小學生利用生物知識設(shè)計校園昆蟲觀察站課題報告教學研究課題報告目錄一、小學生利用生物知識設(shè)計校園昆蟲觀察站課題報告教學研究開題報告二、小學生利用生物知識設(shè)計校園昆蟲觀察站課題報告教學研究中期報告三、小學生利用生物知識設(shè)計校園昆蟲觀察站課題報告教學研究結(jié)題報告四、小學生利用生物知識設(shè)計校園昆蟲觀察站課題報告教學研究論文小學生利用生物知識設(shè)計校園昆蟲觀察站課題報告教學研究開題報告一、課題背景與意義

當教育從知識的單向傳遞轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的深度培育，小學科學教育正經(jīng)歷著一場“從課本到自然”的深刻變革?！读x務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》明確強調(diào)“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，要求教學活動緊密聯(lián)系學生生活實際，引導(dǎo)學生在真實情境中探究科學規(guī)律。然而，當前小學科學教育仍存在“重知識輕實踐、重結(jié)論輕過程”的傾向，學生與自然的距離逐漸拉遠，對生命的感知停留在圖片與文字層面，鮮有機會親歷科學探究的全過程。校園作為學生日常學習生活的主要場所，本是最生動的“自然課堂”，卻往往因缺乏系統(tǒng)設(shè)計而未能充分發(fā)揮其教育價值。昆蟲作為地球上種類最多、分布最廣的動物類群，以其多樣的形態(tài)、獨特的習性、重要的生態(tài)地位，成為連接兒童與自然的理想媒介——孩子們蹲在草叢前觀察螞蟻搬家的專注，盯著蝴蝶破繭的驚喜，正是科學探究最本真的起點。

在這樣的背景下，“小學生利用生物知識設(shè)計校園昆蟲觀察站”課題應(yīng)運而生。這一課題并非簡單的課外活動延伸，而是以“昆蟲觀察站”為載體，將生物知識學習、科學能力培養(yǎng)、生態(tài)意識塑造融為一體的教學創(chuàng)新實踐。其意義首先體現(xiàn)在對學生科學素養(yǎng)的立體培育：在設(shè)計觀察站的過程中，學生需要運用生物知識（如昆蟲分類、生態(tài)習性、生命周期等）解決實際問題，從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)者”，在“選址—規(guī)劃—建設(shè)—觀察—記錄—分析—展示”的全流程中，發(fā)展觀察力、實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力與邏輯思維能力。更深層的意義在于對學生生命觀念的喚醒——當學生通過長期觀察發(fā)現(xiàn)蜜蜂的傳粉作用、蚯蚓的土壤改良功能，理解“昆蟲是生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的一環(huán)”時，對自然的敬畏之心、對生命的尊重之情便會自然生長，這種情感共鳴遠比課本上的說教更具穿透力。此外，課題對小學科學教學模式具有革新價值：它打破了“教室—課本—習題”的傳統(tǒng)閉環(huán)，構(gòu)建了“校園場景—真實問題—跨學科融合—社會化學習”的新型教學樣態(tài)，為“雙減”背景下如何開展高質(zhì)量科學教育提供了可復(fù)制的實踐路徑。當昆蟲觀察站成為校園里的“科學地標”，它不僅是學生探究自然的基地，更是連接家校社的紐帶——家長參與觀察記錄，社區(qū)共享研究成果，這種“教育共同體”的形成，將讓科學教育的影響力從校園延伸至更廣闊的生活空間。

二、研究內(nèi)容與目標

本研究以“小學生利用生物知識設(shè)計校園昆蟲觀察站”為核心，圍繞“知識應(yīng)用—能力提升—素養(yǎng)落地”的邏輯主線，構(gòu)建“觀察站設(shè)計—生物知識融入—教學活動實施”三位一體的研究內(nèi)容體系。在觀察站設(shè)計層面，重點解決“如何基于校園生態(tài)特點與小學生認知規(guī)律，構(gòu)建科學性、趣味性、教育性兼具的昆蟲觀察空間”這一問題。研究將包括校園昆蟲資源本底調(diào)查，通過樣方法、觀察法記錄校園內(nèi)昆蟲種類、數(shù)量、分布區(qū)域及棲息環(huán)境，分析昆蟲與植物、土壤、水等生態(tài)因子的關(guān)系，為觀察站選址提供數(shù)據(jù)支撐（如優(yōu)先選擇植被豐富、水源便利、人為干擾較少的區(qū)域）；觀察站功能分區(qū)設(shè)計，依據(jù)昆蟲生活習性劃分觀察區(qū)（如蝶類蜜源植物區(qū)、鞘翅類腐木堆放區(qū)、膜翅類人工巢箱區(qū)）、實驗區(qū)（配備簡易顯微鏡、昆蟲飼養(yǎng)籠、溫濕度記錄儀等工具）、展示區(qū)（用于陳列學生觀察記錄、昆蟲標本、生態(tài)關(guān)系圖譜）；觀察站設(shè)備配置與安全規(guī)范制定，結(jié)合小學生操作能力特點，設(shè)計便攜式觀察工具（如兒童放大鏡、昆蟲采集瓶）、數(shù)字化記錄設(shè)備（如學生平板電腦用于拍攝照片、錄制視頻），并制定“不傷害昆蟲、不破壞環(huán)境、注意個人安全”的觀察準則。在生物知識融入層面，研究將探索“如何將小學科學課程中的生物知識轉(zhuǎn)化為觀察站中的探究任務(wù)”，實現(xiàn)知識的應(yīng)用性與生成性。具體包括昆蟲分類知識的應(yīng)用，引導(dǎo)學生通過觀察昆蟲的觸角、翅、足等形態(tài)特征，檢索《校園昆蟲圖鑒》，識別直翅目（如蝗蟲）、鱗翅目（如蝴蝶）、膜翅目（如蜜蜂）等主要類群；昆蟲生態(tài)習性的探究，設(shè)計“昆蟲食性實驗”（如提供不同植物葉片觀察取食偏好）、“昆蟲棲息地選擇實驗”（如在觀察站設(shè)置不同材質(zhì)的遮蔽物，記錄昆蟲分布）；昆蟲生命周期的觀察，選取校園常見昆蟲（如菜粉蝶、豆娘），通過人工飼養(yǎng)或定點觀察，記錄卵—幼蟲—蛹—成蟲的發(fā)育過程，制作“昆蟲生命周期檔案”。在教學活動實施層面，研究將構(gòu)建“基于觀察站的階梯式科學探究活動體系”，涵蓋基礎(chǔ)觀察、專題探究、成果展示三個梯度：基礎(chǔ)觀察活動（如“校園昆蟲小偵探”），引導(dǎo)學生學習使用觀察工具，記錄昆蟲的外形特征與行為；專題探究活動（如“蜜蜂與花朵的協(xié)作”“螞蟻的信息傳遞”），鼓勵學生提出問題、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；成果展示活動（如“昆蟲觀察節(jié)”“生態(tài)海報展”），通過繪畫、日記、戲劇表演等形式，分享探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)表達能力與科學交流能力。

研究目標分為認知目標、能力目標與情感態(tài)度價值觀目標三個維度。認知目標旨在讓學生掌握昆蟲的基本特征（如身體結(jié)構(gòu)、運動方式）、主要類群（至少識別5種校園常見昆蟲及其所屬目）、生態(tài)作用（如傳粉、分解、食物鏈中的角色）等生物知識，理解“生物與環(huán)境相互依存”的基本生態(tài)觀念。能力目標聚焦科學探究能力的全面發(fā)展：能熟練使用放大鏡、顯微鏡等工具進行細致觀察，能設(shè)計簡單的對比實驗（如探究光照對昆蟲活動的影響），能通過文字、圖畫、數(shù)據(jù)圖表等方式系統(tǒng)記錄觀察結(jié)果，能與小組成員合作完成探究任務(wù)并提出合理的解釋，能利用數(shù)字化工具（如思維導(dǎo)圖軟件、視頻剪輯軟件）整理與呈現(xiàn)研究成果。情感態(tài)度價值觀目標則致力于培養(yǎng)學生的科學精神與生態(tài)意識：在長期觀察中形成“實事求是、嚴謹細致”的科學態(tài)度，在探究過程中體驗“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的樂趣，在理解昆蟲生態(tài)價值后樹立“尊重生命、保護自然”的生態(tài)觀念，最終將科學探究內(nèi)化為一種生活方式與思維方式。

三、研究方法與步驟

本研究采用質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的混合研究方法，以行動研究為核心，輔以文獻研究法、案例分析法與訪談法，確保研究的實踐性與科學性。文獻研究法將貫穿研究全程，通過查閱國內(nèi)外小學生科學教育、戶外探究學習、昆蟲科普等領(lǐng)域的文獻（如《小學科學課程標準》《兒童自然教育指南》《校園昆蟲監(jiān)測手冊》），梳理“做中學”教學理念、探究式學習模式、生物實踐活動設(shè)計的理論框架，為課題設(shè)計與實施提供理論支撐；同時收集整理國內(nèi)外優(yōu)秀校園昆蟲觀察站案例，分析其設(shè)計理念、活動組織與實施效果，提煉可借鑒的經(jīng)驗。行動研究法是本研究的主體方法，遵循“計劃—實施—觀察—反思”的螺旋式上升路徑：在準備階段，基于文獻研究與校園調(diào)研制定初步方案；在實施階段，將方案應(yīng)用于教學實踐，每周開展1-2次觀察站活動，記錄活動過程與學生表現(xiàn)；在反思階段，通過教師日志、學生作品分析等方式評估活動效果，及時調(diào)整觀察站設(shè)計、活動內(nèi)容與指導(dǎo)策略（如當發(fā)現(xiàn)學生難以區(qū)分昆蟲與蜘蛛時，補充“昆蟲三對足”的特征教學）。案例分析法選取3-5名不同能力水平的學生作為跟蹤案例，收集其觀察記錄、實驗報告、訪談記錄等過程性資料，分析其在生物知識掌握、探究能力發(fā)展、情感態(tài)度變化等方面的個體成長軌跡，揭示課題對不同類型學生的影響機制。訪談法包括半結(jié)構(gòu)化訪談與焦點小組訪談：對參與課題的教師進行訪談，了解其在教學設(shè)計、活動組織、指導(dǎo)策略方面的經(jīng)驗與困惑；對學生進行訪談，探究其對昆蟲觀察的興趣變化、知識收獲與情感體驗；對家長進行訪談，收集學生參與課題后在家中進行自然觀察、科學討論的反饋，評估課題的家校延伸效果。

研究步驟分為準備階段、實施階段與總結(jié)階段三個周期，總周期為12個月。準備階段（第1-2個月）：組建研究團隊，明確教師分工（如生物知識指導(dǎo)、觀察站設(shè)計、活動組織、數(shù)據(jù)收集）；開展校園昆蟲資源本底調(diào)查，通過樣線法在校園不同區(qū)域（如操場邊緣、花壇、樹林）設(shè)置10個觀測點，每周觀察2次，記錄昆蟲種類、數(shù)量與生境特征，繪制《校園昆蟲分布圖》；查閱文獻與案例，制定《校園昆蟲觀察站建設(shè)方案》《觀察活動指導(dǎo)手冊》《學生觀察記錄模板》；對參與教師進行培訓(xùn)，學習昆蟲識別方法、觀察安全規(guī)范、探究式教學策略；召開家長說明會，爭取家長支持與配合。實施階段（第3-10個月）：分三步推進：第一步（第3-4個月），完成觀察站建設(shè)，包括選址、功能分區(qū)劃分、設(shè)備采購與安裝，組織學生參與“觀察站命名”“設(shè)計觀察公約”等活動，增強學生的主人翁意識；第二步（第5-8個月），開展階梯式觀察活動，基礎(chǔ)觀察活動（每周1次）重點訓(xùn)練觀察工具使用與記錄方法，專題探究活動（每2周1次）圍繞“昆蟲與植物”“昆蟲行為”等主題展開，如“探究不同顏色花朵對昆蟲的吸引力”“觀察螞蟻的分工合作”；第三步（第9-10個月），組織成果展示與交流，舉辦“校園昆蟲觀察節(jié)”，學生通過海報、PPT、戲劇等形式展示探究成果，邀請家長、社區(qū)代表參與，開展“最佳觀察員”“最佳探究小組”評選?？偨Y(jié)階段（第11-12個月）：整理分析研究數(shù)據(jù)，包括學生觀察記錄、作品、訪談記錄、教師日志、活動照片視頻等，采用質(zhì)性編碼方法分析學生知識掌握與能力發(fā)展情況，通過量化統(tǒng)計（如觀察記錄完整性、實驗設(shè)計合理性）評估活動效果；提煉課題經(jīng)驗，形成《小學生校園昆蟲觀察站建設(shè)指南》《基于昆蟲觀察的科學活動設(shè)計案例集》；撰寫研究報告，反思研究過程中存在的問題（如季節(jié)變化對昆蟲活動的影響、部分學生觀察持續(xù)性不足），提出改進建議，為后續(xù)研究與實踐提供參考。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點

本課題研究將形成“理論成果—實踐成果—育人成果”三位一體的產(chǎn)出體系，既為小學科學教育提供可借鑒的實踐范式，也為學生科學素養(yǎng)培育搭建真實載體。在理論成果層面，預(yù)計完成《小學生利用生物知識設(shè)計校園昆蟲觀察站的教學實踐研究》報告1份，系統(tǒng)闡述“以昆蟲觀察站為載體的科學教育”實施路徑，提煉“知識應(yīng)用—能力進階—素養(yǎng)生成”的內(nèi)在邏輯；發(fā)表核心期刊論文1-2篇，聚焦“校園場景中的探究式學習”“小學生生態(tài)意識培養(yǎng)策略”等議題，豐富小學科學教育本土化研究；編制《校園昆蟲觀察站建設(shè)指南》《小學生昆蟲探究活動案例集》各1冊，涵蓋選址標準、功能分區(qū)設(shè)計、活動流程模板、工具使用規(guī)范等實操內(nèi)容，為同類學校提供標準化參考。實踐成果層面，將建成1個集觀察、實驗、展示于一體的校園昆蟲觀察站，包含蝶類蜜源植物區(qū)、鞘翅類腐木堆放區(qū)、膜翅類人工巢箱等特色功能分區(qū)，配備兒童放大鏡、昆蟲采集瓶、數(shù)字化記錄設(shè)備等工具，形成可復(fù)制的“校園微型生態(tài)實驗室”；積累學生觀察記錄1000余篇、科學小論文50篇、生態(tài)海報30幅、昆蟲標本（非傷害性制作）20件，匯編成《我們的昆蟲朋友——學生探究成果集》，展現(xiàn)從“觀察到發(fā)現(xiàn)”的思維成長軌跡；開發(fā)“昆蟲觀察”校本課程模塊（8課時），包含“昆蟲偵探訓(xùn)練營”“生態(tài)小衛(wèi)士”等主題活動，納入學?？茖W課程體系。育人成果層面，預(yù)計參與學生能識別校園常見昆蟲8-10種，掌握昆蟲分類、生態(tài)習性等核心知識，形成“生物與環(huán)境相互依存”的生態(tài)觀念；90%以上學生具備獨立設(shè)計簡單觀察實驗、系統(tǒng)記錄數(shù)據(jù)的能力，60%學生能提出有探究價值的科學問題并嘗試解決；通過長期觀察，85%學生表現(xiàn)出對自然的好奇心與保護意識，在“是否應(yīng)捕捉校園蝴蝶”等情境討論中，展現(xiàn)出對生命的尊重與責任感。

本課題的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個維度：教學理念上，突破“課本中心”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“校園即課堂、自然即教材”的育人生態(tài)，將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為可觸摸、可探究的真實問題，讓學生在“設(shè)計—實踐—反思”的循環(huán)中實現(xiàn)從“學科學”到“做科學”的躍遷；實施路徑上，首創(chuàng)“學生全程參與式”觀察站建設(shè)模式，從選址調(diào)研到功能設(shè)計，從工具選配到規(guī)則制定，均由學生主導(dǎo)完成，教師僅作為“支持者”提供必要指導(dǎo)，這種“賦權(quán)式”學習極大激發(fā)了學生的主體意識與創(chuàng)造力；評價方式上，建立“三維四階”評價體系，從“知識掌握—能力發(fā)展—情感態(tài)度”三個維度，設(shè)置“觀察記錄—實驗設(shè)計—成果表達—反思改進”四個評價階段，采用成長檔案袋、探究日志、同伴互評等多元工具，全面捕捉學生的科學素養(yǎng)發(fā)展軌跡，而非僅以“知識正確性”作為單一標準。此外，課題還創(chuàng)新了“家校社協(xié)同育人”機制，通過“親子觀察日”“社區(qū)昆蟲科普展”等活動，讓科學教育從校園延伸至家庭與社區(qū)，形成“教育共同體”，這種社會化學習路徑打破了傳統(tǒng)科學教育的封閉性，讓科學探究成為連接個體與社會的橋梁。

五、研究進度安排

本課題研究周期為12個月，分為準備階段、實施階段與總結(jié)階段三個階段，各階段任務(wù)明確、時間銜接緊密，確保研究有序推進。準備階段（第1-2個月）：組建跨學科研究團隊，由科學教師、生物學科專家、教育科研人員構(gòu)成，明確分工（科學教師負責活動設(shè)計與教學實施，生物專家提供昆蟲知識支持，科研人員負責數(shù)據(jù)收集與分析）；開展校園昆蟲資源本底調(diào)查，采用樣線法在校園設(shè)置12個觀測點（覆蓋花壇、樹林、操場邊緣等區(qū)域），每周觀察2次，持續(xù)4周，記錄昆蟲種類、數(shù)量、分布及生境特征，繪制《校園昆蟲資源分布圖》，為觀察站選址提供數(shù)據(jù)支撐；查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，重點研讀《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》《兒童自然教育指南》《校園昆蟲監(jiān)測手冊》等資料，梳理“做中學”“探究式學習”等理論框架，結(jié)合校園實際制定《觀察站建設(shè)方案》《活動指導(dǎo)手冊》；召開啟動會，對參與教師進行昆蟲識別方法、觀察安全規(guī)范、探究式教學策略等培訓(xùn)，確保教師具備指導(dǎo)能力；通過家長信、線上說明會向家長介紹課題意義，爭取支持與配合，發(fā)放《家庭觀察記錄表》，鼓勵家長參與親子觀察活動。實施階段（第3-10個月）：分三步推進，第一步（第3-4個月），完成觀察站實體建設(shè)，根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，在校園植被豐富、人為干擾較少的東側(cè)樹林區(qū)選址，劃分“觀察區(qū)”（設(shè)置蝶類蜜源植物帶、腐木堆、人工巢箱）、“實驗區(qū)”（配備兒童顯微鏡、昆蟲飼養(yǎng)籠、溫濕度記錄儀）、“展示區(qū)”（安裝可更換展板，陳列學生作品）；組織學生參與“觀察站命名”“設(shè)計觀察公約”“繪制觀察站地圖”等活動，增強學生的參與感與責任感；第二步（第5-8個月），開展階梯式探究活動，基礎(chǔ)觀察活動（每周1課時）聚焦“昆蟲外形特征觀察”“行為記錄方法學習”，訓(xùn)練學生使用放大鏡、昆蟲觀察盒等工具，撰寫圖文并茂的觀察日記；專題探究活動（每兩周1課時）圍繞“昆蟲與植物的關(guān)系”“昆蟲的社會行為”等主題，如“探究不同顏色花朵對蝴蝶的吸引力”“觀察螞蟻的分工合作”，鼓勵學生提出假設(shè)、設(shè)計實驗（如設(shè)置對照組）、收集數(shù)據(jù)（如記錄不同花朵上的蝴蝶停留次數(shù)）、分析結(jié)論；第三步（第9-10個月），組織成果展示與交流，舉辦“校園昆蟲觀察節(jié)”，設(shè)置“昆蟲攝影展”“科學小論文發(fā)布會”“生態(tài)戲劇表演”等環(huán)節(jié)，學生通過海報、PPT、情景劇等形式分享探究發(fā)現(xiàn)；邀請家長、社區(qū)代表、教育專家參與，開展“最佳觀察員”“最佳探究小組”“最具創(chuàng)意成果”評選，強化學生的成就感與科學交流能力?？偨Y(jié)階段（第11-12個月）：整理分析研究數(shù)據(jù)，包括學生觀察記錄、實驗報告、訪談記錄、教師日志、活動照片視頻等，采用質(zhì)性編碼方法分析學生知識掌握與能力發(fā)展情況，通過量化統(tǒng)計（如觀察記錄完整性評分、實驗設(shè)計合理性評級）評估活動效果；提煉課題經(jīng)驗，修訂《觀察站建設(shè)指南》《活動案例集》，補充“季節(jié)性昆蟲觀察策略”“學生常見問題解決方案”等內(nèi)容；撰寫研究報告，反思研究中的不足（如冬季昆蟲活動減少對觀察連續(xù)性的影響、部分學生觀察持續(xù)性不足的原因），提出改進建議（如增加室內(nèi)飼養(yǎng)觀察、設(shè)計分層任務(wù)單）；召開成果發(fā)布會，向?qū)W校、家長、教育部門展示研究成果，推廣實踐經(jīng)驗。

六、研究的可行性分析

本課題研究具備堅實的政策基礎(chǔ)、成熟的理論支撐、充分的實踐條件與可靠的團隊保障，具備高度的可行性。政策層面，《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》明確提出“加強課程與學生生活、社會實踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、在實踐中解決問題”，強調(diào)“通過科學探究活動培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”，與本課題“以校園昆蟲觀察站為載體，開展真實情境中的科學探究”高度契合，課題研究響應(yīng)了新課改對“做中學”“用中學”的要求，符合國家教育政策導(dǎo)向。理論層面，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)“學習是學習者主動建構(gòu)知識意義的過程”，本課題通過讓學生參與觀察站設(shè)計與探究活動，使其在解決實際問題中主動建構(gòu)生物知識；情境學習理論指出“知識學習需在真實情境中進行”，校園昆蟲觀察站為學生提供了“家門口”的自然情境，使抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的探究任務(wù)；生命教育理論倡導(dǎo)“尊重生命、關(guān)愛自然”，昆蟲觀察活動讓學生親歷生命過程（如蝴蝶破繭、螞蟻繁殖），在觀察中理解生命的價值，培育生態(tài)意識，這些理論為課題提供了科學指導(dǎo)。實踐層面，校園具備豐富的昆蟲資源（前期調(diào)查已記錄直翅目、鱗翅目、膜翅目等昆蟲10余種），且場地條件允許建設(shè)觀察站（學校已預(yù)留東側(cè)樹林區(qū)作為實踐基地）；學?？茖W教師團隊具備豐富的一線教學經(jīng)驗，曾指導(dǎo)學生開展“校園植物調(diào)查”“小氣象站建設(shè)”等活動，熟悉探究式教學流程；家長對科學教育支持度高，通過前期溝通，80%以上家長表示愿意參與親子觀察活動，為家校協(xié)同提供保障。資源層面，觀察站建設(shè)所需材料（如腐木、蜜源植物、簡易觀察工具）成本較低，學?？勺孕胁少徎蚶眯@現(xiàn)有資源；數(shù)字化記錄設(shè)備（如學生平板電腦、顯微鏡）可利用學?，F(xiàn)有教學儀器，無需額外購置；昆蟲知識支持可通過與當?shù)卮髮W生物學院合作，邀請專家定期指導(dǎo)，解決專業(yè)性問題。團隊層面，研究團隊由科學教師（3名，平均教齡8年）、生物學科專家（1名，副教授）、教育科研人員（2名，負責數(shù)據(jù)分析與報告撰寫）構(gòu)成，成員結(jié)構(gòu)合理，具備教學實踐、專業(yè)理論、科研方法等多方面能力；學校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究，已將其納入年度教研計劃，在時間安排、經(jīng)費支持、場地協(xié)調(diào)等方面給予保障，確保研究順利開展。綜上所述，本課題研究政策有依據(jù)、理論有支撐、實踐有條件、團隊有保障，具備較強的可行性，預(yù)期研究成果將為小學科學教育改革提供有益參考。

小學生利用生物知識設(shè)計校園昆蟲觀察站課題報告教學研究中期報告一：研究目標

本課題以“小學生利用生物知識設(shè)計校園昆蟲觀察站”為載體，旨在構(gòu)建“知識應(yīng)用—能力進階—素養(yǎng)生成”三位一體的育人體系，實現(xiàn)科學教育與生命教育的深度融合。認知層面，引導(dǎo)學生掌握昆蟲分類學基礎(chǔ)（如識別直翅目、鱗翅目、膜翅目等主要類群）、生態(tài)習性（如食性、棲息地選擇、社會行為）及生態(tài)價值（傳粉、分解、食物鏈作用），理解“生物與環(huán)境協(xié)同進化”的核心觀念，使抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為可感知的生態(tài)認知。能力層面，培養(yǎng)學生在真實情境中的科學探究能力：能獨立設(shè)計對照實驗（如探究光照對蟋蟀活動的影響），運用工具顯微鏡、昆蟲觀察盒等進行細致觀察，通過文字、繪圖、數(shù)據(jù)圖表系統(tǒng)記錄觀察結(jié)果，在小組合作中完成“問題提出—方案設(shè)計—數(shù)據(jù)收集—結(jié)論分析”的完整探究流程，發(fā)展邏輯思維與批判性思維。情感態(tài)度層面，喚醒學生對自然的敬畏之心與生命責任感：通過長期觀察昆蟲生命周期（如菜粉蝶破繭、螞蟻育幼），理解生命的脆弱與堅韌，形成“尊重生命、保護生物多樣性”的生態(tài)倫理；在觀察站共建共享中，激發(fā)科學探究的內(nèi)驅(qū)力，體驗“發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造—分享”的成就感，將科學精神內(nèi)化為生活態(tài)度。

二：研究內(nèi)容

本課題圍繞“觀察站建設(shè)—知識應(yīng)用—活動實施—素養(yǎng)培育”主線展開，形成遞進式研究內(nèi)容。觀察站建設(shè)層面，基于校園生態(tài)本底調(diào)查（前期樣線法記錄12種優(yōu)勢昆蟲），劃分“蝶類蜜源植物帶”“腐木堆鞘翅類棲息區(qū)”“人工巢箱膜翅類繁殖區(qū)”三大功能模塊，配置兒童級放大鏡、昆蟲飼養(yǎng)籠、溫濕度記錄儀等工具，制定《觀察站安全公約》，確?？臻g設(shè)計符合小學生操作能力與昆蟲生存需求。生物知識應(yīng)用層面，開發(fā)“昆蟲偵探手冊”校本課程，將課本知識轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)：通過“昆蟲足型與運動方式”實驗，理解形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性；設(shè)計“花朵顏色與傳粉效率”觀察活動，驗證昆蟲與植物的協(xié)同進化關(guān)系；制作“校園昆蟲生態(tài)位圖譜”，分析不同昆蟲在生態(tài)系統(tǒng)中的角色分工?；顒訉嵤用?，構(gòu)建“階梯式探究活動體系”：基礎(chǔ)層開展“昆蟲外形特征素描”“行為日志撰寫”訓(xùn)練，培養(yǎng)觀察的細致性；進階層實施“螞蟻信息素追蹤實驗”“蝴蝶訪花偏好研究”，發(fā)展實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析能力；創(chuàng)新層組織“昆蟲旅館設(shè)計大賽”“生態(tài)戲劇創(chuàng)編”，融合工程思維與藝術(shù)表達。素養(yǎng)培育層面，建立“成長檔案袋”評價機制，收錄學生觀察記錄、實驗報告、反思日記，追蹤其從“知識復(fù)述”到“問題提出”的思維躍遷，通過“昆蟲保護倡議書”“校園生態(tài)海報展”等成果輸出，檢驗生態(tài)意識的內(nèi)化程度。

三：實施情況

課題啟動以來，已完成階段性目標，形成“資源調(diào)研—空間建設(shè)—活動開展—成果初顯”的實踐閉環(huán)。資源調(diào)研階段，科學教師帶領(lǐng)學生在校園12個觀測點開展為期4周的昆蟲本底調(diào)查，記錄直翅目（蝗蟲、蟋蟀）、鱗翅目（菜粉蝶、鳳蝶）、膜翅目（蜜蜂、螞蟻）等11類昆蟲，繪制《校園昆蟲分布熱力圖》，為觀察站選址提供科學依據(jù)?？臻g建設(shè)階段，在東側(cè)樹林區(qū)建成占地30平方米的昆蟲觀察站，劃分觀察區(qū)（蜜源植物帶、腐木堆）、實驗區(qū)（配備顯微鏡、飼養(yǎng)籠）、展示區(qū)（學生作品展板），學生自主設(shè)計“輕聲觀察”“不捕捉幼蟲”等公約，并繪制觀察站地圖張貼于校園?；顒娱_展階段，累計實施“昆蟲分類工作坊”“蝴蝶生命周期追蹤”“螞蟻社會行為觀察”等主題活動16課時，學生完成觀察記錄800余篇，設(shè)計實驗方案32份，其中“不同材質(zhì)遮蔽物對瓢蟲越冬效果的影響”實驗獲校級創(chuàng)新大賽一等獎。成果初顯階段，匯編《我們的昆蟲朋友》成果集，收錄學生生態(tài)海報25幅、科學小論文18篇，其中《校園蜜蜂傳粉效率與花色關(guān)系研究》被選入?yún)^(qū)科學實踐案例集；通過“親子觀察日”活動，家長反饋孩子主動在家中種植蜜源植物，并制止他人捕捉蝴蝶，生態(tài)行為遷移效果顯著。當前正推進“冬季昆蟲越冬策略”專題研究，學生已搭建昆蟲旅館并投放腐木、樹皮等材料，持續(xù)監(jiān)測溫度變化與昆蟲活動情況。

四：擬開展的工作

冬季昆蟲觀察的深化與拓展將成為下一階段核心任務(wù)。針對季節(jié)性活動斷層問題，將啟動“昆蟲越冬策略探究”專題，在觀察站增設(shè)室內(nèi)恒溫飼養(yǎng)區(qū)，配置昆蟲飼養(yǎng)箱、溫濕度監(jiān)控儀及顯微觀察設(shè)備，選取校園優(yōu)勢物種（如瓢蟲、草蛉）開展人工越冬觀察，記錄其休眠狀態(tài)、蘇醒時間及活動規(guī)律，補充冬季生態(tài)數(shù)據(jù)空白。同時開發(fā)“四季昆蟲觀察手冊”校本課程模塊，整合春季孵化、夏季繁盛、秋季遷徙、冬季蟄伏的完整周期性觀察指南，形成全年連貫的探究體系。跨學科融合實踐將進一步深化，結(jié)合數(shù)學學科開展“昆蟲活動與溫度相關(guān)性分析”，利用Excel繪制折線圖；聯(lián)合美術(shù)學科設(shè)計“昆蟲旅館創(chuàng)意大賽”，用廢舊材料制作越冬庇護所；聯(lián)動語文課程撰寫《昆蟲日記選》，將科學觀察轉(zhuǎn)化為文學表達。家校社協(xié)同機制將升級為“昆蟲觀察共同體”，每月舉辦“家長觀察員培訓(xùn)日”，指導(dǎo)家長協(xié)助記錄家庭盆栽昆蟲活動；聯(lián)合社區(qū)公園管理處開展“城市昆蟲多樣性對比研究”，拓展觀察場域；邀請高校生物系專家開展“昆蟲與人類健康”科普講座，提升探究深度。

五：存在的問題

冬季觀察持續(xù)性面臨挑戰(zhàn)。低溫導(dǎo)致昆蟲活動銳減，野外觀察頻次從每周3次降至不足1次，學生探究熱情出現(xiàn)波動，部分日記出現(xiàn)“無新發(fā)現(xiàn)”的重復(fù)記錄。觀察站設(shè)施存在功能性局限，現(xiàn)有腐木堆遮蔽性不足，人工巢箱密封性欠佳，導(dǎo)致越冬昆蟲存活率難以保障；溫濕度記錄儀精度不足，無法滿足微環(huán)境數(shù)據(jù)采集需求。學生探究能力發(fā)展不均衡現(xiàn)象凸顯，約30%學生能獨立設(shè)計實驗方案，但更多學生停留在簡單觀察層面，對變量控制、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等科學方法掌握不足，實驗設(shè)計缺乏嚴謹性。資源分配存在城鄉(xiāng)差異，部分學生家庭缺乏觀察工具（如放大鏡、平板電腦），影響課后延伸活動的公平性?？鐚W科協(xié)作機制尚未完全打通，美術(shù)、數(shù)學等學科教師參與度有限，課程融合停留在表面整合階段，未能形成深度協(xié)同效應(yīng)。

六：下一步工作安排

設(shè)施升級與冬季觀察保障（第7-8個月）。投入專項經(jīng)費采購高精度溫濕度傳感器、昆蟲飼養(yǎng)箱及顯微成像設(shè)備，改造腐木堆結(jié)構(gòu)并增加可調(diào)節(jié)遮陽板，提升人工巢箱密封性與保溫層厚度；建立“昆蟲越冬觀察日志”，設(shè)計標準化記錄模板，引導(dǎo)學生聚焦微環(huán)境變化與昆蟲行為關(guān)聯(lián)性。能力培養(yǎng)體系優(yōu)化（第7-9個月）。開設(shè)“小科學家工作坊”，每周1課時聚焦科學方法訓(xùn)練，通過“變量控制模擬實驗”“數(shù)據(jù)可視化練習”等專題活動提升探究能力；實施“導(dǎo)師制”幫扶，由高年級學生結(jié)對指導(dǎo)低年級完成觀察任務(wù)，促進能力梯度發(fā)展。資源均衡與家校深化（第8-10個月）。設(shè)立“昆蟲觀察工具共享箱”，配置便攜式觀察套裝供家庭借用；開發(fā)“親子觀察任務(wù)單”，設(shè)計“陽臺訪花昆蟲統(tǒng)計”“廚房食材昆蟲調(diào)查”等生活化任務(wù)，消除時空限制?？鐚W科課程整合（第9-11個月）。聯(lián)合數(shù)學組開發(fā)《昆蟲數(shù)據(jù)統(tǒng)計》校本單元，結(jié)合溫度與昆蟲活動量開展相關(guān)性分析；聯(lián)合美術(shù)組開展“昆蟲旅館藝術(shù)工作坊”，將工程設(shè)計轉(zhuǎn)化為美學實踐；組織“昆蟲主題學科融合周”，通過戲劇表演、生態(tài)地圖繪制等成果展示深化理解。成果提煉與推廣（第10-12個月）。匯編《校園昆蟲觀察實踐案例集》，收錄典型探究過程與反思；制作《四季昆蟲觀察指南》視頻教程，向區(qū)域內(nèi)兄弟學校推廣；舉辦“昆蟲教育創(chuàng)新論壇”，邀請教育專家、生態(tài)學者研討自然教育本土化路徑。

七：代表性成果

學生探究能力實現(xiàn)顯著躍遷。五年級學生團隊設(shè)計的“不同材質(zhì)遮蔽物對瓢蟲越冬效果對比實驗”獲市級青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎，實驗報告首次運用對照組設(shè)置與方差分析方法，展現(xiàn)出嚴謹?shù)目茖W思維；三年級學生撰寫的《菜粉蝶蛻變?nèi)沼洝繁皇珍涍M《小學生科學寫作優(yōu)秀案例集》，其連續(xù)14天的細致觀察記錄與情感表達，體現(xiàn)從“知識學習”到“生命感悟”的素養(yǎng)升華。觀察站生態(tài)教育價值持續(xù)釋放。《校園昆蟲生態(tài)位圖譜》被區(qū)教研室采納為科學實踐活動范本，其“學生主導(dǎo)繪制+專家指導(dǎo)修正”的共建模式成為區(qū)域推廣案例；“親子觀察日”活動促成12個家庭自發(fā)改造陽臺為“昆蟲友好空間”，家長反饋孩子主動制止他人捕捉蝴蝶并講解生態(tài)價值，生態(tài)行為遷移效果顯著。研究成果產(chǎn)生廣泛影響。《基于校園昆蟲觀察的科學教育路徑探索》發(fā)表于《小學科學教育》核心期刊，提出的“階梯式探究能力培養(yǎng)模型”被3所兄弟學校借鑒實踐；觀察站獲評“市級青少年科普教育基地”，接待參觀學習23批次，成為區(qū)域自然教育標志性項目。教師專業(yè)能力同步提升。研究團隊開發(fā)的《昆蟲觀察活動指導(dǎo)手冊》獲省級校本課程評比一等獎，其中“問題驅(qū)動式探究任務(wù)設(shè)計”策略被納入?yún)^(qū)教師培訓(xùn)課程；科學教師撰寫的《小學生生態(tài)意識培養(yǎng)的實踐反思》獲全國科學教育論文大賽二等獎，為生命教育提供實證參考。

小學生利用生物知識設(shè)計校園昆蟲觀察站課題報告教學研究結(jié)題報告一、概述

“小學生利用生物知識設(shè)計校園昆蟲觀察站”課題歷經(jīng)兩年實踐探索，構(gòu)建了“校園場景—真實問題—跨學科融合”的科學教育新范式。研究以昆蟲觀察站為載體，將生物知識學習、科學能力培養(yǎng)、生態(tài)意識塑造融為一體，形成“建設(shè)—探究—反思—生成”的閉環(huán)系統(tǒng)。課題團隊在12所實驗校同步推進，累計覆蓋學生1200人，建成標準化觀察站15個，開發(fā)校本課程模塊8課時，形成可推廣的“階梯式探究能力培養(yǎng)模型”。研究過程中，學生完成觀察記錄3000余篇，設(shè)計實驗方案156份，生態(tài)海報120幅，科學小論文89篇，其中12項成果獲市級以上科技創(chuàng)新獎項。觀察站從單純的“觀察點”升級為集“科學探究、生態(tài)教育、家校社協(xié)同”于一體的教育綜合體，成為連接課堂與自然、知識與生活的橋梁，生動詮釋了“做中學”的教育理念在小學科學領(lǐng)域的深度實踐。

二、研究目的與意義

本課題以“讓科學教育回歸自然本真”為核心理念，旨在破解小學科學教育中“知識與實踐脫節(jié)、探究流于形式”的現(xiàn)實困境。研究目的聚焦三個維度：其一，通過昆蟲觀察站的真實情境設(shè)計，推動生物知識從課本符號轉(zhuǎn)化為可操作、可驗證的探究任務(wù)，使學生掌握昆蟲分類、生態(tài)習性等核心概念，理解“生物與環(huán)境協(xié)同進化”的生態(tài)觀念；其二，構(gòu)建“觀察—實驗—分析—表達”的完整探究鏈條，培養(yǎng)學生設(shè)計對照實驗、系統(tǒng)記錄數(shù)據(jù)、邏輯推理分析的科學思維能力，發(fā)展從“發(fā)現(xiàn)問題到解決問題”的實踐智慧；其三，通過長期追蹤昆蟲生命周期與生態(tài)關(guān)系，喚醒學生對生命的敬畏之心，形成“尊重自然、保護生物多樣性”的生態(tài)倫理，使科學精神與人文素養(yǎng)在自然觀察中自然融合。

研究意義深遠且多元。對學生而言，觀察站成為“家門口的實驗室”，讓科學探究從抽象概念變?yōu)槿粘嵺`。當學生親手搭建昆蟲旅館、追蹤蝴蝶遷徙路徑、分析螞蟻信息素傳遞機制時，知識不再是記憶的負擔，而是探索世界的工具，這種“具身認知”極大激發(fā)了內(nèi)在學習動機。對教師而言，課題重構(gòu)了“教”與“學”的關(guān)系——教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒拥摹澳_手架搭建者”，通過設(shè)計開放性問題、提供工具支持、引導(dǎo)反思迭代，實現(xiàn)了教學相長的專業(yè)成長。對學校而言，觀察站成為特色課程資源，推動科學教育從“課堂中心”向“場景中心”轉(zhuǎn)型，為“雙減”背景下開展高質(zhì)量課后服務(wù)提供了創(chuàng)新路徑。更深遠的意義在于，課題探索出一條“小切口、大價值”的科學教育實踐路徑：以昆蟲為媒介，不僅傳遞了生物知識，更培育了學生用科學思維理解世界、用人文情懷關(guān)懷生命的核心素養(yǎng)，為落實立德樹人根本任務(wù)提供了鮮活樣本。

三、研究方法

本研究采用質(zhì)性研究與量化研究深度融合的混合方法體系，以行動研究為骨架，輔以案例追蹤、實驗觀察、數(shù)據(jù)建模等多元手段，確保研究的科學性與實踐性。行動研究貫穿始終，遵循“計劃—實施—觀察—反思”的螺旋上升路徑。教師團隊每周開展教研，基于學生觀察記錄的困惑（如“如何區(qū)分螞蟻與白蟻”）調(diào)整教學策略，開發(fā)“昆蟲特征對比實驗”等針對性活動；通過“教學日志—學生作品分析—專家反饋”三維反思機制，持續(xù)優(yōu)化觀察站功能設(shè)計（如增設(shè)昆蟲行為錄像區(qū)）與活動任務(wù)難度（如從簡單記錄到變量控制實驗）。案例追蹤法選取不同能力層級的30名學生作為長期觀察對象，建立“個人成長檔案袋”，收錄其從“外形素描”到“生態(tài)位分析”的思維躍遷軌跡，揭示科學探究能力發(fā)展的個體差異與共性規(guī)律。實驗觀察法則聚焦關(guān)鍵科學問題，如“不同顏色花朵對傳粉昆蟲的吸引力差異”，學生通過設(shè)置對照組（紅/黃/藍三色花朵）、記錄停留時長、統(tǒng)計訪花次數(shù)，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計與數(shù)據(jù)分析能力。數(shù)據(jù)建模法引入Excel進行昆蟲數(shù)量與溫度的相關(guān)性分析，用折線圖呈現(xiàn)季節(jié)變化規(guī)律，使抽象生態(tài)關(guān)系可視化。此外，通過家校協(xié)同觀察日志、社區(qū)科普活動參與度等量化指標，評估課題的社會輻射效應(yīng)。整個研究方法體系以“真實問題驅(qū)動”為邏輯起點，以“學生發(fā)展證據(jù)”為終點，形成“實踐—反思—優(yōu)化—再實踐”的動態(tài)循環(huán)，確保研究成果扎根教育現(xiàn)場，具有高度的可復(fù)制性與推廣價值。

四、研究結(jié)果與分析

本研究通過兩年系統(tǒng)實踐，在學生科學素養(yǎng)發(fā)展、教學模式創(chuàng)新、生態(tài)教育價值三個維度取得突破性成果。學生科學探究能力實現(xiàn)階梯式躍遷，實驗數(shù)據(jù)顯示：參與課題的學生中，92%能獨立完成昆蟲分類識別（較對照組提升38%），85%掌握對照實驗設(shè)計方法（如“光照對蟋蟀活動影響”實驗），78%具備數(shù)據(jù)可視化分析能力（用Excel繪制昆蟲數(shù)量-溫度折線圖）。典型案例顯示，四年級學生團隊設(shè)計的“不同材質(zhì)遮蔽物對瓢蟲越冬效果”實驗獲市級科技創(chuàng)新大賽二等獎，其嚴謹?shù)淖兞靠刂婆c方差分析方法，印證了真實情境對高階思維發(fā)展的催化作用。學生生態(tài)意識呈現(xiàn)內(nèi)化趨勢，通過“昆蟲生命追蹤”活動，89%學生在“是否捕捉校園蝴蝶”情境中主動選擇保護行為，家長反饋中“孩子制止他人踩踏螞蟻”的頻次較課題前增長3倍，體現(xiàn)生態(tài)倫理從認知到行為的轉(zhuǎn)化。

教學模式創(chuàng)新成果顯著，構(gòu)建的“階梯式探究能力培養(yǎng)模型”包含“基礎(chǔ)觀察（外形特征記錄）—專題探究（行為實驗設(shè)計）—創(chuàng)新表達（生態(tài)戲劇創(chuàng)編）”三級進階路徑。該模型在12所實驗校應(yīng)用后，學生科學課參與度提升至96%，課后自主觀察時長平均每周增加2.1小時?？鐚W科融合實踐形成“科學+數(shù)學”數(shù)據(jù)建模、“科學+美術(shù)”生態(tài)設(shè)計、“科學+語文”科學寫作等特色模塊，其中“昆蟲旅館創(chuàng)意大賽”作品被納入?yún)^(qū)校本課程資源庫，證明場景化學習對學科壁壘的有效突破。

觀察站生態(tài)教育價值持續(xù)釋放，建成15個標準化校園昆蟲觀察站，形成“蝶類蜜源帶—腐木棲息區(qū)—人工巢箱”的微型生態(tài)系統(tǒng)。監(jiān)測數(shù)據(jù)表明，觀察站周邊昆蟲多樣性指數(shù)提升0.42，傳粉昆蟲數(shù)量增長57%，驗證了生態(tài)工程對校園環(huán)境的正向影響。家校社協(xié)同機制促成“昆蟲觀察共同體”，累計開展親子觀察日48場，社區(qū)科普展12場，帶動23個家庭改造陽臺為“昆蟲友好空間”，形成“校園輻射家庭、家庭帶動社區(qū)”的生態(tài)教育漣漪效應(yīng)。

五、結(jié)論與建議

研究證實：以昆蟲觀察站為載體的科學教育，能有效破解“知識與實踐脫節(jié)”難題，實現(xiàn)“具身認知—能力進階—素養(yǎng)生成”的育人閉環(huán)。生物知識在真實觀察中從抽象符號轉(zhuǎn)化為可驗證的探究任務(wù)，如學生通過“螞蟻信息素追蹤實驗”理解化學通訊機制，使課本知識獲得生命溫度；科學探究能力在“問題提出—方案設(shè)計—數(shù)據(jù)分析—結(jié)論反思”的完整鏈條中實現(xiàn)螺旋上升，實驗組學生提出科學問題的數(shù)量是對照組的2.3倍；生態(tài)意識在長期生命觀察中自然生長，當學生目睹菜粉蝶破繭的掙扎與羽化，對生命的敬畏便超越說教抵達心靈。

建議從三方面深化實踐：其一，推廣“階梯式探究能力培養(yǎng)模型”，開發(fā)配套的《昆蟲觀察活動資源包》，包含工具包、任務(wù)卡、評價量表，降低實施門檻；其二，構(gòu)建區(qū)域生態(tài)教育聯(lián)盟，共享觀察站建設(shè)標準與課程資源，定期舉辦“昆蟲科學節(jié)”，擴大輻射效應(yīng)；其三，建立“昆蟲觀察大數(shù)據(jù)平臺”，整合各校監(jiān)測數(shù)據(jù)，開展校園生物多樣性地圖繪制，讓微小觀察匯入生態(tài)保護大潮。

六、研究局限與展望

本研究存在三方面局限：樣本覆蓋以城市小學為主，農(nóng)村學校因資源條件差異，觀察站建設(shè)模式需適應(yīng)性調(diào)整；冬季昆蟲活動減少導(dǎo)致觀察周期存在斷層，雖通過室內(nèi)飼養(yǎng)補充，但自然觀察的連續(xù)性仍待優(yōu)化；部分學生探究能力發(fā)展不均衡，約15%學生需持續(xù)強化科學方法指導(dǎo)。

未來研究將向縱深拓展：開發(fā)“四季昆蟲觀察指南”，建立覆蓋全年的昆蟲行為數(shù)據(jù)庫；探索“昆蟲觀察+人工智能”融合路徑，利用圖像識別技術(shù)輔助物種鑒定；設(shè)計“昆蟲主題STEAM課程”，融入工程設(shè)計（昆蟲旅館）、藝術(shù)表達（生態(tài)繪畫）、社會服務(wù)（社區(qū)科普）等多元維度。當每一座校園觀察站都成為生態(tài)教育的微光，這些光點終將連成照亮生命未來的星河——在孩子們蹲身觀察螞蟻搬家的專注眼神里，我們看見的不僅是科學素養(yǎng)的萌芽，更是人類與自然和解的希望。

小學生利用生物知識設(shè)計校園昆蟲觀察站課題報告教學研究論文一、引言

當教育從知識傳遞轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育，小學科學教育正經(jīng)歷著一場深刻的范式變革。《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》明確提出“加強課程與學生生活、社會實踐的聯(lián)系”，倡導(dǎo)“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”的教學理念。然而，科學教育在實踐層面仍面臨“重知識輕實踐、重結(jié)論輕過程”的困境，學生與自然的疏離感日益加劇，對生命的感知被壓縮在課本圖片與文字符號之中。校園作為學生日常學習生活的主要場域，本是最生動的“自然課堂”，卻因缺乏系統(tǒng)設(shè)計而未能充分發(fā)揮其教育價值。昆蟲作為地球上種類最多、分布最廣的動物類群，以其多樣的形態(tài)、獨特的習性、重要的生態(tài)功能，成為連接兒童與自然的理想媒介——孩子們蹲在草叢前觀察螞蟻搬家的專注，盯著蝴蝶破繭的驚喜，正是科學探究最本真的起點。

在此背景下，“小學生利用生物知識設(shè)計校園昆蟲觀察站”課題應(yīng)運而生。這一課題并非簡單的課外活動延伸，而是以“昆蟲觀察站”為載體，將生物知識學習、科學能力培養(yǎng)、生態(tài)意識塑造融為一體的教學創(chuàng)新實踐。其核心突破在于構(gòu)建“校園場景—真實問題—跨學科融合”的科學教育新范式：學生通過參與觀察站的設(shè)計、建設(shè)與運營，將抽象的生物知識（如昆蟲分類、生態(tài)習性、生命周期）轉(zhuǎn)化為可觸摸、可驗證的探究任務(wù)，在“選址—規(guī)劃—觀察—記錄—分析—展示”的全流程中，實現(xiàn)從“被動接受者”到“主動建構(gòu)者”的角色轉(zhuǎn)變。當學生親手搭建昆蟲旅館、追蹤蝴蝶遷徙路徑、分析螞蟻信息素傳遞機制時，知識不再是記憶的負擔，而是探索世界的工具，這種“具身認知”極大激發(fā)了內(nèi)在學習動機。

本研究的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個維度：教學理念上，突破“課本中心”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“校園即課堂、自然即教材”的育人生態(tài)；實施路徑上，首創(chuàng)“學生全程參與式”觀察站建設(shè)模式，從選址調(diào)研到功能設(shè)計，從工具選配到規(guī)則制定，均由學生主導(dǎo)完成，教師僅作為“支持者”提供必要指導(dǎo)；評價方式上，建立“三維四階”評價體系，從“知識掌握—能力發(fā)展—情感態(tài)度”三個維度，設(shè)置“觀察記錄—實驗設(shè)計—成果表達—反思改進”四個評價階段，全面捕捉學生的科學素養(yǎng)發(fā)展軌跡。通過兩年實踐，課題已在12所實驗校建成標準化觀察站15個，開發(fā)校本課程模塊8課時，形成可推廣的“階梯式探究能力培養(yǎng)模型”，為小學科學教育改革提供了鮮活樣本。

二、問題現(xiàn)狀分析

當前小學科學教育存在三大核心困境，制約著學生科學素養(yǎng)的深度培育。其一，知識與實踐脫節(jié)導(dǎo)致學習動機弱化。傳統(tǒng)科學教學多以課本為唯一載體，生物知識被簡化為孤立的名詞與概念，學生難以理解其現(xiàn)實意義。例如，課本中“昆蟲是傳粉者”的表述，在缺乏真實觀察體驗的情況下，僅停留在機械記憶層面，無法轉(zhuǎn)化為對生態(tài)價值的認知。調(diào)研顯示，83%的小學生認為科學知識“與生活無關(guān)”，62%的學生表示“對科學課興趣一般”，這種疏離感源于知識學習與自然體驗的割裂。

其二，探究能力培養(yǎng)流于形式。盡管新課標強調(diào)科學探究的重要性，但實際教學中仍存在“教師演示、學生模仿”的淺層探究現(xiàn)象。學生按固定步驟完成實驗，卻缺乏自主設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)、提出問題的機會。以昆蟲觀察為例，多數(shù)活動僅停留在“記錄外形特征”的表面觀察，未能引導(dǎo)學生探究“昆蟲與植物的協(xié)同關(guān)系”“環(huán)境因素對昆蟲行為的影響”等深層問題。這種“偽探究”導(dǎo)致學生科學思維發(fā)展受限，實驗數(shù)據(jù)顯示，僅35%的學生能獨立設(shè)計對照實驗，28%的學生具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力。

其三，生態(tài)教育缺乏情感根基。生命教育是科學教育的重要維度，但當前多停留在“保護環(huán)境”的口號式說教，未能通過真實情境喚醒學生對生命的敬畏。學生對昆蟲的認知常伴隨“害怕”“厭惡”等情緒，缺乏對其生態(tài)價值的理解。觀察發(fā)現(xiàn)，72%的學生曾捕捉或傷害校園昆蟲，僅19%能說出昆蟲在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。這種情感缺位導(dǎo)致生態(tài)意識難以內(nèi)化，學生在“是否應(yīng)捕捉蝴蝶”等情境討論中，往往缺乏基于生命尊重的理性判斷。

此外，資源與機制層面的限制加劇了上述困境。城鄉(xiāng)教育資源差異導(dǎo)致部分學校缺乏開展自然觀察的物質(zhì)條件，如顯微鏡、觀察工具等；家校社協(xié)同機制尚未形成，家長對科學教育的認知停留在“成績提升”層面，忽視自然體驗的價值；跨學科壁壘使科學教育難以與美術(shù)、語文等學科融合，限制了探究活動