一、課程背景與目標定位：為何要引導學生真誠夸“寫得好”？演講人01課程背景與目標定位：為何要引導學生真誠夸“寫得好”？02認知奠基：澄清“夸‘寫得好’”的本質(zhì)內(nèi)涵03情感共鳴：看見“寫得好”背后的付出04行為指導：如何說出“寫得好”的具體表達05實踐鞏固與延伸：讓“夸‘寫得好’”成為班級文化06總結(jié)與升華：贊美的力量，是成長的光目錄2025小學三年級思想品德之同學作文獲獎夸“寫得好”引導課件01課程背景與目標定位：為何要引導學生真誠夸“寫得好”？課程背景與目標定位：為何要引導學生真誠夸“寫得好”？作為一線小學德育教師，我常觀察到這樣的場景：班級作文競賽公布獲獎名單時，有的孩子眼睛發(fā)亮，大聲為獲獎?wù)吖恼?；有的孩子低頭擺弄鉛筆，小聲嘀咕“我也能寫”；還有的孩子湊到獲獎?wù)呱磉?，卻欲言又止……這些真實的反應，折射出三年級學生在面對同伴成就時的復雜心理——既有對優(yōu)秀的向往，也有因比較產(chǎn)生的微妙情緒。1基于年齡特點的教育需求三年級學生（8-9歲）正處于“社會比較”意識覺醒期（發(fā)展心理學研究表明，此階段兒童開始通過與同伴對比評價自我），但情緒管理能力和同理心發(fā)展尚不成熟。他們可能因“別人比我好”產(chǎn)生短暫的失落，也可能因不知如何表達而選擇沉默。此時，引導學生用“寫得好”這樣具體、真誠的贊美回應同伴，既是幫助他們建立積極社交模式的關(guān)鍵，也是落實《義務(wù)教育德育指南》中“培養(yǎng)尊重他人、團結(jié)友善的品質(zhì)”的具體實踐。2課程核心目標本次課程以“同學作文獲獎夸‘寫得好’”為切入點，旨在達成三重目標：情感目標：通過共情獲獎?wù)叩母冻?，消解“比較”帶來的負面情緒，培養(yǎng)欣賞他人的積極心態(tài)；認知目標：理解“夸‘寫得好’”不是簡單的語言表達，而是對他人努力的看見、對優(yōu)點的認可；行為目標：掌握“具體描述優(yōu)點+表達感受”的贊美技巧，能在生活中自然、真誠地表達對同伴的肯定。02認知奠基：澄清“夸‘寫得好’”的本質(zhì)內(nèi)涵認知奠基：澄清“夸‘寫得好’”的本質(zhì)內(nèi)涵要讓學生真正“會夸”，首先需破除對“贊美”的認知誤區(qū)。我曾在課前調(diào)查中問學生：“如果同學作文獲獎了，你會怎么說？”得到的回答多是“你真棒！”“你太厲害了！”，但追問“為什么厲害”時，孩子們往往支支吾吾。這說明，他們的贊美常停留在籠統(tǒng)的“貼標簽”層面，缺乏對具體細節(jié)的關(guān)注。1對比辨析：真誠贊美VS敷衍夸獎為幫助學生區(qū)分兩者差異，我設(shè)計了“情景劇場”活動：情景A：獲獎同學拿著作文本說：“我這篇寫的是和媽媽一起做蛋糕的事，媽媽說我把‘奶油沾在鼻尖上’的細節(jié)寫得特別生動?！蓖揽戳艘谎壅f：“哇，你作文獲獎了，真厲害！”（語氣平淡，眼神游離）情景B：同樣的場景，同桌湊過來說：“我剛才讀了你的作文，‘媽媽的手像蝴蝶一樣在蛋糕上飛舞，我偷偷舔了下指尖的奶油，甜得瞇起眼睛’這一段，我好像真的看到你們做蛋糕的樣子了！你觀察得好仔細，寫得太生動了！”（眼神專注，語氣真誠）通過角色扮演和討論，學生逐漸發(fā)現(xiàn)：真誠的贊美是“有依據(jù)的”——它指向具體的內(nèi)容（如細節(jié)描寫、情感表達），傳遞的是“我認真關(guān)注了你”的態(tài)度；而敷衍的夸獎是“空泛的”，容易讓對方覺得“你可能沒認真看我的作文”。2價值升華：贊美是雙向成長的橋梁在一次班會中，我分享了自己的教學故事：去年班上的小寧作文獲獎后，我請他分享寫作心得，他說：“其實我寫了三稿，第一稿只寫了‘我和媽媽做蛋糕’，老師說‘沒有畫面感’；第二稿加了‘奶油沾鼻尖’，但沒寫心情；第三稿我補了‘媽媽笑著刮我鼻子，奶油蹭到她臉上’，老師才說‘有溫度了’?！焙髞恚幍耐佬∮暝谌沼浝飳懀骸霸瓉慝@獎不是因為‘天生會寫’，是因為小寧改了好多遍。我也要像他一樣，多修改自己的作文?！边@個案例讓學生明白：當我們真誠夸“寫得好”時，不僅是對獲獎?wù)叩墓膭?，更能讓自己看到“?yōu)秀背后的努力”，從而轉(zhuǎn)化為自我提升的動力。贊美，讓“你”和“我”都成為更好的自己。03情感共鳴：看見“寫得好”背后的付出情感共鳴：看見“寫得好”背后的付出三年級學生的同理心發(fā)展需要具體的“線索”引導——他們?nèi)菀妆还适?、細?jié)打動，但難以自發(fā)聯(lián)想“看不見的努力”。因此，課程需設(shè)計“情感喚醒”環(huán)節(jié)，幫助學生從“看到結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注過程”。1獲獎?wù)叩摹澳缓蠊适隆狈窒砦視崆芭c獲獎同學溝通，邀請他們準備“我的作文成長記”小演講，內(nèi)容包括：最初的寫作靈感（如“我寫《我的小狗》，是因為它生病時我守了它一整夜”）；遇到的困難（如“我不知道怎么寫‘小狗舔我手心’的感覺，媽媽陪我觀察了三天”）；修改的過程（如“老師說‘眼淚像斷了線的珠子’太老套，我改成‘眼淚啪嗒啪嗒掉在小狗耳朵上，把它的毛都打濕了’”）。當小演講者說到“我為了寫好‘雨后的操場’，連續(xù)三天早上去觀察水洼里的倒影”時，臺下的學生眼睛亮了，有孩子小聲說：“原來他不是隨便寫的，是認真觀察了！”這種真實的分享，比空洞的說教更能激發(fā)共情。2換位體驗：如果是“我”獲獎了……為強化情感聯(lián)結(jié)，我設(shè)計了“角色互換”活動：假設(shè)你是獲獎的同學，當聽到以下兩種回應時，你的感受是什么？回應1：“你作文獲獎了？哦，不錯?！保ǖ皖^玩筆）回應2：“我讀了你的《秋天的桂花香》，‘風一吹，桂花像下雨一樣落在校服上，我偷偷裝了一口袋帶回家’這一段，我聞著好像真的有桂花香！你把秋天寫得好香啊！”（眼睛笑著，身體微微前傾）學生紛紛舉手：“第一種回應會讓我覺得他沒認真看我的作文，有點失望?！薄暗诙N回應會讓我特別開心，因為他看到了我最用心寫的句子！”這種體驗讓學生意識到：“寫得好”的背后是獲獎?wù)叩挠眯?，而我們的贊美，是對這份用心的“看見”。04行為指導：如何說出“寫得好”的具體表達行為指導：如何說出“寫得好”的具體表達認知和情感的鋪墊，最終要落實到“能說、會說”的行動上。針對三年級學生語言表達尚顯稚嫩的特點，需提供可模仿的“贊美模板”，并通過反復練習形成習慣。1提煉“三步贊美法”通過課堂討論和教師總結(jié)，我們共同提煉出“觀察細節(jié)—描述感受—表達欣賞”的三步法：觀察細節(jié)：從作文中找一個具體的“閃光點”（如一個生動的比喻、一處細膩的心理描寫、一段有畫面感的場景）；描述感受：用“我讀了……（細節(jié)），好像……（畫面/感受）”的句式，表達自己的真實體驗；表達欣賞：用“你……（具體能力），真厲害！”總結(jié)對對方的認可。例如，針對作文《我的爺爺》中的句子“爺爺?shù)氖窒窭蠘淦?，可摸我的頭時軟得像棉花”，可以這樣說：“我特別喜歡‘爺爺?shù)氖窒窭蠘淦?，可摸我的頭時軟得像棉花’這句話，好像我也摸到了爺爺粗糙又溫暖的手！你把爺爺?shù)氖謱懙糜终鎸嵱钟H切，觀察得真仔細！”2分層練習：從模仿到創(chuàng)造為幫助學生掌握技巧，我設(shè)計了“階梯式”練習：初級練習（模仿）：提供范文片段，學生分組用“三步法”互相練習（如用教材中《鋪滿金色巴掌的水泥道》片段，練習贊美“你把‘法國梧桐樹的落葉像金色巴掌’寫得好生動，我好像真的看到了滿地的‘小巴掌’！”）；中級練習（遷移）：以班級作文角的優(yōu)秀習作（匿名）為素材，學生獨立完成贊美卡片，再現(xiàn)場分享；高級練習（創(chuàng)造）：結(jié)合近期自己讀過的同學作文（如周記、課堂練筆），用“三步法”寫一句真誠的贊美，課后當面說給同學聽。2分層練習：從模仿到創(chuàng)造在一次中級練習中，學生小宇拿到的是同桌的作文《第一次煎蛋》，他一開始只會說“你煎蛋寫得好”，在引導下，他觀察到“‘油珠在鍋里跳舞，我嚇得往后跳，結(jié)果差點撞翻醬油瓶’這句特別有意思”，于是修改為：“我讀了你煎蛋的作文，‘油珠在鍋里跳舞，我嚇得往后跳，結(jié)果差點撞翻醬油瓶’這段，我好像看到你手忙腳亂的樣子，特別有趣！你把第一次煎蛋的緊張感寫得好真實！”同桌聽后眼睛發(fā)亮：“原來你注意到這句了！我當時真的差點撞翻醬油瓶呢！”這樣的互動，讓贊美真正“落地”。05實踐鞏固與延伸：讓“夸‘寫得好’”成為班級文化實踐鞏固與延伸：讓“夸‘寫得好’”成為班級文化課程的最終目標，是讓真誠的贊美從課堂延伸到日常，成為班級的“隱形規(guī)則”。為此，我設(shè)計了以下長效機制：1“班級贊美墻”：可視化的積極反饋在教室后墻設(shè)置“贊美墻”，學生可以用便利貼寫下對同學作文的贊美（需包含“三步法”要素），貼在對應的作文展示區(qū)。每周五班會課，我們會隨機抽取3張贊美貼，邀請作者和被贊美者分享感受。一個月后，我發(fā)現(xiàn)“贊美墻”上的內(nèi)容從“你作文寫得好”變成了“你寫‘媽媽的白發(fā)在路燈下一閃一閃’，我讀了有點想哭，你把媽媽的愛寫得好溫暖”，這說明學生已逐漸掌握“具體贊美”的技巧。2“作文小評委”：在互動中深化理解每月開展“班級作文之星”評選活動，學生輪流擔任“小評委”，需用“三步法”說出“我推薦XX的作文，因為……（具體細節(jié)），他/她……（具體能力），所以我覺得他/她是本月的作文之星”。當小評委們?yōu)榱私o出“有依據(jù)的贊美”而認真閱讀同學作文時，他們不僅學會了欣賞他人，更在潛移默化中提升了自己的寫作觀察力——這正是“教學相長”的最佳體現(xiàn)。06總結(jié)與升華：贊美的力量，是成長的光總結(jié)與升華：贊美的力量，是成長的光回顧整個課程設(shè)計，我們從“為何要夸”到“如何夸”，從認知澄清到情感共鳴，最終落實到行為實踐。但更重要的是讓學生明白：“寫得好”的贊美，不是簡單的社交禮儀，而是一種“看見他人”的能力——看見同伴的努力，看見優(yōu)秀的具體模樣，也看見自己可以努力的方向。正如班上學生在課程總結(jié)中寫的：“原來夸同學‘寫得好’，不是‘我不如他