一、教學背景分析：從“小動作”看“大德育”演講人CONTENTS教學背景分析：從“小動作”看“大德育”教學目標設定：三維目標下的習慣養(yǎng)成教學準備：情境化素材與多維度資源教學過程：從“知其然”到“行其恒”的遞進式引導課后延伸：從教室到生活的習慣遷移目錄2025小學三年級思想品德之放學檢查椅子推進桌下培養(yǎng)課件作為一名深耕小學德育一線十余年的教師，我始終相信：教育的本質是培養(yǎng)習慣，而習慣的養(yǎng)成往往藏在最細微的生活細節(jié)里。今天要和大家探討的“放學檢查椅子推進桌下”這一行為培養(yǎng)，看似是再普通不過的教室整理環(huán)節(jié)，實則是三年級學生責任意識、規(guī)則意識與集體觀念形成的重要載體。結合《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中“責任擔當”“勞動習慣”的培養(yǎng)要求，以及三年級學生處于行為規(guī)范“由他律轉向自律”的關鍵期特點，我們需要以系統(tǒng)的視角、細膩的設計，將這一細節(jié)轉化為品德成長的階梯。01教學背景分析：從“小動作”看“大德育”1現(xiàn)實需求：班級管理中的常見痛點在我?guī)н^的多個三年級班級中，每到放學時分，教室后方常出現(xiàn)這樣的場景：課桌椅歪歪扭扭，椅子東倒西歪地“躺”在過道上，值日生需要花10分鐘以上重新整理；更有學生因急著離校，椅子未推進桌下，導致其他同學經(jīng)過時被絆倒，輕則膝蓋淤青，重則書本散落一地。這些問題不僅影響教室環(huán)境的整潔度，更隱含著安全隱患，本質上反映的是學生“對集體環(huán)境缺乏責任感”“行為習慣缺乏自律性”的德育短板。2成長規(guī)律：三年級學生的行為發(fā)展特點心理學研究表明，9-10歲兒童的規(guī)則認知從“服從權威”向“理解規(guī)則意義”過渡，行為習慣的可塑性極強。此時若能通過具體、可操作的行為訓練，幫助學生理解“椅子歸位”不僅是“老師要求的事”，更是“對自己、對他人、對集體負責的事”，就能將外部規(guī)范內化為自覺行動，為后續(xù)形成“處處有責任”的品德素養(yǎng)奠定基礎。3課標呼應：勞動教育與責任意識的融合點《義務教育道德與法治》三年級上冊“我們的班級”單元明確提出：“引導學生關心班級事務，積極參與班級管理，培養(yǎng)集體責任感。”“椅子推進桌下”這一行為，正是學生參與班級管理最直接、最日常的方式——它不需要復雜的勞動技能，卻需要持續(xù)的細心與堅持；它不涉及宏大的道德判斷，卻能讓學生在“整理一張椅子”的過程中，體會“我的行為影響集體環(huán)境”的真實聯(lián)結。02教學目標設定：三維目標下的習慣養(yǎng)成教學目標設定：三維目標下的習慣養(yǎng)成基于上述分析，本課的教學目標需緊扣“知—行—情”三位一體的培養(yǎng)邏輯，具體設定如下：1知識目標明確“放學檢查椅子推進桌下”的具體要求（如椅子與桌沿對齊、椅面完全推入桌下、無晃動）；理解這一行為對個人安全、教室環(huán)境、集體協(xié)作的三重意義。2能力目標能獨立完成“輕抬椅子—對準桌沿—緩慢推進—檢查穩(wěn)固”的規(guī)范動作；能在無監(jiān)督情境下（如小組值日、獨自離校時）主動落實椅子歸位要求。3情感態(tài)度價值觀目標建立“小行為關乎大責任”的意識，體會個人行為與集體環(huán)境的關聯(lián)性；01萌發(fā)“我為班級添整潔”的自豪感，逐步形成“對集體負責”的道德情感。02教學重點：理解椅子歸位的意義，掌握規(guī)范動作；03教學難點：將行為要求內化為自覺習慣，形成持續(xù)行動力。0403教學準備：情境化素材與多維度資源教學準備：情境化素材與多維度資源為增強教學的代入感與實效性，我提前準備了以下資源：1實物素材教室同款課桌椅（1套），用于現(xiàn)場示范動作；01.班級日常放學場景照片（含椅子未歸位的混亂場景與歸位后的整潔場景對比圖）；02.“椅子歸位小貼士”卡片（印有規(guī)范動作步驟，學生可貼在課桌左上角）。03.2多媒體素材微視頻《小椅子的自述》（以第一人稱講述“被隨意擺放”的困擾與“被正確歸位”的幸福）；安全警示動畫（模擬學生被未歸位的椅子絆倒的場景，配旁白：“一個沒推進的椅子，可能成為傷害同學的‘小陷阱’”）。3實踐道具教室場景模型（縮小版課桌椅排列，用于小組模擬“放學整理”游戲）；“21天習慣打卡表”（記錄每日椅子歸位情況，家長與教師共同評價）。04教學過程：從“知其然”到“行其恒”的遞進式引導1情境導入：問題驅動，引發(fā)共鳴（5分鐘）上課伊始，我會播放兩段班級日常視頻：第一段：放學鈴響，學生們收拾書包匆匆離校，教室后方的椅子東倒西歪，值日生皺著眉頭彎腰整理；第二段：另一個班級放學時，每個學生都輕輕推進椅子，教室瞬間整齊有序，值日生笑著說：“今天整理得真快！”“同學們，兩段視頻有什么不同？如果你是值日生，更喜歡哪種場景？”學生的回答往往集中在“整潔”“省力”“不絆倒人”上。此時我順勢拋出核心問題：“為什么小小的椅子歸位，會讓班級環(huán)境有這么大的變化？”由此引出本課主題，激發(fā)學生的探究興趣。2新知探究：意義解碼，深化認知（15分鐘）2.1從“小椅子”的視角看意義播放微視頻《小椅子的自述》：“我是一把小椅子，每天陪同學上課、寫作業(yè)。可放學時，有的同學把我重重一推，我的腿撞在地上‘哐當’響；有的同學只推進一半，我歪歪扭扭地卡在桌下，腰都要斷了……要是大家輕輕把我推進桌沿，我就能整整齊齊地‘站’好，第二天還能精神飽滿地陪大家學習！”視頻結束后，我請學生以“小椅子代言人”的身份發(fā)言：“如果我是小椅子，我想對同學說……”孩子們的回答充滿童趣：“請輕輕推我，我會疼的！”“推進桌下，我就不會擋住別人走路啦！”這些表達讓“椅子歸位”從“老師的要求”變成了“對伙伴的關愛”。2新知探究：意義解碼，深化認知（15分鐘）2.2從“安全”“整潔”“協(xié)作”看價值結合班級真實案例，我進一步引導學生分析：安全層面：展示一張“被椅子絆倒的同學膝蓋淤青”的照片（經(jīng)學生同意使用），提問：“如果這位同學的椅子被推進桌下，還會發(fā)生這樣的事嗎？”學生直觀理解“椅子歸位=保護他人安全”；整潔層面：對比兩組教室照片（一組椅子亂、地面有紙屑，一組椅子齊、地面干凈），請衛(wèi)生委員分享：“椅子歸位后，掃地時不用繞來繞去，地面也更容易掃干凈?！弊寣W生體會“椅子歸位=減輕他人勞動”；協(xié)作層面：請班長講述：“上周班級評比，我們班因為椅子擺放整齊加了2分，拿到了流動紅旗！”引導學生認識“椅子歸位=為集體爭榮譽”。通過多維度的意義解碼，學生逐漸明白：這一行為不僅是“自己的事”，更是“對他人負責、為集體出力”的具體表現(xiàn)。3實踐體驗：動作規(guī)范，強化技能（20分鐘）3.1分解動作，示范指導我現(xiàn)場示范“椅子推進桌下”的規(guī)范步驟：輕抬椅子：雙手握住椅面兩側，輕輕抬起（避免椅腳摩擦地面發(fā)出噪音）；對準桌沿：將椅子的前沿與課桌的前沿對齊（可借助課桌上的“對齊標記線”輔助）；緩慢推進：雙手均勻用力，將椅子平穩(wěn)推入桌下（注意控制力度，避免椅子卡在桌腿間）；檢查穩(wěn)固：推進后輕拉椅子，確認無晃動（若晃動，調整位置重新推進）。示范時，我特意放慢動作，并邀請學生觀察“哪里做得好”。有學生指出：“老師抬椅子時沒發(fā)出聲音，這樣就不會吵到其他班級了！”這一細節(jié)反饋，說明學生已開始關注行為的“外顯性影響”。3實踐體驗：動作規(guī)范，強化技能（20分鐘）3.2小組練習，互評互糾以4人小組為單位，利用教室課桌椅進行練習。每組推選一名“小老師”，按照“觀察動作—指出問題—示范糾正”的流程互相指導。例如，有學生推進椅子時只推了一半，“小老師”會提醒：“椅子沒完全進去，這樣過道還是會被擋住哦！”通過同伴互助，學生不僅掌握了動作要領，更在“指導他人”的過程中強化了自身的規(guī)范意識。3實踐體驗：動作規(guī)范，強化技能（20分鐘）3.3模型游戲，情境遷移為檢驗學生在不同場景下的應用能力，我設計了“教室模型整理賽”：每組拿到一個縮小版教室模型（包含5套課桌椅），模擬“放學時有的椅子沒歸位”的場景，要求在1分鐘內完成所有椅子的歸位。比賽中，學生需要快速判斷椅子的位置、調整角度，還要注意“輕拿輕放”。游戲結束后，我提問：“如果是真實的教室，哪些地方需要更小心？”學生紛紛回答：“真實椅子更重，要慢慢推”“要檢查有沒有擋住旁邊的桌子”。這種從模型到真實場景的遷移，幫助學生將技能轉化為“條件反射”。4鞏固強化：長效機制，習慣扎根（10分鐘）4.1制定“班級約定”組織學生討論：“為了讓椅子歸位成為習慣，我們可以定哪些小規(guī)則？”經(jīng)過熱烈討論，最終形成《班級椅子歸位公約》：公約由學生共同制定，增強了“我是規(guī)則制定者”的參與感，執(zhí)行起來更有動力。每周五評選“椅子歸位小標兵”（頒發(fā)自制獎章）。離開座位前，輕輕推椅子（課中起身時也可練習）；放學時先整理書包，再整理椅子（避免因匆忙忘記歸位）；看到未歸位的椅子，主動幫忙推進（同伴互助）；4鞏固強化：長效機制，習慣扎根（10分鐘）4.2啟動“21天打卡計劃”0504020301發(fā)放“21天習慣打卡表”，表頭設計為“我和小椅子的約定”，內容包括：日期：記錄每天放學時的椅子歸位情況（“自覺完成”“需要提醒”“未完成”）；家長評價：“今天孩子回家后提到，他在學校認真推進了椅子，我為他驕傲！”（鼓勵家長用具體語言反饋）；教師評語：“第3天，你不僅自己做好了，還提醒了同桌，真像小管家！”（針對進步點個性化評價）。通過21天的持續(xù)記錄，學生在“可視化”的成長中獲得成就感，家長也通過參與更理解學校德育的細節(jié)，形成家校教育合力。4鞏固強化：長效機制，習慣扎根（10分鐘）4.3講述“榜樣故事”結合“校園德育月刊”，我收集了校內其他班級的“椅子歸位”榜樣案例：比如四年級（2）班的小林同學，轉學后發(fā)現(xiàn)新班級椅子常亂，便主動畫了“椅子歸位示意圖”貼在教室后方；五年級（3）班將“椅子歸位”納入“班級責任崗”，每個學生輪流擔任“椅子督查員”。這些真實的故事讓學生明白：“做好小事，也能成為榜樣”，進一步激發(fā)了他們的行為內驅力。5總結升華：細節(jié)見品格，習慣養(yǎng)美德（5分鐘）課程尾聲，我請學生分享本節(jié)課的收獲。有學生說：“原來推椅子不是小事，能保護同學，還能讓班級更漂亮！”有學生說：“我學會了輕輕推椅子，以后在家也要把椅子推進桌下！”此時，我用一段話總結本課核心：“同學們，今天我們學會了推椅子的小動作，但更重要的是懂得了‘小行為里有大責任’。就像種下一顆種子，今天的每一次認真推椅子，都是在為‘責任意識’澆水施肥；當這個動作變成習慣，它就會變成你們身上最閃亮的品德標簽——無論走到哪里，你們都會記得：我的行為，影響著他人的感受；我的堅持，守護著集體的溫暖?！弊詈螅帻R誦自編的《椅子歸位兒歌》結束課程：“小椅子，要回家，輕輕抬，慢慢推，對齊桌沿不歪斜，整潔安全人人夸！”05課后延伸：從教室到生活的習慣遷移1基礎任務（必做）連續(xù)21天執(zhí)行“放學椅子歸位”，完成打卡表記錄；每天課間起身時，練習“輕推椅子”（培養(yǎng)隨時整理的習慣）。2拓展任務（選做）觀察家庭環(huán)境：晚餐后，將自己的餐椅推進桌下，并記錄家人的反應；設計“家庭物品歸位小貼士”（如拖鞋擺整齊、玩具放回收納箱），和父母一起執(zhí)行。結語：讓每一個細節(jié)都成為品德成長的印記教育學家葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習慣