬。該行為（）A.屬于合理使用B.已構成發(fā)表，需取得學生及其監(jiān)護人同意C.只要非商業(yè)目的即合法D.教師享有職務作品的優(yōu)先發(fā)表權答案：B解析：學生作文屬原創(chuàng)文字作品，其著作權歸學生，教師未經(jīng)同意公開傳播，侵犯發(fā)表權與署名權。14.下列關于《中小學教師職業(yè)行為十項準則》的表述，錯誤的是（）A.關心愛護學生，嚴慈相濟B.堅持廉潔自律，不得索要財物C.可以適度向學生推銷教輔資料D.不得組織或參與有償補課答案：C解析：準則第5條明確“不得擅自推銷圖書報刊、教輔材料”。15.教師在課堂上播放電影《長津湖》片段后，讓學生寫觀后感。該活動涉及的版權問題是（）A.課堂教學合理使用，無需授權B.必須獲得制片方書面授權C.需向音集協(xié)繳費D.只能播放五分鐘以內(nèi)片段答案：A解析：《著作權法》第24條規(guī)定，為課堂教學目的可少量使用已發(fā)表作品，屬合理使用。16.某校以“升學率”作為教師職稱評定的唯一指標。這種做法違背的教師評價理念是（）A.發(fā)展性評價B.獎懲性評價C.結果性評價D.診斷性評價答案：A解析：唯升學率屬單一結果獎懲，忽視教師過程與發(fā)展，違背發(fā)展性評價多元、促進改進的宗旨。17.下列關于學生同伴關系的描述，符合“最近發(fā)展區(qū)”思想的是（）A.優(yōu)生幫扶學困生完成共同任務B.按成績高低排座位減少干擾C.學生自學完全超越教師預設D.教師用同樣標準評價所有學生答案：A解析：同伴幫扶使學困生處于“在他人協(xié)助下可達成的潛在水平”，契合維果茨基觀點。18.教師布置“記錄母親一天作息”的德育作業(yè)，其課程資源類型屬于（）A.校內(nèi)顯性課程B.校外隱性課程C.活動課程D.學科課程答案：C解析：作業(yè)以生活體驗為內(nèi)容、活動為實施方式，屬綜合實踐活動課程范疇。19.某校規(guī)定教師必須統(tǒng)一穿著工裝，以“樹立職業(yè)形象”。從教師專業(yè)倫理角度看，這一規(guī)定（）A.侵犯教師個人尊嚴B.屬于學校合理管理權C.違背教師專業(yè)自主D.需經(jīng)教師代表大會表決方可實施答案：B解析：著裝規(guī)范屬于學校對教師職業(yè)形象的外部管理，未觸及教學專業(yè)核心，且未侮辱人格，B合理。20.下列關于“雙減”政策的理解，正確的是（）A.取消所有書面作業(yè)B.鼓勵教師布置“家長批改”作業(yè)C.提高課堂效率，減輕學生校外培訓負擔D.禁止一切社會機構進入校園答案：C解析：“雙減”旨在通過提質減量、規(guī)范校外培訓，C準確；A、B、D均極端化。21.教師對學生說：“你這次實驗失敗，是因為步驟3忘記預熱儀器?！痹摻處煹姆答伔绞綄儆冢ǎ〢.過程性反饋B.結果性反饋C.表揚性反饋D.概括性反饋答案：A解析：教師指向具體操作步驟，幫助學生改進過程，屬過程性反饋。22.下列關于班級授課制的優(yōu)勢，表述錯誤的是（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師主導作用C.完全適應學生個體差異D.有利于提高教學效率答案：C解析：班級授課制以集體同步推進為特征，難以完全適應差異，C夸大。23.某教師將學生分為“龍隊”“虎隊”，期末按平均分高低決定獎懲。該做法（）A.運用了合作學習的策略B.易強化標簽效應，造成群體偏見C.有助于培養(yǎng)學生的集體榮譽感D.屬于形成性評價答案：B解析：以總分高低貼標簽，易固化“優(yōu)生—差生”群體印象，違背合作本質。24.下列關于《民法典》人格權編的規(guī)定，學校最應關注的是（）A.學生有權變更民族成分B.學生享有生命權、身體權、健康權C.學生可自主決定宗教信仰D.學生有權訂立遺囑答案：B解析：學校場域內(nèi)，生命、身體、健康權最易因管理疏忽受侵害，是校園安全核心。25.教師在家長會結束后，將PPT發(fā)到班級群，并提醒“勿外傳”。此舉主要考慮的是（）A.保護學生家庭隱私B.防止教學資源泄露C.避免學校形象風險D.滿足家長知情權答案：A解析：PPT中可能含學生成績、家庭情況，隨意擴散易侵犯隱私權。26.某校推行“學生校長助理”制度，每月輪換。該制度體現(xiàn)的德育方法是（）A.榜樣示范法B.角色扮演法C.品德評價法D.說服教育法答案：B解析：學生通過扮演校長角色體驗管理責任，屬角色扮演。27.下列關于“學科德育”的理解，正確的是（）A.文科課程才有德育價值B.德育應脫離知識傳授單獨進行C.數(shù)學公式也能承載理性精神培養(yǎng)D.學科德育等同于思政課程答案：C解析：數(shù)學推理可培養(yǎng)嚴謹、理性精神，C正確；A、B、D均窄化或割裂德育。28.教師發(fā)現(xiàn)學生偷拿他人錢包，當場嚴厲批評并責令其在全班作檢討。該教師的做法（）A.有效發(fā)揮了集體輿論作用B.忽視了對未成年人的隱私保護C.體現(xiàn)了教育懲戒的適度性D.符合正面教育原則答案：B解析：公開檢討將學生行為暴露于全體，易貼標簽，侵犯隱私及人格尊嚴。29.下列關于教師專業(yè)發(fā)展的“反思性實踐”模式，關鍵要素是（）A.觀摩優(yōu)秀教師的公開課B.撰寫教學日志并基于證據(jù)改進C.參加校外研學旅行D.完成繼續(xù)教育學時答案：B解析：反思性實踐強調教師以日志、行動研究等方式系統(tǒng)自省與改進，B核心。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分。閱讀材料并回答問題）30.材料：初二女生小艾因身材偏胖常被同學嘲笑。一次體育課上，男生小北當眾學她跑步姿勢，引得全班哄笑。小艾當場情緒崩潰，拒絕再上課。班主任劉老師得知后，沒有當眾批評小北，而是利用班會課設計“身體多樣性”主題活動，讓學生用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計全球不同地區(qū)健康體型標準，并邀請校醫(yī)講解“青春期體型變化”。之后，小北主動在班會道歉，班級嘲笑現(xiàn)象明顯減少。問題：請結合教育理論，評析劉老師的做法。（14分）答案與解析：1.理論依據(jù)：（1）德育的“疏導原則”——劉教師未簡單訓斥，而是通過科學數(shù)據(jù)與專業(yè)講解，引導學生自我認知，提高判斷力。（2）“隱性課程”理論——將尊重差異、科學健康觀融入活動，潛移默化塑造態(tài)度。（3）“同伴關系”與“群體動力學”——利用班會集體討論，借助群體正能量抑制負向行為。2.評析：（1）尊重與保護學生人格尊嚴，避免二次傷害；（2）以科學證據(jù)替代說教，提升學生媒介與健康素養(yǎng)；（3）促成行為者自我反思，實現(xiàn)“行—知—情”統(tǒng)一；（4）營造支持性班級氛圍，減少類似嘲笑事件復發(fā)。3.結論：劉老師的做法體現(xiàn)了教育懲戒的“育人”本質，將危機轉化為德育契機，值得推廣。31.材料：某校推行“AI作業(yè)批閱系統(tǒng)”，學生拍照上傳，系統(tǒng)即時評分并推送同類題。實施兩個月后，部分學生開始刷題追求“滿分排名”，作文出現(xiàn)“堆砌高級詞匯”現(xiàn)象；教師發(fā)現(xiàn)課堂提問時，學生依賴手機搜題，自主思考減少。問題：請從教育技術倫理角度，分析該校做法存在的問題，并提出改進建議。（14分）答案與解析：1.問題：（1）技術異化：AI即時反饋強化“分數(shù)至上”，背離核心素養(yǎng)導向；（2）思維依賴：學生遇到難題即搜答案，削弱元認知與問題解決能力；（3）數(shù)據(jù)隱私：系統(tǒng)采集大量學生筆跡、面部信息，存在泄露風險；（4）教師角色弱化：教師退化為系統(tǒng)“監(jiān)督員”，專業(yè)判斷與情感支持缺失。2.改進建議：（1）價值對齊：將AI作為“診斷—反饋”工具，而非終結性評價，取消公開排名；（2）過程性嵌入：設置“無AI課”，訓練學生離線思維與口頭表達；（3）數(shù)據(jù)治理：與供應商簽訂隱私協(xié)議，數(shù)據(jù)本地化存儲，三個月自動刪除；（4）教師增能：開展“AI+教學”校本研修，讓教師設計高階任務，AI僅提供基礎數(shù)據(jù)，教師完成情感與價值引導。3.結論：技術進入課堂需以“育人”為最高尺度，建立“技術—制度—倫理”三重審查，才能避免工具理性凌駕價值理性。32.材料：張老師在講授《木蘭詩》時，提問：“木蘭替父從軍是否違背古代‘女子無才便是德’？”學生甲認為“木蘭挑戰(zhàn)了性別偏見”，學生乙反駁“木蘭歸來仍回織機，說明她認同傳統(tǒng)”。張老師沒有立即給出答案，而是布置“性別觀念變遷”小課題研究，要求學生用文獻、圖像、訪談等多模態(tài)證據(jù)，下節(jié)課辯論。問題：請結合“批判性思維”培養(yǎng)，分析張老師的教學策略。（14分）答案與解析：1.策略亮點：（1）認知沖突：利用學生甲乙觀點對立，制造“失衡”，激發(fā)探究動機；（2）證據(jù)導向：引導學生跨學科搜集史料、圖像、口述史，超越“感覺判斷”；（3）社會互動：通過辯論，讓學生經(jīng)歷“觀點—反駁—修正”的公共推理；（4）教師延遲評價：避免權威定論，為學生提供思維安全區(qū)。2.批判性思維要素體現(xiàn)：（1）澄清意義：界定“性別偏見”“認同”等核心概念；（2）評估證據(jù)：判斷文獻可靠性，區(qū)分史實與文學想象；（3）推導結論：在多元證據(jù)間建立邏輯鏈，避免非此即彼；（4）反思立場：意識到自身現(xiàn)代視角可能帶來的“時代倒錯”。3.結論：張老師將文本解讀轉化為社會議題探究，使批判性思維培養(yǎng)落地，體現(xiàn)了“學科—生活—思維”深度融合。三、寫作題（本大題1小題，50分）33.閱讀下面材料，按要求作文。材料：“世界那么大，我想去看看?！笔昵埃@封十字辭職信走紅網(wǎng)絡。十年間