一、教學(xué)背景分析：理解"傾聽"需求的現(xiàn)實土壤演講人01教學(xué)背景分析：理解"傾聽"需求的現(xiàn)實土壤02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)03教學(xué)重難點突破：從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)化路徑04突破策略：構(gòu)建"認(rèn)知-技巧-實踐"的行為訓(xùn)練鏈05教學(xué)過程設(shè)計：五環(huán)節(jié)遞進(jìn)式實施06課中：實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生專注傾聽的畫面07課后延伸：構(gòu)建"家校社"協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)目錄2025小學(xué)三年級思想品德之小組討論聽別人說完再講指導(dǎo)課件01教學(xué)背景分析：理解"傾聽"需求的現(xiàn)實土壤教學(xué)背景分析：理解"傾聽"需求的現(xiàn)實土壤作為深耕小學(xué)德育一線12年的教師，我常觀察到這樣的課堂場景：小組討論時，幾個孩子同時搶著發(fā)言，聲音越提越高；有的孩子剛說半句就被同伴打斷，漲紅著臉抿住嘴唇；還有的孩子眼睛盯著桌面，手指無意識地卷著衣角——他們或許想表達(dá)，卻始終找不到開口的機會。這些場景折射出三年級學(xué)生（7-9歲）在小組合作中普遍存在的"傾聽缺失"問題。從發(fā)展心理學(xué)視角看，這一階段的兒童正處于"自我中心思維"向"去自我中心"過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論）。他們的語言表達(dá)欲旺盛，但換位思考能力、情緒管理能力尚在發(fā)展中，容易出現(xiàn)"急于表達(dá)，忽視傾聽"的行為特征。而《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人、理解他人，形成良好的人際溝通能力"的學(xué)段目標(biāo)，其中"聽別人說完再講"正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)行為規(guī)范。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)基于學(xué)情分析與課標(biāo)要求，本節(jié)課設(shè)定以下遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)能準(zhǔn)確描述"聽別人說完再講"的具體表現(xiàn)（如不插話、不打斷、保持專注）01理解傾聽與表達(dá)的辯證關(guān)系：傾聽是尊重的起點，也是有效表達(dá)的前提02知曉打斷他人可能導(dǎo)致的負(fù)面后果（如傷害他人情感、影響討論質(zhì)量、破壞團(tuán)隊信任）03情感目標(biāo)通過情境體驗，產(chǎn)生"被打斷"的不適感與"被傾聽"的溫暖感的情緒對比萌發(fā)"我要耐心聽別人說完"的內(nèi)在意愿，建立"尊重他人=尊重自己"的價值認(rèn)同行為目標(biāo)課后1周內(nèi)，能在家庭討論、課間交流等場景中主動實踐傾聽行為（通過家校反饋驗證）03當(dāng)他人表達(dá)時，能控制打斷沖動，等待發(fā)言機會（課堂觀察中80%以上學(xué)生能達(dá)標(biāo)）02在模擬討論中，能運用"眼睛看、耳朵聽、嘴巴閉、腦子記"的傾聽技巧0103教學(xué)重難點突破：從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)化路徑教學(xué)重點：理解"聽別人說完再講"的深層意義突破策略：設(shè)計"雙情境對比體驗"活動情境A：播放班級真實錄像（片段1：小明分享"我的周末"時，小剛突然插話"我周末去游樂園了"，小明低頭沉默）01情境B：播放改編錄像（片段2：小明分享時，小剛身體前傾、點頭微笑，等小明說完后說"你的畫畫故事真有趣，我也想說說我的周末"）02引導(dǎo)學(xué)生對比觀察："兩次討論中，小明的表情有什么不同？小剛的不同做法帶來了什么變化？"通過具象化的情緒外顯（表情、動作），幫助學(xué)生理解傾聽對他人情感的影響。0304突破策略：構(gòu)建"認(rèn)知-技巧-實踐"的行為訓(xùn)練鏈突破策略：構(gòu)建"認(rèn)知-技巧-實踐"的行為訓(xùn)練鏈技巧提煉：通過"傾聽小偵探"活動（觀察繪本《手不是用來打人的》中"傾聽"畫面、分析教師示范傾聽時的肢體語言），總結(jié)出"三到"傾聽法——眼到（注視說話者）、耳到（不做其他聲響）、心到（記住關(guān)鍵詞）01模擬訓(xùn)練：設(shè)計"傳遞故事"游戲（小組接力講述"狐貍和烏鴉"的后續(xù)故事，前一人說完后下一人才能開始），通過游戲規(guī)則強化"等待"意識02錯誤糾正：呈現(xiàn)"打斷他人"的典型場景（如"我知道答案！"突然舉手喊出答案），組織學(xué)生討論"如果是你，會怎么說？"（示例："我有補充，等你說完可以嗎？"）0305教學(xué)過程設(shè)計：五環(huán)節(jié)遞進(jìn)式實施情境導(dǎo)入：從"小矛盾"引發(fā)大思考（5分鐘）播放課前錄制的"小組討論沖突"微視頻：科學(xué)課上，三組同學(xué)討論"種子發(fā)芽需要什么"，小林剛說"我覺得需要水"，小美立刻打斷："不對，是陽光！"小林漲紅了臉，小宇也跟著喊："我同意小美！"討論現(xiàn)場一片混亂。提問引導(dǎo)："這段視頻里，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？如果你是小林，被打斷時心里有什么感受？"（預(yù)設(shè)學(xué)生回答："小林會難過""大家亂說話，不知道誰對誰錯""我也被打斷過，很生氣"）教師小結(jié)："當(dāng)我們急著表達(dá)自己時，可能會像視頻里一樣，讓同伴難過，讓討論變亂。今天我們就來學(xué)習(xí)——如何在小組討論中'聽別人說完再講'。"（二）探究明理：從"被傾聽"到"愿傾聽"的情感共鳴（15分鐘）情境導(dǎo)入：從"小矛盾"引發(fā)大思考（5分鐘）活動一："我是故事里的人"角色體驗分發(fā)繪本《杰瑞的冷靜太空》節(jié)選片段（杰瑞分享新玩具時被妹妹打斷，難過地跑開），請學(xué)生分角色朗讀，重點體會杰瑞的心理活動。提問："如果你是杰瑞，被妹妹打斷時，最想聽到什么？"（預(yù)設(shè)："妹妹等我說完""她認(rèn)真聽我說"）情境導(dǎo)入：從"小矛盾"引發(fā)大思考（5分鐘）活動二："傾聽的魔法"案例分享講述教師親歷故事："去年秋游前討論地點時，樂樂想推薦動物園，但剛說'我覺得...'就被浩浩打斷。樂樂坐在座位上搓衣角，一句話也不說了。后來我悄悄問他，他說'反正沒人聽我說話'。那一刻我特別后悔——如果我們都能耐心聽他說完，也許他會分享更多有趣的動物故事。"引導(dǎo)學(xué)生思考："樂樂為什么不愿意說了？如果當(dāng)時大家聽他說完，可能會有什么不同？"（預(yù)設(shè)："樂樂會開心""我們可能知道更多動物園的好處""討論更全面"）情境導(dǎo)入：從"小矛盾"引發(fā)大思考（5分鐘）活動三："傾聽價值"大討論出示數(shù)據(jù)圖表（自制）："某班級小組討論效率對比——打斷次數(shù)多的小組，達(dá)成共識平均需要8分鐘；打斷次數(shù)少的小組，平均只需4分鐘"，結(jié)合圖表提問："為什么耐心傾聽能讓討論更快有結(jié)果？"（預(yù)設(shè)："聽清楚別人的想法，就不用重復(fù)說""能找到大家的共同點"）方法指導(dǎo)：從"知道"到"會做"的技巧傳授（10分鐘）提煉"傾聽四步口訣"通過觀察教師示范傾聽（學(xué)生A分享"我的愛好"時，教師身體前傾、點頭、記錄關(guān)鍵詞），學(xué)生總結(jié)出可操作的傾聽步驟：第一步：停一停（放下手中的筆/玩具，停止說話）方法指導(dǎo)：從"知道"到"會做"的技巧傳授（10分鐘）：看一看（眼睛看著說話的同學(xué)）第三步：聽一聽（安靜聽完每一句話）第四步：想一想（記住他說的重點）方法指導(dǎo)：從"知道"到"會做"的技巧傳授（10分鐘）設(shè)計"傾聽小道具"發(fā)放自制"傾聽卡"（正面畫耳朵圖案，背面空白），指導(dǎo)學(xué)生："當(dāng)你在小組討論中做到耐心傾聽時，可以在卡片上貼一顆星星；當(dāng)你想打斷別人時，先看看這張卡片，提醒自己'等一等'。"方法指導(dǎo)：從"知道"到"會做"的技巧傳授（10分鐘）辨析"錯誤vs正確"行為出示8張情境圖（如：①小剛邊聽邊玩橡皮②小美邊聽邊點頭③小明沒聽完就喊"我反對"④小紅記錄同伴的關(guān)鍵詞），學(xué)生分組討論并標(biāo)注"正確"或"錯誤"，每組派代表說明理由。通過辨析強化正確行為認(rèn)知。實踐應(yīng)用：從"課堂"到"生活"的遷移訓(xùn)練（12分鐘）小組討論實戰(zhàn)（主題："圖書角管理建議"）將學(xué)生分為4-5人小組，明確任務(wù)：①每人提出1條管理建議（如"按時還書""保持清潔"）；②其他人用"傾聽四步口訣"認(rèn)真傾聽；③討論結(jié)束后，每組推選出"最佳傾聽員"。教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注：是否有學(xué)生急于打斷（輕拍肩膀提醒"記得傾聽卡"）傾聽時的肢體動作（引導(dǎo)調(diào)整"眼睛看說話者"）討論結(jié)束后是否能復(fù)述同伴的建議（檢驗傾聽效果）實踐應(yīng)用：從"課堂"到"生活"的遷移訓(xùn)練（12分鐘）分享與評價每組"最佳傾聽員"分享："我是怎么做到耐心聽別人說完的？"（預(yù)設(shè)："我一直看著小林，他說要'給書貼標(biāo)簽'，我記住了"）其他學(xué)生用"點贊手勢"（伸出大拇指）表示認(rèn)同，教師補充評價："XX同學(xué)不僅用眼睛聽，還用腦子記，這就是真正的傾聽！"總結(jié)升華：從"一課"到"一生"的品格奠基（3分鐘）展示學(xué)生課前、課中、課后的對比照片：課前：小組討論中多人搶話的混亂場景06課中：實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生專注傾聽的畫面課中：實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生專注傾聽的畫面課后（留白）："下一周，期待看到你們在教室、家里、社區(qū)中踐行傾聽的身影！"教師總結(jié)："今天我們學(xué)會了'聽別人說完再講'，這不僅僅是課堂上的規(guī)則，更是對他人的尊重、對自己的負(fù)責(zé)。就像溫暖的陽光能讓花朵綻放，耐心的傾聽能讓我們的友誼更深厚，讓我們的討論更精彩。希望從今天起，'傾聽'能成為我們每個人的習(xí)慣，讓尊重的種子在心中生根發(fā)芽。"07課后延伸：構(gòu)建"家校社"協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)家庭任務(wù)單設(shè)計《傾聽小達(dá)人21天打卡表》，包含：記錄每天傾聽家人說話的次數(shù)（如"媽媽說晚飯吃什么，我認(rèn)真聽完了"）家庭任務(wù)單家長評價（用"傾聽小太陽"貼紙獎勵）學(xué)生感悟（簡單記錄"今天聽爸爸說工作，我知道了他很辛苦"）班級文化建設(shè)在教室后方設(shè)置"傾聽樹"，學(xué)生每完成一次有效傾聽（如課間聽同伴講題、午休聽同學(xué)分享故事），就將寫有自己名字的"樹葉"貼在樹上。每月評選"傾聽小冠軍"，頒發(fā)自制勛章（圖案為耳朵+笑臉）。社區(qū)實踐活動聯(lián)合社區(qū)開展"小小傾聽員"志愿服務(wù)，如在社區(qū)繪本館協(xié)助組織兒童故事分享會，負(fù)責(zé)提醒小朋友"聽別人說完再講"。通過社會角色體驗，強化傾聽行為的社會價值。結(jié)語：讓傾聽成為