2025年四年級(jí)科學(xué)第二學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)本學(xué)期四年級(jí)科學(xué)教學(xué)圍繞《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”“地球系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”三個(gè)主要領(lǐng)域?yàn)楹诵?，結(jié)合教材《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“巖石與土壤”“電路”“新的生命”“天氣”四個(gè)單元展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中堅(jiān)持“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”理念，注重學(xué)生科學(xué)探究能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)從具體實(shí)施情況、學(xué)生發(fā)展、問(wèn)題反思三方面總結(jié)如下。“巖石與土壤”單元以觀察、分類、實(shí)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式。開(kāi)學(xué)初組織學(xué)生收集本地常見(jiàn)巖石樣本，課堂上通過(guò)放大鏡觀察、鹽酸滴測(cè)試、刻畫實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從顏色、紋理、硬度、遇酸反應(yīng)等維度描述巖石特征?？紤]到學(xué)生對(duì)土壤成分缺乏直觀認(rèn)知，設(shè)計(jì)“土壤分層實(shí)驗(yàn)”：將土壤樣本與水混合攪拌后靜置，觀察沉淀分層現(xiàn)象，學(xué)生直觀看到沙粒、粉粒、黏粒的分布差異。部分學(xué)生提出“不同環(huán)境下的土壤是否有差異”的問(wèn)題，隨即開(kāi)展課外實(shí)踐，分組采集校園花壇、操場(chǎng)邊緣、樹底下的土壤樣本，對(duì)比分析后形成簡(jiǎn)單報(bào)告，增強(qiáng)了聯(lián)系實(shí)際的能力?！半娐贰眴卧菍W(xué)生首次系統(tǒng)接觸電學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)突破“電路的連接方式”這一難點(diǎn)。初始教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因“小燈泡發(fā)光”的前概念干擾，認(rèn)為只要電池和燈泡接觸就能亮，忽略了閉合回路的必要性。為此調(diào)整教學(xué)策略：先提供電池、導(dǎo)線、小燈泡，讓學(xué)生自由嘗試連接，記錄成功與失敗的情況；再通過(guò)“斷開(kāi)的電路為什么不亮”的討論，引導(dǎo)觀察導(dǎo)線是否形成閉合路徑；最后用“電流小人”的角色扮演游戲（學(xué)生手持熒光棒模擬電流，從電池正極出發(fā)，經(jīng)過(guò)導(dǎo)線、用電器回到負(fù)極才算成功），幫助理解抽象概念。實(shí)驗(yàn)中，80%的學(xué)生能獨(dú)立連接簡(jiǎn)單電路并畫出電路圖，15%的學(xué)生在同伴互助下完成，5%的學(xué)困生通過(guò)教師個(gè)別指導(dǎo)掌握。針對(duì)“串聯(lián)與并聯(lián)”的拓展內(nèi)容，設(shè)計(jì)“節(jié)日彩燈”項(xiàng)目：小組合作用3個(gè)小燈泡、2節(jié)電池設(shè)計(jì)電路，要求實(shí)現(xiàn)“一個(gè)燈泡熄滅不影響其他”，學(xué)生在反復(fù)嘗試中自主發(fā)現(xiàn)并聯(lián)電路的特點(diǎn)，項(xiàng)目完成率達(dá)92%?！靶碌纳眴卧灾参锓敝碁楹诵模Y(jié)合季節(jié)特點(diǎn)開(kāi)展種植實(shí)踐。3月初組織學(xué)生種植鳳仙花，記錄“種子萌發(fā)—幼苗生長(zhǎng)—開(kāi)花結(jié)果”的全過(guò)程。為解決觀察記錄不持續(xù)的問(wèn)題，采用“觀察日記+拍照打卡”的方式，每周五課堂展示并交流。學(xué)生在記錄中發(fā)現(xiàn)“子葉先出土”“真葉邊緣有鋸齒”等細(xì)節(jié)，部分小組還對(duì)比了不同光照、水分條件下的生長(zhǎng)差異。針對(duì)“花的結(jié)構(gòu)”教學(xué)，正值校園月季、杜鵑盛開(kāi)，帶領(lǐng)學(xué)生到花園解剖花朵，用鑷子剝離萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，用放大鏡觀察柱頭黏液，理解傳粉受精的作用。課堂上有學(xué)生提出“沒(méi)有花瓣的花能結(jié)果嗎”，隨即補(bǔ)充講解柳樹、楊樹的花序特點(diǎn)，延伸至風(fēng)媒花與蟲媒花的區(qū)別，激發(fā)了探究興趣?！疤鞖狻眴卧Y(jié)合春季多變的氣候，開(kāi)展“校園氣象站”實(shí)踐。提前一個(gè)月培訓(xùn)學(xué)生使用氣溫計(jì)、雨量器、風(fēng)向標(biāo)等工具，分小組負(fù)責(zé)每天早中晚三次觀測(cè)，數(shù)據(jù)記錄在班級(jí)氣象黑板上。月中組織“天氣與生活”討論會(huì)，學(xué)生結(jié)合自己記錄的“連續(xù)5天降雨后氣溫下降”“大風(fēng)天晾衣不易干”等數(shù)據(jù)，分析天氣對(duì)穿衣、出行、運(yùn)動(dòng)的影響。為強(qiáng)化對(duì)“天氣符號(hào)”的掌握，設(shè)計(jì)“天氣播報(bào)員”活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)一周氣象數(shù)據(jù)，模仿電視主播制作播報(bào)視頻，從“氣溫范圍”“降水概率”“風(fēng)向風(fēng)力”等方面介紹，優(yōu)秀作品在班級(jí)群分享，家長(zhǎng)反饋“孩子現(xiàn)在每天主動(dòng)看天氣預(yù)報(bào)，還能解釋背后的科學(xué)原理”。學(xué)生發(fā)展方面，通過(guò)課堂觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、項(xiàng)目成果、單元測(cè)試等多元評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生能掌握核心概念，科學(xué)探究能力顯著提升。具體表現(xiàn)為：提問(wèn)質(zhì)量提高，從“這是什么”轉(zhuǎn)向“為什么會(huì)這樣”“怎樣才能更好”；實(shí)驗(yàn)操作更規(guī)范，能注意“重復(fù)測(cè)量取平均值”“控制變量”等細(xì)節(jié)；合作意識(shí)增強(qiáng)，小組活動(dòng)中分工明確，能傾聽(tīng)他人意見(jiàn)并補(bǔ)充完善方案。但仍有5%的學(xué)生存在“重結(jié)果輕過(guò)程”的傾向，如實(shí)驗(yàn)時(shí)急于看到現(xiàn)象而忽略步驟記錄；10%的學(xué)生在數(shù)據(jù)分析時(shí)缺乏邏輯，如將“植物高度增長(zhǎng)”簡(jiǎn)單歸因于“澆水多”，未考慮光照、溫度等其他因素。教學(xué)反思與改進(jìn)方向：一是實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備需更充分，“電路”單元曾因?qū)Ь€絕緣皮老化導(dǎo)致接觸不良，影響部分小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，后續(xù)應(yīng)提前檢查器材并準(zhǔn)備備用材料；二是分層教學(xué)需細(xì)化，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可增加“水果電池”“簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)”等拓展實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)困生可設(shè)計(jì)“步驟分解卡”，降低探究難度；三是家校協(xié)同需加強(qiáng)，部分種植實(shí)踐因家長(zhǎng)支持度不同，導(dǎo)致觀察記錄完整性差異較大，下學(xué)期可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)介紹實(shí)踐意義，提供“家庭觀察